在教案模板中，教師可以注明學習活動的形式和教學資源的使用，有利于課堂的組織和管理。請大家注意以下小編為大家收集的教案模板范文，希望能夠給您的教學工作帶來一些新的靈感和啟示。

望天門山教案（模板14篇）篇一

1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詩。

3、通過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。

一課時。

背誦課文查閱資料了解李白和他的作品。

第一課時。

天門山：在今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶。

1.同座對講。2.指名試講。

高高天門被長江之水攔腰劈開，

碧綠的江水東流到此回旋澎湃。

兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，

一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。

這首詩熱情贊頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

根據這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。

張貼學生的畫。

反饋：

[學生活動設計]：

朗讀討論。

作畫背誦。

望天門山教案（模板14篇）篇二

1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詩。

3、通過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。

一課時

背誦課文 查閱資料了解李白和他的作品。

第一課時

天門山：在今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶。

1.同座對講。2.指名試講。

高高天門被長江之水攔腰劈開，

碧綠的江水東流到此回旋澎湃。

兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，

一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。

這首詩熱情贊頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

根據這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。

張貼學生的畫。

反饋：

[學生活動設計]：

朗讀 討論

作畫 背誦

望天門山教案（模板14篇）篇三

課前唱《趕海》。

師：同學們《趕海》唱得非常動聽，我想請同學背首詩怎么樣？誰會背杜甫的《絕句》？（許多學生表示不會背，最后一名女生完整背出。）。

師：真不錯。咱們學了古詩就要記住它。

生：不會。

師：那你來唱《趕海》，我來唱《絕句》。（學生唱一句《趕海》，老師唱一句《絕句》）。

師：有意思嗎？我們會不會唱《讓我們蕩起雙漿》？（師生一起唱。）。

師：用這首歌咱們來填填詞，我們一起把《絕句》的詞填到這首歌里面，老師開頭，你們慢慢跟著哼。（師生一起唱）。

師：有意思吧！好！，我們下課再來。

一、導入。

1．引出課題，板書課堂，理解課題。

師：咱們先來認一個字，有點難度，因為是甲骨文。知道什么是甲骨文嗎？

生：古代人創造的字。

師：刻在龜甲上的。看清楚了，這是什么字？（教師板書甲骨文“天”，指導學生觀察分析。）。

師：再看這什么字？（教師板書：甲骨文“門”）生：門。

師：對，你看左邊一扇右邊一扇。（指導學生觀察。）。

師：再加一個字，（教師板書：山）讀一讀。生：天門山。

師：咱們漢字是表意的，就這“天、門、山”三個字，你想一想應該是一座怎樣的山？生：很高的。

師：你關注了“天”字，那你說的這個山可以叫“天山”。生：很大的山。

師：“門”那該是……看看門的形狀……生：面對面的。

師：左邊一座，右邊一座。那就是…..生：天門山。

師：公元727年，唐代著名的大詩人李白曾經游覽天門山，寫下了《望天門山》。（教師板書：望）。

師：什么叫“望”？生：看。

師：怎樣看才叫“望”？生：向上看。

師：還有嗎？生：從高往下看。

師：那叫俯視。向遠處看就是望。

2．學生齊讀課題《望天門山》。

師：一塊兒讀課題。（學生讀課題。）。

師：讀出向遠處看的感覺。（學生再讀課題。）。

二、初讀感知。

1．學生自讀古詩。

師：李白的《望天門山》描寫了怎樣的景物呢？拿出你們的課文紙，自由讀幾遍。注意字音讀準確，節奏讀清楚，讀完了結合下面的注釋和課文的插圖想一想詩的意思。讀自己的。（學生自讀詩句，教師巡視。）。

2．匯報自讀成果，教師相機指正。

師：讀幾遍了？生：兩遍、三遍。

師：誰能讀一讀這首詩？（指名讀）。

師：響亮、大聲地讀，咱們認真聽，聽聽他的字音是不是讀準了。

[對讀的學生和聽學生提出不同的要求，使每個人都有事可做。]。

師：比較流暢，再讀讀這詞。生：中斷、至此回。

師：“至”是翹舌音，“此”是平舌音。（學生跟老師學讀“中斷”、“至此回”）。

3．初步指導讀詩。

師：誰再來讀讀這首詩？我們要聽聽字音讀準了沒有，節奏讀清楚了沒有。（請一名女同學讀）。

師：聽出她的停頓了嗎？你給了大家很好的提示這叫“二二二一”，老師還有給你提個建議，讀得再慢一點，你跟著老師的手勢來。（學生看老師的手勢讀古詩第一句。）。

師：我們一起看老師的手勢讀后三句，感受一下詩的節奏。注意不要跑到老師手勢的前面。（全班學生看老師的手勢讀詩句。

[用手勢語這種無聲的語言指導學生讀詩，取得了較好的效果。]。

師：有味道吧。詩歌讀起來就有歌的味道，唱歌時，我們有時要重唱，今天我們讀詩就來疊讀，怎么讀呢？你們讀一句，老師依你們的節奏讀后三個字，把握好節奏，我們一起來。（師生合作讀詩）。

師：咱們換一下，老師讀一句，你們依著老師的節奏來，老師讀一句，你們重復后面三個字。（師生合作讀詩）。

4．初步了解詩的內容。

師：這詩中有歌，詩中還有畫呢。不信，我們靜靜地默讀一邊遍，這《望天門山》一句一景，是連環畫。下面我們靜靜地默讀一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起筆圈畫下來。（學生默讀詩，邊讀遍圈。）(指名匯報)。

生：楚江、碧水、青山、孤帆。

師：有沒有補充？生：天門、日邊。

師：這叫讀得細致，找得清楚。瞧，詩中就是寫了這些景物，“天門、青山”寫的都是天門山，“楚江、碧水”寫的都是楚江，前三句從不同視角反復寫了天門山、楚江，最后一句寫了遠處的“孤帆、日”，現在我們都是李白，讓我們一起乘著小船去“望天門山”。

三、精讀感悟。

1．學習第一句“天門中斷楚江開”。（學生齊讀古詩第一句。）。

師：什么叫“中斷”？生：就是斷掉了。

師：那“中”呢？生：中間斷了。

師：就是從中間斷了。那我們一起來看看“斷”的小篆寫法。（教師板書“斷”的小篆寫法）。

師：中間是一把刀把兩束絲全都剪斷了，右邊是一把鋒利的斧頭，就這個“斷”字，你知道天門山是怎么斷的嗎？生：劈開的。

師：用刀給劈開的。這就是詩人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？

生：江水。

望天門山教案（模板14篇）篇四

1、會認本課的7個生字，會寫“斷、楚、孤、帆”等13個字。

2、能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。

3、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

4、能正確默寫《望天門山》。

1、有感情地誦讀古詩。

2、理解古詩大意。

體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。

多媒體課件；田字格貼。

1課時。

1、導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看——（課件播放天門山圖片）

3、師抽答。

4、大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。

5、下面請大家齊讀課題——《望天門山》（教師板書課題）

1、學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。

2、指導生字的讀音。

3、全班齊讀，分小組讀，反饋讀。

4、教師出示節奏劃分，指導學生讀出節奏及古詩的韻律。（課件出示）

1、再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）

2、指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上的風帆，指代船。）

3、多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。）

詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

1、教師示范閱讀，學生閉目想象。

2、指名反饋：腦海中出現了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）

3、感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。

4、指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。

5、教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發了對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）

6、配樂有感情朗讀，熟讀成誦。

1、指導書寫“斷、楚”。

2、教師總結：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。

3、背誦并默寫古詩。

4、為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。

望天門山

天門中斷—楚江開

碧水東流—至此回

氣勢磅礴雄偉秀麗

青山—相對出

孤帆—日邊來

山水相映對祖國山河的熱愛之情

望天門山教案（模板14篇）篇五

這是一篇寫景的作品，是作者在游覽美麗河山時心情大好的情況，寫出的一篇名作！其原文如下：

李白。

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

1，天門：位于安徽省和縣與蕪湖市長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同天設的門戶，所以叫“天門”。

2，中斷：江水從中間隔斷兩山。

3，楚江：即長江。因為古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。

4，開：劈開，斷開。

5，至此：意為東流的江水在這轉向北流。

6、回：回漩，回轉。回轉指這一段江水由于地勢險峻方向有所改變，并更加洶涌。

7、兩岸青山：分別指博望山和梁山。

8、出：突出，出現。

9、日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，遠遠望去，仿佛來自日邊。

雄偉的天門山被長江攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。兩岸青山相對聳立著拔地而起，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。

《望天門山》是李白開元十三年（725）乘船赴江東途中行至天門山，初次見到天門山有感而發，并沒有什么特別用意。

通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情。

1，“望”。這是一首江行寫景的七絕詩，題為“望天門山”，可見作為描寫對象的天門山風光，系詩人舟中放眼而“望”之所得。全詩在“望”字統領下展開，“天門”之山形水色融為一體，雄奇壯偉的景象得到充分的展現。詩人身在船上，眼望兩岸青山，有船不動而山在動的錯覺，故寫出“兩岸青山相對出”的佳句，似青山有情，欣然出迎遠來的孤帆，頗富情趣。

2，山水互為映襯。詩中的山水是緊密關聯，互為映襯的。楚江浩蕩，似乎把“天門”沖“開”，而“天門中斷”使楚江得以奔騰而出。天門兩峰橫夾楚江，而楚江激流穿越天門。山依水立，水由山出，山水相連，景象壯觀。“碧水東流”為山峰所遏制，故至天門而回旋，山為水開，水為山回，互為制約，又融為了一體。“相對出”的“兩岸青山”，與水中的“孤帆一片”，點面結合，動靜相襯，構成一幅完整而動人的畫面。通覽全詩，山形水勢，或合說，或分寫，或明提，或暗示，密切相關，互映互襯，展現出了極為宏闊壯觀的景象。

文檔為doc格式。

望天門山教案（模板14篇）篇六

古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學好古詩對于培養少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統文化都具有重要意義。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。

教學思路：

談話導入——課件欣賞——學習古詩——背誦古詩——古詩配圖。

片段一：入情入境，欣賞古詩。

師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？

生：想，是什么呀？

師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

利用多媒體展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

欣賞結束。

師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？

生a：天門山真雄偉啊！

生b：長江真浩瀚啊！

生c：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

生d：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。

生e：李白很有才華，作了這么美的詩。

師總結：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解了詩中內容。

片段二：點撥難點，理解古詩。

師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”的畫面。

學生質疑：

生a：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？

生b：“出”在這兒是什么意思？

師：你們所提出的`問題，正是理解的難點所在。

師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

學生個個搖頭，表示不贊成。

師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？

學生冥思苦想，卻張嘴結舌。

師：請大家再來欣賞課件。

學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

生a：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。

生b：“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。

生c：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。

師總結：是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。

學生反復誦讀，感情升華。

當《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松。不光是按規定課時講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環節牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

初備課時，反反復復看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學初設計這樣的環節：關于李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。看來孩子們對于李白了解得比較多。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結束學生發出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。緊接著發問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學下了這首詩。

望天門山教案（模板14篇）篇七

2.了解每首詩的意思，體會詩人的意境，和詩人思想感情，激發對祖國山河喜愛之情。

1.理解詩中重點詞語“斷、開、流、回”

2.體會詩中描繪的雄奇景象、

3.背誦。

（一）復習引入。

1.我們學過了許多古詩，誰能背誦一首你已學過的。

3.想一想哪些詞語和詩句讀懂了，哪些還不懂，把不懂的劃下來。

（二）學生按要求自讀。

（三）檢查預習。

2.用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）。

（四）學生提出不懂的問題。

（如果較容易的問題，可以讓其他同學回答，較難的重點的可以留在講讀時再解決）。

1.知詩人。

李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。

2.解詩題。

望：看，往遠處看。

天門山：今安徽和縣與當涂西南的'長江兩岸。

1.先理解字、詞意思，再講詩句的意思，（抓字眼，明大意）。

（1）學習第1，2句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”

天門：指點天門山。中斷：從中間割斷。

至此回：到這里回旋。

（2）學生根據注釋討論句意。

（3）指名說句意。

（4）教師小結句意：

天門山從中間割斷，是因為奔騰的長江水從這里通過，清清的江水奔騰東流，在這里被峭壁阻隔而回旋激蕩。

（5）學習第3、4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上風帆，這里代指船。

（6）學生根據注釋討論句意，雄奇秀麗的天門以夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。

2.讓學生把整首詩連起來講一講它的意思。

3.這首詩表達了詩人怎樣思想感情？

（1）根據詩意，給合圖畫，想象當時的意境。

這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。

（2）重點指導學生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞。

“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

（3）把理解的詩句畫出來。畫好后，可到臺前說一說。重點說自己畫了什么，為什么這么畫。

（4）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。

（5）在熟讀基礎上背誦。

提示“斷、開、流、回”四個字幫助背誦。

附：板書設計。

古詩兩首。

李白。

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

望天門山教案（模板14篇）篇八

1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詩。

3、通過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。

一課時。

背誦課文查閱資料了解李白和他的作品。

第一課時。

天門山：在今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶。

1.同座對講。2.指名試講。

高高天門被長江之水攔腰劈開，

碧綠的江水東流到此回旋澎湃。

兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，

一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。

這首詩熱情贊頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

根據這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。

張貼學生的畫。

反饋：

[學生活動設計]：

朗讀討論。

作畫背誦。

文檔為doc格式。

望天門山教案（模板14篇）篇九

教學目標：

2、背誦并默寫這首詩。

3、通過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

教學重點：

學習古詩的內容，想象詩中描寫的`情景。

教學難點：

通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。

教學時間：一課時。

課前準備：背誦課文查閱資料了解李白和他的作品。

教學過程：

第一課時。

一、釋題：

天門山：在今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶。

二、范讀詩歌。

三、自讀詩歌，提出疑問。

四、試講詩歌大意。

1.同座對講。2.指名試講。

高高天門被長江之水攔腰劈開，

碧綠的江水東流到此回旋澎湃。

兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，

一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。

五、指導朗讀。

這首詩熱情贊頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

六、動手做。

根據這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。

七、板書設計：

張貼學生的畫。

反饋：

[學生活動設計]：

朗讀討論。

作畫背誦。

望天門山教案（模板14篇）篇十

1、學會本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀和背誦這首古詩，感悟理解古詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

3、通過古詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

1、老師準備：自制的譜曲的古詩句和李白其它山水古詩的課件。

2、學生準備：朗讀古古詩，平時積累一些李白的古詩歌。

情感朗讀，感悟古詩境。

感悟古詩境。

一、揭題。

老師帶你們去游天門山，怎么樣？今天我們學習一首古古詩，板書：望天門山。

二、讀通古詩文，初悟古詩意。

1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？底氣不足呀。

會讀這首古詩嗎？自己大聲讀讀。

現在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。

男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

2、有人說：一首古詩就是一首古詩，一首古詩就是一幅畫。如果說這首古詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。

反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首古詩畫出來。想要把這首古詩畫好，該做些什么準備？（讀古詩、讀懂古詩的意思）。

生自由作畫。

三、想象，領悟古詩意。

1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——？能用“天門山真什么”來說說嗎？（高、俊秀、險……）。

是呀，難怪古詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！

2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。

現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！

其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。

我畫的其實就是古詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句古詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。

3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，古詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？（請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯想到什么？（作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）。

剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。

古古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多古詩人和他們的古詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。

四、誦吟古古詩，拓展積累。

1、這么美的古詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。

2、在古代，古人可不像你們這樣讀古詩、背古詩，他們是吟古詩，吟唱古詩歌，也就是把古詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱古詩。課件出示：譜上曲的古詩句。

師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。

3、知道這么精彩的古詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？

老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。

望天門山教案（模板14篇）篇十一

1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詩。

3、通過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。

一課時

背誦課文 查閱資料了解李白和他的作品。

第一課時

天門山：在今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶。

1.同座對講。2.指名試講。

高高天門被長江之水攔腰劈開，

碧綠的江水東流到此回旋澎湃。

兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，

一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。

這首詩熱情贊頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

根據這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。

張貼學生的畫。

反饋：

[學生活動設計]：

朗讀 討論

作畫 背誦

望天門山教案（模板14篇）篇十二

1.學會“緣”字。

2.學會背誦《題西林壁》。

3.讀懂詞句意思，理解詩歌內空體會詩人富有哲理的詩句。

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。并聯系生活從中獲得啟示。

1.指名背誦《望天門山》（按詩題、詩人、詩句這個順序背誦）。

2.這首詩表達了怎樣的思想感情？（抒發作者對祖國大好河山熱愛。贊美之情。）。

1.聽范讀。

2.自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

3.檢查預習。

緣廬峰。

4.指名讀《題西林壁》。

5.齊讀。

6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）。

7.質疑。

1.知詩人，解詩題。

蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的`墻壁上。

2.抓字眼，明大意。

（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）。

（3）把握朗讀重音。

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。

（5）討論句意。

看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名說全詩意思。

3.想意境，悟詩情。

（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）。

小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

望天門山教案（模板14篇）篇十三

教學目的：

1、借助注釋理解《望天門山》的詩意，了解詩歌描寫的是怎樣的景象，感受祖國語言文字的美。

2、在理解詩句的基礎上，體會作者表達的思想感情。

3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學過程：

檢查學生預習情況。

預習內容設計：

1、查找有關資料或工具書，了解作者生平及作品。

2、嘗試自讀理解古詩。

（1）借助字典讀準字音。

（2）借助注釋或工具書試著講講這首詩的意思。

（3）有什么學習困難記下來，以備質疑。

（設計意圖：培養學生使用工具書和查找有關資料的能力，利用工具書或有關資料，自己能初步讀懂古詩的意思及邊思考邊發現問題的能力。）。

一、總結評價學生自學檢查的情況。

（設計意圖：有布置就要有檢查，有檢查就要有總結和評價。借以肯定學生的學習能力，鼓勵學生的進步，激勵學生自能讀書的積極性，養成良好的預習習慣。）。

（一）學生質疑。

師生共同歸納，梳理。有的問題師生即時解決；有的則在進一步學習中解決。

（設計意圖：此環節的.設計目的在于根據學生質疑的問題，教師了解學生困難所在，從而有針對性的實施教學，是教學的目的性更強。）。

二、學習古詩。

1、學生自讀《望天門山》，想象描繪的畫面，再用自己的話說一說，還可以畫一畫。

（設計意圖：利用多種方式理解詩中描述的內容，想象使內容豐富形象化。）。

2、全班交流匯報自讀情況。

1、理解詩意。

（設計意圖：從部分到整體理解古詩內容，弄清楚作者觀察方位及順序。）。

2、結合插圖讀詩句。

（設計意圖：充分利用詩配畫，畫配詩，詩畫結合，直觀教學，強化理解和記憶。）。

1、用自己喜歡的方式默誦這首詩，看誰背得快。

1、有感情誦讀。

2、還知道李白的哪些詩？嘗試介紹幾首，談談對詩的理解認識等。

（設計意圖：由課內延伸到課外，拓展學生學習范圍，開闊視野。）。

三，總結本節課學習情況。

望天門山教案（模板14篇）篇十四

1、在反復吟誦中想象天門山高聳陡峭的畫面，激發學生對大自然的熱愛之情。

2、指導學生有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。

用語言描繪自己從古詩中想象到的畫面。

卡片音樂錄音圖。

一、談話導人。

師：同學們，你們登過山嗎?看到了什么?

生：全班討論。

師：今天我們一起隨唐代大詩人李白一起去望天門山，感受一下天門山的陡峭。

二、教師范讀古詩。

師范讀生閉眼聆聽，想象看到了什么?

三、生自學古詩。

1、生自由讀，讀準字音。

2、邊讀邊想：讀中看到什么?

3、同座互聽互讀。

4、看圖：在圖上看到什么?想到什么?還有什么不懂?畫下來小組交流，教師點撥。

四、指導有感情地誦讀。

1、欣賞古詩錄音。

放配樂古詩錄音，師生邊聽邊看掛圖。

3、討論：把你從古詩中看到的說給我們聽。

4、指導誦讀。

5、師配樂表演讀。

6、生配樂朗讀。

7、分男女配樂朗讀。

五、布置作業。

1、把你從古詩中看到的景色說給家長聽。

2、找一首描寫山的古詩和同學交流。