無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
《多變的天氣》教學反思與評價 大班多變的天氣教學反思篇一
成功之處：
本節課根據教學內容實踐性強的特點，設計了靈活多樣的教學方法，重點、難點處理恰當，利用多媒體手段優化教學過程，整節課以“活”為突出特點。整節課在教學設計上，遵循新課標“學習對生活有用的地理”，“學習對終身發展有用的地理”為理念，盡可能挖掘教材中可以聯系學生實際生活的內容，讓學生感覺到氣象知識其實就滲透在學生的日常生活中。
課前我就讓學生注意觀察最近3天的天氣狀況，并以問題“同學們最喜愛什么樣的天氣?”引入新課，調動學生的注意力和興趣。在授課過程中，采用小組互動、同桌之間你畫我答等活動方式學習并有效掌握課堂所學。同學們在相互協作、積極主動的參與中，牢固掌握了新學的地理知識，充分發揮了 學生的主體作用。通過討論，激發了學生們自主探究的精神。在談到天氣與人類息息相關時，我設計這樣一個問題：“同學們，你們平時通過哪些現象或途徑來了解天氣的變化呢?”有的學生答看動物識天氣，有的同學看云識天氣，還有的同學通過網上搜集，打電話“121”查詢等小知識，有效地激發了學生平時應注意觀察生活、積累知識的熱情，同時也培養了學生收集資料的能力，讓每一個學生意識到“處處留心皆學問”，只有這樣才能不斷地發現自己身邊的地理現象。
在學習表示風力和風向的風向標符號時，我給學生介紹了“左手法則”，讓學生伸出左手，掌心朝外，四個手指的方向即風向，拇指的方向即風尾，雖然“左手法則”不是課本上的內容，但是通過讓學生動手演示，我發現學生對本來是難點的這一內容領會很快，積極性也很高，學習效果也很好。
本節課作為學生學習的組織者、引導者和合作者，我按照“關注天氣狀況——歸納天氣的特點——活用衛星云圖以及天氣符號——為生產、生活服務”的序列設計問題，使學生感到生活中處處有地理，學好地理對自己有很大的幫助，學習的興趣大大增強了。
當然，本節課也有很多的不足之處：
授課中我的主導作用得以充分發揮，但學生的主體作用發揮還不夠，沒有調動全體學生回答問題、分析問題的積極性，也許忽略了很多學生精彩的講解。這方面今后我還需不斷加強自身的業務素質，讓自己有足夠的能力靈活地駕馭課堂。
教學環節風的知識點設計得不夠緊湊，雖然設計了小活動“左手定則”，讓學生在小游戲中學習風向和風尾的知識，但沒有充分的時間給學生指導，部分學生在判斷風向上還不夠靈活和準確。
通過課堂教學，培養學生探究性學習和創新學習的能力及團體合作意識還需加強，同時在教學環節上還需加強對學生所學知識及時檢測和鞏固。
另外我的課件制作水平更是有待提高，以后應加強學習多媒體課件的制作和操作，更要多向優秀的老師學習課件制作，取長補短，并從過去的自己身上取其精華，去其糟粕。
總之，在今后的地理教學中，我要不斷加強自身業務素質，不斷拓寬專業知識，使我的地理教學之路越走越寬。
《多變的天氣》教學反思與評價 大班多變的天氣教學反思篇二
“多變的天氣”是（人教版）七年級上冊第三章《天氣與氣候》的開篇。之所以將其放在《天氣與氣候》的第一節學習，是因為天氣與生產建設和日常生活關系十分密切。從教材結構看，它是繼續學習氣溫、降水和氣候知識的基礎。從教材內容看，其實踐性很強，安排了很多有關天氣的常識，進一步強調了天氣是人們生活、生產中不可缺少的一部分。教材通過大量與天氣有關的讀圖、課堂活動讓學生學習對生活中有用的地理和對學生終身發展有用的地理，體現了新課改下的新教育理念。使教學一開始即激發起學生強烈的學習興趣和學習積極性。
1、學生的學習基礎分析
初一學生在小學學習了一些地理知識，再加上對生活的體驗，對天氣知識有一些感性和理性認識。對教材內容的理解和接受不是很困難。
2、學生學習能力分析
①初一學生邏輯思維能力從經驗型逐步向理論型發展。觀察能力、記憶能力和想像能力也逐漸發展。
②學生在學習方法、學習習慣、認識水平方面經過前段的學習，有一定基礎。
3、學生學習動力分析
初一學生生性活潑好動，求知欲強、好奇心大、積極性高。本節內容在生活中是很有用處的知識，使教學一開始即激發起學生強烈的學習興趣和學習積極性。
知識與技能目標：
（1）學會閱讀天氣預報中的衛星云圖和城市天氣預報圖。
（2）識別天氣預報中常見的天氣符號所表示的天氣現象。
過程與方法目標：
（1）初步學會閱讀天氣預報中的衛星云圖和簡易的天氣預報圖的技能。
（2）養成收聽、收看天氣預報的良好習慣。
情感態度與價值觀：
培養認識人類生產、生活與天氣的關系，提高學生保護大氣環境的意識。
教學重點和難點
（1）天氣的特點，用天氣預報圖預報天氣。
（2）人類活動對大氣環境的影響。
教學難點：
識別各種天氣符號，培養學生保護環境的意識。
《多變的天氣》教學反思與評價 大班多變的天氣教學反思篇三
本課是第三章第一節內容，天氣是與我們生活密切相關并且學生能夠感性認識的內容，對于教學切入口還是很好把握的。我的教學設計是從天氣對我們生活的影響開始導入，要求學生從中找出與天氣有關的詞語，再讓學生描述今天的天氣，從中讓學生總結出：描述天氣的詞語可以用：陰晴，風雨，冷熱。接下來通過資料展示和讓學生聯系實際生活，知道了天氣的特點和影響。在第二部分，讓學生觀看《天氣預報》，從中認識衛星云圖和天氣符號，并用競賽的形式，角色扮演主持人及時鞏固知識。對于本節課，自己認為較為成功的地方是充分運用課件，將知識直觀展現在學生面前，但是對于細節，還有很多需要修改，值得反思的地方。
運用《海爾兄弟》片頭曲導入感覺還是比較貼切的，能夠很好的將學生注意力吸引到課堂中來，但存在一個小問題，我在導入歌曲時就直接用視頻播放的，在聽歌之前要求學生注意歌詞唱的什么，但在播放時學生都被視頻動畫片給吸引了，忘記的我交代的任務。這方面我可以做如下修改：直接播放mp3格式的歌曲，同時在屏幕上展現出歌詞，這樣學生的任務就很明顯，并且能夠很好的完成了。
第一部分講解到天氣定義和特點及影響之間過渡語沒有銜接好，有點生硬，必然導致學生思路跟不上，當運用三則資料引導學生小結天氣特點時，課堂氣氛沉落下去，原本覺得很容易的問題突然間學生卻啞住了，讓我非常著急。現在想來，是我的引導語不夠精確明了，在以后的教學過程中，一定會注意自己的用語，使得提出的問題簡潔明了可以答，提高自身語言的功底。
在第二部分的教學中，感覺已經進入狀態，啟發效果明顯。這部分主要運用競賽的方法比一比記憶天氣符號。通過對比，學生積極性提高，效果明顯。另外，在最后還運用了角色扮演的方法，讓學生自己扮演主持人播報城市天氣預報，全班每個學生都有機會播報，調動全體學生的關注性和參與度，效果明顯。
作為地理教師還有很多做的不到位的地方，自己的語言組織不夠精確明了，引導學生思索方面還需加強，臨時處理學生問題答案的機智還不到位。課堂中教師主導，學生主體的地位還不是很明顯。
最后一點疑惑不能解決，《多變的天氣》這一節聽過幾位名師上過公開課，我不敢模仿他們上課的最主要原因是，我沒有信心把課堂交給學生，讓學生自己去完成知識的預習和講授，教師做總結。希望自己在以后的教學中，能夠突破這一點局限，讓學生真正成為課堂的主人。
《多變的天氣》教學反思與評價 大班多變的天氣教學反思篇四
10月22日，跟崗學習的第8天，在工作室的安排下，我上了匯報課《多變的天氣》，與曾雪飛老師同課異構。
天氣是與我們生活密切相關并且學生能夠感性認識的內容，對于教學內容的導入還是很好把握的。
我認為我導入用的視頻《天氣與戰爭》還是挺有震撼力的，能引起學生學習的欲望。本節課我將圖、文、聲、像等多種表現方式有機結合，輔助教師與學生的教與學，取得了良好的成效。教學內容容量適當，短時高效，達到了預期的教學目標。學生基本上學會了識別天氣預報常用的符號，看懂天氣預報圖，能正確區分天氣、氣候的概念，以及閱讀簡單的衛星云圖。教學內容能與學生身邊的現象結合起來，既達成了教學目標，又解決了實際生活氣象問題，體現了“學習對生活有用的地理”的教學理念，使知識問題化、問題活動化、活動趣味化，創造了輕松融洽的教學氛圍。采用分組競賽法，符合初中學生的年齡特點，是本節課教學設計的一大亮點，學生積極性很高，效果明顯。
①不能兼顧全體學生，特別是沒有舉手的學生。課堂中教師主導、學生主體的地位還不是很明顯。
②沒有足夠的留白，沒能給充足的時間讓學生思考或提出問題，有些地方也沒注意把知識要點寫（記）下來。
③評價方式單調了些。簡單用“不錯”、“ 很好”等來評價學生的回答，缺少具體的評價
④臨時處理學生問題答案的機智還不夠。
因此，自己一定要加強學習,不斷充電,多發現別人的優點和方法，博采眾長，使自己在教學中不斷進步。
《多變的天氣》教學反思與評價 大班多變的天氣教學反思篇五
隨著新課改的蓬勃開展，有關教育教學的先進理念，為大家所公認。但我認為最主要、也是最關鍵的，應該是在日常課堂教學中切實落實這些理念，才能達到課改的初衷。本節課教學所選擇的教學方法、設計思路基本上是從學生的年齡、心理特征和生活環境出發，從學生學習活動的參與程度、興趣的維持程度以及知識的落實和學習能力的可持續發展等方面來看，我認為是比較恰當的，基本上達到了預期目標。今后這部分內容教學時需要注意的是，本教學設計內容略顯過多，全部完成時間偏緊，需重新作適當取舍。
“多變的天氣”一課教學內容十分貼切初中學生生活。本節課教學設計與實施有以下幾個特點：
1、關注貼近學生生活的地理。創設佳境，讓學生在觀察周圍天氣活動中，學習觀察、描述、歸納、分析等地理學習基本方法，幫助學生學會主動地關心生活、關心社會方法，從小培養他們的社會責任感。
2、教學設計與實施過程中較好地體現了學生自主性學習。師生互動的活動設計有助于改變學生被動接受式學習，將接受、體驗、感悟、發現、探究等活動融為一體，融洽的師生交流，極大地調動了教師教與學生學兩方面的積極性。教師不再是知識的權威與灌輸者，教師成為學生學習的引領者與合作者，在和諧的氣氛中共享地理學習的樂趣。
3、鼓勵學生質疑，并以此作為學生探究活動的起點，拓展學習時空，嘗試合作式的學習，促進學生學習的可持續發展。
4、注重信息技術在地理課程中的應用，關注對學生地理信息意識和能力的培養。
嘗試地理學科教學評價的改革，能發揮評價的激勵機制。