教案模板的使用可以幫助教師合理安排課堂時間，確保教學進度的緊湊和連貫。以下是小編為大家整理的教案模板范文，僅供參考，希望能給大家帶來一些啟示。

琵琶行說課稿（模板13篇）篇一

大家好，我是來自宜賓市四中的艾宗坤。我今天說課的篇目是《琵琶行》，我打算從教材、學情、教法學法、教學過程及板書設計五個方面進行闡述。

（一）課文在教材中的地位和作用。

《琵琶行》是高中新課標語文教材（必修三）第二單元的一篇課文，是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首敘事長詩，同時它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習本課的一個重點。

（二）教學目標。

根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態度”三維目標并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：

1.體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。這是情感目標。

2.欣賞作者以語言文字來表現音樂形象的藝術技巧，了解運用環境描寫側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現手法。這是知識目標。

3.初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。這是能力目標。

（三）教學重點。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥袀魇诮o學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。但很多時候有些人只對吃魚感興趣對抓魚并不感興趣。所以我的理解是“授人以魚，不如授人以欲。”只有激發學生的學習興趣我們才能真正完成教學目標。針對此，我選擇教學突破口是：由詩眼入文，巧設疑問，激發求知欲。引導學生帶著強烈的求知欲去閱讀。

（四）教學難點。

由于音樂是無形的，聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。但這篇文章卻很好的表達了出來。因此授課主要是讓學生理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。感受“聲中之情”“文中之情”。文章的難點就是了解作者是如何通過音樂來感知聽者、演奏者內心感情，并將兩者融為一體的。

教學活動中，學生是學習的主體，應首先考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態。這篇課文的教學對象是高二學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以結合注釋在課前預習完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。

新課改的一個重要理念是培養學生的自我學習能力，把學生原有的被動學習方式轉變為獨立、合作、探究的學習方式，培養學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題的能力。針對這個理念，我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，通過提問設計、板書設計，師生討論分析等來掌握本詩的特點和思想情感，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

（課時安排：三課時。第一課時：主要從整體上把握文本內容，理清課文脈絡，理解文本所表達的思想和情感，欣賞作者以語言文字來表現音樂形象的藝術技巧；第二課時：主要是學生展示交流自己嘗試用文字描摹音樂的成果；第三課時：，結合導學案處理相關練習內容。）我今天說課內容選取的是第一課時。

（一）導入新課。

對于新授課來說，激發學生的興趣是非常重要的。因此課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事。

導入語：

兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂把他們聯系在一起，共傳知音的傳說；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江畔的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，見證了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，偶遇琵琶女，因同病相憐信手寫來的經典樂府《琵琶行》。

（二）具體研習。

聽課文錄音，學生整體感知課文的感情基調，然后學生反復朗讀課文，回答問題。（文章主要通過“樂聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這也是全文的主旨句，我將圍繞此句做文章，打破逐段講解的老套路。）。

1、全文最富有感情最能體現主旨的句子是哪一句？

（明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！币鱿聠?。）。

2、“淪落”是什么意思？文中“淪落”的人有哪些？

（明確：琵琶女和白居易。）。

3、（誰解淪落人？）（引出對第三段和第四段的學習，分別讓學生設想自己就是文中人物，讀出應有的情感。了解琵琶女和詩人的遭遇。）。

4、“同是天涯淪落人”的“同是”同在哪里？

（一個是朝廷官員，一個是江湖的歌妓，一個是高朋滿座，一個是門前冷落，反彈琵琶求其相同點。）。

明確：同在經歷、心境、都來自京城、懷才不遇??）。

5、是什么將兩個素不相識的人聯系在了一起？

（明確：音樂）。

6、（誰識琵琶聲？）這是怎樣的音樂？

（轉入對第二段的研習，學生齊讀，說說自己最喜歡的句子。）。

這是文章的重點部分。對音樂的描寫尤有獨到之處。出現了很多名句，可以讓學生先挑出來讀讀。然后我準備了以下幾個問題：

a，作者在描寫聲音時用了什么修辭手法？

b，音樂有什么特點？

c，隨著音樂的變化感情發生了怎樣的變化？

d，琵琶女的演奏收到了什么效果？

學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：

a，詩人善用比喻，用一連串比喻反復形容?！按笙亦朽腥缂庇辏∠仪星腥缢秸Z??”這些詩句都是用生活中具體的聲音作比喻，形象地描繪了虛渺飄忽，過耳即逝的各種不同的音樂節奏和旋律。

b，音樂時而厚重時而清脆，時而悠長時而短促，極富變化。

c，悲憤、哀怨、凄楚。

d，“此時無聲勝有聲”、“東船西舫悄無言”，都讓人感到那琵琶聲中既有琵琶女的形象，也有聽者的共鳴。

（三）課外延伸。

學生剛接觸這類文章可能還不能充分領悟其中的內涵，因此為了加深他們的興趣，繼續培養學生閱讀鑒賞這類文章的能力，我會讓學生課外進行比較閱讀。此外學生還可找描寫音樂的文章和詩歌，如《聽穎師彈琴》、《李憑箜篌引》等。

（四）作業。

家庭作業能讓學生鞏固所學知識?，F在的音樂類型豐富，學生也有自己所鐘愛的音樂，因此我讓學生課后學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。

琵琶行。

白居易。

主題：同是天涯淪落人，誰解淪落人。

相逢何必曾相識。誰識琵琶聲。

比喻句音樂特點感情變化藝術效果。

我認為板書設計要力求簡潔，直觀，既突出了詩歌的主題，又突出了詩歌音樂性的語言，并且突出了明暗兩條線索的結構特點。有利于學生把握這篇課文的重點。

總之，在教學過程中，我認為老師不能成為一個知識的傳聲筒和復讀機，而應該是發掘他們潛力的伯樂，并且能與學生共同成長變化著。所以我希望學生通過自主探究、合作學習來主動發現結論，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取得良好的教學效果。

最后我用一首詩作為《琵琶行》的讀后感，和大家共鳴：人生難得一知己，千古知音最難覓。

伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。

樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。

寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。我的說課到此結束，謝謝大家！

琵琶行說課稿（模板13篇）篇二

《琵琶行》（并序）是人教版高中語文必修三第二單元的第三篇課文，本單元的主題是風格多樣的唐代詩歌，可以通過文章領略古人的審美情趣和情感世界。本篇課文是一首抒情性、敘事性都很強的詩歌，語言形象生動，抒情真摯細膩。作者著力描寫了琵琶女精湛的演奏技藝，并把音樂與琵琶女的身世、作者坎坷的仕途生活融合在了一起，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，營造了無盡的愁思、悲涼的氛圍。

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的學生對詩歌的欣賞已經有了一定的基礎，理解課文內容已不是難題。但文中用文字來描寫音樂的方法學生們很少見到，理解起來也較為困難，因此我會著重帶領學生們賞析并學習描寫音樂的方法。

基于以上對教材和學情的分析，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1、知識與能力：正確流利的朗讀課文，了解寫作背景，理解課文內容。

2、過程與方法：通過自主合作探究的方式，初步學習以文字表現音樂的寫作手法。

3、情感態度與價值觀：體會文中的意境以及作者的情感。

確立了教學目標，我的重難點也就顯而易見了。我把學習詩人對音樂的多角度、多手法、多層次的高超寫作技巧作為本次教學的重點，而體會文中的意境以及作者的情感。則是本次教學的難點。

德國教育學家第斯多慧說過：“差的教師只會奉送真理，好的教師則教給學生如何發現真理。”在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法朗讀法、討論法、多媒體輔助法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

（一）導入新課。

興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。為了激發學生的積極性，更好地獲取新知識，我會采用設置情景的方法。首先在大屏幕上播放歌曲《高山流水》，并這樣導入：音樂是人類最富于靈性的創造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗，抒發人們內心的情感，因此音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌并被稱為藝術的最高境界。現在我們聽到的這首名曲是“高山流水”，這里面的故事，千百年來為世人所傳頌。兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話。一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》（并序）。這樣的導入方式有利于激發學生們在情境中對音樂產生期待，提起探究課文的興趣，為接下來的學習做好鋪墊。

（二）初步感知。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始，我會先在大屏幕上展示作者及課文的背景介紹，幫助學生們進行初步的了解。之后在大屏幕上播放詩歌的朗誦音頻，解決斷句問題并借助工具書解決字詞障礙，了解課文內容，最后共同總結出每一段的內容，即第一段，寫送客聞琵琶之聲；第二段，步入詩的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形；第三段，敘寫琵琶女的身世；第四段，寫詩人對自己命運的感慨；最后一段，寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫全場的人聽樂而動容，寫詩人淚灑青衫，無限傷感。之所以這么設計這一環節，有利于學生從整體上把握文章內容，有利于之后的研讀。

（三）深入研讀。

從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我設置了幾個層層深入環環相扣的問題。首先我會詢問同學們，文中有一段描寫音樂描寫的非常生動，找出來并大聲的朗讀此段。學生不難找出是第二自然段，緊接著我會帶領學生們著重的分析。讓他們小組合作找一找作者在描寫音樂時用到的修辭手法，用詞的特點以及曲調的變化。在小組討論后找小組代表進行回答并總結出運用了比喻的修辭方法，用詞多樣如“嘈嘈、切切、凝絕”等，把音樂由舒緩流暢到逐漸沉咽到間歇停頓再到雄壯激越最后強音收束寫的淋漓盡致，似身臨其境同作者一起聽著樂曲。在樂曲終了之后，詩人以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句結尾，我會讓同學們試著說一說這兩句的作用，進而體會作者這是以靜襯動的寫法。用“東船西舫悄無言”的寂靜無聲，反襯“有聲”的音樂效果，人們無聲地沉浸、陶醉在藝術的享受之中，那深深打動人的樂聲仿佛繚繞迂回耳際，不由得使詩人想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。這句景物描寫點染烘托了濃重的氛圍，與復雜的樂聲融為一體。這么設計這一環節，有利于學生在自主合作的學習中進行探究，可以培養學生的探究能力、分析能力。

（四）鞏固提高。

為了讓學生對課文有更深刻的理解，鞏固提高環節我會讓學生們說一說學完這一段的感想，引導他們找到琵琶女與詩人息息相通的復雜情感，是那么的憂憤哀怨、凄楚蒼涼。那么至此我的教學重難點也得以突破。

（五）小結作業。

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會讓學生總結本節課所學到的內容。

課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，能夠實現知識的.遷移。

基于此，我會留這樣的作業：嘗試用文字描寫音樂的方法寫一段自己喜歡的音樂。

琵琶行說課稿（模板13篇）篇三

獨自彈——情相觸。

應邀彈——情相通。

感言和——情相融。

主題。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

心情悲涼哀傷直接表達醉不成歡慘將別。

環境烘托楓葉荻花秋瑟瑟別時茫茫江浸月。

聲中之情：

“未成曲調先有情”“弦弦掩抑聲聲思”“似訴平生不得志”

“說盡心中無限事”“別有幽愁暗恨生”

樂曲旋律：婉轉流暢沉咽凝滯間歇停頓激越雄壯。

我認為這樣的板書設計簡潔，直觀，既突出了詩歌的主題，又突出了明暗兩條線索的結構特點。有利于學生把握這篇課文的重點。我的說課到此結束，謝謝大家!

琵琶行說課稿（模板13篇）篇四

《琵琶行》選自蘇教版高中語文必修四第三板塊“筆落驚風雨”的“詩從肺腑出”專題。課文寫的是詩人被貶江州后，在一次送客途中偶遇琵琶女，通過敘述琵琶女高超的演奏技巧和她凄涼身世的自述，表現出詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。這篇課文的特點是：全文句式整齊，音韻和美，讀來朗朗上口，對琵琶女形象的刻畫生動而細膩，對音樂的描摹靈動而優美，極富感染力。

二.學生分析。

學生需要從《琵琶行》這篇課文中學習詩歌語言的生動和諧以及情感表達的深刻細膩，更需要學習詩人如何通過高超的比喻來描摹音樂的能力。在認知上，高一學生已初步積累了一定的文言知識，基本能自行對本文的字詞進行疏通。在情感上，他們基本具備了對詩歌美好意境的感知力，具有一定的探究古詩詞意蘊和情感的興趣。學生需要采用誦讀體會、合作探究等方法來學習本文。

三.目標闡述。

知識和能力。

能說出文中重點實詞、古今異義、詞類活用、一詞多義等文言字詞的含義。

能闡述作者運用比喻描寫聲音變化的寫作手法及效果。

能背誦并默寫全文。

過程和方法。

能在把握文章內容結構的過程中運用誦讀體會的方法。

能在積累文言字詞的過程中運用查閱字典的方法。

情感態度和價值觀。

能感受詩人遭貶謫后借琵琶女所表現的“同是天涯淪落人”的感嘆和沉郁壓抑的悲涼心境。

教學重點。

能闡述作者運用比喻描寫聲音變化的寫作手法及效果。

教學難點。

能感受詩人遭貶謫后借琵琶女所表現的“同是天涯淪落人”的感嘆和沉郁壓抑的悲涼心境。

四.過程設計。

(一)情境導入，激發興趣。

教師說以下導入語：在我們的生活中，音樂是人們傾訴內心、表達情感的必備手段，請問大家，有沒有這樣一段音樂，曾經觸動了你敏感的內心，讓你為之潸然淚下?在中國古代歷史上，有這樣一位琵琶女，她用一首琵琶曲，彈出了一位大詩人的眼淚，今天，我們就一起走進這個故事。

(二)初讀課文，感知文本。

1.朗讀課文，疏通文意。

請大家按照自己的閱讀習慣朗讀本文，參考文中的注釋，借助手頭的工具書，疏通文意。(學生對文中不懂的詞句提出疑問，教師強調重點文言字詞。)。

2.感知文本，觸摸情感。

掃除字詞障礙后，請大家思考以下三個問題：

《琵琶行》是一首敘事長詩，所敘何事?請你用簡介的話概括出來。(參考：詩人謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女。)。

說一說你從文章中初步感知的詩歌情感基調。(參考：凄涼、悲傷、凄慘、蒼涼等)。

課文的小序在文中有什么作用?(參考：交代時間、地點、人物和故事概要，概述琵琶女的悲涼身世，說明了寫作的背景，為全詩奠定了凄涼的感情基調。)。

(三)再讀課文，走近人物。

1.整理文章結構，理清行文思路。

請大家按照自己的理解為課文的每一部分加上一個小標題，來反映文章所敘之事的發展脈絡。(參考：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶曲，歌女傾訴身世苦，同病相憐傷遷謫，重聞琵琶青衫濕)。

2.捕捉人物形象，走近人物內心。

詩歌塑造了哪幾個人物形象?彼此有什么共同點?(參考：琵琶女和詩人自己，兩者的共同點用課文原文回答為：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。)。

作者在塑造琵琶女這一形象的過程中，運用了怎樣的手法?(參考：側面渲染，渲染悲傷的出場環境;正面描摹，描寫怕怕女的神態動作及高潮的彈奏技巧;前后對比，琵琶女前后境遇的對比。)。

請你用自己的話概括你心目中琵琶女的形象。(參考：曾經名噪京都、青春歡笑、色藝雙絕、紅極一時，如今卻老大淪落、年老色衰、“獨守空船”，飄泊江湖，這是一個被遺忘，被命運所拋棄的悲慘形象，但她仍舊保有她女性的端莊和矜持，手執琵琶，款款低訴)。

(四)品讀課文，分析情感。

1.體會作者寫作意圖。

作者為什么要用如此多的筆墨來塑造這一形象?(參考：詩人著力刻畫琵琶女的目的只是為了更好地抒寫自己的天涯淪落之恨。)。

作者為什么會對琵琶女如此關注，兩個人到底有哪些共同點呢?分小組討論。(參考：一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州。一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都是出類拔萃的人才。一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，過著冷落凄涼的寂寞生活。)。

2.品味文章精彩語言。

3.感知人物內心世界。

你能從這一段音樂的描寫中看到琵琶女怎樣的內心世界?(參考：詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，由歡樂，到沉思，再到悲憤，讓人如聞其聲，如感其情。)。

(五)總結歸納，把握主題。

1.回顧詩歌，探究深意。

請大家重讀課文，想一想，琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現實?

2.朗讀全詩，小結歸納。

有感情地朗讀全文。

古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們無盡的美感，請大家在課后搜集并整理。

琵琶行說課稿（模板13篇）篇五

《琵琶行》是高中新課標語文教材（必修二）第二單元“詩的唐朝”里的一篇課文。本單元鑒賞重點：養成誦讀涵泳的習慣，記誦有代表性的詩篇及名句；能聯系作品的時代背景和社會環境理解作品的內容價值，認識唐詩的杰出成就，培養熱愛中華優秀傳統文化的民族自豪感；能感受詩的意境和形象，品味語言，領略作品的表現力，注重審美體驗。通過這一單元學習提高鑒賞評價古詩的能力?！杜眯小芬辉娛翘拼F實主義詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。它最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，通篇體現了深刻的思想內容和高超的藝術技巧。在白居易死后，當時的皇帝唐宣宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經風行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習這課的一個重點。

（二）教學目標。

根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態度”三維目標并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：

1.知識目標：欣賞作者以形象比喻來表現音樂形象的語言藝術，了解運用環境描寫側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現手法。

2.情感目標：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。

3.能力目標：初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。

（三）教學重點。

古人云“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥袀魇诮o學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。針對此，我確定了以下的教學重點：

引導學生領悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結構、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。

（四）教學難點。

理解作者對音樂的描寫。

二．學情介紹。

教學活動中，學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態。這篇課文的教學對象是高一學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。

三．說教法。

新課改的一個重要理念是培養學生的自我學習能力，把學生原有的學習方式轉變為獨立、合作、探究的學習方式，培養學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題。針對這個理念，本文我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

四．說教學過程。

（一）設置懸念，導入新課。

（二）分析課文。

《高中語文教學標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清文本梗概，理解文本所表達的思想和情感。

學生通過整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶曲、歌女自訴身世苦、曲罷詩人傷遷謫、重聞琵琶青衫濕這樣五個內容。

２、下面我講講對內容的分析。

主要通過“琴聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇。

美國心理學家布魯納提倡“問題教學法”，他認為這個方法可以激發學生的學習興趣，有利于學生創新思維的培養，有利于學生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個方法。

第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。板書三奏：獨自彈應邀彈。

感言和。

學生通過討論可以找到：第一次演奏在第一節，第二次演奏在第二、三節，第三次演奏在最后一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。

學生通過討論找到答案：這是對音樂的側面烘托描寫。也是用文字去表現音樂的一種手法。通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。（悲涼哀怨）。

學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側面烘托的手法。d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。

第三次演奏，在最后一節，讓學生自己品味通過側面描寫烘托音樂的感人。

第二條思路：三感，即作者的三次感悟。板書：三感：情相觸情相通。

情相融。

對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。

這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。

這一部分闡明了的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。板書（主題）。

第三次感悟在的最后一節，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”？

這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。

３、到這里全文的分析結束，下面我講講的小結。

全文結束后，設計提問：詩人為什么不知道琵琶女遭遇之時便已經聽出了音樂中的情感？（過渡到白居易的處境）。

學生分組討論，交換意見。最后我。

總結。

a、白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。

b、秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。

小結：正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。

（三）總結本詩寫作特色。

在理清課文結構的基礎上，要求學生歸納本詩的寫作特點，并請學生找出例句加以說明，以加深理解。最后由教師進行板書歸納：

（1）結構嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相襯虛實相生。情緒表現波瀾起伏，過渡自然。

（2）情景交融。善于運用環境描寫來烘托氣氛。

（3）音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。

（四）拓展延伸。

旨在延伸教材內容，拓展課題研究，繼續培養學生閱讀和鑒賞這類的能力，選取李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》等詩文，分小組討論它們和《琵琶行》在內容和表現手法上有何異同。

（五）作業。

讓學生背誦第二段，學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。

五．說板書設計。

琵琶行。

白居易。

三奏三感。

獨自彈——情相觸。

應邀彈——情相通。

感言和——情相融。

主題。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

心情悲涼哀傷直接表達醉不成歡慘將別。

環境烘托楓葉荻花秋瑟瑟別時茫茫江浸月。

聲中之情：

“未成曲調先有情”“弦弦掩抑聲聲思”“似訴平生不得志”

“說盡心中無限事”“別有幽愁暗恨生”

樂曲旋律：婉轉流暢沉咽凝滯間歇停頓激越雄壯。

我認為這樣的板書設計簡潔，直觀，既突出了詩歌的主題，又突出了明暗兩條線索的結構特點。有利于學生把握這篇課文的重點。我的說課到此結束，謝謝大家！

琵琶行說課稿（模板13篇）篇六

《琵琶行》是一首抒情性、敘事性都很強的詩歌，語言形象生動，抒情真摯細膩。作者著力描寫了琵琶女精湛的演奏技藝，并把音樂與琵琶女的身世、作者坎坷的仕途生活融合在了一起，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。據此，本課應著重突出作品中所表達出的思想感情，同時也應重點分析對琵琶女演奏技藝的描繪。而第二個重點也理應成為本課的難點。在本單元后所附的《其它背誦篇章》中有一首《李憑箜篌引》，可與本詩相對照閱讀理解。

學生屬于涉世未深的少年，對于作者的思想感情理解可能不夠深透;但學生對于音樂，可謂是情有獨鐘。但聽音樂、欣賞音樂與描寫音樂是兩碼事，所以第二個重點是頗有難度的。所以，本節課致在使學生賞析并學習描寫音樂的方法。而兩個班的學生自學精神都較好，上課主動性較強，所以如果誘導得法，學生還是能夠解決這個難題的。至于詩中的疑難詞句，學生已經過了較充分的預習，故而不用花費太多時間。

誘思探究理論強調“教學系統的主體是惟一的，那就是學生”，教師應善于運用自己的認知結構，在與學生一起開發、創造課程的過程中，啟發誘導學生通過探索性的學習，使學生的能力得到最大程度的發展。所以本節課的教學主要是由教師啟發誘導，由學生主動探究，真正實現學生在課堂上的主體地位。

掌握文中出現的重要詞語，特別是古今異義詞;品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情;賞析詩中描寫音樂的方法，并學以致用;發展學生主動學習、深入探究的能力。

一、導入新課。

兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話;一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》。

(點評：之所以播放《漢宮秋月》，是由于這個曲子渲染了一種凄清、哀怨的感情，與本詩所抒發的感情異曲同工，有利于營造一種氛圍，激發學生學習的興趣。導語故意設置得較為典雅，引入知音的傳說，也有助于激發學生的情意，使學生處于“憤”“悱”的狀態，從而提高課堂學習的效率。)。

二、檢查預習情況。

1、《誘思導學》中“預習導學”部分習題。

2、補充檢查：(多媒體展示)。

(1)予左遷九江郡司馬左遷：貶官，降職。

(2)予出官二年，恬然自安出官：京官外調。

(3)是夕始覺有遷謫意遷謫：貶官，降職。

(4)明年秋，送客湓浦口明年：第二年。

(5)鐵騎突出刀槍鳴突出：突然出現，爆發出。

(6)老大嫁作商人婦老大：年紀大了。

(7)凄凄不似向前聲向前：先前，剛才。

(8)因為長句，歌以贈之因為：于是作。

(9)凡六百一十六言，命曰《琵琶行》命：命名。

(10)低眉信手續續彈信：隨便地。

(11)如聽仙樂耳暫明暫：一下子。

(12)卻坐促弦弦轉急卻：后退。

(點評：這個環節是為下一步分析賞析、主動探究服務的。因為計劃用一課時講授完畢，故而設置預習檢查，以掃清語言障礙。)。

三、整體感知課文，提出問題。

學生自由朗讀課文，從文中找出自己最感興趣或最欣賞的句子或段落。

(點評：誘思探究理論認為，課堂應是學生的課堂，學生才是課堂的主人。所以，在設計此環節時，充分考慮到了這一點，所以打破了原來教師設計問題、學生思考回答的慣例，而由學生自主選擇。這種“自助餐”也許正是提高學生學習興趣、促進能力發展的有效途徑。)。

四、集體討論學生認為最好的句子或段落。

方法：學生提出句子或段落，并說明理由。若無法說明，則交由全體同學討論解決。

(點評：因為本學期學生已經學習了十余首古典詩詞，已初步具備了鑒賞詩歌的能力，但能力發展水平各異。再者，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，各人看法不同，觀點不同，所以就有讓觀點碰撞的必要，也許會激出耀眼的火花。這也是對以往講授式課堂的一種突破，有利于提高學生的學習興趣。)。

示例：(說明：以下示例并非給學生舉例分析，而是預計學生會談到的諸多問題。學生在主動探究過程中，必然會遇到一些爭議性的、難解決的、欠深度的問題。而此時，教師必須能夠敏銳地把握學生遇到的各種問題，及時地、適度地予以點撥，這樣也是充分發揮教師作用的一個途徑。)。

1、潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

賞析：這句話不僅點出了人物(主人和客人)、地點(潯陽江頭)、事件(主人送客人)和時間(夜晚)，而且作了環境的渲染，寫出了秋夜送客的蕭瑟落寞之感。正因其蕭瑟落寞，才有“舉酒欲飲無管弦”之說。而“無管弦”則既與后面的“終歲不聞絲竹聲”相呼應，又為琵琶女的出場和彈奏作了鋪墊。

(點評：這個問題，是需要對課文反復誦讀才能發現的。它屬于意境的創造，而一般鑒賞能力稍弱的學生，很難朝這方面想。所以，當學生發現這個問題時，我感到較為欣慰。)。

2、千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

賞析：琵琶女之所以“千呼萬喚始出來”，是由于她有一肚子“天涯淪落之恨”，不便明說，也不愿見人。惟其如此，詩人才用“琵琶聲停欲語遲”“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫來表現她的難言之痛。

(點評：這是學生提出的第一個問題，可見這組名句在詩中的重要地位。)。

3、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

賞析：這些詩句用了比喻的手法，將抽象的音樂化為形象的事物，既有聽覺形象，又有視覺形象，都加強了形象性。最后兩句又以環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。

(點評：這是學生提出的第二個問題。而這個問題也正是本節課的重點和難點。所以，為了誘導學生更深入地思考這段描寫的好處，在學生賞析后，又特意將原句改寫，通過比較讓學生體悟描寫音樂的技巧。)。

試比較這段話與下面句子的表達效果：

大弦濁雜又粗重，小弦輕細又潤圓。時暢時澀至無聲，突爆強音情迸濺。曲終收撥當心畫，掌聲頓起盡美贊。

很顯然，這樣表達一點也不形象，因為它是僅就音樂來寫音樂，僅就抽象來寫抽象，無法給人一種具體的美感。

在我國廣袤的文學天地中，類似的作品很多，下面試舉一例——劉鶚的《老殘游記明湖居聽書》中的一段，大家思考與上面一段話有何相同點：(多媒體展示)。

王小玉便啟朱唇，發皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼;三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。唱了十數句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環轉折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節節高起?；腥缬砂羴矸逦髅媾实翘┥降木跋螅撼蹩窗羴矸逑鞅诟韶?，以為上與大通;及至翻到做來峰頂，才見扇子崖更在做來峰上;及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險，愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點聲音從地底下發出。這一出之后，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。

討論后明確：這段話也是既用了比喻，也用了側面烘托。比喻即是上文中劃線的句子，劃波浪線的句子即是側面烘托。

(點評：只是改寫原詩的語言，已使學生較深入地理解了文章的筆法。而上面聯想到《明湖居聽書》一節，則是使學生再次加深認識，拓展了他們的知識面，有助于他們觸類旁通。)。

再舉一例——李賀的《李憑箜篌引》，思考其描寫音樂的手法與《琵琶行》有何異同。(多媒體展示)。

吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。

江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。

昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。

十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。

女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。

夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。

吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。

討論后明確：相同點：都運用了化虛為實、化抽象為具體的方法，使音樂這種抽象的事物形象化了。

不同點：《琵琶行》主要運用了比喻和側面烘托的手法，而《李憑箜篌引》則盡夸張想像之能事，盡寫聽眾的感覺和音樂的藝術效果，這也是一種側面烘托的手法，正是由于聽眾的感覺和藝術效果，才讓人覺得李憑之演技高超絕倫。

(點評：舉完《明湖居聽書》一例后，本可就此結束對描寫技巧的賞析。但由于這是個難點，而描寫音樂的技巧也不只此一招，故而為使學生更深入地、更透徹地理解寫作技巧，又舉一例，意在引導學生進一步提高賞析能力。而經過一步一步地引導、探究之后，對課文的重點、難點的突破才算告一段落。由此感到，對于授課過程中出現的有價值的、學生感興趣的、有利于學生主動發展的問題，我們必須把握好深淺程度，使學生能有最大的收獲，又不至于使學生陷入到死摳字眼之中。)。

4、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

賞析：這句話可視為本詩的詩眼。因為全詩的感情全灌注到了這句話里。作者左遷潯陽，謫居臥病，又于秋夜送客，心中之悲凄自不待言。而琵琶女卻也是天涯淪落，孤苦無依。她過去曾經令善才服，秋娘妒，也曾經“一曲紅綃不知數”。但如今卻是“門前冷落鞍馬稀”，年老色衰，嫁與商人，卻不能享受家和愛的溫暖，“江口守空船”，“忽夢少年事”，這也不由得她不“夢啼妝淚紅闌干”了。作者和琵琶女有著相似的經歷——一個是被侮辱、被損害、命運悲慘，一個是滿腹的天涯淪落之怨恨、謫居臥病之凄涼，自然就心與心相通，情與情相染，發出這種感慨也就自然而然了。

(點評：這個問題是全詩的“肯綮”。這個問題的解決，也就等于第一個教學重點得到了解決。由于學生對白居易的經歷較為熟悉，所以結合琵琶女的自述身世，學生較容易地分析出了作者感慨的緣由。而涉世未深的學生能夠較深入地理解這兩句話，也說明了本節課誘導的成功，學生主動探究的成功。)。

5、座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

賞析：為什么詩人流淚最多?當然是因為其與琵琶女心心相通，同病相憐。如此的天涯淪落之恨也只有他這樣有切身經歷的人才能體會得更深切。

(點評：在上一個問題得到解決后，這個問題已不是太難的問題，所以學生較輕松地得出了自己的結論。)。

6、沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。

賞析：在曲終之后，作者略去了關于身世的詢問，而用這兩個描寫肖像的句子向“自言”過渡：“沉吟”的神態，顯然與詢問有關，這反映了她欲說還休的內心矛盾;“放撥”“插弦中”“整頓衣裳”“起”“斂容”等一系列動作和表情，則表現了她克服矛盾、一吐為快的心理活動，這也使得女主人公的形象更生動真實，更具有典型性。

(點評：此問題仍屬于對第一個重點的研討和探究。學生已具備了賞析之的能力。)。

五、小結，布置作業。(多媒體展示)。

化虛為實、化抽象為具體，是我們平時寫作常用的寫作方法。有些話題很抽象，難狀難摹，但我們若能化抽象為具體，事情也就變得容易了。

請認真欣賞歌曲《青藏高原》，寫一段話，要求用上化虛為實、化抽象為具體的方法，可仿照本節課所舉的三種對音樂的描寫手段。字數不少于200字。

(點評：此作業意在引導學生學以致用，使其能力得到遷移。事后檢查作業時發現，學生的寫作出乎意料地好。比如一個學生就有如此描寫：“那聲音粗獷豪放，有如天籟之音。起初便拔地而起，高入天際，如一枚火箭直沖云霄，打了一個回旋，略微低落后，再一次沖上了更高的天際。接著一聲脆響，仿佛禮炮在轟鳴，又好像一輪紅日噴薄而出，光芒四射。只覺得自己站在珠穆朗瑪峰上仰天長嘯，渾身暢快無比。接著那聲音漸漸低回，仿佛從遙遠的天際傳來，如青藏高原上的雪浪滾滾向前，延伸到天邊;又仿佛雅魯藏布江翻卷著波浪奔涌著向前，流到一片古老的土地，帶去了一片莊嚴，一片神秘，一片蒼涼，帶給那里遠古的呼喚，留下了千年的期盼。人的心潮在翻滾，血液在奔涌，激情在奔流，如雪浪滾滾，如海浪濤濤。濤聲之后，聲音忽又揚起，眼前出現了一座高山，又一座高山，一座勝似一座，緊緊相連，冰雪閃亮，蒼鷹翱翔，古老神秘的青藏高原就在眼前。接著又是樂曲的低回，把我們帶入一個莊嚴神秘的世界。歌唱的聲音漸漸向上回環，如雪浪翻滾，直延伸到云端，與藍天融為一體，天地合一，云雪合一，人也融合在其中。突然，又一次節節高起，如一架云梯，有數十個臺階，直升到云層上面;又如一只蒼鷹拍動著雙翅，飛到一個山巔又一個山巔，最后直沖云霄，飛到那藍天白云之上……”應該說，這也是學生能力得到發展的體現。)。

課后反思：本節課應該是一堂較為成功的語文課，充分發揮了學生學習的積極性、探究的主動性、拓展的有效性、遷移的科學性。內容充實，教學目標也得到了順利得實現。當然，也有不足。由于內容較多，時間較緊張，學生朗讀得有點少，而古詩詞的學習又是很重視誦讀的。另外，本節課發言的學生較多，但也有部分同學一直都沉默，這也提醒我們，應該多注意那些內向的學生，多予他們以鼓勵，使他們也敢于表達自己，展現自己的風采，使他們的學習潛能得到最大的發揮。

通過這節課，我也更深刻地理解了“學生是課堂的主體”的深刻內涵，體會到了教師適當點撥的重要意義。更為重要的是，我感到：只要你給予學生表現的機會，每一個學生都是不可低估的!

琵琶行說課稿（模板13篇）篇七

《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學，要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受詩人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力；注意結合詩人的創作背景來解讀詩歌。

《琵琶行》是白居易創作于被貶之后的一首歌行體長篇敘事詩。詩中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動了詩人，激起了詩人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”這是我國古代詩歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧，具有極大的審美價值。

（二）教學目標。

本著“促進學生發展”的新課程教育觀，圍繞三個維度，結合課程目標、教材特點、學生實際三個因素，力求易于操作、易于檢測，我制定如下教學目標：

1、三維目標。

a、知識與能力：了解創作背景；把握故事情節；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。

b、過程與方法：通過自主學習，明確創作背景，把握故事情節；通過誦讀課文來感知課文；通過討論點撥法、移情入境法體會情感內涵。

c、情感與態度：感受詩作體現的人性美。

2、教學重點難點：理解主旨句的內涵。

二、說教法。

依據新課程“教師是學習共同體中的首席”這一教師觀，強調三個對話：學生與文本、學生與學生、教師與學生。運用如下教學法：

指導自學法、引導點撥法、討論談話法、教學相長法。

三、說學法。

（1）學情分析。

這篇課文的教學對象是高一學生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。

（2）學法。

學法的改變是實施新課程的關鍵與核心。依據新課程“自主、合作、探究”的學習觀，凸顯學生的主體地位，本著在必修課“閱讀與鑒賞”方面“發展獨立閱讀的能力”、“注重個性化閱讀”新課標理念，學法設計如下：

自主學習法、討論探究法、合作學習法、入境移情法。

四、說程序。

（一）、導入。

我以“知音”這個典故導入。俞伯牙和鐘子期因音樂而成為知心朋友，白居易和琵琶女也是因為音樂而情意相通。

結合中學生的心理特點，以故事導入，會吸引其注意力，使學生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內涵與全文的主旨一脈相承，在學習之前，做到了“未成曲調先有情”。

（二）、明確目標。

教學應有效。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。所以我首先出示學習目標，這樣使學生學習時做到有的放矢，學習后可以自我衡量、自我檢測。

（三）、讀小序。

讓學生自讀小序，帶著兩個任務：

1、借助注釋，自問自答，質疑解難，疏通文字。

2、請學生談談你從中讀出了什么。

之所以這樣設計，第一，要通過這個環節，夯實文言基礎，我覺得課程改革絕不是削弱或不要知識，學生的發展必須建立在扎實的知識基礎之上，忽視基礎，學生發展“更上一層樓”的理想，就會成為空中樓閣。第二，培養學生自學能力、從被動到主動的學習意識，使他們能夠利用現有資源，獨立解決問題。第三，以小序為切入點，以一點而帶全篇，牽一發而動全身。本節課的教學任務，以小序為點，可全部拎起。如學生在談“自己從中讀出了什么時”，一定會有人談到創作背景和故事梗概方面的內容，當談到創作背景，教師可順勢引導完成“了解背景”這一任務，當談到“故事梗概”，教師可順勢進入下一教學環節——把握正文展開情節。這樣，使后續環節的呈現，水到渠成，回黃轉綠，教學思路環環相扣，層層推進。

（四）、讀正文。

師生共同誦讀之后，請學生合作學習，各用一句話，概括五段情節。

這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎。學會合作，是現代教育的基本目標之一。

（五）、理解主旨。

1、找出主旨句。

2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學生誦讀相關段落，發言。

3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導學生移情入境，深入體會白居易的“淚”包含的情感內涵。

4、深化：師點撥，這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？學生發言。

5、聯系生活，師問：你在生活中有沒有類似的體驗和感受？

理解主旨句是本課的重點兼難點，如何把握重點、突破難點，我采用化整為零、各個擊破的辦法，遵循由內容到內涵的認識規律，先把握內容，賞析第一句，再挖掘情感內涵，賞析第二句。之后，努力開掘學生的思維深度，于無疑處設疑：這兩句為什么會成為千古流傳的名句？在學生眾說紛紜之際，教師指出一個思考角度——這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？在學生思維“幽咽泉流冰下難”時，教師適時點撥，由此使學生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規定，要以“在生活中學習”為教學觀，要加強生活與知識的融通整合，聯系生活，用活教材，所以最后引導學生回歸生活。

（六）、小結及布置課后作業。

以知音的主題作結。教師表達讀后感悟，請學生完成課后練筆。

這樣設計，既與導入內容呼應，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類情感的共通性，強化了重點、難點；同時布置練筆，以教師的創作激發學生的創作，做到“課有盡而意無窮”。

五、說板書。

板書設計：

琵琶行。

琵琶女白居易。

才貌雙絕昔才高位顯。

年長色衰今被貶放逐。

同是天涯淪落人。

相逢何必曾相識。

板書是課堂教學的眼睛，我的板書即抓住主旨句這個“詩眼”，這個重點兼難點，體現了畫龍點睛的作用。在外在形式上，具有藝術性，“琵琶女”相關的內容用紅色，“白居易”相關的內容用綠色，賞心悅目。在呈現方式上，師生合力完成，凸顯了學生的主體地位。

琵琶行說課稿（模板13篇）篇八

我說課的內容是《琵琶行》。下面我將從教材、教法、學法、程序、板書五個方面進行說課。

（一）教材地位。

《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學，要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受詩人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力；注意結合詩人的創作背景來解讀詩歌。

《琵琶行》是白居易創作于被貶之后的一首歌行體長篇敘事詩。詩中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動了詩人，激起了詩人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！边@是我國古代詩歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧，具有極大的審美價值。

（二）教學目標。

本著“促進學生發展”的新課程教育觀，圍繞三個維度，結合課程目標、教材特點、學生實際三個因素，力求易于操作、易于檢測，我制定如下教學目標：

1、三維目標。

a、知識與能力：了解創作背景；把握故事情節；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。

b、過程與方法：通過自主學習，明確創作背景，把握故事情節；通過誦讀課文來感知課文；通過討論點撥法、移情入境法體會情感內涵。

c、情感與態度：感受詩作體現的人性美。

2、教學重點難點：理解主旨句的內涵。

依據新課程“教師是學習共同體中的首席”這一教師觀，強調三個對話：學生與文本、學生與學生、教師與學生。運用如下教學法：

指導自學法、引導點撥法、討論談話法、教學相長法。

（1）學情分析。

這篇課文的教學對象是高一學生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。

（2）學法。

學法的改變是實施新課程的關鍵與核心。依據新課程“自主、合作、探究”的學習觀，凸顯學生的主體地位，本著在必修課“閱讀與鑒賞”方面“發展獨立閱讀的能力”、“注重個性化閱讀”新課標理念，學法設計如下：

自主學習法、討論探究法、合作學習法、入境移情法。

（一）、導入。

我以“知音”這個典故導入。俞伯牙和鐘子期因音樂而成為知心朋友，白居易和琵琶女也是因為音樂而情意相通。

結合中學生的心理特點，以故事導入，會吸引其注意力，使學生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內涵與全文的主旨一脈相承，在學習之前，做到了“未成曲調先有情”。

（二）、明確目標。

教學應有效。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。所以我首先出示學習目標，這樣使學生學習時做到有的放矢，學習后可以自我衡量、自我檢測。

（三）、讀小序。

讓學生自讀小序，帶著兩個任務：

1、借助注釋，自問自答，質疑解難，疏通文字。

2、請學生談談你從中讀出了什么。

之所以這樣設計，第一，要通過這個環節，夯實文言基礎，我覺得課程改革絕不是削弱或不要知識，學生的發展必須建立在扎實的知識基礎之上，忽視基礎，學生發展“更上一層樓”的'理想，就會成為空中樓閣。第二，培養學生自學能力、從被動到主動的學習意識，使他們能夠利用現有資源，獨立解決問題。第三，以小序為切入點，以一點而帶全篇，牽一發而動全身。本節課的教學任務，以小序為點，可全部拎起。如學生在談“自己從中讀出了什么時”，一定會有人談到創作背景和故事梗概方面的內容，當談到創作背景，教師可順勢引導完成“了解背景”這一任務，當談到“故事梗概”，教師可順勢進入下一教學環節——把握正文展開情節。這樣，使后續環節的呈現，水到渠成，回黃轉綠，教學思路環環相扣，層層推進。

（四）、讀正文。

師生共同誦讀之后，請學生合作學習，各用一句話，概括五段情節。

這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎。學會合作，是現代教育的基本目標之一。

（五）、理解主旨。

1、找出主旨句。

2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學生誦讀相關段落，發言。

3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導學生移情入境，深入體會白居易的“淚”包含的情感內涵。

4、深化：師點撥，這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？學生發言。

5、聯系生活，師問：你在生活中有沒有類似的體驗和感受？

理解主旨句是本課的重點兼難點，如何把握重點、突破難點，我采用化整為零、各個擊破的辦法，遵循由內容到內涵的認識規律，先把握內容，賞析第一句，再挖掘情感內涵，賞析第二句。之后，努力開掘學生的思維深度，于無疑處設疑：這兩句為什么會成為千古流傳的名句？在學生眾說紛紜之際，教師指出一個思考角度——這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？在學生思維“幽咽泉流冰下難”時，教師適時點撥，由此使學生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規定，要以“在生活中學習”為教學觀，要加強生活與知識的融通整合，聯系生活，用活教材，所以最后引導學生回歸生活。

（六）、小結及布置課后作業。

以知音的主題作結。教師表達讀后感悟，請學生完成課后練筆。

這樣設計，既與導入內容呼應，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類情感的共通性，強化了重點、難點；同時布置練筆，以教師的創作激發學生的創作，做到“課有盡而意無窮”。

板書設計：

琵琶行。

琵琶女白居易。

才貌雙絕昔才高位顯。

年長色衰今被貶放逐。

同是天涯淪落人。

相逢何必曾相識。

板書是課堂教學的眼睛，我的板書即抓住主旨句這個“詩眼”，這個重點兼難點，體現了畫龍點睛的作用。在外在形式上，具有藝術性，“琵琶女”相關的內容用紅色，“白居易”相關的內容用綠色，賞心悅目。在呈現方式上，師生合力完成，凸顯了學生的主體地位。

通觀整個教學設計，就出發點而言，我力求讓學生言其聲、表其悟、抒其情、獲其得。盡管語文教學任重而道遠，但在新課程下，在課改之途中，我會一直“上下求索”！

琵琶行說課稿（模板13篇）篇九

《琵琶行》是新課標第三冊第二單元的一篇自讀課文。一、說教材本詩是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體的敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。在白居易死后，當時的皇帝唐憲宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經風行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習這課的一個重點。

1、根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態度”并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：

2、古人云：“授之以漁，不如授之以魚”，只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。針對此，我確定了以下的教學重點：

引導學生領悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結構、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。

二、說學情教學活動中，學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態。這篇課文的教學對象是高一學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。

三、說教法新課改的一個重要理念是培養學生的自我學習能力，把學生原有的學習方式轉變為獨立、合作、探究的學習方式，培養學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題。針對這個理念，本文我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

四、說教學過程。

（一）創設情境，導入新課。

元和十年，被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來賞析這篇課文。

（二）分析課文。

《高中語文教學標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清文本梗概，理解文本所表達的思想和情感。１、在《春江花月夜》的琵琶聲中教師范讀課文，讓學生整體感知課文的感情基調，然后學生反復朗讀課文，回答問題：文章主要寫了幾個內容？學生通過整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶語、歌女自訴身世苦、曲罷詩人傷遷謫、重聞琵琶青衫濕這樣五個內容。

２、下面我講講對文章內容的分析。

文章主要通過“琴聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇文章。

美國心理學家布魯納提倡“問題教學法”，他認為這個方法可以激發學生的學習興趣，有利于學生創新思維的培養，有利于學生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個方法。

第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。

學生通過討論可以找到：第一次演奏在文章第一節，第二次演奏在文章第二、三節，第三次演奏在文章最后一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。

學生通過討論找到答案：這是對音樂的側面烘托描寫，通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。

第二次演奏，這是文章的重點部分。這一部分出現了很多名句，可以讓學生反復誦讀此部分。然后我準備了以下幾個問題：

1、這一部分琵琶女音樂的基調是怎樣的？

2、這一段根據演奏的起承轉合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？

3、作者在描寫聲音時用了什么修辭手法，運用的詞有什么特點，舉例說明。

4、這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用？

學生通過討論回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側面烘托的手法。d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。

第三次演奏，在最后一節，讓學生自己品味通過側面描寫烘托音樂的感人。

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中說：“文字是一座橋梁。橋的這邊站著讀者，橋的那邊站著作者。通過這座橋，讀者與作者見面，不久見面，并與作者的觀點相契合。”所以我們可以通過體會作者的“三感”來領會詩人的內心世界，深入理解文章主題的內涵。

第二條思路：三感，即作者的三次感悟。

對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。

這兩個問題由淺入深推進，通過環境描寫表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。

這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。

（三）在理清課文結構的基礎上，要求學生歸納本詩的寫作特點，并請學生找出例句加以說明，以加深理解。最后由教師進行板書歸納：（1）結構嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相寸虛實相生。情緒表現波瀾起伏，過渡自然（2）情景交融。善于運用環境描寫來烘托氣氛。（3）音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。

（四）課外延伸。

旨在延伸教材內容，拓展課題研究，繼續培養學生閱讀和鑒賞這類文章的能力，選取白居易的《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》、韓愈的《聽穎師彈琴》等詩文，分小組討論它們和《琵琶行》在內容和表現手法上有何異同。

（五）作業。

讓學生背誦全文，初步學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，播放琵琶曲《春江秋月夜》讓學生用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。

琵琶行說課稿（模板13篇）篇十

《琵琶行并序》選自語文人教版必修三第二單元第三篇課文，屬于閱讀鑒賞課，這個單元均是唐代詩歌，單元目標是引導學生進入教學情境，樹立背景意識和審美情趣，把握好朗讀和背誦，而本篇《琵琶行》，是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，同時它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”，在整個單元，甚至整個高中學習階段，都占據著極其重要的地位。

本篇課文是高一下學期的課文，此時高一的學生已經初具理性思維，也具有相關的文言文學習基礎，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以結合注釋在課前預習完成。但如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。

二、教法學法。

新課改的一個重要理念，就是把學生原有的被動學習方式轉變為獨立、合作、探究的學習方式，培養學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題的能力。針對此種理念，結合學生鑒賞詩歌主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統的詩詞鑒賞方法的現實情形，我想以誦讀法和合作探究法為主，讓學生反復誦讀和相互交流，才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。

基于以上幾點，結合新課標的具體要求，本篇課文計劃用三課時講授完成，具體教學目標設置如下：

一、梳理文章思路，分析人物形象，把握人物感情。

二、學習作者以文字表現音樂的寫作手法。

三、反復誦讀，體悟詩情。

教學重難點：把握作者用文字描寫音樂的手法。

下面，我著重說一下本節課的教學過程。

一、課文導入。

“摔破瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難……”俞伯牙鐘子期的故事告訴我們，擁有知音是多么幸福的事情，失去知音是多么痛苦的事情，而唐代大詩人白居易也渴望找到自己的知音，并且他還真的就找到了，可是擁有知音的他卻依然眼淚婆娑，這又究竟為何呢？讓我們一起走進《琵琶行》，去探個究竟。

【設計思路】“高山流水”的故事，學生學過，以學生所熟知的舊知識來引發新知識，契合學生心理，也符合學生階段性認知規律，同時，本文思想所蘊含的“知音之遇”，學生通讀文本是可以體會到的，這與學生課前的預習就不謀而合了，學生私下會為自己的預習成果，竊喜一番，并為之四顧，為之躊躇滿志，對課堂的興趣便愈加濃厚了。

二、預習反饋。

【設計思路】此環節設置，主要檢查學生對于課文基礎知識掌握程度，包括生字讀音，重點字詞含義，課文大意了解等等。目的在于：把握學生整體預習情況，為教師靈活展開課堂教學提供參考。

三、簡要介紹歌行體詩歌常識及小序的作用。

【設計思路】該部分，用簡單的介紹讓學生對文體有所了解，并積累相關的文學常識。而對于小序的作用，可結合《孔雀東南飛》中小序的學習，舉一反三，遷移把握。具體操作中，字詞理解、大意疏通可以讓學生來回答，教師來補充。以此突出學生的課堂主體地位。

四、初步感知課文。

1．引導學生朗讀課文，也可用師生共讀的方式進行。讀準字音，讀準節奏。

2．再次引導學生自由朗讀課文，分析琵琶女一共彈奏了幾次曲（三次），并以此為依據，梳理文章思路。（可板書）。

第一部分：

第1。

段，獨自彈琴。

第二部分：第2段到第4段，應邀彈琴。

第三部分：第5段，感言彈琴。

【設計思路】古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂τ诠糯娢牡膶W習，反復吟誦是一種有效感知詩歌內容的手段，也是中華傳統文化中的一門絕學。在未完全了解作者寫作背景的情況下，反復朗讀，感知詩歌內容，可以幫助學生盡快理清文章思路，同時，運用“以意逆志”的閱讀方法，能夠很有效地提高學生品讀感悟能力。

3.合作探討：詩中琵琶女是一個怎樣的人物形象？她和詩人有著什么樣的關系？（可板書）。

【設計思路】美國教育學家布魯姆說，有效的教學開始于準確知道所期望達到的目標。此問題設置，難度適中，但目標性很強。通過探討以上問題，學生可以清楚看到，琵琶女是一個早年得意，中年失意，淪落天涯，但是彈奏技藝又十分高超的歌女。同時，順理成章便會聯想到，作者的人生究竟發生了什么？他為何會對一個流落江湖的歌女發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨呢？此時教師便可以把握時機展示出作者生平際遇和本詩的詳細寫作背景，并進一步引導，讓學生進一步感悟作者這首詩的主題和寫作用意。同時激發出學生更強烈的求知欲望。琵琶女的技藝究竟有多高超？她的琴聲為何能讓作者“淚灑青衫”？詩人的文字又究竟有多神奇？能讓琵琶女的琴聲在歷史長河奏響千年？順理成章，下一步，不用刻意引導，學生便會主動去文中尋找描寫琵琶女彈奏琵琶的語段了，因為他們迫切期待看到更多的神奇。

4、反復朗讀第二段描寫琵琶女彈奏琵琶的描寫，嘗試探討體會其精妙之處。

【設計思路】此處再次設置朗讀環節，是為了順勢引導學生關注作者描寫音樂的相關語句，尤其是本文的第二次彈奏時的描寫，感受作者如何用文字書寫音樂，如何運用大弦嘈嘈，小弦切切，直到冰泉冷澀、銀瓶乍破，又到曲終收撥如裂帛，化抽象為具象，表現出琴聲“低沉舒緩--急切歡快--艱澀凝滯--激越雄壯”四個起伏變化過程，推敲琢磨其中所運用的比喻、疊詞，擬聲詞等藝術手法對音樂效果的渲染作用；（1）感受作者如何用文字書寫音樂，如何運用大弦嘈嘈，小弦切切，直到冰泉冷澀、銀瓶乍破，化抽象為具象，表現出琴聲“低沉舒緩--急切歡快--艱澀凝滯--激越雄壯”四個起伏變化過程；（2）推敲琢磨其中所運用的比喻、疊詞，擬聲詞等藝術手法對音樂效果的渲染作用；（3）思考琵琶女的琴聲變化，是否暗含著她情感與生活變化的軌跡呢？因為前面已經有了情感講解的鋪墊，此時學生便能更深入地感受到文字與音樂的雙重魅力：作者果真牛人，短短幾行字，便讓我們所有人“如聽仙樂而暫明?！迸门娌排?，信手徐彈，便讓我們“別有幽愁暗恨生”。

而此時，思維火花被點燃的學生，極有可能會冒出更多的問題。諸如:琵琶女的琴聲變化，是否有著她情感與生活變化的軌跡？三次奏響的琵琶聲，音調節奏有何不同？甚至，作者真的很有音樂欣賞的才華嗎？等等。課堂因發問和討論而充實并精彩起來，而教師此時只需借勢引導，讓課堂在激烈的探討聲中，逐漸走向尾聲，并戛然而止，只剩余音繞梁的瑯瑯讀書聲。詩，美到極致便成了音樂；音樂，美到極致便也成了詩。一堂優秀的課，也應該是如此。

【設計思路】在學生們此起彼伏的探討聲中，到此，本節課便告一段落了。綜觀整堂課，教師起到的僅僅是引導，點撥，再引導的角色，課堂真正的主人公是一群被點燃了激情的學生。這是對我們學?！?+4”高效課堂目標追求的貫徹，也是一次摒棄課堂花拳繡腿展示，將精力完全聚焦教學重點難點的嘗試，這樣的設計，會使課堂各環節中隨機生成的東西多起來，課堂也因此自然充實起來，真正體現課堂是生成，而非刻意設定的教學理念。

作業：王國維說：“一切景語皆情語”，本文的景物描寫很多，試就本文的景物描寫對抒發作者感情的作用，寫不少于300字的論述文章。

【設計思路】培養學生獨力審美并用文字表達的能力，提高學生整體素養，最終實現游刃有余地應對高考閱讀鑒賞類試題的目的。

最后，說一下本堂課的板書設計。我認為這樣的板書設計簡潔，直觀，有利于學生把握這篇課文的重點，也為深入探討文章內容以及藝術手法，做了鋪墊。

琵琶行。

白居易。

聲情。

獨自彈--情相觸。

應邀彈--情相通。

感言彈--情相融。

琵琶行說課稿（模板13篇）篇十一

《琵琶行》是高中新課標語文教材(必修二)第二單元“詩的唐朝”里的一篇課文。本單元鑒賞重點：養成誦讀涵泳的習慣，記誦有代表性的詩篇及名句;能聯系作品的時代背景和社會環境理解作品的內容價值，認識唐詩的杰出成就，培養熱愛中華優秀傳統文化的民族自豪感;能感受詩的意境和形象，品味語言，領略作品的表現力，注重審美體驗。通過這一單元學習提高鑒賞評價古詩的能力?！杜眯小芬辉娛翘拼F實主義詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。它最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，通篇體現了深刻的思想內容和高超的藝術技巧。在白居易死后，當時的皇帝唐宣宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經風行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習這課的一個重點。

(二)教學目標

根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態度”三維目標并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：欣賞作者以形象比喻來表現音樂形象的語言藝術，了解運用環境描寫側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現手法。

2、情感目標：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。

3、能力目標：初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。

(三)教學重點

古人云“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥袀魇诮o學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。針對此，我確定了以下的教學重點：

引導學生領悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結構、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。

(四)教學難點

理解作者對音樂的描寫。

教學活動中，學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態。這篇課文的教學對象是高一學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。

新課改的一個重要理念是培養學生的自我學習能力，把學生原有的學習方式轉變為獨立、合作、探究的學習方式，培養學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題。針對這個理念，本文我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

(一)設置懸念，導入新課

(二)分析課文

《高中語文教學標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清文本梗概，理解文本所表達的思想和情感。

學生通過整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶曲、歌女自訴身世苦、曲罷詩人傷遷謫、重聞琵琶青衫濕這樣五個內容。

2、下面我講講對文章內容的分析。

文章主要通過“琴聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇文章。

美國心理學家布魯納提倡“問題教學法”，他認為這個方法可以激發學生的學習興趣，有利于學生創新思維的培養，有利于學生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個方法。

第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。板書三奏：獨自彈應邀彈感言和學生通過討論可以找到：第一次演奏在文章第一節，第二次演奏在文章第二、三節，第三次演奏在文章最后一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。

學生通過討論找到答案：這是對音樂的側面烘托描寫。也是用文字去表現音樂的一種手法。通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。(悲涼哀怨)

學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側面烘托的手法。d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。

第三次演奏，在文章最后一節，讓學生自己品味通過側面描寫烘托音樂的感人。

第二條思路：三感，即作者的三次感悟。板書：三感：情相觸情相通情相融對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。

這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。

這一部分闡明了文章的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。板書(主題)

第三次感悟在文章的最后一節，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”?

這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。

3、到這里全文的分析結束，下面我講講文章的小結。

全文結束后，設計提問：詩人為什么不知道琵琶女遭遇之時便已經聽出了音樂中的情感?(過渡到白居易的處境)

學生分組討論，交換意見。最后我總結：

a、白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。

b、秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。小結：正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。

(三)總結本詩寫作特色

在理清課文結構的基礎上，要求學生歸納本詩的寫作特點，并請學生找出例句加以說明，以加深理解。最后由教師進行板書歸納：

(1)結構嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相襯虛實相生。情緒表現波瀾起伏，過渡自然。

(2)情景交融。善于運用環境描寫來烘托氣氛。

(3)音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。

(四)拓展延伸

旨在延伸教材內容，拓展課題研究，繼續培養學生閱讀和鑒賞這類文章的能力，選取李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》等詩文，分小組討論它們和《琵琶行》在內容和表現手法上有何異同。

(五)作業

讓學生背誦第二段，學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。

琵琶行

白居易

三奏三感

獨自彈——情相觸

應邀彈——情相通

感言和——情相融

主題

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

心情悲涼哀傷直接表達醉不成歡慘將別

環境烘托楓葉荻花秋瑟瑟別時茫茫江浸月

聲中之情：

“未成曲調先有情”“弦弦掩抑聲聲思”“似訴平生不得志”

“說盡心中無限事”“別有幽愁暗恨生”

樂曲旋律：婉轉流暢沉咽凝滯間歇停頓激越雄壯

我認為這樣的板書設計簡潔，直觀，既突出了詩歌的主題，又突出了明暗兩條線索的結構特點。有利于學生把握這篇課文的重點。我的說課到此結束，謝謝大家!

琵琶行說課稿（模板13篇）篇十二

我說課的內容是《琵琶行》。下面我將從教材、教法、學法、程序、板書五個方面進行說課。

（一）教材地位。

《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學，要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受詩人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力；注意結合詩人的創作背景來解讀詩歌。

《琵琶行》是白居易創作于被貶之后的一首歌行體長篇敘事詩。詩中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動了詩人，激起了詩人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”這是我國古代詩歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧，具有極大的審美價值。

（二）教學目標。

本著“促進學生發展”的新課程教育觀，圍繞三個維度，結合課程目標、教材特點、學生實際三個因素，力求易于操作、易于檢測，我制定如下教學目標：

1、三維目標。

a、知識與能力：了解創作背景；把握故事情節；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。

b、過程與方法：通過自主學習，明確創作背景，把握故事情節；通過誦讀課文來感知課文；通過討論點撥法、移情入境法體會情感內涵。

c、情感與態度：感受詩作體現的人性美。

2、教學重點難點：理解主旨句的內涵。

依據新課程“教師是學習共同體中的首席”這一教師觀，強調三個對話：學生與文本、學生與學生、教師與學生。運用如下教學法：

指導自學法、引導點撥法、討論談話法、教學相長法。

（1）學情分析。

這篇課文的教學對象是高一學生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。

（2）學法。

學法的.改變是實施新課程的關鍵與核心。依據新課程“自主、合作、探究”的學習觀，凸顯學生的主體地位，本著在必修課“閱讀與鑒賞”方面“發展獨立閱讀的能力”、“注重個性化閱讀”新課標理念，學法設計如下：

自主學習法、討論探究法、合作學習法、入境移情法。

（一）導入。

我以“知音”這個典故導入。俞伯牙和鐘子期因音樂而成為知心朋友，白居易和琵琶女也是因為音樂而情意相通。

結合中學生的心理特點，以故事導入，會吸引其注意力，使學生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內涵與全文的主旨一脈相承，在學習之前，做到了“未成曲調先有情”。

（二）明確目標。

教學應有效。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。所以我首先出示學習目標，這樣使學生學習時做到有的放矢，學習后可以自我衡量、自我檢測。

（三）讀小序。

讓學生自讀小序，帶著兩個任務：

1、借助注釋，自問自答，質疑解難，疏通文字。

2、請學生談談你從中讀出了什么。

之所以這樣設計，第一，要通過這個環節，夯實文言基礎，我覺得課程改革絕不是削弱或不要知識，學生的發展必須建立在扎實的知識基礎之上，忽視基礎，學生發展“更上一層樓”的理想，就會成為空中樓閣。第二，培養學生自學能力、從被動到主動的學習意識，使他們能夠利用現有資源，獨立解決問題。第三，以小序為切入點，以一點而帶全篇，牽一發而動全身。本節課的教學任務，以小序為點，可全部拎起。如學生在談“自己從中讀出了什么時”，一定會有人談到創作背景和故事梗概方面的內容，當談到創作背景，教師可順勢引導完成“了解背景”這一任務，當談到“故事梗概”，教師可順勢進入下一教學環節——把握正文展開情節。這樣，使后續環節的呈現，水到渠成，回黃轉綠，教學思路環環相扣，層層推進。

（四）讀正文。

師生共同誦讀之后，請學生合作學習，各用一句話，概括五段情節。

這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎。學會合作，是現代教育的基本目標之一。

（五）理解主旨。

1、找出主旨句。

2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學生誦讀相關段落，發言。

3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導學生移情入境，深入體會白居易的“淚”包含的情感內涵。

4、深化：師點撥，這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？學生發言。

5、聯系生活，師問：你在生活中有沒有類似的體驗和感受？

理解主旨句是本課的重點兼難點，如何把握重點、突破難點，我采用化整為零、各個擊破的辦法，遵循由內容到內涵的認識規律，先把握內容，賞析第一句，再挖掘情感內涵，賞析第二句。之后，努力開掘學生的思維深度，于無疑處設疑：這兩句為什么會成為千古流傳的名句？在學生眾說紛紜之際，教師指出一個思考角度——這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？在學生思維“幽咽泉流冰下難”時，教師適時點撥，由此使學生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規定，要以“在生活中學習”為教學觀，要加強生活與知識的融通整合，聯系生活，用活教材，所以最后引導學生回歸生活。

（六）小結及布置課后作業。

以知音的主題作結。教師表達讀后感悟，請學生完成課后練筆。

這樣設計，既與導入內容呼應，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類情感的共通性，強化了重點、難點；同時布置練筆，以教師的創作激發學生的創作，做到“課有盡而意無窮”。

琵琶行說課稿（模板13篇）篇十三

我說課的內容是人教版高中《語文》第三冊第二單元的第二課《琵琶行并序》，我將從教材分析、教法、學法和教學過程這四個方面進行說課。

一.說教材。

a.教材簡析。

《琵琶行(并序)》是人教版《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修第三冊第二單元的二篇講讀課文。本單元學習的是唐代詩歌，共七首詩。《琵琶行(并序)》是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體長篇敘事詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕喝”。詩歌主題鮮明、人物形象生動，抒情真切細膩，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。

b.教學目標。

《全日制普通高中高級中學語文教學大綱》明確要求我們：在閱讀教學過程中要引導學生“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧，初步鑒賞文學作品”。而本單元的教學要求是培養學生詩歌鑒賞的能力。

這篇課文的教學對象是高二年級上學期的學生，他們已有初步的文言知識的積累，已具備了形象思維和抽象思維的能力，主體意識、參與意識更為強烈，這為閱讀教學的順利進行提供有利的因素。

根據教學大綱和單元教學要求，結合本課特點和學生情況，我制定本課的教學目標是：

1.知識目標：了解文學常識;積累重點文言實詞;品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵;感知作者把音樂描寫與聽者、演奏者的感情融為一體的寫作特點。

2.技能目標：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂;培養學生詩歌、音樂的鑒賞能力;培養學生的想象聯想能力。

3.情感目標：讓學生認識封建社會的黑暗現實，從而激發學生熱愛新社會的感情;引導學生領會詩人情操里體現出的人性美，培養學生高尚的道德情操。

c.教學重點難點。

高二學生，對中國滄桑歷史的實際體驗有所欠缺，不容易理解封建社會推殘人才的黑暗現實，因此，我把體會主旨句的內涵、認識封建社會的黑暗現實作為本課的教學重點;本文成功之處是通過聽者的感受來描寫音樂，而音樂很難描摩，因此我把鑒賞音樂作為教學的難點。

d.課時安排：本文是一篇講讀課文，我安排2課時。

第一課時：主要突破教學重點。

第二課時：主要突破教學難點。

三.說教法。

新課標改革的目的之一在于變學生機械接受灌輸的學習狀態為主動探究式學習。一思一得，詩歌的理解感悟最終還是要靠學生自己，所以本課堂教學主要還是著重于設計問題引導啟發學生進行思考。如何讓學生理解詩人出色的音樂描寫和“同是天涯淪落人”的感傷，既是重點解決的問題。根據夸美紐斯的直觀教學原理，我借助多媒體讓學生從《高山流水》的琵琶聲中感受琵琶音樂，播放詩歌朗誦讓學生體會詩歌的情感，播放音圖并茂的歌曲讓學生模仿寫作等方式增加學生的直觀感受，加深理解詩文。因此我將具體采用以下教學法：朗讀法、情景教學法、討論活動法、視聽結合法等。

四.說學法。

五.說教學習過程方法。

(一)營造氛圍，故事導入，激發興趣。

新課導入得法，就能激發學生學習的興趣，從而增強教學效果。我課前先給學生播放《高山流水》的曲子，進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事，激發學生的興趣。繼而引出話題：被貶潯陽的白居易在落魄失意時也偶遇一位知音，并深深地被知音精湛的技藝所折服，發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的概嘆。著名的《琵琶行(并序)》由此寫成。今天我們就一起來學習這篇詩文。

(二)介紹文學常識和寫作背景。

課前我要求學生查找關于作者的資料，拿到課堂中進行交流，而后我補充強調：“行”的詩體、作者的作品(前期：《秦中吟》《新樂府》諷喻詩;后期：《長恨歌》《琵琶行》感傷詩)和本文的寫作背景。

(三)整體感知，把握感情基調。

向學生展示多媒體動畫配樂朗讀，通過音樂的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真畫面的感染，把學生帶到了白居易《琵琶行》的氛圍之中，讓學生體會到詩中沉郁悲涼的感情基調。這就為學生鑒賞詩歌奠定了良好的基礎。

(四)解讀身世遭遇，突破教學重點。

1.誘導點撥，領悟主旨。

首先，向學生提出問題：本文塑造了琵琶女和詩人兩個人物形象，文中用哪句話將這兩個人物形象連接在一起的?學生很容易找出詩文中的主旨句。繼而向學生提出第二個問題：為什么詩人會發出“同是天涯淪落人”這樣的哀嘆?到底詩人與琵琶女之間有什么共同之處?以這個問題來讓學生體會主旨句的內涵。為了完成這個學習任務，我設計了一個對聯題，引用詩中的“同是天涯淪落人”作為上聯，要求學生根據琵琶女與詩人的共同點填寫下聯。接著讓學生分組討論，教師進行點撥，最后讓學生展示答案。點撥時我抓住詩人、琵琶女前后生活變化來引導：(1)都由京都漂泊淪落到潯陽，下聯：異地相逢淚漣漣;(2)都有由榮至衰的凄涼落寞之感，下聯：共懷世間愁郁情;(3)在這人生際遇中，他們一個賦詩，一個吟曲，都是由感而發。下聯：吟曲賦詩總關情;(4)音樂把他們的曲與文聯系起來，下聯是：共奏人間悲涼曲。

在點撥的過程中，我不失時機地引導學生理解烘托、對比的表現手法，從而提高學生的詩歌鑒賞力。

體會了主旨句的內涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已躍然紙上，于是我讓學生總結其形象。

2.體會作者的人性美，認識黑暗的社會現實。

我設計兩個問題：身為仕途階級的詩人，把自己的命運同下層社會婦女的命運聯系起來，體現詩人怎樣的品格?(敢于沖破封建門第觀念，同情下層人民的進步思想)具有高尚情操、才華橫溢的詩人在官場上難覓知音、受排擠，從而暴露出什么問題?(統治階級不容賢良、排斥異己、壓抑人才)從這兩個問題引導學生體會詩人的人性美和對黑暗社會的認識。進而要求學生談談生活在新社會中的感觸，激發學生熱愛新社會的感情。

(五)品味音樂，突破教學情意。

1.品讀詩中意。

首先讓學生找出集中描寫音樂的段落(第二段)來齊聲朗讀。接著請學生找出該段中自己最能讀出詩人感情的句子進行示范朗讀。同學們就在你讀我評的互相交流中完成誦讀指導任務，而且也進一步感受到詩人內心的情感。

在這基礎上，我讓學生欣賞兩個經典畫面：“荻花瑟瑟”與“千呼萬喚始出來，猶如琵琶半遮面”，渲染氛圍。再播放富有“婉轉流暢——沉咽穩重——間歇頓挫——激越高昂“的旋律變化特點的幾段琵琶曲，請一位同學伴著琵琶曲朗誦該段。其他同學閉目傾聽，進一步感受音樂、詩文、感情融為一體的特點。

2.解讀樂中情。

在上面朗讀訓練的基礎上，我要求學生根據聽后感受，分組討論以下問題：音樂的描寫中體現了怎樣的旋律變化?在這個變化的旋律中又飽含琵琶女、詩人怎樣的情緒變化?這是個開放性的問題，能充分調動學生的生活積累，培養同學們的發散性思維、想象聯想能力。相信同學們傾聽了富有旋律變化的琵琶曲的伴讀下完成第一個問題并不困難。而假如學生能用熟悉的樂曲或場面來再現詩中音樂的旋律變化，那么體會詩人、琵琶女那種“喜悅——憂愁暗恨——高亢激越的情緒變化的問題也就迎刃而解了。這樣就突破了教學難點。

3.把握音樂的描寫技巧。

對于這一點，我是這樣引導的：詩人用怎樣的藝術手法來表現音樂之美?這問題并不難，也許學生會很快找出用比喻、疊詞的手法來對音樂進行正面描寫，而用“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”這環境來對音樂作側面烘托。此外，詩中“間關鶯語花底滑“這一句還采用了通感的修辭，這點學生可能不易把握，我將讓學生回憶朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辭的兩個句子：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”和“光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲”。以此來啟發、引導學生。

(六)課堂小結：

同學們，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，詩人找到了知音，發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，寫下了這篇優美感人的《琵琶行》。

(七)擴展提升(作業)。

1.請同學們鑒賞《李憑箜篌引》中音樂描寫的技巧。

李憑箜篌引。

吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。

昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。

女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。

吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。

2.請同學們重聽一曲《高山流水》，然后用形象的語言加以描繪200字左右。

文檔為doc格式。