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擺一擺想一想獲獎說課課件 擺一擺想一想教學設計比賽篇一

整個活動不僅能夠使學生在實踐操作中發展形象思維能力，還能通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。

我制定了以下三個學習目標：

1、通過操作、觀察、猜測等活動，進一步認識100以內數的組成、數位和數值的概念。

2、經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數學的過程中感悟100以內數的特點及排列規律，感受數學思考過程合理性的同時，發展學生初步的抽象思維能力；

3、培養觀察、分析推理能力以及有序地全面思考問題的方法和意識，提高運用規律解決問題的能力。結合目標，我將本節課教學重點設定為：怎樣擺能做到既不重復也不遺漏

教學難點：

1、怎樣擺能做到既不重復也不遺漏，探索100以內數的特點及規律。

2、培養觀察、分析推理能力以及有序地全面思考問題的方法和意識，提高運用規律解決問題的能力。

教學程序我將分四個步驟完成：

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?/p>

尤其是一年級的小朋友，受其生理、心理特征的影響，激發學生的學習興趣與探究欲望是本節教學的重要環節之一。再者，“趣”是低年級學生課堂的“調味品”，有了它，學生才愿學、樂學、愛學。

因此，我是由學生喜歡的故事導入以激發學生的學習興趣。師動手操作示范，讓學生知道，一個磁鐵放在不同的數位上它就可以表示出不同的兩個數。

（一）個別學生嘗試用2個磁鐵擺數

個別學生嘗試用2個磁鐵擺數，學生可能會有幾種不同的擺法，這時教師可適時引導學生比較哪種方法又快又不會重復和遺漏，著重從小到大和從大到小這兩種擺法。

（二）同桌合作，用3、4、5個圓片擺數

1、生動手操作擺數，此環節我主要想放手讓學生同桌合作試擺圓片，給學生創設一個動手操作、探索及合作交流的空間，這樣有利于培養學生自主學習、獨立思考、合作交流的學習習慣。

2、學生展示（請學生到指名到實物展示臺上擺。先把4顆棋都放在個位上，是4；再移一顆到十位，是13；再移一顆到十位，是22；再移一顆，是31，再移一顆到十位，就四顆都在十位上是40。

把剛才擺的4個數寫下來（板演：4、13、22、31、40）

（三）、從1——5個圓片所擺出的數中發現規律

讓學生仔細觀察表格，說說發現了什么。從而培養學生合作、交流、觀察、比較、歸納形象思維和抽象思維等能力。

重在引導學生發現：

1、擺出幾個數比圓片個數多1。

2、十位和個位上的數字加起來和=圓片個數。

對于十位和個位上的數字加起來和=圓片個數這個規律學生較難以發現。

我是這樣引導的：師：想知道老師在想什么問題嗎，我在想呀，比如說既然2、11、20這三個數是由2個圓片它可以擺出，那么它們這三個數是不是與這2個圓片有關系呢，你說說看。

2號同學起立，你的號數2用2個圓片表示出來，那你的2跟這2個圓片有什么關系呢？2=2，那11號跟這2個圓片有什么關系呢？20呢？（0+2 2=1+1 2=2+0）十位和個位上的數加起來和=圓片個數

學生通過發現規律后，我先讓不擺圓片按規律寫出6個圓片可以擺出的數，而后通過課件演示擺的過程驗證所發現的規律。接著先猜一猜、再說一說7顆、8顆、9顆棋子分別能變出哪些數字，把匯目的是讓學生通過猜想——驗證——應用獲取數學知識，讓起體會到成功的喜悅。

（1）猜一猜。我讓學生做個小游戲——猜小動物的門牌號，正是符合學生的心理特征，讓學生在輕松娛樂的環境中，應用所學知識，讓其感受到學習的樂趣，體會到成功的快感。

（2）課外延伸。用10顆棋子能擺幾個兩位數？11、12顆呢？

回家自己試一試。

擺一擺想一想獲獎說課課件 擺一擺想一想教學設計比賽篇二

一、說社會捐贈款物協議教材

《擺一擺想一想》是一個純數學探索實踐活動課。

這個教學內容是在學習了100以內數的認識之后安排的一次實踐活動。通過學生用棋子擺一擺，進一步認識100以內數的組成、數位和位值的概念。

一年級的學生剛接觸100以內的數，最基礎的知識是數的順序；要弄清楚同一個數字放在不同的數位上，表示出來的數就不同；還要弄清楚一個數的組成，它可以分成兩個不大于9的數（或兩個數字）之和。鑒于學生的年齡小，以上內容學起來較難理解，這個實踐活動充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習慣引導到學習上，設計出生動有趣形象的“玩法”，使兒童在動手操作中感悟100以內的數和領會、理解有關的基礎知識，并得到美的感受。

這節課就是使抽象枯燥的數讓學生“玩”出數學道理來。

教科書出示了活動的兩個范例，學生可以仿照教科書上的樣子進行活動。

首先由小精靈提出問題：“能用2個●表示不同的數嗎？”（由于到目前為止，學生學過的數只限于100以內，所以這里的數只指一位數和兩位數。）下面展示了四名學生小組活動的情景，其中三名學生在數位表上擺圓片，根據十位和個位上圓片的數量說出擺出的數，例如，兩個圓片都放在個位，說明個位上數字是2，這個數就是2；兩個圓片都放在十位，說明十位上數字是2，個位數是0，這個數是20；十位和個位各放一個圓片，說明十位數和個位數都是1，這個數就是11。

另外一名學生通過列表的方式把這三種答案綜合起來，表的左邊是所用的圓片數，右邊是擺出的三個數。在這里，要求學生理解不同數位的位值概念（十位上的2表示2個十，個位上的2表示2個一），同時熟練掌握2的組成（和是2的加法）：2=0+2,2=1+1,2=2+0，就能不重復、不遺漏地擺出、說出所有答案。

接下來，用同樣的方法，用3個●擺出不同的數。三名負責擺的同學已經擺出3、12、21這三個數，負責列表的同學已經把他們的答案都寫在紙上，但認為還有沒擺出來的數，提示學生思考除了上面這三個數，用3個●還能擺出什么數。

接下來，小精靈提出問題“用4個●、5個●……分別能表示哪些不同的數？”提示學生用同樣的方法實際擺一擺，把列表中的其他情形補充完整。最后，教材讓學生不用擺，說出用9個●能表示哪些數。

這就要求學生在擺的過程中找出規律，利用歸納的方法來得出答案。

根據新的課程標準的要求，學生特點和教材特點，我從情感、能力、知識三方面制定本課的教學目標：

（1）通過這個實踐活動，使學生從中體驗學習數學的樂趣，激發學生學習的情感和探求知識的欲望，培養學生合作的意識和競爭的心理，樹立學習的自信心。

（2）通過探索活動，培養學生合作的意識和觀察能力、形象思維能力和語言表達能力以及初步的歸納和抽象思維能力。

（3）通過這個活動，使學生鞏固對100以內數的認識，讓學生在主動探索的過程中，學會歸納整理。

由于本堂課是一節數學活動課，主要以學生活動為主，所以本堂課主要采取小組合作活動的形式，學生自主探索，合作交流，教師只是起著一個引導者的作用。

按照以上教學目標，我對本課進行了下面的設計。

1.復習鋪墊。 由于這個活動要求學生對數位和位值的概念比較熟悉，所以在開始活動前，我就利用數位表和計數器對相關知識進行復習。

例如，計數器的十位和個位都是兩顆珠子，讓學生說一說著兩顆珠子分別代表什么。

2.激發興趣，探索求知。

利用學生熟悉的兩個可愛的小精靈聰聰和明明提問題來引入新課。例如，這兩個數學王國里的小精靈也來參加我們這個活動了，以此激發學生的學習興趣。

在探索知識的過程中，注意發揮四人小組合作，注意面向全體學生，人人動手操作，讓多種感官參與學習，讓學生在自主探索與合作交流的學習中獲取知識，體驗成功的快樂。 3.導放結合，培養學生的能力。

在這個活動中，我注意盡量多給學生留一些活動的空間和時間，讓學生去觀察，去思考，去發現規律，去歸納整理。努力做到：凡是學生能解決的問題，師決不代替；動手讓學生做，動口讓學生說。

學生通過動手實踐，自主探索與合作交流等方式去獲取知識，達到培養學生多種能力的目的。

總之，這節課的設計以“學生的發展為本”的教育理念為指導，努力遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，讓學生能夠積極主動的參與教學全過程，讓學生學的輕松，充分發揮主體作用，發覺自己的聰明才智. 談話激趣

師：今天有那么多老師來聽課，大家高興嗎？那么老師要看一看我們班哪個小朋友表現最好，最聰明，最愛動腦筋，能得到老師發的智慧花。

復習鋪墊

1.數位順序。

2.師：首先，老師提一個問題，前邊我們學過了100以內數的認識，誰能告訴大家，數位順序哪邊起第一位是個位，第二位是什么位？第三位呢？

師：個位上的數表示什么？十位上的數表示什么？百位上的數呢？ 2.用計數器撥數。

師：現在老師在計數器上撥一個數，看仔細，十位和個位都撥上2個珠子，這個數是多少？誰能說一說這兩個數位上的2分別代表什么？（學生回答。）你說的真好，大家給他鼓鼓掌。

師：現在請小朋友們拿。

擺一擺想一想獲獎說課課件 擺一擺想一想教學設計比賽篇三

人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊第四單元第45頁實踐活動“擺一擺想一想”

教材設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位及位值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。活動通過讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識，還通過引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。整個活動不僅能夠使學生在操作實踐中發展形象思維能力，還能通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。

知識與技能：1、學生通過實際操作，進一步鞏固數位及位值的概念。

2、通過探索100以內數的特點及排列規律，使學生進一步加深對100以內數的認識。

3、學生通過探索規律，培養學生初步的歸納能力，發展學生的形象思維和抽象思維能力。

過程與方法：學生經歷探索100以內數的特點及排列規律的過程，體驗自主探索與合作交流式的學習方法及探索事物規律的方法。

情感、態度與價值觀：學生通過探索100以內數的特點及規律，使學生感受到數學的奧妙，富有趣味性，從而激發學生熱愛數學的興趣。

1、鞏固數位及位值

2、探索100以內數的特點及排列規律。

1、探索100以內數的特點及規律。

2、培養學生的概括能力、形象思維能力和抽象思維能力。

學生獨立試擺圓片，與小組交流，給學生創設一個獨立操作、探索及合作交流的空間，學生能在屬于自己的空間自由地去擺，反復地思考、交流，這樣有利于培養學生自主學習、獨立思考、合作交流的學習習慣；尤其在擺較多圓片操作無序的過程中，讓學生小組合作，目的是通過合作相互補充、完善，探索出擺圓片的方法和規律，使操作走向有序，有利于發展學生初步的抽象思維能力。

學生已能夠正確數出100以內的物體的個數，知道個位和十位的意義，并能熟練說出100以內數的組成；能夠正確、熟練讀寫100因內的數，掌握了100以內數的順序，會比較100以內數的大小。在此基礎上，學生借助自制數位表，通過擺圓片的實際操作，進一步鞏固數位及位值的概念，從而探索100以內數的特點及排列規律，進一步加深對100以內數的認識。

（一）創設情境，提出問題

學生按老師的要求撥珠、讀數，并自由說一說每個數位上的珠子代表多少。通過撥一撥、說一說的活動，讓學生回顧數位及位值的概念，利用數位的有關知識揭示課題，為本節課活動做好鋪墊。

（二）探究體驗，解決問題

這一環節設計了兩個內容：“擺一擺”和“想一想”。

“擺一擺”中放手讓學生獨立試擺圓片，與小組交流，給學生創設一個獨立操作、探索及合作交流的空間，學生能在屬于自己的空間里自由地去擺，反復地思考、交流，這樣有利于培養學生自主學習、獨立思考、合作交流的學習習慣。

“想一想”這一環節讓學生根據已有的用圓片擺數的方法，想出8個、9個圓片可以表示的數，目的是通過形象的擺數，抽象出說數，這樣有利于發展學生的形象思維能力和抽象思維能力及歸納能力。

（三）實踐應用

通過“擺”“說”“想”的活動，鞏固學生對數位及位值的概念，從而培養學生的形象思維能力和抽象思維能力；并通過游戲活動，增強數學知識的趣味性，激發學生學習數學的情趣，讓學生在愉快情境中鞏固了所學的知識。

擺一擺想一想獲獎說課課件 擺一擺想一想教學設計比賽篇四

《擺一擺，想一想》是人教版一年級下冊中《100以內數的認識》單元的最后一課時。教材設計了一個生動有趣的活動，讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的個位和十位上，得到不同的數，比如說有兩個圓片，可以把這兩個圓片放在個位上，那么這個數是2，都放在十位上，那么這個數是20。一個放在十位上，一個放在十位上，這個數就是11。通過實際的操作，進一步鞏固數位及位置的概念，還能通過讀一讀這些數，說一說數的組成來鞏固對100以內數的認識?！稊[一擺，想一想》這個活動設計的相當巧妙，這樣用不同數量的圓片擺出來的數，在數的個數和數的組成上還有一定的規律：如從1個圓片到9個圓片，擺出來的數的個數是一個一個多起來，十位上和個位上的數之和等于圓片的個數等等。

通過對教材的分析與理解，結合實踐活動課可以稍微提高數學要求的這一特點，我把本節課的教學目標定為：

1、 通過動手擺一擺的實踐活動，得出不同的數，鞏固100以內數的認識。

2、 通過活動引導學生關擦黑每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。

3、 通過找規律，直接寫數，發展學生初步的抽象思維能力。

在教學活動中，學生是活動的主體，教師要引導學生自己思考，給學生留有一個比較充分的探索空間。在這節課中，我想讓學生經歷收集數據（擺出不同的數）——整理數據（由學生說，師板書擺出的數）——分析數據（觀察擺出的數）——解釋數據（找出一些規律）——假設，預測——（不擺，直接說出可以擺出哪些數）這樣一些環節，培養學生的思維能力，學會數學地思維。

新課標指出：動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方法。在本節課的學習過程中，學生先通過動手實踐擺出不同的數，再對這些數進行分析研究，找出規律，在此基礎上開展小組合作。學生在玩中通過自悟，感受了許多數學思想和數學方法，如：排列組合的思想，有序的思想，并在活動中進一步認識了十進位、數位和位值的概念。

（一）、復習舊知，導入新課。

1、 復習數位表。

前邊我們學習了100以內數的認識，誰能告訴大家，在數位順序表里，從右邊起第一位是哪位，第二位是什么位？第三位呢？

2、 猜一猜

老師手里有2個圓片，準備擺在十位或者個位上，猜一猜，我會怎么擺？表示哪個數？

為什么2個圓片可以擺出不同的數來呢？

3、 那么更多圓片能擺出哪些數呢？

（由于擺圓片這個活動要求學生對數位和位值的概念比較熟悉，所以在活動開始前，我先對數位表的相關知識進行復習，再通過猜一猜這個游戲幫助學生進一步理解不同數位的位值概念，也激起了學生用更多圓片擺數的興趣。

（二）、動手實踐，找出規律。

根據我想達到的教學目標，我把這一過程分成三個活動。

活動一：用3個圓片擺，找出擺圓片的方法。

1、 請小朋友們拿出3個圓片，把它們擺在十位或者個位上，看看能擺出哪幾個數？把數寫在紙上，讀一讀。

2、 你擺了哪幾個數？你是怎么擺的？

3、 你覺得怎樣擺，才能使擺出來的數不遺漏呢？

（在這個活動中，要讓學生找到按一定順序擺圓片的方法，這樣的方法可以讓學生在后面的活動中，正確不遺漏的擺出各個數，對學生能從這些數中找出規律有很大的幫助。）

活動二：用4個、5個圓片擺數，觀察這些數，找出一定的規律。

1、 請你用4個圓片，用剛才的.方法，擺一擺，寫出這些數。

2、 你擺出了哪些數？

3、 觀察用2個、3個、4 個圓片擺出來的數，你發現了什么？

4、 不擺，你知道5個圓片可以擺出哪些數嗎？你是怎樣想的？

（在擺4個圓片的過程中，引導學生去觀察這些數，讓學生主動去發現規律并大膽地說出來，用5個圓片擺數在這里起過渡的作用，在學生初步找出規律后，鼓勵學生不擺，直接寫出可以擺出的數，為后面直接寫出用6個、7個、8個、9個圓片擺出的數作鋪墊。）

活動三：四人小組合作，寫出用6個、7個、8個、9個圓片可以擺出的數。

1、 自由選擇任意6至9個圓片，直接寫出可以擺出的數。

2、 四人小組交流，我用幾個圓片擺出了幾個數，分別是哪幾個數？

3、 討論：你是用什么方法寫出這些數的，怎么來驗證寫得對不對？

（活動三是要求學生在知道規律后，不用擺，直接寫出可以擺出的數，讓學生利用歸納的方法來得出答案，獨立思考后小組合作。這樣的三個活動，由淺入深，引導學生積極探索，發現規律，并能利用發現規律。

（三）、課后拓展。

1、 剛才我們發現多一個圓片，擺出老的數就多一個，9個圓片可以擺出10 個數，那么10個數可以擺出幾個數呢？

2、 11、12、13、……個圓片可以擺出幾個數呢？

（學生發現的規律只適用于1~9個圓片擺數，不具有普遍性。每個數位最多可以擺出9個圓片，所以10個圓片也只能擺10 個數。這個練習的用意是想進一步激起學生對用圓片擺數的興趣，課后對用圓片擺數的規律進行研究。）