通過總結心得體會，我們可以提高自己的觀察力和思考能力。心得體會是我們對某個經歷或事件所得到的深刻認識和感悟，它能夠幫助我們成長。首先，在寫心得體會時，我們可以先回顧整個過程，梳理自己的思路和行動過程。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇一

第一段：引言（100字）。

合作學習是一種非常重要的學習方式，它既能提高學習效果，又能培養學生的團隊合作能力。我曾經參與了一次合作學習的小學數學課堂，收獲頗多。以下是我對于合作學習的心得體會。

合作學習能夠提升學生的學習效果，因為通過與同學合作討論，可以互相激發思維，共同解決問題。在數學課堂上，我遇到了一個困擾很久的問題，合作學習的時候，同學們共同分享了自己的解題思路，我受到了很大的啟發，成功解決了這個難題。合作學習還能夠培養學生的團隊合作能力，通過分工合作、互相幫助，可以提高團隊解決問題的效率。在合作學習中，我和同學們共同組成了一個小組，我們互相分工合作，共同完成了一份演講稿，通過這次經歷，我學會了傾聽、相互尊重的重要性，也提高了我的團隊合作能力。

第三段：合作學習的注意事項（300字）。

在合作學習中，我們需要注意一些事項，以確保合作學習的順利進行。首先，要充分發揚團結互助的精神，每個人都有自己的長處和短處，我們要相互幫助，共同提高。其次，要保持良好的溝通和協調，及時溝通思想和意見，避免出現誤解。再次，要尊重他人的觀點，不論對方的觀點是否正確，我們都應該保持尊重，以建立良好的學習氛圍。最后，要遵守規則，合理安排時間和任務，并按時完成任務，讓合作更加高效。

在小學數學課堂中，我有幸參與了一次合作學習的活動，這次活動讓我收獲頗多。參與的時候，每個同學都被分配了不同的任務，有的同學負責梳理知識點，有的同學負責整理實例題，有的同學負責總結習題的解題方法。在分工完成后，我們開始了集體討論，每個人分享自己的成果，互相學習。通過這次合作學習，我不僅復習了知識，還學會了更多解題技巧。在合作中，我收獲了友誼，學會了尊重和信任，這對我未來的學習和生活都大有裨益。

第五段：總結（200字）。

通過合作學習的方式，我不僅提高了自己的學習效果，還培養了團隊合作能力。合作學習能夠帶來更多的思維碰撞和新的解題思路，使我對數學有了更深入的理解。在以后的學習中，我將繼續利用合作學習的方式，與同學們一起共同進步，共同提高。我相信，在合作學習的過程中，我們將能夠取得更好的成績，并培養出更多的團隊精神和合作意識，為未來的發展打下堅實的基礎。

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇二

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革!”在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面我簡單談談我的做法及思考。

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養學生的合作精神;激勵學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是實施新課標的需要!

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1.創設情境。

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。

例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境z在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境;在教學《乘加、乘減》時，創設了“小熊掰玉米”的故事情境….，象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2.明確學習任務。

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做!學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢?請你們以小組為單位，調查與統計一下吧!孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

3.合作、探究。

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!

4.交流、評價。

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。

記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個4人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，4個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎?”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢?”那個問：“都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢?”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢?”“你們能再解釋一下4×3=1這個算式表示的意思嗎?”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了!

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1.科學的組建合作小組。

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。

例如：我在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內有‘敬師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確!又如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2.以小組集體的學習效果作為評價的依據。

傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人竟爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

3.教師要參與學生的學習活動并作出指導。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數!同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚合任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小姐予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“嘩而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效!

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性!

例如：我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料?”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流!”通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要!

當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。

我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代!

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇三

通過聆聽富源一小張老師的《落花生》，真切體驗到了小組合作學習的課堂模式。通過老師們的交流以及自己的思考，我有如下心得體會：

一、導學案的制定是小組合作學習的前提和基礎。只有老師制定出切實可行的導學案，讓學生看到學案，就使他們有了方向，就知道本堂課的學習目標是什么，小組內應該解決哪些問題，本堂課的重難點是什么。學生們有目的地進行知識點的預習并搜集資料，同時也找出不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準備。

導學案的制定，對我們老師提出了更高的要求。我們只有認真研究教材，吃透教材，做最充分的備課，才能把握本堂課的'目標以及重難點，才能提出最為核心、科學的問題。

二、小組劃分是小組合作學習的重要形式。通過去富源一小聽課，我看到了小組劃分的形式。每一組都有一個展示牌，上面標有組名、組長以及各組員的名字，名字后緊跟其職責。而且每一位成員都擔任著組長，有的是學習組長，有的是衛生組長，有的是宣傳組長，有的是紀律組長。只有小組內的成員都擔任著職務，明確其職責，才能監督組員以及達到自律。通過交流，我知道了小組之間要實力均衡，座位要以互利、討論為利。以優帶弱，合作進步。

三、小組合作學習的流程是小組合作學習的重要內容。首先讓學生們進行獨學，在獨學中學會獨立思考，完成導學案。然后是對學，先同質生交流，把導學案的問題全部解決，再異質生交流，以優生帶差生。再就是組學，小組長對重點進行強調、展示。最后，小組進行展示。展示自己本組的研究成果，讓全班同學都問題過關。

四、展示評價是小組合作學習的關鍵。在小組討論后，進行成果展示，也就是全班各組同學一起交流。先讓討論的比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他小組作出補充、評價。在討論的過程中，老師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞學習目標。老師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。最后，教師要進行評比量化。

小組合作學習的模式需要不斷探索，我們教師要結合自己的實際，充分發揮該模式的優勢，以此促進學生的全面發展。

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇四

在小學的數學學習中，合作學習起到了至關重要的作用。通過合作學習，我們可以與同學們共同解決問題，相互學習、相互幫助，不僅加深了對數學知識的理解，還培養了我們的團隊合作意識和解決問題的能力。在過去的學習中，我深刻體會到了合作學習的好處，下面我將從小組合作的重要性、師生合作的互動角色、合作學習對學生的影響、解決問題的能力以及學習動力的提升等方面，談一談我的體會。

首先，小組合作是合作學習的基礎。在小組合作中，我們可以共同探討問題，通過互相交流，激發出更多的想法和思路。每個人都可以發表自己的觀點，傾聽別人的意見并加以分析。這樣的合作過程中，我們相互之間可以相互給予支持和鼓勵，增強了我們對數學學習的興趣和自信心。在我所參與的小組合作中，我們通常會把問題拆解成小部分，每個人負責一部分，然后再合起來，一起分析解決問題。通過這樣的合作學習，我們能夠更好地理解數學概念，更快地掌握數學方法。

其次，師生合作是合作學習不可或缺的一環。老師在合作學習中扮演著引導者和支持者的角色，幫助我們理清思路，解決困惑。老師會組織我們參與小組合作，提供反饋和指導。同時，老師也會在合作學習中給予我們更多的自主學習和發現知識的機會，激發我們的學習積極性和動力。與此同時，通過合作學習，我們也能夠向老師請教問題，從老師那里得到及時的指導和解答。這種師生間的合作互動，使得我們的學習更加有針對性和高效。

合作學習對學生的影響不僅僅是提高了學習效果，更是培養了學生的團隊合作意識和解決問題的能力。從合作學習中，我們不僅能夠學到知識，還能夠學到如何與他人合作，如何尊重他人的意見，如何分配任務和角色等。在合作學習的過程中，我們必須要善于與他人合作，互相傾聽，互相理解。同時，合作學習也提高了我們解決問題的能力。有時候，在小組合作中，我們會遇到一些困難或者不理解的地方，但是通過與同學的交流和討論，我們能夠積極思考問題，尋找解決方案。這種鍛煉對我們的數學學習和日常生活中都是非常有幫助的。

最后，合作學習也大大提高了學習的動力。在以往的個人學習中，有時候會感到單調乏味，缺乏動力。但是在小組合作中，我們可以與同學一起解決問題，這使得學習變得有趣而富有挑戰性。每個人都會為了小組任務的圓滿完成而努力，這就激發了我們的學習動力。而且，在小組中，同學之間還會相互競爭、相互鞭策，這種競爭也是一個極大的動力來源。

總結起來，合作學習在小學數學學習中起到了非常重要的作用。小組合作和師生合作讓我們受益匪淺。合作學習不僅幫助我們更好地理解數學知識，提高解決問題的能力，還培養了我們的團隊合作意識和解決問題的能力。同時，合作學習也使得我們的學習動力得到了極大的提升。在今后的學習中，我將繼續發揚合作學習的精神，積極與同學們合作，共同進步。

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇五

“數學小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。下面是本站小編為大家收集整理的數學小組合作學習。

歡迎大家閱讀。

《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。“課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據學生的問卷調查情況以及平常的數學教學我來談談自己的困惑與感受。

困惑之一：我們如何來設置問題以此發揮學生的主體作用。

也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點m到點f(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點m滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。“你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問題中要根據學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。

我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現情況有評價嗎?”,57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。

困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發言。

在“在數學小組合作學習過程中，你經常發表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現突出，經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少，表現也不積極。優差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要采取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。

在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!

一、小組合作學習模式可以培養學生自主學習的能力隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學生對學習的興趣。

小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發表自己的觀點和見解，發揮自己的創造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。

在初中數學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。

在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。

比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。

這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上臺發言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。

(二)、增強了教學的針對性。

在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課后各環節的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數學的綜合能力。

教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。

初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。

四、綜上所述。

總之，在初中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。

另一方面，在初中數學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發展有著積極的促進作用。

“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。

在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。

2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3、教師參與小組合作對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。

4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

5、小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數;小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。

教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。

我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代!

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇六

數學教學中，以小組合作為主，教師教的得心應手，學生學的輕松自若。經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結，和大家共享。

所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的"同組異質，組間同質"的合作學習小組。

學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。

《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。

作為一個中學數學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發現這是一個中學數學教師普遍面臨的問題。

對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發表自己的概率得到了很大的提高。小組合作大大彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。

2、讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展。

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的數學學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數學學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發展的重要動力。在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養。

1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數量可以升級，采用節節課累積，周周統計法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，并把衛生、紀律工作加進去，不僅充分調動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。

1.學生合作不積極。

在開展小組活動的課堂有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。

雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。

學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說。或者小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。

合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，應在小組內再分組，根據學生基礎差異給與不同難度活動內容。考慮小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。

小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現了多數學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。

首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。我們可以通過分發表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇七

（中高年級新授課）。

目標要求：

總結。

提煉的基礎上，形成以“合作探究”為主要組織形式的小學數學高效課堂教學模式。

環節一：預習交流展示成果（5分鐘）教師指導要求：

1、教師根據學習內容可以提前發給學生導學案（可以用教育局統發的或自己編制的）,然后教師指導學生有效預習。先引導學生讀學習目標，了解本節課的學習內容、重難點，然后讓學生觀察情境圖，了解數學信息，并提出問題，最后帶著問題去完成導學案。

2、教師在學生交流預習任務的過程中，深入各小組或傾聽學生交流的情況，或進一步查看學生的預習學案，弄清學生預習中存在的問題，為合作探究、精講點撥收集素材。

3、教師積極關注學生展示的每個細節，當學生遇到困難時，適時介和點撥：（1）鼓勵學生敢講。只要學生走上講臺，教師就給予表揚，樹立起自信心。（2）指導學生會講。通過教師示范、點評，開設專題講題比賽課等方式，逐步培養學生在講解時能抓準要點、思路清晰、語言流暢。（3）鼓勵學生能講。要鼓勵學生提出問題，大膽質疑。通過質疑，實現互動。通過互動，增強學習實效。

學生學習要求：

1、組內交流預習成果，由組長主持，按次序或抽簽的原則，交流預習成果、討論存在的疑難問題等。

2、學生在組內充分交流后，讓一小組同學展示自己的預習成果和解題思路，講解自己對知識的理解，小組內其他同學補充。

3、其他學生進行質疑，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。

環節二：合作探究精講點撥（10分鐘）教師指導要求：

1、教師要根據剛才學生預習展示環節存在的難點問題以及教材的重難點提出重點探究的問題，然后再次組織小組合作或其他形式讓學生討論探究，教師指導。

2、小組討論匯報，教師及時診斷出學生對探究問題的掌握情況，特別是學困生的掌握情況，以便有針對性的進行精講點撥。

3、教師精講點撥，要重點點撥學生不理解的問題，補充學生想不到、想不全、想不深的內容。

學生學習要求：

1、組長負責組織本組討論，并匯總不能解決的問題。

2、組員之間通過“兵教兵”、“兵帶兵”，培養學生的合作意識，幫扶意識，實現小組共贏。

環節三：鞏固訓練當堂達標（25分鐘）。

（一）鞏固訓練教師指導要求：

1、依據教學目標，根據知識類型，可設計填空、選擇、辨析、解決問題等各種題型，從訓練中了解學生的知識掌握情況。

2、整合“自主練習”，避免題海戰術。

3、創新評價方式，提高學生的練習興趣。學生學習要求：

小組內先交流，對于組內出現的問題，組員之間相互幫助，實現學生對學困生的幫扶。再由錯題學生展示講解錯例，告誡其他同學，使不同層面的學生都有所提高，共同進步。

（二）當堂達標教師的指導要求：

(1)教師要細心研究每一個測試題的出題要求、出題意圖，探討每一個題目的解題關鍵、解題技巧以及解題格式，還要根據考察內容猜測學生在理解上和習慣上可能出現的錯誤，做到心中有數。

(2)測試題要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，設計時要低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，從而滿足所有學生的不同層次的需要。

(3)對測試題要及時批改，掌握學生的學習效果，并及時反饋、矯正和補救。

學生學習要求。

1、要求學生要獨立完成。

2、要認真審題，書寫工整，做題規范。

“預習交流，展示成果---合作探究，精講點撥---鞏固訓練，當堂達標”三環節構成了小學數學中高年級高效課堂的整體框架結構，相互融合，相互滲透。從整體上看，這一教學模式，充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處的注意了教師對學生學習進行必要指導和補充的作用，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇八

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識。

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”（肖川：《新課程與學習方式變革》，北京師范大學教育學院）對于這個意義的理解，我認為應該有三層意思：

1．小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

2．小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。

1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2．小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3．小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4．小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

小組合作學習是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。在教學分數化小數時，當學生發現分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝的發現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。

2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

3、發散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的`多種答案。如在總復習時出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需水多少克？”讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角。

度分析問題，培養學生多向思維的能力。

1、處理好獨立學習與合作學習的關系。

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。

如，教學“統計”一課時，教師提出問題后，讓學生獨立地想一想，找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查與統計，然后讓學生匯報調查與統計結果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。

2、處理好形式和目標的關系。

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義大家都很明確；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學生的關系。

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保“導”的質量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇九

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以3—4人為一組，按學習成績優、中、差搭配，合作，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的“合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎。

二、培養合作組長。

在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，把前10—15分鐘讓學生合作學習，教師也是一個引路人，同時也是參與者。

四、科學有效的組織學生參與課堂合作。

首先，在學習新課時，問題的設計要具有目標性、問題性。“目標性”指教師設計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。“問題性”是指問題要能引起學生的注意，能激發學生探討問題的激情。

其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人不同的見解。在“質疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發揮個性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調動學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質量。

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇十

界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。

二、課題研究的意義和背景。

1、研究的背景。

《數學課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而當今時代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現知識的真正理解、掌握和交流應用。而在數學課堂教學當中，培養學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。

小組合作學習通常可以包括以下幾個主要環節：讀書預習，合作討論，展示交流，總結反思，達標測評。其中，展示交流環節是十分重要的。通過這一環節，學生在之前小組合作學習中沒有完全搞明白的問題可以獲得滿意的解答，學生對所學內容的認識也將得以擴展和提升;在這一環節中，生生之間、師生之間相互啟發，實現思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產生新的靈感。展示環節為學生提供了展示自己的廣闊舞臺，對提高學生學習數學的興趣和信心都將起到了非常大的作用。

然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環節所應起到的作用并未得到充分的發揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。

2、研究的意義。

(1)理論意義。

在小學數學教學中，小組合作學習已經開始在很多學校得到很好的運用和發展，但是對小組合作學習的深入研究還剛剛開始，小組合作學習理論還有待進一步完善。而本課題的研究將從小學數學學習的特點與小組合作學習的要求的細節出發，去審視小組合作學習，力圖發現和找到提高小組合作學習有效性，從而為豐富小組合作學習研究的理論成果和完善合作學習的理論體系做出我們應有的貢獻。

(2)實踐意義。

雖然合作學習已經在很多學校得到很好的應用，但是小學數學教師在小組合作學習的組織過程中還有很多地方需要進一步提高。以展示環節為例，以往教師一般將合作討論的環節作為小組合作學習的核心，忽略了展示環節在小組合作學習當中的重要意義，導致小組合作學習的討論的成果未能得到最充分的展示和升華，小組合作學習的作用受到極大的限制。而研究這一課題，有助于教師不斷改進和豐富學生在展示環節的展示方式，，深化學生對所學知識的理解，幫助學生逐漸養成良好的數學思維，培養他們對數學知識的興趣和數學學習的主人翁精神，使小組合作學習的課題成為真正高效的課堂，使學生的身心得到更加健康有效的發展。

三、本課題研究現狀及可能創新之處。

上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中;杜威所創辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口小學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。

如今，小組合作學習研究已成為一個熱點，國內已總結出了許多合作學習理論,并且對合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識，但對小組合作學習實踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當前小學數學課堂教學中小組合作學習還存在以下幾個方面問題：

1、過于強調合作的形式。

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

本課題實驗意在以農村小學數學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有農村特色的小數課堂小組合作學習形式與實施策略，進而改善師生關系、改進學習方式、大面積提高學生的學業成績。

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇十一

當今時代競爭與合作是發展的主流，競爭的成敗取決于合作的程度。合作學習的能力體現了個人的學習能力，是素質教育的重要內涵。基礎教育課堂改革的基本理念之一就是培養和發展學生的'交流與協作能力。新課標要求：“小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發揮學生的學習主動性，促進學生全面發展，使學生形成終身學習的能力”.小組合作學習恰好能體現課標的這一要求，他能給不同個性的學生提供展示與互補的平臺，為學生營造一個輕松、愉快、平等、尊重的學習氛圍。它不僅減輕學習壓力，還增強學生的自信心，使學生關系由競爭轉為有效合作，從而促進學生的身心健康發展。

三、課題研究的目標。

1、營造輕松愉快、平等尊重的數學學習環境，產生學習數學的濃厚興趣。

2、建立和諧的“小組有效合作學習”的新型良好合作關系。

3、讓學生掌握主動學習的習慣、方法，學會創新學習。

4、教師熟練運用小組合作學習的方法，建立成功合作下的高效課堂。

四、預計解決的問題。

1、提高學生對課堂小組合作有效性的認識。

2、學生課堂小組合作學習的有效性。包括學生在合作預習、聽課、練習、作業的有效性把握等方面。

3、課堂合作學習活動的有效性。

五、采取的研究方法。

1)調查研究法：調查影響“小組合作學習”的因素，結合國內外已有研究成果提高教師的理論水平，提高利用“小組合作學習”效率，使師生形成一定的技能。

(2)實驗觀察法：在小學數學傳統低效的課堂基礎上有針對性的開展研究活動，積極試驗嘗試，在實驗中觀察，在實驗中提升，探究出經驗和規律。

(3)個案總結法：通過個案的調查研究，進行對比總結，反思交流，形成相關的調查報告論文。

六、課題研究人員分工：

梁順國，負責課題的指導研究，協調分工。

王安鎖：負責課題研究方案的制定和實施落實。

趙柳霞：負責課題研究相關調查資料的設計。

馮雨：負責課題研究的實驗、調查和數據統計。

米繪新：負責資料的整理，歸檔，報告的撰寫。

七、課題研究的步驟與計劃。

第一階段：準備階段(11月-1月)。

形成課題研究小組，開展問卷調查，分析研究的對象和課題現狀，收集學習與課題研究相關的文獻資料，制定本課題的研究計劃和實施方案。

第二階段：研究階段(202月-年8月)。

圍繞課題目標，采用調查研究，實驗觀察和個案總結等方法，探究“小組有效合作學習”的方法策略，提高師生的合作能力，建立健全各項操作方案。

第三階段：(2015年9月-2015年11月)。

課題研究總結工作，撰寫課題研究報告和論文，結題并整理相關研究成果及資料，申請結題。

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇十二

小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

而是應該在學習的過程中有意識地去培養學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

在我們的課堂上經常遇到這樣的情況： 在小組合作學習中，學生鬧哄哄，有的走來走去，有的相聚一團議論紛紛，看似學習討論，熱熱鬧鬧，實際上只有少數學生在討論問題，往往是轟轟烈烈而無所獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小組合作學習成為一種課堂教學的“擺設”，不能真正發揮每個學生的主體作用，這與小組合作的學習的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學數學課堂合作學習的操作方法。

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須認真設計與合理操作。筆者在農村小學任教的幾年里，摸索出以下的幾點操作方法。

小組合作學習的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數，學生自由選擇，組合成學習小組;二是老師編排，一般是按照“組內異質，組間同質”的原則來安排。采用自由分組的優勢在于增強學生學習的積極性，組內成員的關系融洽，合作愉快。但是在農村小學課堂上因為學生參差不齊，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組，基本上都是學習、性格差不多的同學分在一組，大多屬于強強聯手和弱弱聯手，這樣較弱的組由于沒有優秀的學生帶動，雖然合作了，但是組員之間沒有智慧的碰撞，也沒有思維的提高，合作學習的效果不佳，時間久了，還會降低較弱組的學習興趣。按照“組內異質，組間同質”的方法，把全班同學按照學生的組織能力、知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同智能、不同層次的學生進行優化組合，讓每個組都有學習基礎高、中、低三個層次的學生，組內同學之間形成互補，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構成競爭態勢。實踐證明，這樣分組的效果比較好。例如：我在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們自己確定董事長、經理、營業員、收銀員、顧客等，活動熱火朝天且秩序井然。開展這樣的學習活動，如果組員同質，角色就難以搭配。

分好組后，就確定每個成員的分工，角色每兩個星期輪換一次，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟。合作式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務，每個成員都有明確的職責，分組分責時，我采取一個成績較好及組織能力較強的學生當組長，負責分配在合作學習中的任務，發言順序，總結匯報等事宜，且應在平時對組員進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢，既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優異成績，形成良性循環。總之，每個成員必須明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。在實施的過程中還要注意小組內的相互交流和評價，當一名成員向其他人說明自己的'觀察和推理是，其他的成員要對其發言進行評價。實施相互評價之后，學生在合作過程中參與的程度提高了，不僅僅做好自己的職責，同時也關注同伴是怎么做的，怎么說的，學會了傾聽同伴的發言，能圍繞學習內容進行比較有效的溝通。

數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現，規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用，。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養了能力。在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、局外人，而應該是組織者、引導者、參與者，教師必須深入到各組，認真傾聽大家的發言，適時的組織小組成員進行交流。

在合作學習中，教師的指導非常關鍵。一是要及時規范行為。當教師發現個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或者個別小組不認真，教師要及時的加以引導，確保合作學習能順利開展，并且不流于形式。二是指導合作技巧。“授其魚不如授其漁”，合作學習的技巧是小組成效的關鍵。學生的合作學習的技巧既非與生俱來的，也并非在團體之中就會自然得到良好的發展。在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。教師在教學過程中要指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“交流時，組長指定輪流發言”，“認真聽取小組同學的發言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”;另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。三是排除思維障礙。在合作學習中，學生時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，這需要教師及時的點撥，使學生很快的排除思維障礙，從而他們能夠順利的與其他同學交流。

評價具有激勵和導向的功能，在教學中，教師應有意識的發揮評價的作用。一要以小組為單位進行評價，不管是學習紀律還是合作情況，都以小組為單位進行評價，這樣小組的集體榮譽感大大增強，同學們意識到自己是小團隊中的一員，每一個成員的表現都會對團隊有影響，組內相互提醒、互相幫助的現象就越來越多了;二要關注合作過程。在學習中，教師不僅僅關注合作學習的結果，更關注學生小組合作的過程;三要短期評價與長期評價相結合。每節課上表揚最佳合作小組，一個月進行一次總評，看看哪組得到的獎勵最多。

分組合作學習，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。分組合作學習，提高了學生課堂參與度，增強了學生的參與意識，學生的主體地位得到體現。把學生置于多向交流互動的學習情境中，從課內到課外，學生間互相啟發、互教互學、積極合作，共同完成學習任務。在這個過程中，學生學會了與人合作，學會了與人分享學習成果，學會了互相尊重。這個過程，也增進了學生間的情感交流，促進了同學間的團結友愛，增強了班集體的凝聚力。分組合作學習，可以讓學生大膽充分地表達自己的觀點、看法，在討論中，他們的觀點、看法被認同、被肯定、被補充完善，他們就會體驗到成功的快樂，每一次的成功體驗，都會增強他們學習的興趣和信心。

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇十三

合作學習是一種以小組為單位進行學習和合作的方式。在小學數學學習中，通過合作學習可以培養學生的思維能力、合作精神和團隊意識，提高學習效果。下面我將分享我在小學數學中進行合作學習的心得體會。

首先，合作學習讓我更深入地理解了數學概念。在傳統的課堂教學中，老師講解完概念后，我們只能通過課本和習題來鞏固知識點。而合作學習中，我有機會與同學們一起探討問題，彼此交流思路，互相啟發。通過討論和合作，我發現自己在理解數學概念方面的深度變得更加豐富，對數學的興趣也日漸增加。

其次，合作學習培養了我的問題解決能力。數學學習中，我們經常會遇到一些難點和問題。在合作學習中，我可以與同學們一起碰撞思想，共同解決問題。我們可以互相幫助、互相啟發，找到不同的解題思路和方法。通過多種方法的探索，我學會了更加靈活地解決問題，提高了自己的問題解決能力。

再次，合作學習提高了我的團隊合作意識。在合作學習中，我們通常分成小組，每個小組都有不同的任務和責任。我們需要互相協作，充分發揮每個人的特長，共同完成任務。在合作過程中，我學會了傾聽他人的意見，尊重每個人的想法，學會與他人合作，形成團隊意識。這些團隊合作的經驗不僅在數學學習中有用，在日常生活中也對我產生了積極的影響。

另外，合作學習培養了我的領導能力。在合作學習中，我們可以輪流擔任小組的組長，領導團隊完成任務。擔任組長的時候，我需要安排任務、分配工作，在團隊中激發大家的積極性，并處理好組員間的關系。通過這些經歷，我學會了如何領導團隊、協調不同的意見和觀點，培養了自己的領導能力。

最后，合作學習增強了我的自信心。在合作學習中，往往會有比較擅長數學的同學，他們對問題有更深刻的理解和解決。而我在合作中，通過與他們的交流和合作，也逐漸提升了自己的數學水平。在經歷了一次次的成功和進步后，我對自己的能力充滿了信心，并且更加積極地參與到學習中去。

綜上所述，合作學習在小學數學學習中起到了重要的作用。通過合作學習，我更深入地理解了數學概念，培養了問題解決能力，提高了團隊合作意識，鍛煉了領導能力，增強了自信心。希望將來能繼續運用合作學習的方法，不斷提升自己在數學學習中的能力，并且在其他學科中也能發揮出合作學習的好處。

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇十四

合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的。自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。下面我就小學數學小組合作學習中存在的問題與對策談一點粗淺的看法。

小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。對于大部分小學數學教師來說，在小組合作學習的教學實踐中出現中會出現以下一些問題：

教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。如一位教師上一節“異分母數加減法”時，先復習完同分母分數的加減法后，開始提問：“我們已經學會了同分母分數的加減法，明白了同分母分數為什么可以直接相加減的道理是它們的分數單位相同，那么異分母分數能不能直接相加減呢? ”請四人小組合作討論一下。試想這樣一個簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎? 由于沒有思維含量和常用這種不合時宜的小組合作學習，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。

學生要進行創新、探究、深入的解決一個問題，即要激發學生探究創新的愿望，同時要給學生充足的合作時間。在課堂教學中，教師往往關注了合作學習的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學習的實際效果，有的教師為了保證教學環節的完整、教學任務的完成，每次教師給學生交流的時間僅兩、三分鐘，剛一進入狀態，就結束了，時間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜒點水。如教學《三角形內角和》時，在教師引導學生經過猜想三角形內角和為180度后，為驗證這個猜想的正確性，采用了小組合作的方法：請各小組組織討論，用你們自己的方法去驗證結論只見學生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要弄個明白不可。一會兒，教師就示意學生停止驗證、探索。這樣的合作不但沒有實效，反而會挫傷學生學習的積極性。

教師在組織小組合作學習過程中，常常會出現這樣一些現象：(1)當教師要求學生小組合作時，教室里立即一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，只顧自己講，不會傾聽;或是在小組中學優生主宰一切，承擔了主要責任，其他學生則處于從屬或被忽略的狀態;或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發揮和肯定，致使某些學生的創造性思維被扼殺在萌芽狀態。(2)組際交流時學生常常以“我”而不以“我們”進行表達。如此等等現象，都說明了學生缺乏必要的小組合作技能，這種無效的合作不但達不到“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的目標，而且還會浪費時間，影響學習目標的達成度，事倍功半。

小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導學生進行小組合作交流之前，沒有先讓學生進行獨立思考，出示問題后，馬上就叫學生開始小組合作，有的學生不知道應該說什么，該怎樣說，達不到合作交流的目的。如一位教師在教學《十五減九》的減法時，讓學生小組合作研究“15-9”的計算方法，學生沒有先進行“15-9”的嘗試計算，在小組合作時，小組成員都按其中一名同學的方法計算，沒有達到小組成員交流不同的算法，體現算法多樣化的目的。

教學中教師是組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而在實際教學中卻出現這樣的現象，布置完合作任務后，學生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學生的活動，對學生合作的程度，結果不聞不問，有的為了顯示以人為本，融洽的師生關系，象征的來到學生中巡視、組織紀律，與學生一起探討。實際上是借機把自己的想法告訴學生，使學生一會回答的時候，能更貼近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。這樣做的教師是不明確自身在合作學習中角色定位，與學生的溝通交流少，師生間在知識和情感層面不能產生碰撞與共鳴，激不起學生深入探究的愿望。因而這種合作也是被動的。只是給聽課者看的，是彩排后的表演。導致老師不了解學生討論的結果及對問題的理解的程度，學生也不了解教師行為的意圖和意義。

小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評價，有時組際之間的評價，往住是互相指出對方的錯誤之處，形成相互指責的局面。學生自我評價的機會也較少，為了鼓勵學生合作的成功，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定，單調的激勵評價方式，使得學生感到膩了。

綜觀以上分析，我認為問題在于合作學習的組織者——教師，他們缺乏對合作學習的本質的理解，片面、形式化地理解了合作學習。學生方面也存在一些問題。要從師生兩方面入手，對癥下藥。

有些教師至今還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分。教師不但要認真學習《課程標準》所提出的理念，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面：合作學習的分組;合作學習的教學設計;合作學習的課堂實施;合作學習的課后總結。

教育理論和實踐告訴我們，教學效果的好與壞都是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少決定的。農村小學生，特別是低段的學生，學習習慣普遍比較差，課堂參與能力也相對較弱，這就需要教師選擇適當的教學方法，采用恰當的教學手段，充分調動起學生學習的主觀能動性。教師要善于引導學生養成向他人虛心學習的好習慣以及培養學生良好的課堂學習習慣，如一年級學生要讓他們養成正確擺放學具和正確收拾學具的習慣，在動手操作時要大膽地擺弄學具，而在老師講解時要專心聽好，不能再隨意擺弄學具了。還要培養學生大膽發表自己意見、善于傾聽別人見解的習慣。教師要讓學生學會善于傾聽別人意見，在別人發言的時候要專注地聽，眼睛要注視著對方，不要東張西望，可以用微笑、點頭等來表示同意、贊賞，還要先聽后說，多聽少說，不隨意插話，不打斷別人的發言，等等，并且對別人的發言要能聽出要點、優點、不足，在此基礎上反思自己的觀點，讓學生在四十分鐘的課堂里充分發揮其作用。

新課程理念下的小組合作學習，對基礎較好，思維反應較強的學生是一個很好的活動場所和發展空間，但稍不注意就會成為少數“尖子生”的“演說會”和“練兵地”，而學習弱勢群體則成為了他們的觀眾，被大家冷落，這樣的結果將會導致學生的學習成績兩極分化現象越來越嚴重。很多農村孩子性格一般比較內向，特別是一些學困生，大多比較自卑，在進行小組探究合作交流時總是畏縮在一旁，不敢動手，更不敢表露自己的心聲，非常需要教師的關心以及合作伙伴的幫助，所以教師要針對情況，在平時潛移默化中加以改變。如在平時的課堂中，教師首先要優劣搭配、科學組織小組合作，做到分工明確、職責分明，在此基礎上讓學生合作、探究。在學生合作交流的過程中，教師還要以與學生平等的身份參與到小組活動中去，引導學生進行有效的交流，并鼓勵學困生大膽發言，表達自己的意見，在學生觀點交流時注意交流的順序，一般先學困生，后優秀生。讓每個學生都感到自己是被重視的、被關注的，使他們積極主動地投入到合作交流的活動中去。

學生探究性學習的過程要有充分的時間和空間作保障。教師只有舍得花時間，讓學生充分試驗，才能逐步提高學生的自主探究能力。所以我們要創設有利于學生積極思考的空間，親身體驗知識的形成過程，要留給學生充足的探究時間進行觀察、思考，加深對問題的認識與理解，使課堂教學做到：問題讓學生去發現，結論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作。例如“認識人民幣”的第二課時，該課的重點和難點是讓學生學會兌換人民幣，所以我把大量的時間讓學生研究這個問題，并努力營造愉悅的氛圍，鼓勵學生多想辦法。如下面這道練習題：用5角、2角、1角的人民幣可以怎么換成1元的人民幣?有幾種換法?照樣子填一填。活動過程中，我讓學生四人小組合作，用面額為5角、2角、1角的模擬人民幣拼成1元，并與老師兌換面額為1元的人民幣。在充裕的時間中，很多小組想出了一個又一個辦法，發出了一陣陣的歡呼聲。雖然期間有的小組想出來的辦法在本質上屬于同一類辦法，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的、做出來的。這樣的課堂，用“學生親歷探究” 代替了“教師講授深究”，輕松地解決了本課的重點和難點。

總之， 就小組合作學習來說，還有很多問題需要廣大教師進行深入的研究和探索，我們要本著為了學生的全面發展的目的，組織開展好學生的小組合作學習，使小組合作學習成為學生獲取知識的有效手段，在教學中落到實處，取得實效。課堂教學改革任重道遠，在研究和實施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學改革做出最大的努力。

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇十五

傳統的教學方法注重的是學生的應試能力，但是小組合作學習注重的學生多方面能力的培養，能夠提升學生對于學習的積極性。但是小組合作學習仍然存在著很多方面的不足，這就需要教師將小組合作學習進行完善，探索出一條符合小學數學教學的道路，為學生的發展創造條件。

小學數學課堂是枯燥乏味的，學生面對的就只有定理和公式，學生難以感受到數學帶來的樂趣。但是，小組合作學習進入課堂，微課堂充滿了生機與活力。例如，在教授《最大公約數》這一章節中，為了提升教學質量與學生對于知識的理解，教師對班上學生進行5~7人的分組，將每個學生都安排合理的任務，其中缺少任何一個人都是不能夠完成任務的，使學生明白小組合作的重要性，在小組學習的過程中，學生的積極性也得到了提升，對知識的理解程度也加深。小組合作學習能夠讓學生在學習過程中發現自身的問題，并且得到和其他同學交流的機會。讓小學生在交流中得到提高，在合作中將知識深化了解。

二、小組間相互挑戰，交流協作。

小學生處于成長的.階段，在多方面都渴望他人的鼓勵與認可。在進行小組合作學習時，每個學生都有發言的權利，都有發表自己看法的權力。在這一方面，學生在學習中身心愉悅并且樂于和他人分享自己的學習經驗。教師也應當不定期地進行小組之間的交流與挑戰，給學生展現自己的一個機會。例如，在教授《通分》這一章節中，小組之間就可以找出疑問，并且要求其他小組解決，在交流過程中對新的知識進行發掘，對舊的知識進行復習，同時也為學習效率的提升提供了保障，使學生在愉快環境氛圍中進步，同時，為高效課堂也奠定了基礎。

總而言之，小組合作學習是非常適應小學數學教學的，每個教師應當重視起來，并且將小組合作學習不斷地進行完善，為學生的學習創建一個良好的環境。

參考文獻：

[1]余萬軍。精心組織，注重實效：小學數學教學中小組合作學習探究[j].考試周刊，（01）。

小學數學小組合作的心得體會（優質16篇）篇十六

時間過的真快，轉眼這學期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學生時，我對他們先進行了一次摸底考試，發現學生成績兩極分化嚴重，這讓我很頭疼，經過幾天的思考，我決定這學期采用新的教學方法——小組合作學習。

于是，合作學習的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學習小組，選拔、培養小組長。我認為小組學習很簡單，在《圓的周長》這一節我開始采用小組合作學習的方法教學了，但是事實證明，我的想法太簡單了，小組合作教學并沒有我想的那么簡單。因為小組合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。

我覺得小組合作學習在我的教學實踐中還沒有取得理想的效果，教學效率還不高。我個人認為主要原因有以下幾個方面：一是過多關注合作結果，對合作的過程和方法關注不夠。比如在測量圓的周長的小組活動中，老師提問：“怎樣測量圓的周長呢?”，老師讓學生小組討論，學生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結果學生異口同聲地說“好了”，接著老師就讓學生按討論的方法進行操作，在操作的過程中明顯的還有學生沒操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學任務，影響教學效果，就叫停連忙找學生匯報操作方法，在學生匯報中也不敢讓困難學生發言，只請了個別學習好的學生發言，這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師“導”，學生“演”，并且“導”不明，“演”也不精。我想造成這種現象的原因就是，我們只關注學生小組合作討論的結果是否達到預期教學任務的目的，沒有關注學生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對學生小組合作學習進行有效指導和監控的良機。

二是對小組合作參與度及合作的主動性關注不夠。如在學生小組合作測量操作完后，老師要求學生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時有的小組就出現了只有個別學生在說，大部分學生就成了觀眾。針對這種現象我覺得我們教師作為小學生合作學習的指導者與參與者，在關注學生合作的過程和方法的同時，更應該關注學生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強調學生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內表達出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。看看學生間的合作是否主動。如在小組活動中出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這時教師就要及時正確引導。這樣就防止了小組出現放任自流的現象。

第三是有點追求“形式”上的合作，對合作與獨立思考的處理不夠合理，在本節課的教學中其中一個環節是讓學生分小組合作測量書本、課桌面放等一周邊線長度的操作。在這一小組合作過程中，我發現幾乎每個小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學習，也體現出培養學生的合作能力與動手操作能力，其實更多的是我們把合作學習當成了一種點綴。因為讓學生合作完成的任務都是完全可以由學生獨立完成的，在這沒有實質的合作，沒有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學習停留在表面形式上，讓它成為一種教學的點綴，應在具體的教學過程中關注更多的深層次的問題。

從這節課中可知，要想搞好小組合作學習，教師要幫助學生學會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現。教師適時提醒學生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。

其次，教師還要合理地應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作出肯定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，促進合作學習的良好習慣的養成。這樣就突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式，使學生在被肯定、欣賞、激勵、引導中，自然生成了合作意識和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學習任務，而且對以后的學習也將產生深刻的影響。以上是我對《認識周長》這一課教學中，針對小組合作學習有效性的反思，當然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進一步的加強學習、思考、反思。我相信在今后的教學中我一定能使小組合作學習更有效，使學生感悟到合作學習的魅力，享受到合作學習帶來的愉悅。

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