高中教案可以提供給學生作為學習輔助材料，以便他們能夠更好地理解和掌握教學內容。小編為大家準備了一些高中教案樣例，希望可以為大家提供一些備課的思路。

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇一

一.教學目標：

1.知道什么是滑動摩擦力，能夠從日常生活中發(fā)現有關摩擦現象.

2.知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.能夠對問題提出有根據的猜想。

與假設，能設計研究摩擦力大小與哪些因素有關的實驗.對自己設計的實驗能搜集數據和證據，并驗證自己的猜想.

3.會用彈簧測力計測量滑動摩擦力。

4.知道增大、減小摩擦力的方法。

二.教學重點：

1.通過探究得出影響滑動摩擦力大小的因素。

2.會用彈簧測力計測量滑動摩擦力。

3.知道增大、減小摩擦力的方法。

三.教學難點：探究出影響滑動摩擦力大小的因素。

四.教具。

五.教學內容：

(一).新課引人：(用小游戲引出摩擦力)。

小游戲一：在一分鐘內看誰用筷子夾起來最多?夾起小球最困難的是什么?

(二).新課內容：

做一做：1。

2

3

老師講解摩擦力分類，讓學生了解一下靜摩擦力、滾動摩擦力、滑動摩擦力(老師不具體講解，只是讓學生了解一下靜摩擦力、滾動摩擦力)。

活動二：探究影響滑動摩擦力大小的因素?

1.猜想：(學生依據生活經驗以及活動一的體會進行猜想)。

預案：接觸面的粗糙程度。

接觸面上的壓力。

接觸面的面積。

物體運動速度。

2.設計實驗：(設計思想為控制變量)。

(1)探究滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關系。

小組討論：控制不變。

改變。

比較。

這里學生將遇到一個問題：怎么測量滑動摩擦力的大小?

活動三：學生自學測量滑動摩擦力。(老師通過多媒體提示關鍵詞，并適當的加以練習。)。

(2)學生匯報實驗方案：

其他組交換意見后進行對比實驗。

(3)總結結論：

(4。

(與接觸面積的大小、速度無關)。

學生討論：

預案：有的地方摩擦力越大越好，有的地方摩擦力越小越好。

老師：是不是說摩擦力的存在有利也有弊呢?如果有利的我們就應該增。

大它，如果是有害的我們就應該減小它。

活動四：小組討論增大有益摩擦力和減小有害摩擦力的方法。

小組討論：

小組匯報：

增大有益摩擦力的方法：1、增大壓力。

2、增大接觸面粗糙程度。

減小有害摩擦力的方法：1、減小壓力。

2、減小接觸面的粗糙程度。

3、加潤滑油。

4、變滑動為滾動。

匯報結束，學生看大屏幕，并提出問題：

圖中的摩擦力是有益的還是有害的?人們是通過什么途徑來增。

大有益摩擦力的或者是減小有害摩擦力的?

學生匯報：

首尾呼應：說說任何提高筷子提米的成功率?

學生匯報：

本節(jié)內容小結。

六.板書設計：

摩擦力一.滑動摩擦力的概念：

二.影響滑動摩擦力大小的因素：

1、接觸面上的壓力。

2、接觸面粗糙程度。

1

2

本節(jié)課成功之處：

1、本著“以學生發(fā)展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題(包括實驗方案的設計，實驗過程的探究)的時空。

2、從實際生活中物理現象出發(fā)，創(chuàng)設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規(guī)律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的科學思維方式和科學方法。

本節(jié)的不足之處及建議：

在學生動手實驗時，老師還是顯得有些急躁，還是沒有完全放手給學生;應多些機會給學生，培養(yǎng)學生的分析與語言表述能力。

當堂檢測。

1.自行車在我國是很普及的交通工具，從自行車的結構和使用上來看，它涉及了許多物理知識，對其認識錯誤的是()。

a.輪胎做成圓形，有利于減小摩擦。

b.坐墊下有許多根彈簧，目的是利用它的緩沖作用以減小震動。

c.在車外胎、把手塑料套、腳跟和剎車把套上都刻有花紋是為了增大摩擦。

d.車的前軸、中軸及后軸均采用滾動軸承以增大摩擦。

2.假如沒有摩擦，下列哪種現象是不可能發(fā)生的?()。

a.地面上滾動的球很難。

b.手拿不住筆寫字。

c.人可以在地面上行走如飛。

d.用吹灰之力就可以將火車沿鐵軌推動。

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇二

【教學目標】。

（一）知識目標。

1.了解激光和自然光的區(qū)別.

2.通過閱讀，收集整理相關資料，認識激光的特點和應用.

（二）能力目標。

1.通過課外閱讀，收集整理有關激光應用的資料，培養(yǎng)加工處理信息的能力.

2.通過對激光的特點及應用的學習，培養(yǎng)應用物理知識解決實際問題的能力.

（三）德育目標。

通過對激光應用的學習，使學生感受到科學知識的無究力量，培養(yǎng)熱愛科學的品質.

【教學重點】激光與自然光的區(qū)別以及激光特點和應用.

【教學難點】激光與自然光的區(qū)別.

【教學方法】。

1.通過對自然光的分析，提出激光的相干性.

2.通過學生課前閱讀，初步了解激光的特點及廣泛應用.

3.通過收集激光方面的材料，討論交流，進一步掌握激光的特點及應用知識.

4.通過觀看錄像，進一步加深對激光知識的'了解.

【教學用具】激光手電筒、投影儀、三段有關激光的錄像材料.

【教學過程】。

一、引入新課。

［師］課前大家已經閱讀了課文，了解了激光是自然界沒有的光，首先我們來看看它與自然光有什么不同.

二、新課教學。

（一）自然光和激光（投影）。

自然光（例如白熾燈）激光。

原子發(fā)光方向，時刻不確定。

頻率不一樣。

不能發(fā)生干涉。

非相干光。

頻率一樣。

能發(fā)生干涉（雙縫干涉實驗）。

人工產生的相干光。

都是原子受激發(fā)處于不穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)射出來的。

［師］通過上表的比較，同學們可以看到，激光的第一個特點就是它是一種人工相干光.激光還有許多與自然光不同的特點，下面請同學們將自己閱讀課文整理的表格展示出來.

（教師巡視，大部分同學整理得很好，選出比較全面的一組投影（如表20―2）老師簡單講解）。

［師］其實，激光的應用遠不止這些，而且還在迅速發(fā)展，這方面的介紹很多，下面請大家根據課前收集的材料，開展課堂交流.

（二）激光的應用。

（分組介紹，同時教師提煉要點并板書，以調動學生的積極性.）。

第一組（投影資料）我們組收集整理了激光在相干性方面的特點，激光是相干光.可用來進行光的干涉、衍射等實驗（科學實驗），由于原子的發(fā)光不是無限制持續(xù)的，每一次發(fā)光與下一次發(fā)光總有一個時間間隔，只有同一光源在同一發(fā)光時間間隔內發(fā)出的光，在空間某點相遇時才會發(fā)生干涉，所以原子發(fā)光的平均時間間隔稱為相干時間，在相干時間內光的行程稱為相干長度，激光的相干長度可達幾十千米，相干性較好.

第二組（投影資料）我們組整理的信息中，激光的另一特點是激光的亮度特高，近年研制出的強激光的亮度要比太陽亮100億倍以上.激光器發(fā)出的激光是集中在沿傳播方向的一個極小的發(fā)射角內，亮度就會比同功率的光源高幾億倍，在極短時間內會輻射出巨大的能量，聚集在一點時可產生幾百萬甚至上千萬度的高溫.

第三組除了前面兩組介紹的兩個特點外，還有一個特點就是激光的單色性好，自然界找不到頻率“純凈”的光，各種頻率的光總是混雜在一起的.但由于激光器中光學諧振腔的干涉作用，只有那些滿足諧振腔共振條件的頻率才能形成激光輸出，不滿足共振條件的頻率，都在諧振腔內干涉相消了，因此激光的頻率單一，單色性非常好，拿氦氖氣體激光器來說，它產生的光波長范圍不到一百億分之一微米，完全可以視為單一而沒有偏差的波長，是極純的單色光.

第四組我們組收集的資料中，除了前面三組講的，還有一點，激光的方向性好，一般的手電筒或探照燈聚光雖然很好，看上去它們射出的光束是筆直的，但在一兩公里后，光線就發(fā)散成很大一片，亮度明顯減弱.而激光射到這個距離上基本沒有發(fā)散，激光是方向最一致、最集中的光.

［師］前面幾組同學從激光的特點角度閱讀收集了很多資料，都比較好，雖然其中有些材料我們不能完全弄懂，但以后我們還有很多學習機會，到時可以更進一步理解.下面我們再來交流激光應用方面的資料.

第五組（閱讀）。

激光具有很高的能量，所以它是精密機械加工特別是微電子工業(yè)加工不可缺少的工具，用激光對金屬打孔、切割、焊接、淬火，激光代替機械刀具和刻刀直接加工大型和微型元件，具有普通機械加工不可比擬的特點.利用它可以在堅硬的材料上打直徑0.1mm到幾微米的小孔.激光鉆孔不受加工材料的硬度和脆性的限制，而且鉆孔速度異常快，可以幾千分之一秒甚至幾百萬分之一秒內鉆出表面十分整齊光潔的小孔，激光快速自動成型技術，可以控制激光束將材料逐層“燒結”而形成實體零件或模具、模型.它可快速制成精密復雜或不規(guī)則圖案的機械零件.我國已經研制成功激光迅速自動成型機，標志著我國已經掌握了這項新技術，并迅速進入國產化、商品化階段.

第六組（閱讀）。

激光在農業(yè)生產上也有廣泛應用，用激光照射農作物種子，可誘發(fā)遺傳變異，縮短種子發(fā)芽時間，育出的秧苗生長比較快，長勢好，粗壯且均勻整齊，改善了農作物生長性能，提高產量.把激光技術引入果樹裁培，能改良水果品質，提高水果產量.用激光照射牲畜家禽魚類，能促進生長發(fā)育等.

激光在臨床醫(yī)學上的應用相當廣泛，“激光刀”能有效地局部加熱凝固血管，出血少.而且“刀”不與組織接觸，不用消毒，激光刀很鋒利，切割軟組織和硬組織都一樣快捷，還可應用激光對穴位照射，給穴位輸入能量，無痛、滅菌、快速、安全.

第七組（閱讀）。

激光在信息產業(yè)領域有著重要應用.在光纖通信中，激光作為信息高速傳輸的載體作通信載波.它還是信息高速處理的載體，光學計算機有著普通計算機無法比擬的優(yōu)點，這種計算機運算速度高，傳輸信息量大，激光應用在信息存儲領域，使大容量、高密度信息存儲成為可能，像課本上介紹的dvd實際上是一種存儲數據的磁性媒體，它可以雙層雙面使用，運行時間高達484min，儲存量是vcd的幾十倍甚至數十倍，可多達17gb.

第八組（閱讀）。

目前，激光已成為重要的戰(zhàn)略武器，在國防軍事領域有著廣泛的應用，例如激光測距、激光雷達、激光制導、激光模擬等技術的應用.激光武器包括激光致盲武器、激光干擾武器、激光防空武器等，這些武器對現代戰(zhàn)爭產生了深遠影響.激光制導能快速準確無誤地擊中目標.

用激光點燃核燃料是目前各國科學家競相研究的重大課題，預計在2010年左右能夠用激光實現核聚變，能源危機問題有望得到根本解決.

［師］同學們課前做了很多準備，閱讀了大量相關資料，一定很有收獲.我也給大家收集了部分與激光相關的錄像資料，請大家看一看.

（師生共同觀看錄像）。

三、小結。

四、布置作業(yè)。

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇三

教材分析：

本節(jié)教材首先提出重力勢能的基本定義，指出物體由于被舉高而具有的能為重力勢能，接著引出在物體被舉高的過程中，伴隨著重力做功，然后通過分析重力做功與路徑無關的特點，推導得出重力勢能的表達式。最后教材又安排了重力勢能的相對性以及重力勢能是與地球系統(tǒng)共有的特點這部分知識，以便完善和加深學生對重力勢能的理解。

新教材在知識安排上與老教材相比有很大不同。老教材在給出“功是能量變化的量度”這一結論后探究重力做功與重力勢能的變化關系，從而引出重力勢能。而新教材對這一思想的引入采用的是逐漸滲透的方式。在對生活中生動實例的定性分析以后，引入重力做功，給出重力勢能的表達形式，讓學生在階梯式的學習中自己尋找“功與能量”的關系。提升了學生對物理知識的興趣，鍛煉了學生的物理思維能力。

學生分析：

高一學生對事物的認知還停留在具體的形象思維上，抽象的邏輯思維的建立還需要時間。所以在教學中我們要借助圖片視頻等直觀手段逐漸引入抽象的物理概念。

重力勢能是學生在初中已經接觸過的，但當時只停留在定性的分析上。新課應注意對知識從定性到定量的轉化。

教學目標分析：

知識目標。

理解重力勢能的概念，會用重力勢能的表達式計算。

會推導重力做功與重力勢能的關系，知道重力做功與路徑無關。

知道重力勢能的相對性。

技能目標。

根據功能關系，推導出重力勢能的表達式。

學會從功能關系上解釋和分析物理現象。

情感目標。

滲透從對生活中有關物理現象的解釋，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。滲透社會公德教育，讓學生認識到高空拋物的危害。

教學重點：

重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。

教學難點。

重力做功與路徑無關及重力勢能的相對性。

教具準備：

ppt課件，裝沙的小桶，大小質量各異的3個小球。

步驟教師活動學生活動設計目的新課引入情景引入：

故事引入：在荒蕪的海島上，饑餓的小猴撿到了一個核桃，請同學們幫小猴想想，要怎樣才能把核桃打開。

情景引入：紛飛的雪花一直是大家的最愛。我們愛它的白愛它的軟，但是有時就是這看似溫柔柔軟的皚皚白雪卻給我們帶來滅頂之災。——這就是雪崩。(出示幻燈片圖片)。

提問：為什么漂亮柔軟的雪具有如此大的破壞力呢?是因為它具有潛在的能量，一有機會它就會把能量釋放出來。我們把這種能量叫做重力勢能。

定義：地球上的物體由于處于一定的高度而具有的能量，我們把這種能量叫做重力勢能。?用ep表示。

提問：我們知道物體由于被舉高而具有的能叫重力勢能。那么重力勢能的大小與哪些因素有關呢?也就是什么樣的物體具有較大的重力勢能呢?大家可以根據自己的生活實際，大膽的做出猜測，并說說你的理由。

實驗定性驗證：(教師演示)。

將大小相同，裝有相同水的瓶子從不同高度下落，使其穿過蒙有不同數量報紙的空桶，觀察兩個瓶子能穿透的報紙的數量。

將大小相同，裝有不同水的瓶子從相同高度下落，使其穿進蒙有不同數量報紙的空桶，觀察兩個瓶子能穿透的報紙的數量。

師：那么我們可不可以通過重力做功來尋找一下重力勢能的具體表達式呢?請同學們計算一下三種情況下重力所做的功。

質量5kg的物體自由下落10米。

質量5kg的物體從高10米傾角30度的斜面滑到斜面底端。

質量為5kg的物體從高10米的不規(guī)則斜面下滑到底端。

師：同學們觀察上面三種情況下重力所做的功，發(fā)現他們有什么共同點和什么不同點嗎?

師：通過上述的計算，我們可以得到這樣一個結論：

物體運動時，重力對它做的功只跟它的起點和終點的位置有關，而與物體運動路徑無關。

即：wg=mgh1—mgh2。

重力勢能。

ep=mgh。

1、重力做功與重力勢能的變化wg=mgh1-mgh2=ep1-ep2。

重力做功wg。

(正、負)。

重力勢能ep。

(增加、減少)。

重力做功和重力勢能變化的關系。

物體上升。

負

增加。

物體克服重力做的功等于重力勢能的增加。

物體下落。

正

減少。

重力做的功等于重力勢能的減少。

2.重力勢能的相對性。

師：請同學們討論一下，將質量是2kg的小球放在2樓的地面上，該球的重力勢能是多少?一直g取10米每二次方秒，每層樓高3米。

師：大家得到的答案不同，主要原因是大家選擇的高度起點不同，也就是我們所說的參考平面不同。

從大家的計算可以看出，如果不選擇參考平面，重力勢能的值也是不確定的。所以選擇參考平面應該是我們確定重力勢能的第一步。

確定重力勢能的方法：

選擇參考平面——高度為0的面，也即重力勢能為0的面。

在參考平面上方的物體高度為正值，重力勢能也是正值;。

在參考平面下方的物體高度為負值，重力勢能也是負值。+、-表示重力勢能的大小。

參考平面的選取是任意的，一般從研究問題的方便出發(fā)來選擇，很多時候我們選地面為參考平面。

例題：如圖，質量0.5kg的小球，從桌面以上h1=1.2m的a點落到地面的b點，桌面高h2=0.8m.請按要求填寫下表.(g=9.8m/s)。

參考平面。

小球在a點重力勢能。

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇四

《平拋運動》是新課標人教版《物理》必修2第五章《曲線運動》中的第二節(jié)，教材從學生實際接觸、觀察到的一些現象出發(fā)，從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，先后講述了拋體運動、平拋運動的概念，著重分析討論了平拋運動的規(guī)律，分別是“平拋運動的速度”、“平拋運動的位移”，而在教材最后涉及“一般的拋體運動”，拓展斜拋運動的知識。

2.課標分析。

《課程標準》要求學生會用合成與分解的方法分析拋體運動;能分別以物體在水平方向和豎起方向的位移為橫坐標和縱坐標，描繪做拋體運動的物體的軌跡。要求學生知道平拋運動的受力特點;知道用實驗方法得到平拋運動軌跡的方法;理解確定平拋運動在水平方向做勻速直線運動、豎直方向做自由落體運動所用的方法;知道水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的獨立性和同時性;體會研究曲線運動的基本方法。

3.教材分析。

《平拋運動》是新課標人教版《物理》必修2第五章《曲線運動》中的第二節(jié)。

教材對平拋運動的講述分為三個層次：(1)通過討論與交流和生活實際現象的分析、討論，讓學生初步了解平拋運動;(2)通過實驗的分析和利用已有的運動合成與分解的知識建立研究平拋運動規(guī)律的物理模型，掌握平拋運動的速度、位移的計算推導;(3)通過理論上定性和定量分析實驗和頻閃照片得出平拋運動的規(guī)律，并且能夠運用物理規(guī)律解決實際問題。

教材這樣安排，比較注重體現探究實驗，比較注重數學知識和物理知識相結合，將復雜的物理問題簡單化，讓學生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實驗得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。

二、對象分析。

1.心理特征。

作為高一下學期的學生，學生對于高中物理的學習已經掌握了一些方法，具有獨立分析解決問題的能力，不再懼怕高中物理。而對于新的物理知識，有了更強的求知欲望。

2.知識和能力特征。

般的曲線運動的特點，并有用“運動的合成與分解”的方法來處理曲線運動;通過一個多學期的學習，學生已經具備了初步的實驗設計能力和實驗操作能力。

學生可能較難理解平拋運動在水平方向做勻速直線運動和在豎直方向做自由落體運動。學生在學習中可能會采取的學習策略：分組討論，向教師尋求幫助，實驗探索，總結反思等。

三、設計思想。

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本;親自實踐參與知識的發(fā)現過程是培養(yǎng)學生能力的關鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。本節(jié)課主要分以下幾個教學環(huán)節(jié)：

1.情景創(chuàng)設策略：運用生活中與教學內容相關的情景，設計問題，設計物理實驗，組織教學內容，提出有啟發(fā)性的引申問題，激發(fā)學生的學習興趣，積極地參與到實驗驗證、實驗猜想、探究規(guī)律的學習當中。

2.探究引導策略：探討式學習;教師啟發(fā)引導。

3.自主探究式學習策略：運用所學知識，獨立探索規(guī)律、推導公式。

四、教學目標。

1.知識與技能。

(1)知道平拋運動的概念及物體做平拋運動的條件;。

2.過程與方法。

通過平拋運動的研究方法的學習，使學生能夠綜合運用已學知識，來探究新問題的研究方法。

3.情感態(tài)度與價值觀。

通過平拋的理論推證和實驗證明，滲透實踐是檢驗真理的標準。

五、教學重點、難點。

1.教學重點：平拋運動的特點和規(guī)律。

(1)原因：平拋運動的特點和規(guī)律是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，探究平拋運動的規(guī)律滲透著重要的思維方法。

(2)突破方法：運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受;板書推導過程;督促學生自行推導。

(1)原因：平拋運動的規(guī)律由于公式原理比較繁雜，對于第一次接觸的學生不易理解掌握。

(2)突破方法：板書推導過程;督促學生自行推導。

六、教學過程。

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計思想一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

通過視頻、圖片例舉生活中常見的拋體運動的實例，通過ppt向學生展示：

運動場面：籃球、壘球、鐵餅、標槍…。

生活場面：噴水槍、扔東西…。

軍事場面：導彈…。

觀察ppt，思考這些運動的共同點，認識到拋體運動的普遍性。

(拋體運動的定義)。

提問：

大家看到的這些運動有什么共同點呢?

針對學生的回答作評價，整理。引導學生總結出拋體運動的概念：

以一定的速度將物體拋出，物體只在重力作用下所做的運動。

強調拋體運動概念中的關鍵詞：

初速度、只受重力。

請同學們分析一下拋體運動的軌跡如何?

拋體運動的是一種形式的曲線運動。

總結歸納，回答問題。

抓拋體運動的關鍵詞，理解拋體運動的概念。

結合生活實例與拋體運動的概念，描述拋體運動物體的軌跡。

三、探索新知，形成概念(平拋運動的定義)。

提出問題：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，物體將做什么樣的運動呢?

【演示實驗1】用力彈一下放在桌面上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，讓同學觀察小球離開桌面后的運動軌跡。

【演示實驗2】鉆有孔的塑料瓶向外噴水。

flash動畫演示平拋運動動畫。

建立概念，請同學們嘗試用自己的語言來描述平拋運動。

將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動叫做平拋運動。

強調拋體運動概念中的關鍵詞：

初速度沿水平方向、只受重力。

讓學生舉出上生活中平拋運動的實例。

如：射擊的子彈…。

仔細觀察實驗現象。

觀察ppt的flash動畫演示，并嘗試描述平拋的定。

義。

抓拋體運動的關鍵詞，理解平拋運動的概念。

聯(lián)系生活，舉出平拋運動的實例。

為下面探究平拋的性質作好準備，培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象、概括的能力。

以形象直觀的動畫給學生以清晰的認識，促進其認知。

強化學生知識與生活相聯(lián)系的意識。四、引導探索(平拋運動的特點)。

通過pptflash動畫演示平拋運動，結合演示實驗一：

提出問題：

在黑板上畫簡單圖示，對平拋運動的物體做受力分析，分析其水平方向與豎直方向的受力情況并結合運動學知識，得出平拋運動的特點。

分析說明：

a：在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運動;b：在豎直方向上物體的初速度為0，且只受到重力作用，物體做自由落體運動。

結論：平拋運動是勻變速曲線運動。觀察ppt的動畫演示，討論并嘗試描述平拋運動的軌跡。

通過觀察猜想：平拋運動水平方向是不是勻速直線運動，豎直方向是不是勻加速直線運動?

通過討論培養(yǎng)學生合作學習精神和分析問題解決問題的能力。

引導學生分析，促進理解。

五、引導探索(平拋運動的規(guī)律)1.坐標系的建立。

引導學生思考：

類比直線運動當中欲得到物體的速度與時間的關系，要先分析物體受到的力，有合力求物體的加速度，進而得到物體的速度。

引導學生閱讀教材，獨立推導拋體運動的位置坐標：

1、應該沿什么方向建立坐標系?

2、應以哪個位置作為坐標原點?

以物體被拋出的位置為坐標原點，以初速度v0的方向為x軸的方向，豎直方向為y軸的方向，建立直角坐標系：

物體拋出后，速度大小和方向時刻變化，我們如何來研究拋體運動的速度呢?

根據平拋運動的特點，嘗試推導出t時刻運動的速度。

提示學生先對平拋物體做受力分析，再結合運動學知識。

巡回指導。針對學生的推導過程，引導學生分析、點評。

平拋運動的物體：

水平方向上不受力，勻速運動，故embed;。

豎直方向上自由落體運動，故embed。

合速度由勾股定理可知，

大小為embed，

方向，其中embed為合速度與初速度間的夾角。

提問：平拋運動任一時刻的位置如何確定?

水平方向：勻速直線運動，t時間內的位移為;。

豎直方向：自由落體運動，t時間內位移為;。

任一時刻的位置坐標為(，)。

提問：t時間內的位移如何計算?

與水平方向夾角。

4.平拋運動的落地時間。

若將一物體以速度從高度為h的某點水平拋出，則物體的落體時間如何確定?

根據分運動與合運動的等時性，我們可以從x。

方向的勻速直線運動規(guī)律中求時間，也可以從y方向的自由落體運動規(guī)律中求時間，求出來的時間是一樣的。

水平方向勻速直線運動：

豎直方向自由落體運動：

【牢記】平拋運動的時間由高度決定;。

平拋運動的水平位移由高度h和初速度共同決定。

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇五

教材分析本節(jié)課是魯科版物理必修2第四章第二節(jié)的內容，課時是二節(jié)課，本教案設計的是關于第一課時向心力的內容。教材在本節(jié)課之前已經安排學生學習了物體做曲線運動的條件和對圓周運動的描述，而且在必修1中也學習了牛頓運動定律。本節(jié)課作為上述知識的綜合應用，通過分析理解向心力的概念，掌握向心力的來源，通過實驗得出向心力大小的計算公式。從物理教學的整個課程分析，本節(jié)課從動力學的角度研究勻速圓周運動，這部分知識是本章的重點和難點，也是學生學好圓周運動的關鍵，學好這部分知識，可以為天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動等內容的學習打好基礎。

學情分析學生為高一的孩子，好奇心強，具有較強的探究欲望，并且在之前的學習中有多次的小組合作探究的經驗。學生已經掌握的知識包括牛頓運動定律和物體做曲線運動的條件以及描述圓周運動的物理量。學生在平常的生活中已經接觸到過一些關于物體做圓周運動的例子，對圓周運動已經有了一些感性的認識。學生會從向心力三個字的字面先入為主地認為向心力是某個新的性質力。教學目標知識與技能1、理解向心力的概念，知道向心力是根據力的作用效果命名的一種力。

2、理解勻速圓周運動的向心力大小不變，方向總是指向圓心。

3、知道向心力大小與那些因素有關。理解公式的確切含義，并能用來計算。

過程與方法1、通過設計實驗探究向心力表達式的過程中，體會物理實驗在處理問題中的作用。

2、經歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養(yǎng)學生的問題意識及思維能力。

3、經歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀養(yǎng)成合作交流的習慣，能主動與他人討論交流，勇于發(fā)表自己的觀點。

2、實例、實驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，培養(yǎng)學生的學習興趣。

3、在探究的過程中，讓學生經歷類似科學家探索物理世界的過程，體會科學探究的喜悅，領悟一定的科學精神。教學重難點重點理解向心力的概念。

掌握計算向心力大小的表達式。難點。

理解向心力是根據力的作用效果命名的力。

物理學是科學知識科學探究與科學方法相結合的自然科學，在物理教學中應重視科學探究與科學方法。

滲透情感，態(tài)度與價值觀的教育。

在探究的過程中，讓學生經歷類似科學家探索物理世界的過程，體會科學探究的喜悅，領悟一定的科學精神。

重視學生自主學習與合作學習的新理念。

體現新課程的理念，讓學生在參與科學探究的過程中，發(fā)展自主學習與合作學習的能力。

教學過程。

教學過程環(huán)節(jié)教學內容教法與學法設計意圖。

新課引入“水流星”實驗。

實踐過程：向學生展示裝有茶水的透明小桶，提問，采用什么方法能夠使開口的小桶翻轉過來時，桶內的水不會灑出來?鼓勵學生大膽上臺嘗試，在實驗過程中不難發(fā)現小桶在豎直面內做圓周運動的過程中，當小桶開口向下時，水不灑出。由此激發(fā)出學生的興趣，引出本節(jié)課研究的內容“向心力”。運用演示實驗的方法向學生展示“水流星”的實驗發(fā)現開口的小桶在豎直面內做圓周運動過程中，小桶雖然翻轉過來水卻沒有灑出來，從而引出新課的知識——“向心力”。通過演示實驗引入課題，可以激發(fā)學生的探究欲望，使學生主動地參加到課堂的探究中，并且對概念的理解提供感性素材，幫助學生更好地建立概念和認識規(guī)律。

新課教學。

一，掌握向心力的性質和方向。

演示實驗1：用一根細繩，一端系一電動小車，另一端用手固定在水平桌面上。打開小車的開關，在繩子拉直前小車做直線運動，繩子拉直后小車繞著固定點做圓周運動。

演示實驗2：小車繞固定點做圓周運動，突然放開細繩，小車沿切線方向做直線運動。

通過以下問題的引導，讓學生理解向心力的概念，掌握向心力的方向。

繩子的拉力對小車有什么樣的作用效果?

繩子的拉力的方向有什么特點?

通過以上兩個問題的思考和討論總結出：做圓周運動的物體必須受到一個始終指向圓心的等效的力的作用，這個力叫做向心力。在小車實驗中，拉力就是向心力。

通過對小車進行受力分析，明確向心力是一個按效果命名的力，使學生會分析向心力的來源，理解勻速圓周運動中的供需關系。

通過探究以下兩個問題：

向心力方向與速度方向有何關系?

向心力對速度產生了怎樣的作用效果?

得出結論：向心力只改變物體運動線速度的方向，不改變物體運動線速度的大小。

總結：向心力不是特殊的力，只是按作用效果命名的，它可以由某個力或某幾個力的合力來提供。受力分析時不能把向心力當作一個獨立的力。

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇六

知識與技能：

知道勻速圓周運動是變速運動及具有向心加速度。

知道向心加速度的公式及向心加速度的方向。

過程與方法：

通過探究與討論，體會推導過程中用到的數學方法。

情感態(tài)度與價值觀：

知識鏈接：加速度、牛頓第二定律、線速度、角速度。

教學流程：環(huán)節(jié)教學內容師生互動設計意圖課前。

匯報加速度物理意義加速度的決定因素。

代表發(fā)言進行匯報，大家認真聆聽，評價及進行補充為新課打基礎定向。

導學。

自主。

學習。

合作。

探究曲線運動是變速的，一種特殊的曲線運動，即平拋運動是加速度不變的勻變速度曲線運動，那么另一種特殊的曲線運動，即圓周運動是什么性質的運動?本節(jié)課我們就來研究這個問題。

1.定義：任何做運動物體都有指向的加速度，這個加速度叫做向心加速度。

2.大小：(1);(2)。

3.方向：沿半徑方向指向，與線速度方向。

1.實例分析：

(1)地球繞太陽做近似的勻速圓周運動，地球受到太陽的，方向由地球球心指向太陽中心。

(2)光滑桌面上一個小球由于細線的牽引，繞桌面上的圖釘做勻速圓周運動，小球受到的力有、桌面的、細線的，其中和在豎直方向上平衡，總指向圓心。

教師提出問題。

學生認真聆聽、思考，準備進入新課的學習。

閱讀教材，完成學案。

聯(lián)系線速度與角速度，推導出表達式。

結合牛頓第二定律及受力分析，明確加速度的方向。

閱讀教材思考與討論的實例，完成學案。交代本節(jié)主要研究方向，提醒學生進入狀態(tài)。

閱讀教材，提取精華。

通過實例分析，激發(fā)興趣，聯(lián)系生活，變枯燥為生動。

精講。

點撥。

有效。

訓練。

展示。

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇七

為了讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，并且通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能;培養(yǎng)其科學探究能力，合作學習的能力，針對研究問題——平拋運動，我利用小組討論、匯報交流、相互合作的方法來全面體驗和感悟實驗探究，描繪平拋運動的軌跡，并計算物體的初速度。以學生為中心，注重生生互動、師生互動，在教師引導下充分讓學生大膽猜想、自主設計，設計出既與教材相聯(lián)系，又不被教材所束縛的創(chuàng)新實驗方案，突出學習與創(chuàng)新相結合的探究式教學理念。

二、教學目標。

知識與技能。

2、根據實驗數據計算平拋運動的初速度。

3、對設計出的方案進行評價與創(chuàng)新。

(二)、過程與方法。

學生自主設計的實驗方案，經生與生間的交流、討論，教師再進行引導得出較合理的多種方案。

(三)、情感、態(tài)度與價值觀。

通過實驗設計探究，培養(yǎng)學生的設計探究興趣與熱情，體驗到探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅，培養(yǎng)學生自主學習與他人合作精神。

三、教學重點和難點。

重點：1、如何提出實驗方案并使實驗方案合理可行。

2、學會設計實驗方案。

難點：設計方案。

四、教學資源。

書籍、資料、網絡等。

教學流程圖。

知識回顧。

提出問題：如何得到運動軌跡及初速度。

處理問題：實驗探究。

設計方案。

分組實驗。

處理數據。

描述軌跡。

計算初速度。

六、教學過程。

(一)、新課引入。

提問：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了平拋運動，下面一起回顧一下：

(2)平拋運動的軌跡是什么?(給學生總結一下)。

(3)那么平拋運動的軌跡我們怎樣通過實驗來得到呢?

下面我們通過實驗描繪出平拋運動軌跡并計算初速度，請同學們自主設計出實驗方案，并且進行討論計算，得出實驗結論。

(二)、進行新課。

提出問題：(1)如何得到平拋運動的軌跡?

(2)如何判斷平拋運動的軌跡是不是拋物線?

(3)根據實驗數據如何計算平拋運動的初速度?

(三)、制定計劃與設計實驗。

提問：同學們，你們有哪些方案來研究平拋運動呢?

小組討論、閱讀教材、交流，匯總設計的方案。

結論：

方案(1)：利用斜面小槽等器材，讓鋼球從斜槽上滾下，沖過水平槽飛出后做平拋運動。

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇八

教學目標知識目標1、理解重力勢能的概念，會用重力勢的定義進行計算。

2、理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。

3、知道重力勢能的相對性。能力目標1、根據功和能的關系，推導出重力勢能的表達式;。

教學步驟。

導入新課曾經讀過一篇文章，叫做《汕頭的雪》，汕頭也會下雪嗎?

汕頭也會下雪，與眾不同的雪——木棉棉絮。南方的人，對北方的雪總有一些期待，我也不例外。

有哪些同學見過北方的雪嗎?

潔白無垠的雪，總讓人浮想聯(lián)翩，也讓人向往，但是，令人想不到的是，它也具有驚人的破壞力：

例1：2002年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個村莊發(fā)生雪崩，造成100人失蹤(附圖片)。

例2：四川丹巴亞丁雪崩(附圖片)。

如此美麗的雪花，怎么會有這么大的破壞力?雪崩為什么會有這么大的能量?

浩瀚夜空，點點繁星，當我們在欣賞璀璨星空的時候，絕不會想象到它們也會給地球帶來巨大的傷害：

美國內華達州亞利桑那隕石坑，5萬年前，一顆直徑約為30～50m的鐵質流星撞擊地面，它的爆炸力超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產生了一個大坑，據說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾。(附圖片)。

隕石為何具有這么大的能量?這些能量與什么因素有關?

雪崩和隕石都有一個特點，具有一定的高度。

小實驗(視頻)：

實驗一：相同質量的小球，從不同高度下落。

實驗二：不同質量的物體，從同一高度下落。

學生觀察后得出結論：

實驗一：質量一定時，高度越高，重力勢能越大。

實驗二：高度一定時，質量越大，重力勢能越大。

要研究重力勢能，就不能脫離對重力做功的研究新課教學一、重力做功。

討論小球豎直下落，重力所做的功。

物體由a運動到b，重力做功mgh。

討論小球沿斜線下落，重力所做的功。

物體由a運動到b，重力做功mgh。

3、討論小球沿曲線下落，重力所做的功。

物體由a運動到b，重力做功mgh。

綜合以上三種情況，可以得到結論：物體運動時，重力對它做的功只跟它的起點和終點的位置有關，而跟物體運動的路徑無關。

即wg=mgh1-mgh2。

二、重力勢能：

結合功和能的關系，我們可以分析得到重力所做的功等于物體重力勢能的變化，并且經過推導又得到重力所做的功等于mgh這個量的變化，所以在物理學中就用mgh這個式子來表示物體的重力勢能。

重力勢能：物體憑借其高度而具有的能量ep=mgh。

1、重力做功與重力勢能的變化wg=mgh1-mgh2=ep1-ep2。

重力做功wg。

(正、負)。

重力勢能ep。

(增加、減少)。

重力做功和重力勢能變化的關系。

物體上升。

負

增加。

物體克服重力做的功等于重力勢能的增加。

物體下落。

正

減少。

重力做的功等于重力勢能的減少。

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇九

能力目標。

訓練邏輯推理能力，分析綜合能力，以及培養(yǎng)學生解決實際問題的能力．。

情感目標：

采用多媒體，培養(yǎng)學生學習的興趣；通過課堂討論，培養(yǎng)學生的團結精神．。

教學建議。

教材分析。

教法建議以及教學重點難點。

教法建議。

教學重點，難點：

教學設計方案。

引入：粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀察粉筆頭在空中的運動。

學生舉例；可看作平拋運動的生活事例．。

（三）利用課件1：引導分析水平方向：不受力，初速度，做勻速直線運動。

學生導出。

1、平拋物體在時刻的瞬時速度：

水平方向：

豎直方向：

平拋物體在時刻的的速度大?。?/p>

平拋物體在時刻的速度方向：與水平方向的夾角為，則：

2、平拋物體在時刻的位移：

水平方向：

豎直方向：

平拋物體的位移大小：

平拋物體的位移方向：與水平方向的夾角為，則：

3、消去時間，軌跡：是拋物線。

（六）討論：

l）平拋運動物體的飛行時間由什么量決定？

2）平拋運動物體的水平飛行距離由什么量決定？

3）平拋運動物體的落地速度由什么量決定？

探究活動。

如何測得平拋運動物體的初速度。

課外小實驗：讓橡皮從桌子上水平拋出，如何得出其初速度？

【思考】根據平拋運動的知識，若想求出初速度，還有什么方法？需要已知什么條件？

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇十

1.了解激光和自然光的區(qū)別.

2.通過閱讀，收集整理相關資料，認識激光的特點和應用.

（二）能力目標。

1.通過課外閱讀，收集整理有關激光應用的資料，培養(yǎng)加工處理信息的能力.

2.通過對激光的特點及應用的學習，培養(yǎng)應用物理知識解決實際問題的能力.

（三）德育目標。

通過對激光應用的學習，使學生感受到科學知識的無究力量，培養(yǎng)熱愛科學的品質.

激光與自然光的區(qū)別以及激光特點和應用.

【】激光與自然光的區(qū)別.

】

1.通過對自然光的分析，提出激光的相干性.

2.通過學生課前閱讀，初步了解激光的特點及廣泛應用.

3.通過收集激光方面的材料，討論交流，進一步掌握激光的特點及應用知識.

4.通過觀看錄像，進一步加深對激光知識的了解.

】激光手電筒、投影儀、三段有關激光的錄像材料.

【】。

一、引入新課。

［師］課前大家已經閱讀了課文，了解了激光是自然界沒有的光，首先我們來看看它與自然光有什么不同.

二、新課教學。

（一）自然光和激光（投影）。

自然光（例如白熾燈）激光。

原子發(fā)光方向，時刻不確定。

頻率不一樣。

不能發(fā)生干涉。

非相干光。

頻率一樣。

能發(fā)生干涉（雙縫干涉實驗）。

人工產生的相干光。

都是原子受激發(fā)處于不穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)射出來的。

［師］通過上表的比較，同學們可以看到，激光的第一個特點就是它是一種人工相干光.激光還有許多與自然光不同的特點，下面請同學們將自己閱讀課文整理的表格展示出來.

（教師巡視，大部分同學整理得很好，選出比較全面的一組投影（如表20—2）老師簡單講解）。

［師］其實，激光的應用遠不止這些，而且還在迅速發(fā)展，這方面的介紹很多，下面請大家根據課前收集的材料，開展課堂交流.

（二）激光的應用。

（分組介紹，同時教師提煉要點并板書，以調動學生的積極性.）。

第一組（投影資料）我們組收集整理了激光在相干性方面的特點，激光是相干光.可用來進行光的干涉、衍射等實驗（科學實驗），由于原子的發(fā)光不是無限制持續(xù)的，每一次發(fā)光與下一次發(fā)光總有一個時間間隔，只有同一光源在同一發(fā)光時間間隔內發(fā)出的光，在空間某點相遇時才會發(fā)生干涉，所以原子發(fā)光的平均時間間隔稱為相干時間，在相干時間內光的行程稱為相干長度，激光的相干長度可達幾十千米，相干性較好.

第二組（投影資料）我們組整理的信息中，激光的另一特點是激光的亮度特高，近年研制出的強激光的亮度要比太陽亮100億倍以上.激光器發(fā)出的激光是集中在沿傳播方向的一個極小的發(fā)射角內，亮度就會比同功率的光源高幾億倍，在極短時間內會輻射出巨大的能量，聚集在一點時可產生幾百萬甚至上千萬度的高溫.

第三組除了前面兩組介紹的兩個特點外，還有一個特點就是激光的單色性好，自然界找不到頻率“純凈”的光，各種頻率的光總是混雜在一起的.但由于激光器中光學諧振腔的干涉作用，只有那些滿足諧振腔共振條件的頻率才能形成激光輸出，不滿足共振條件的頻率，都在諧振腔內干涉相消了，因此激光的頻率單一，單色性非常好，拿氦氖氣體激光器來說，它產生的光波長范圍不到一百億分之一微米，完全可以視為單一而沒有偏差的波長，是極純的單色光.

第四組我們組收集的資料中，除了前面三組講的，還有一點，激光的方向性好，一般的手電筒或探照燈聚光雖然很好，看上去它們射出的光束是筆直的，但在一兩公里后，光線就發(fā)散成很大一片，亮度明顯減弱.而激光射到這個距離上基本沒有發(fā)散，激光是方向最一致、最集中的光.

［師］前面幾組同學從激光的特點角度閱讀收集了很多資料，都比較好，雖然其中有些材料我們不能完全弄懂，但以后我們還有很多學習機會，到時可以更進一步理解.下面我們再來交流激光應用方面的資料.

第五組（閱讀）。

激光具有很高的能量，所以它是精密機械加工特別是微電子工業(yè)加工不可缺少的工具，用激光對金屬打孔、切割、焊接、淬火，激光代替機械刀具和刻刀直接加工大型和微型元件，具有普通機械加工不可比擬的特點.利用它可以在堅硬的材料上打直徑0.1mm到幾微米的小孔.激光鉆孔不受加工材料的硬度和脆性的限制，而且鉆孔速度異常快，可以幾千分之一秒甚至幾百萬分之一秒內鉆出表面十分整齊光潔的小孔，激光快速自動成型技術，可以控制激光束將材料逐層“燒結”而形成實體零件或模具、模型.它可快速制成精密復雜或不規(guī)則圖案的機械零件.我國已經研制成功激光迅速自動成型機，標志著我國已經掌握了這項新技術，并迅速進入國產化、商品化階段.

第六組（閱讀）。

激光在農業(yè)生產上也有廣泛應用，用激光照射農作物種子，可誘發(fā)遺傳變異，縮短種子發(fā)芽時間，育出的秧苗生長比較快，長勢好，粗壯且均勻整齊，改善了農作物生長性能，提高產量.把激光技術引入果樹裁培，能改良水果品質，提高水果產量.用激光照射牲畜家禽魚類，能促進生長發(fā)育等.

激光在臨床醫(yī)學上的應用相當廣泛，“激光刀”能有效地局部加熱凝固血管，出血少.而且“刀”不與組織接觸，不用消毒，激光刀很鋒利，切割軟組織和硬組織都一樣快捷，還可應用激光對穴位照射，給穴位輸入能量，無痛、滅菌、快速、安全.

第七組（閱讀）。

激光在信息產業(yè)領域有著重要應用.在光纖通信中，激光作為信息高速傳輸的載體作通信載波.它還是信息高速處理的載體，光學計算機有著普通計算機無法比擬的優(yōu)點，這種計算機運算速度高，傳輸信息量大，激光應用在信息存儲領域，使大容量、高密度信息存儲成為可能，像課本上介紹的dvd實際上是一種存儲數據的磁性媒體，它可以雙層雙面使用，運行時間高達484min，儲存量是vcd的幾十倍甚至數十倍，可多達17gb.

第八組（閱讀）。

目前，激光已成為重要的戰(zhàn)略武器，在國防軍事領域有著廣泛的應用，例如激光測距、激光雷達、激光制導、激光模擬等技術的應用.激光武器包括激光致盲武器、激光干擾武器、激光防空武器等，這些武器對現代戰(zhàn)爭產生了深遠影響.激光制導能快速準確無誤地擊中目標.

用激光點燃核燃料是目前各國科學家競相研究的重大課題，預計在20xx年左右能夠用激光實現核聚變，能源危機問題有望得到根本解決.

［師］同學們課前做了很多準備，閱讀了大量相關資料，一定很有收獲.我也給大家收集了部分與激光相關的錄像資料，請大家看一看.

（師生共同觀看錄像）。

三、小結。

四、布置作業(yè)。

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇十一

教學重點：速度的定義，平均速度，瞬時速度的理解。

教學難點：對瞬時速度的理解。

主要設計：

一、速度：

【方案一】。

1、提問：在百米賽跑中，如何比較運動員跑得快慢？

（展示媒體資料：運動會上百米賽跑的資料）。

2、提問：兩輛汽車都行駛2h，如何比較哪輛車更快？

3、提問：如果兩物體運動的時間不同，發(fā)生的位移也不同，如何比較它們誰運動的更快？

4、提問：什么叫速度？速度的物理意義？速度的單位？速度的方向？

5、討論：如何在位移圖像中求速度。

【方案二】。

1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況，請同學觀察它們的特點。

2、引導同學思考與討論：

（1）如何向別人介紹這兩個的運動？誰運動得更快？

（2）只比較兩車的位移，或只比較兩車的運動時間，能知道哪輛車運動底快嗎？為什么？

（3）引導：在介紹某一事物時要抓住其本質，本質應是相對不變的。位移是變化的、時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義。

3、討論速度的單位、矢量性等。

4、討論：如何利用位移圖像求速度。

二、平均速度和瞬時速度：

（一）平均速度：

1、提問：勻速直線運動的速度有什么特點？

2、提問：如何粗略地描述變速直線運動的快慢？什么叫平均速度？

3、提問：在百米跑的過程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎？

4、練習：在百米跑的過程中，某運動員10s鐘到達終點，觀察記錄得知，他跑到50m處時，用時5.5s.經過5s時跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時間和后一半時間的平均速度。

（二）瞬時速度：

1、引導啟發(fā)：某人靜止在a位置，與慢走經過a位置，或快跑經過a位置，情況是不同的（運動狀態(tài)不同），這種不同需要用瞬時速度來描述，第一種情況瞬時速度為零，第二種情況的瞬時速度小于第三種情況的瞬時速度。

2、引導啟發(fā)：百米賽跑運動員，若全程用10s，則10s內的平均速度為10m/s，若測出每一秒內的位移，如第1秒內的位移為8m，則m/s，第二秒內的位移為9m，則m/s，第3秒內的位移為11m，則m/s，這樣對運動員的情況就了解得比較細致了，若能知道每個0.1s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了，若能知道每個0.01s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了。要更精確的掌握物體的運動情況，則需要知道物體各個時刻的速度。

3、提問：什么叫瞬時速度？什么叫速率？

4、展示多媒體資料：汽車速度計及理程計，讓瞬時速度的概念更加具體化。

5、練習書后“做一做”，模擬打點計時器。

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇十二

“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?”;《論語》中的“有酒食，先生饌”;《國策》中的“先生坐，何至于此?”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。實驗演示：教師將一塊偏振片在筆記本電腦前轉動，請學生觀察屏幕的變化情況。

語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高學生的水平會大有裨益。現在，不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁，學生頭疼。分析完之后，學生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文，或細讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧，可以在讀中自然加強語感，增強語言的感受力。久而久之，這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中，就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。電腦屏幕隨著偏振片的轉動，發(fā)生明顯的明暗的變化。如圖1所示。學生觀察到這一奇妙的現象時，都不由地發(fā)出驚嘆聲，不禁問道：為什么會發(fā)生這種現象呢?學生的學習興趣和積極性被充分調動起來。

教師告訴學生手中的這片圓形薄片叫偏振片，這種現象稱為偏振現象。為什么會出現這樣的現象呢，這是本堂課要解決的重要內容之一，希望大家在觀察接下來的實驗現象和現象分析后都能知道其中的原因。

二、實驗過程、現象解釋。

波有橫波和縱波之分，光是橫波還是縱波，是否所有的波都有偏振現象，日常生活中有哪些常見的偏振現象，對我們的生活有些什么樣的影響，我們一起來學習和探討。

為了更好的理解和解釋光的偏振現象，我們從直觀、具體的機械波的分析入手。

(一)機械波的偏振實驗演示。

實驗1：取一軟繩和中間有一“狹縫”的硬紙板，使軟繩從“狹縫”中穿過，請兩位同學分別控制繩的兩端，其中一端固定不動，另一端的同學上下抖動，形成一列繩波。調節(jié)狹縫的方向，第一次與繩波的振動方向相同，第二次與繩波的振動方向垂直，觀察繩波經過狹縫后的現象。

現象：繩波的振動方向與狹縫的方向平行時，傳播情況正常;振動方向與狹縫方向垂直時，繩波經過狹縫后消失?，F象如圖2所示。

圖2。

實驗2：用一彈簧經過“狹縫”，輕撥彈簧，形成一列彈簧波。旋轉狹縫方向，觀察彈簧波的情況。

現象：無論“狹縫”如何，彈簧波均正常傳播，如圖3所示。

圖3。

結論：橫波的振動方向與狹縫方向垂直時，波的傳遞受到影響，這種現象就是偏振現象，偏振是橫波特有的現象。

光波是橫波還是縱波，也可用類似的方法檢驗。

實驗3：利用偏振片檢驗自然光是橫波還是縱波。

偏振片介紹：偏振片由特定的材料制成，每個偏振片都有一個特定的方向，只有沿著這個方向振動的光波才能通過偏振片，這個方向叫做“透振方向”。偏振片對光波的作用就象“狹縫”對機械波的作用一樣。

偏振光介紹：只沿著某個特定方向振動的光。

自然光介紹：太陽、電燈等普通光源發(fā)出的光，包含著垂直于傳播方向上沿一切方向振動的光，而且沿著各個方向振動的光波的強度都相同。如圖4所示。

圖4。

重復實驗1的演示實驗，再次觀察實驗現象。

電腦屏幕本質上是一片偏振片，圓形薄片是另一片偏振片，當光束通過第一片偏振片p(起偏器)之后(如圖5所示)，旋轉第二塊偏振片q(檢偏器)，可以看見光斑亮度周期性變化。當兩個偏振片平行時，透光最強。當兩個偏振片垂直時，透光最弱。如圖5所示。

圖5。

通過分析，請學生嘗試類比機械波的偏振來解釋上面的實驗現象。

當激光通過第一片偏振片p后，相當于被“狹縫”卡了一下，只有振動方向跟“狹縫”方向平行的光才能通過，激光通過偏振片p(起偏器)后雖然變成了偏振光，但由于沿各個方向的振動情況相同，無論偏振片透振方向如何，都會有相同強度的光透射過來，再通過第二塊偏振片q(檢偏器)時就不同了。無論旋轉哪塊偏振片，當兩塊偏振片透振方向相同時，透射光最強，當兩偏振片透振方向垂直時，透射光完全消失，最弱。

上面的實驗表明，光是一種橫波。只有橫波才有偏振現象。

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇十三

理解向心加速度的概念，會計算向心加速度，了解向心加速度公式推導。

【過程與方法目標】。

通過對實例的討論，認識勻速圓周運動的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力；通過對向心加速度關系式的推導，提升邏輯思維能力。

【情感態(tài)度價值觀目標】。

通過結合數學方法推導得出結論這一過程的學習，提升思維能力和分析問題能力，培養(yǎng)探究問題的品質和嚴謹求學的科學態(tài)度。

【重點】。

理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。

【難點】。

向心加速度公式推導。

環(huán)節(jié)一：導入新課。

【教師】復習勻速圓周運動，提問：勻速圓周運動的勻速指什么？

【學生】大小不變。

【教師】指出勻速圓周運動，速度方向時刻改變，依據牛頓運動定律，必然有加速度。提問加速度是什么？具有什么性質，又如何計算？帶著問題進入學習。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

【教師】演示地球繞太陽的勻速圓周運動，分析受力；演示光滑平面，小球在細線作用下繞圖釘做勻速圓周運動，分析受力。

【教師】通過例子，說明有力拉著物體做圓周運動，這個力產生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心。

【教師】向心加速度是一個矢量，方向指向圓心，大小如何計算。

板書設計：

方向。

大小。

推導。

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇十四

1、知識與技能目標：理解加速度的概念與意義并能運用相關公式進行簡單計算。

2、過程與方法目標：通過平均速度、瞬時速度與平均加速度、瞬時加速度的比較，學生能夠提析比較能力。

3、情感態(tài)度價值觀目標：通過生活舉例，學生能夠感受物理與生活的緊密聯(lián)系，提高對物理的學習熱情。

教學重難點。

重點：加速度的概念與物理意義。

難點：加速度的方向與速度方向之間的關系。

教學方法。

講解法、小組討論法、案例分析法。

教學過程。

1、導入新課：

以同學們生活中經常坐的小汽車和摩托車為例，問同學們哪個更快，同學們此時大多數都會說汽車快，這時教師繼續(xù)提問：假設一輛靜止的小汽車和一輛靜止的摩托車，兩者同時發(fā)動，問誰更容易先將速度達到20m/s？同學們有的會說汽車，有的會說摩托車。教師此時。

總結。

：一般情況下我們摩托車更容易先達到20m/s，因為摩托車的反應更快，那這反應到底是什么意思，我們今天就來探究這其中的“反應”。

2、建立概念：

提供兩組數據：就這兩組數據讓同學們計算并進行小組討論，比較汽車、摩托車的速度以及1s內的速度變化量。之后教師做強化并引出1s內的速度變化量就是“反應”的快慢，我們在物理學中把這一個量叫做加速度。

3、深化概念：

強調加速度的大小、方向、單位、計算公式、以及平均加速和瞬時加速之分和加速度與速度方向的聯(lián)系。

4、鞏固提高：

5、小結作業(yè)：

總結課堂內容，讓同學們思考v—t圖像與加速度的聯(lián)系。

高中物理加速度教案設計（匯總15篇）篇十五

1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3.知道什么是勻變速直線運動，能從勻變速直線運動的v—t圖像中理解加速度的意義。

4.通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力。

二、教學重點與難點。

重點:1.加速度的概念及物理意義2.加速度和勻變速直線運動的關系。

三、

教學方法比較、分析法。

四、教學設計。

（一）新課導入。

起動的車輛初始時刻的速度(m/s)可以達到的速度(m/s)起動所用的時間(s)小轎車03020火車050600摩托車02010教師引導學生三種車輛速度隨時間的變化規(guī)律,分析比較發(fā)現:三種車輛的速度均是增大的,但它們速度增加得快慢不同。那么,如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。

（二）新課內容1．速度的變化量。

提問:速度的變化量指的是什么？

學生閱讀課本，教師引導學生得出：

（1）定義：速度變化量與發(fā)生這一變化所用的時間的比值。

（2）物理意義：指進速度變化的快慢和方向（3）單位：米/秒2（m/s2）。

（4）加速度是矢量，方向與速度變化的方向相同。

（5）a不變的運動叫做勻變速運動。勻變速運動又分勻變速直線運動和勻變速曲線運動。

[例題1]做勻加速運動的火車，在40s內速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。

分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計算的時候必須先選一個正方向。一般選初速度的方向為正方向。

分析討論：

(1)火車40s秒內速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關系？

（2）汽車2s內速度的改變量是多少？方向與其初速度方。