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淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇一
時(shí)間飛逝,我在幼兒園已工作了四年多了,從我踏進(jìn)幼兒園一路走到今天,與共同工作的領(lǐng)導(dǎo)、同事建立了良好的關(guān)系。在一個(gè)新的工作環(huán)境中,讓我更深地了解到合作精神、團(tuán)隊(duì)精神的重要性。每一個(gè)人身上都有她的閃光點(diǎn),都是可以虛心學(xué)習(xí)的榜樣。只有在領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下,同事間的相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、幫助、取長補(bǔ)短、共同努力下,工作才能得以順利開展,才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學(xué)期內(nèi),我能嚴(yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、熱愛本職工作,有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排,認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)、教研工作。并發(fā)揮自己的特長、學(xué)以至用,為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。
由于本班幼兒年齡小,年齡差距又大,使得各方面工作開展有一定難度。但是,通過班上老師共同努力,并及時(shí)做好家園的聯(lián)系工作,做到與家長多溝通,多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊、校訊通等途徑及時(shí)了解幼兒情況,同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活,在各個(gè)方面有了一定進(jìn)步,受到家長的肯定與支持。
工作中,以教師道德規(guī)范要求自己,以身作則,言傳身教,細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛心地公平對待每一個(gè)幼兒,以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)方法,以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo),嘗試開展小班化教學(xué)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)中不斷完善教學(xué),也進(jìn)步自身的專業(yè)素質(zhì)。
一個(gè)學(xué)期結(jié)束了,讓我深有體會的是無論哪一方面的工作,都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲,就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應(yīng)如此。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇二
新學(xué)期即將來臨,以下是工作計(jì)劃網(wǎng)小編整理的幼兒園教師自我成長學(xué)習(xí)計(jì)劃,歡迎參考,更多詳細(xì)內(nèi)容請點(diǎn)擊工作計(jì)劃網(wǎng)查看。
在教育理論改革的大潮下,在新綱要精神的指導(dǎo)下,在園領(lǐng)導(dǎo)精心的培養(yǎng)下,為了自己更好的工作,并在學(xué)習(xí)工作中得到成長。特制定教師自我成長計(jì)劃,并在計(jì)劃實(shí)施中不斷修正自己、完善自己,不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。
一、認(rèn)真履行好班組長職責(zé),并積極主動的投入工作。
作為一名年輕的班組長,對于班組長的工作還需要不斷的努力與學(xué)習(xí)。首先,我將繼續(xù)本著理解、關(guān)心、支持的態(tài)度與班級各位老師合作,統(tǒng)一工作思想、教育的一致,發(fā)揮教育的合力。其次,作為班組長對幼兒的'發(fā)展充滿信心,更要以此來感染班組沒每一位老師,并以巨大的熱情投身于幼教事業(yè),運(yùn)用內(nèi)在的激勵(lì)方式凝聚人心,以成就感、事業(yè)感去驅(qū)使班組成員在崗位上展示自己的才能,讓他們都有自尊與自信。再次,善于接受每個(gè)人提供的最好方法,并在工作中不斷修正自己的計(jì)劃、行為,以適應(yīng)新的需要與新發(fā)展。再次,及時(shí)與班組成員,商討、交流班級工作中的問題及解決方法,尋求集體智慧的最大化。最后,深入學(xué)習(xí)開展家長工作。有針對性的做好家長工作,積極主動地爭取家長配合;根據(jù)不同類型的家長的需要,指導(dǎo)家庭教育和家庭親子游戲活動。
二、努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)。
首先,在理論學(xué)習(xí)中成長:
1、主動關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論。
2、通過多種途徑:幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等,吸取教育學(xué)科的新知識、新技能。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)課題研究方法,積極參與課題的研究。
其次,在實(shí)踐中成長:
1、積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動。
2、尊重孩子、走進(jìn)孩子,用一百中語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。
3、探索適合本班的教育內(nèi)容、教育方法。
4、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思自己的教學(xué),及時(shí)記錄教育教學(xué)中的困難及相關(guān)資料的收集和反思。
5、在活動中學(xué)習(xí)觀察幼兒的一言一行,及對事物的反應(yīng)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況,并進(jìn)行一些記錄,提高教師的觀察、記錄技能。
6、認(rèn)真做好日志和摘抄筆記,積累自己一些學(xué)習(xí)或工作上的經(jīng)驗(yàn)。
三、重視師德修養(yǎng)。
首先,關(guān)心和熱愛每一個(gè)幼兒,關(guān)注每一個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長,盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求,樹立起“一切為孩子”的崇高思想。其次,為人師表,在日常生活中時(shí)刻提醒自己,加強(qiáng)自身修養(yǎng),為孩子做表率。再次,關(guān)心集體、關(guān)心他人,團(tuán)結(jié)協(xié)作,進(jìn)一步提高自己為人處事的能力。
最后,為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質(zhì)量觀和道德觀。
四、具體實(shí)施內(nèi)容:
1、學(xué)習(xí)綱要的內(nèi)容,領(lǐng)會《綱要》中的精神。
2、學(xué)習(xí)教師觀察技能。
3、書寫有關(guān)閱讀筆記一篇。
4、向家長反饋幼兒的階段表現(xiàn)。
5、向英語教師學(xué)習(xí)口語與幼兒交流。
6、學(xué)習(xí)制作多媒體課件來輔助教學(xué)。
以上是我的自我成長計(jì)劃,希望在園領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)下、在自己的努力下,有所收獲有所成長。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇三
在幼兒教育這片沃土里,我收獲了任何數(shù)字都無法計(jì)算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師,不僅要愛事業(yè),愛孩子,更需要不斷的學(xué)習(xí)和反思,不斷提高自身的教育水平。社會發(fā)展飛速的今天,孩子接觸的人和事物非常多,對教師的要求也在不斷的提高,要求教師即是教育的實(shí)踐者,又是教育的研究者,因此,老師是授業(yè)者,也學(xué)習(xí)者。幼兒的成長離不開老師的引導(dǎo),要想做好這個(gè)引導(dǎo)工作,首先得做好自己,自己先成長起來。
所謂心態(tài),指的是一個(gè)人在思想觀念支配下的`為人處世的態(tài)度和心理狀態(tài)的總和,簡單的說心態(tài)就是一個(gè)人的心理狀態(tài)。現(xiàn)如今幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象,最初對職業(yè)的好奇和新鮮已經(jīng)不復(fù)存在,幼兒工作的繁瑣細(xì)碎和平實(shí),使教師的工作熱情日益降低,這時(shí)候就會出現(xiàn)滿腹牢騷,工作效率低下,工作逃避推諉等情況。這時(shí)候我們自己就應(yīng)該學(xué)會自我心態(tài)的調(diào)整。我們把工作當(dāng)成自己的事業(yè)經(jīng)營,把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子,抱著認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍的工作態(tài)度,努力克服各種困難去完成自己的工作,做到善始善終;我們要控制情緒,學(xué)會包容,多站在家長的位置想一想,將心比心,很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅(jiān)持學(xué)習(xí),提高自我素質(zhì)。
師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求,是一種有感染力的品行,是一種自覺內(nèi)化的高尚情感。自古以來,師以德為本,育師先育德。所以一名合格教師,既是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師,教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們,我們是幼兒效仿的榜樣,所以,我們幼兒教師必須正人先正己,加強(qiáng)自身世界觀的改造,不斷提高自身師德修養(yǎng)。日常工作中注重自身修養(yǎng),做到文明、禮貌,善于與人合作,待人真誠,有耐心、不急躁,談吐文雅,樸素,活波大方,端莊、整潔,誠實(shí)有自信,表里如一,動之以情,以情育人,曉之以理,以理塑人。平時(shí)工作中嚴(yán)格遵守作息制度,不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上,上班期間,不能隨便串班,要全面照顧幼兒,避免發(fā)生意外事故。而且我們應(yīng)注意儀容儀表,不留長指甲,不化濃妝,不穿高跟鞋,長頭發(fā)扎起來,進(jìn)班不蹺二郎腿,端正坐姿,給幼兒樹立規(guī)范的教師形象。
《指南》值得我們所有老師認(rèn)真研讀,書中明確解析出,3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平,明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo),而為了達(dá)到這樣的目標(biāo),我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為,違背幼兒的成長規(guī)律和教育規(guī)律。與此同時(shí),我們需要認(rèn)真實(shí)施幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度,結(jié)合本班孩子的年齡特點(diǎn),和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂出學(xué)期計(jì)劃,并按學(xué)期計(jì)劃制定出月計(jì)劃及周計(jì)劃。教師應(yīng)該積極參加教育研究活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動,認(rèn)真?zhèn)湔n,寫好一周的教育活動計(jì)劃,不斷改進(jìn)教學(xué)形式、方法,隨時(shí)更新,科學(xué)合理安排幼兒一日生活。按時(shí)上課,嚴(yán)格執(zhí)行作息時(shí)間,成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者及引導(dǎo)者。教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,堅(jiān)持超前備課,主動與家長溝通、合作、共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。然后,提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時(shí)期極其重要的一個(gè)階段,而幼兒園教育中,安全教育是必不可少的,只有在安全的基礎(chǔ)上,我們才可談素質(zhì)教育。在幼兒園里,幼兒普遍對于自我安全及自我保護(hù)并沒有太強(qiáng)的意識,也不知道安全是多么的重要。因此,作為老師的我們,更應(yīng)該以保護(hù)幼兒的生命安全為基礎(chǔ),從而為幼兒教育打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。首先,要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好安全的生活環(huán)境,嚴(yán)格遵守幼兒園安全制度,教師自身要提高安全意識,保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲,大型玩具沒有老師看護(hù),禁止幼兒玩耍。其次,幼兒離園時(shí)要交給家長,不能讓不熟悉的人把幼兒接走,如家長有事,委托別人來接,必須用電話與家長聯(lián)系好,情況屬實(shí),才能讓他人接走,未成年人一律不得接幼兒。時(shí)時(shí)提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次,幼兒入園時(shí),老師要進(jìn)行晨檢工作,防止幼兒帶危險(xiǎn)品入園,發(fā)現(xiàn)幼兒精神狀態(tài)差,要堅(jiān)持讓家長領(lǐng)孩子就醫(yī)。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中,幼兒上下樓梯,教師要負(fù)責(zé)安排幼兒排隊(duì)靠右、手扶欄桿跟著老師慢走,教師要在樓梯口停下,迎接完所有幼兒方可領(lǐng)幼兒去院中。下雨天,教師要注意地板滑,地上要鋪上地毯,防止幼兒跌倒。最后,教師要向幼兒灌輸安全知識,使幼兒形成自我的意識,并且讓幼兒了解一些生活常識,學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能,通過形式多樣的教育活動,促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展。
首先教師要做好模范帶頭工作,注重個(gè)人衛(wèi)生,不留長指甲,保持個(gè)人衛(wèi)生整潔。幼兒園要堅(jiān)持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈,物品擺放整齊。周一和節(jié)假日要提前來園打掃衛(wèi)生。同時(shí)要對門前、院內(nèi)、過道和廁所的衛(wèi)生分包負(fù)責(zé)打掃。要培養(yǎng)孩子的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣,指導(dǎo)孩子正確地洗手方法,養(yǎng)成飯前、便后洗手的習(xí)慣。組織幼兒午餐時(shí),教室要保持安靜,教育幼兒不挑食,不掉飯粒。幼兒午睡時(shí)教師不得臥床午休,注意幼兒的午睡姿勢,口中、手中不得有物品,蓋好被子,午睡時(shí)保持安靜,保證時(shí)間,按時(shí)起床,指導(dǎo)和幫助幼兒穿好衣服。注意保護(hù)幼兒視力,調(diào)換座位,正常教學(xué)時(shí)間不能看電視。被褥要經(jīng)常攤開晾曬,保持清潔干凈。定時(shí)清洗玩具,打掃屋頂和墻角的蜘蛛網(wǎng)。室內(nèi)要經(jīng)常通風(fēng)換氣,每天定時(shí)用消毒水消毒,毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅,掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔,不亂放,做到教室里一塵不染,物品擺放井然有序。
我享受著教育職業(yè)帶來的幸福,我也常反思工作中的不足之處,“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛,也收獲著幸福。看著一批批孩子逐漸成長,看著他們揚(yáng)起風(fēng)帆駛向未來的幸福海岸,我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章,讓幼兒教師這一職業(yè)成為我展示魅力的幸福事業(yè)。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇四
漸向一個(gè)專家型教師發(fā)展。在教師的職業(yè)生涯中,教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識和理論,通過反思與實(shí)踐,在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我,發(fā)展自我,為實(shí)現(xiàn)專家型教師的目標(biāo)而努力奮斗。我作為教師中的一員,必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作,必須腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)研究,才能在自己的素養(yǎng)上成長起來。
認(rèn)真聆聽了專家對中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀,感受頗深,也對自己的工作有了更深的認(rèn)識和理解。《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了一名合格教師的道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)與能力坐標(biāo),它是我國教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑。
1、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括四個(gè)理念——學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終生學(xué)習(xí)。由此可知教師的專業(yè)發(fā)展可以高無止境,但又都是有底線的:“學(xué)生為本”就是教師要充分地尊重學(xué)生,其底線體現(xiàn)在——學(xué)生可以不成才,但是要成人;“師德為先”的底線則是絕不傷害學(xué)生,即不管學(xué)生的底色是什么,教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”,而不能是灰色或者黑色;“能力為重”是講教師應(yīng)該具備多種能力,最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒,做一個(gè)有幽默感的教師;“終生學(xué)習(xí)”的底線是要會不斷反思,要站在人生的高度看待學(xué)生的成長。
2、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度來要求教師:專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力,它們共覆蓋了14個(gè)領(lǐng)域。
其中“專業(yè)理念與師德”這個(gè)維度覆蓋了“對職業(yè)的理解與認(rèn)識”、“對中學(xué)生的態(tài)度和行為”、“對教育教學(xué)的態(tài)度和行為”、“個(gè)人的修養(yǎng)和行為”等四個(gè)領(lǐng)域。“對職業(yè)的理解與認(rèn)識”要求我們教師要處理好個(gè)人與國家、職業(yè)、專業(yè)成長、社會以及與同事之間的關(guān)系。“對中學(xué)生的態(tài)度和行為”方面要求教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是“關(guān)愛+重視+保護(hù)”(重點(diǎn)是保護(hù)學(xué)生的身心安全);“尊重+平等+維護(hù)”(關(guān)鍵是對學(xué)生不諷刺挖苦、不體罰,不對學(xué)生使用語言和肢體暴力);要尊重學(xué)生的個(gè)體差異;要信任學(xué)生(就是對學(xué)生不放棄、不拋棄)。“對教育教學(xué)的態(tài)度和行為”領(lǐng)域要求教師要按照兒童的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué),強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和良好的思維習(xí)慣,保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和好奇心、求知欲,最起碼給學(xué)生留點(diǎn)空白,用差異性的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生(即只要學(xué)生在某些或某個(gè)方面比原來進(jìn)步了就是好的,不要以分?jǐn)?shù)排名定優(yōu)劣)。在“個(gè)人的修養(yǎng)和行為”方面對我們教師提出了五個(gè)標(biāo)準(zhǔn):第一標(biāo)準(zhǔn)是要有愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心等;第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要有親和力、熱情開朗;第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要會調(diào)節(jié)情緒,具有平和的心態(tài);第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要求教師要有勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的精神;第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要求教師應(yīng)該衣著得體、語言規(guī)范、舉止要文明禮貌。
專業(yè)知識這個(gè)維度覆蓋了四個(gè)領(lǐng)域:教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識,前三者受制于后一個(gè)領(lǐng)域,但這4個(gè)領(lǐng)域需要通過2個(gè)能力——教育教學(xué)能力和組織實(shí)施能力把它們串聯(lián)起來。在中學(xué)階段,學(xué)科知識在本階段教育的作用很大,知識本身的邏輯性對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要,而差異性、兒童觀、教學(xué)設(shè)計(jì)能力是當(dāng)今中學(xué)教師專業(yè)知識迫切需要的組成部分。
專業(yè)能力方面覆蓋了六個(gè)領(lǐng)域:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價(jià)能力。其中教學(xué)設(shè)計(jì)方面要注意思考怎樣嘗試個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃?如何突出所教學(xué)科的認(rèn)知特征?從我做起,弱化讓學(xué)生“齊步走”的教育情結(jié)。而由于教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程,它需要選擇合適的素材、設(shè)計(jì)有效的參與過程、組織好學(xué)生利用有效技術(shù)、材料進(jìn)行有效活動。因此對教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力提出了五個(gè)方面的要求:創(chuàng)造探究式氛圍、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式、能夠調(diào)控學(xué)生、能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新探究及思維、能夠使用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。作為教師需要知道了解學(xué)生群體及個(gè)體特征,有效利用技術(shù),開展適切的活動是有效教學(xué)的決定條件。還有在班級管理與教育活動能力方面的要求有6個(gè):
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇五
隨著時(shí)代不斷地發(fā)展,作為一門藝術(shù)的音樂,對人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操,而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言,它作為高校教學(xué)的組成部分之一,得到了迅速發(fā)展,目前越來越多的人對它引起了高度的關(guān)注,但在其發(fā)展過程中仍存在一些較為嚴(yán)重的問題,這些問題使音樂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為改變這種現(xiàn)狀,本文通過對高校音樂教學(xué)所存在的問題進(jìn)行分析,并提出相關(guān)的解決措施。
二、在高等院校中,音樂教學(xué)所具有的作用。
音樂不僅能塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操,而且還能提升其審美能力,它是提高學(xué)生素質(zhì)水平的關(guān)鍵。目前,大多數(shù)高校生均比較“宅”,在無課條件下,多數(shù)高校生均“宅”寢室,或者是在打游戲,這不僅影響到他們的學(xué)業(yè),而且也對他們身心健康造成嚴(yán)重影響。然而,音樂卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明,好音樂有助于改善學(xué)生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”,同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的注意力,并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下,好音樂能平復(fù)其浮躁心情。其次,我國一直以來都提倡素質(zhì)教育,而音樂教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用,是不可替代的,同時(shí)它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴,在潛移默化的條件下,使學(xué)生的素質(zhì)水平得到提升。此外,音樂還能打開高校生的智慧錦囊,對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維,具有十分重要的作用。
三、高校音樂教學(xué)困境。
(一)音樂教學(xué)手法單一。
對于高校音樂教學(xué)而言,音樂教學(xué)手法單一嚴(yán)重制約其發(fā)展。目前,音樂教學(xué)仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法,其教學(xué)手法較為單一。在音樂教學(xué)過程中,音樂教師通常采用非常籠統(tǒng)的方式對音樂作品進(jìn)行介紹,并在創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行分析,進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育,學(xué)生沒有機(jī)會參與其中。這種教學(xué)方法不僅不能使學(xué)生自主學(xué)習(xí),而且還能導(dǎo)致學(xué)生知識面變窄,無法對音樂真正含義有一個(gè)正確的認(rèn)識,同時(shí)由于沒有音樂的加入而導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)變得枯燥無味。
(二)不合理的課程設(shè)計(jì)。
不合理的音樂課程設(shè)計(jì)是高校音樂教學(xué)中所存在的問題之一。音樂課程設(shè)計(jì)的完善對高校音樂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂課程設(shè)計(jì)主要將實(shí)現(xiàn)音樂課程價(jià)值作為依據(jù),目前,我國高校音樂教學(xué)過程中,在課程設(shè)計(jì)方面,音樂教學(xué)仍不夠完善。在一些高等院校中,普遍存在將音樂課程作為選修課來進(jìn)行教學(xué),從而對音樂教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響,這均是由于音樂課程設(shè)計(jì)不合理所導(dǎo)致的,其現(xiàn)狀對我國音樂教育的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。
(三)音樂教師素質(zhì)低。
音樂教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象,這些現(xiàn)象均是由于音樂教學(xué)達(dá)到了瓶頸。在音樂教學(xué)過程中,其教學(xué)質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵在于教師。從一定程度上看,教師的素質(zhì)對音樂教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的阻礙。一般來說,目前大多數(shù)音樂教學(xué)高校均存在著對學(xué)生自身所具備的特點(diǎn)缺乏重視,而僅僅憑借其主觀意志對高校生進(jìn)行教學(xué),同時(shí)音樂教師在音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面比較缺乏,其教學(xué)觀念亦非常落后,已不能勝任基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)。
(四)音樂教學(xué)缺乏實(shí)踐。
由于音樂教學(xué)缺乏實(shí)踐性,導(dǎo)致其教學(xué)陷入困境。在音樂教學(xué)過程中,由于存在重技巧輕體驗(yàn)、重知識輕實(shí)踐的思想觀念,致使高校不能有效地進(jìn)行音樂教學(xué)。目前,關(guān)于我國音樂教學(xué)的教育模式,仍采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論模式,在音樂教學(xué)過程中,教師往往夸大其作用,直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生,而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學(xué)過程中問題的對策顯得十分必要。
四、解決高校音樂教學(xué)中問題的措施。
(一)增強(qiáng)音樂教育重視程度。
首先,高等院校對音樂教學(xué)的定位和性質(zhì)問題應(yīng)當(dāng)充分明確。高等院校音樂教育應(yīng)將培養(yǎng)人才作為基本宗旨,同時(shí)將教學(xué)的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個(gè)重要課程的音樂教學(xué),其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對學(xué)生進(jìn)行音樂培養(yǎng)這方面,高校應(yīng)充分認(rèn)識到音樂教學(xué)所具有的重要性,并建立較為完善的教學(xué)管理機(jī)構(gòu),同時(shí)應(yīng)遵循相關(guān)的`規(guī)章制度,將音樂管理與教學(xué)相互協(xié)調(diào),這有助于音樂教學(xué)的順利開展。同時(shí)在音樂教學(xué)師資水平和力量方面,高校應(yīng)對其引起足夠的重視,并鼓勵(lì)高校生積極參與到院校所舉行的活動當(dāng)中,同時(shí)高校還可采取一定的力量,為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
(二)改變音樂教學(xué)手法。
改變高校以往常用的教學(xué)手法,將單一的“灌輸式”音樂教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為高校生與音樂教師間互動模式。在實(shí)際音樂教學(xué)過程中,應(yīng)增強(qiáng)高校生與音樂教師之間的互動,從而為高校生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。同時(shí),還應(yīng)開拓高校生的思維,提高其對音樂的審美能力,實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),使其主動探索并不斷發(fā)現(xiàn)問題。此外,高等院校可采用各種資源設(shè)備進(jìn)行教學(xué),如多媒體教學(xué),將枯燥無味的音樂教學(xué)轉(zhuǎn)化為具有感染力的教學(xué)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn),良好的教學(xué)環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),從而促使他們對音樂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力,有利于提高他們的音樂素養(yǎng)。此外,關(guān)于音樂教學(xué)的考核,高校應(yīng)采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進(jìn)行考察,而且還要對他們的音樂表演能力進(jìn)行考查,如此方能使高校生全面發(fā)展,從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
(三)拓展音樂教學(xué)實(shí)踐。
增強(qiáng)高校藝術(shù)的培養(yǎng),并大力開展音樂活動(如汽車音樂節(jié)、專題性音樂演講等)。同時(shí),還可在高校生中建立樂隊(duì),舉辦音樂大賽活動并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng),有利于增強(qiáng)高校生的積極性,同時(shí)通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學(xué)生。總之,應(yīng)為高校生營造一個(gè)展示自己音樂才能的舞臺,以使其心理素質(zhì)得以提升,同時(shí)又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣,并從中發(fā)現(xiàn)音樂奧秘給他們所帶來的快樂,并逐漸使他們對音樂的發(fā)展史具有全面性地認(rèn)識,并總結(jié)其觀點(diǎn),有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感,為今后音樂生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)高校應(yīng)完善評估體系。
高校可建立一個(gè)較為完善的評估體系,從而提高高校音樂教學(xué)的主觀能動性。從對音樂、學(xué)生認(rèn)知方面來了解學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的效率,進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)高校生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題,便于制定與之相應(yīng)的措施來提高學(xué)生對音樂的理解。
五、結(jié)語。
在高校生的發(fā)展過程中,高校音樂教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位,因此,對于目前高校音樂教學(xué)中所存在的問題,高校應(yīng)給予高度的重視并進(jìn)行改革,不斷加大對音樂教學(xué)的投入力度,便于為其提供較好的師資力量和硬件設(shè)施,同時(shí)還要不斷改變教學(xué)方式以及教學(xué)理念,從而有利于推動高校音樂教學(xué)的發(fā)展。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇六
摘要:本研究通過“三引領(lǐng)”――創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的課題環(huán)境,“四階段’――遵循逐步完善的實(shí)施模式,“五保障”――提出研究應(yīng)用的必要條件,創(chuàng)意設(shè)計(jì)并運(yùn)行了項(xiàng)目生成日志、項(xiàng)目行進(jìn)日志、項(xiàng)目結(jié)束日志三大日志,促進(jìn)了教師教學(xué)行為的跟進(jìn)和優(yōu)化,推進(jìn)了教師教學(xué)行為的縱深化發(fā)展,啟動了學(xué)習(xí)型幼兒園的建設(shè)。
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目日志;教師教學(xué);行為跟進(jìn)。
課改需要載體創(chuàng)新,專業(yè)成長――教師教學(xué)行為跟進(jìn)更需要載體創(chuàng)新。美國心理學(xué)家波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的理論模式,葉瀾教授也提出了:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個(gè)教師寫多年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比,日志則更具有行動研究性,它正是記錄了教師實(shí)踐與反思相結(jié)合的教學(xué)軌跡。
一、項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目日志是以教師為記載主體,記錄項(xiàng)目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下,定期記錄關(guān)于教師組織項(xiàng)目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項(xiàng)目活動的情況進(jìn)行總結(jié)與反思。項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)分為縱向項(xiàng)目日志和橫向項(xiàng)目日志兩個(gè)維度。
縱向項(xiàng)目日志指單個(gè)教師對一個(gè)項(xiàng)目活動開展始末的文本記錄,包括生成日志、行進(jìn)同志、結(jié)束日志生成日志指教師在項(xiàng)目活動開展前需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設(shè)和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)部分。前環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣,如何分析可利用資源,最后如何選擇項(xiàng)目活動的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師對幼兒存在的疑惑,怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗(yàn),及教師對幼兒觀的一次科學(xué)審視。行進(jìn)日志指教師在項(xiàng)目活動開展時(shí)需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動開展時(shí)教師組織實(shí)施的方式不同,分為《實(shí)地參觀型項(xiàng)目日志》、《小組、個(gè)人操作型項(xiàng)目日志》、《集體交流型項(xiàng)目日志》這三份日志,每一份日志中包含了預(yù)設(shè)策略、互動策略和反思策略,體現(xiàn)了教師在計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評估、活動后反思行為的動態(tài)跟進(jìn)。結(jié)束日志指教師在項(xiàng)目活動開展后需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學(xué)習(xí)情況及教師對這一項(xiàng)目主題中的教學(xué)行為總結(jié)、評估、分析、調(diào)整、跟進(jìn)。
橫向項(xiàng)目日志指多個(gè)教師在不同時(shí)間段對同一個(gè)項(xiàng)目活動開展始末的文本記錄。即第二個(gè)教師在第一個(gè)教師記錄的日志基礎(chǔ)上分享、借鑒其經(jīng)驗(yàn)和建議等,并記錄實(shí)踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個(gè)教師再在第一個(gè)、第二個(gè)教師記錄的日志中分享、借鑒、實(shí)踐、分析、總結(jié)……這樣一次次不斷遞進(jìn),使日志既得到共享又逐臻完善,教師的教學(xué)行為也隨之不斷優(yōu)化跟進(jìn)。
縱向項(xiàng)目日志具體的設(shè)計(jì)框架是:
上述項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)是從教師的視角出發(fā),以文字、圖片、表格、符號為記載方式,立體、直觀展示項(xiàng)目活動中的計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評價(jià)、活動后反思四大塊教學(xué)行為的分析、跟進(jìn)內(nèi)容及影響教師教學(xué)行為的背景評估內(nèi)容。
項(xiàng)目日志以服務(wù)教師為宗旨,緊緊圍繞“教師教學(xué)行為跟進(jìn)”這一點(diǎn),幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領(lǐng)。因此日志的設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整,再設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的運(yùn)作過程。
二、項(xiàng)目日志的實(shí)施。
區(qū)分一個(gè)教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者。其根本標(biāo)志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。從這個(gè)意義上說,教育反思應(yīng)該是教師的基本研究行為。教師應(yīng)在記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和批判,是一種批判性的思維活動。本研究以項(xiàng)目日志為載體,將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。
1縱向項(xiàng)目日志的使用。
縱向項(xiàng)目日志是教師根據(jù)幼兒對項(xiàng)目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發(fā)展、進(jìn)程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄,是教師在這過程中自我教學(xué)行為跟進(jìn)變化的一種動態(tài)展示。
(1)生成日志――創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動的生態(tài)環(huán)境。
心理學(xué)家洛扎諾夫(lozanov,g。)指出:“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的,也是為了它才受教學(xué)和教育的”。因此。創(chuàng)設(shè)教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境是成功開展項(xiàng)目活動的“先鋒部隊(duì)”,它包括確定項(xiàng)目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)生成日志中的藍(lán)圖,規(guī)范自己的前教育教學(xué)行為,即促進(jìn)教師計(jì)劃和準(zhǔn)備行為的跟進(jìn)。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項(xiàng)目活動的主題前,對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發(fā)展的一個(gè)重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應(yīng)的活動。教師需要考察幼兒此時(shí)的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進(jìn)一步激發(fā),是否適合全班幼兒開展。另外,幼兒的興趣有時(shí)候聽起來非常好,但如果沒有相應(yīng)的資源可供幼兒與教師收集、操作、學(xué)習(xí),也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師在確定幼兒開展項(xiàng)目活動的主題后,對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)這四方面的思考、收集、建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)。
(2)行進(jìn)日志――組織項(xiàng)目活動的操作實(shí)踐。
行進(jìn)日志是一個(gè)項(xiàng)目活動主題下一個(gè)一個(gè)活動具體開展的行進(jìn)流程日志,是教學(xué)活動準(zhǔn)備、組織、結(jié)果分析的過程。項(xiàng)目活動是幼兒獲取知識與經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。行進(jìn)日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價(jià)值、教育機(jī)智、教師反思的載體,是教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)、反饋和評估的動態(tài)跟進(jìn)。行進(jìn)日志從教學(xué)活動的順序分為項(xiàng)目活動的預(yù)設(shè)策略、互動策略、反思策略。預(yù)設(shè)策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。建構(gòu)知識網(wǎng)和活動網(wǎng)。互動策略是教師教學(xué)行為實(shí)際與幼兒發(fā)生作用的部分,具體教師分準(zhǔn)備、觀察、引導(dǎo)三步走。反思策略主要針對活動后的省思,包括反思成功之處、不足之處、教育機(jī)智、幼兒新、再次設(shè)計(jì)五個(gè)方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時(shí)間上有一定先后。
(3)解讀項(xiàng)目活動的主題省思――結(jié)束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項(xiàng)目活動。一方面思考一個(gè)主題下一系列的項(xiàng)目活動,幼兒都學(xué)到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么,和誰分享,如何分享等,即教師教學(xué)行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的四個(gè)背景因素。即在組織幼兒開展項(xiàng)目活動時(shí)的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結(jié)束日志是對活動后教師行為和影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)行為的跟進(jìn),論證教師教學(xué)行為是在跟進(jìn)的動態(tài)過程。
教師教學(xué)效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的,幼兒的成果即是教師的成果。為此,項(xiàng)目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容。否則,評估教師教學(xué)行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果,我們認(rèn)為需要從幼兒的認(rèn)知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載,又有對照式的認(rèn)識,多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
同時(shí),教師在教學(xué)中的反思構(gòu)成了教育工作的基礎(chǔ)和有效教學(xué)的前提。沒有反思,就沒有對智慧的認(rèn)識和開掘;沒有反思,就不可能有進(jìn)步與發(fā)展。“反思、反思、再反思”,不僅是口號,更是教師的工作目標(biāo)與操作過程。因此,“項(xiàng)目主題反思”日志讓教師教學(xué)行為“高屋建瓴”。對一系列的項(xiàng)目活動認(rèn)識更清晰。
2橫向項(xiàng)目日志的使用和深入。
橫向項(xiàng)目日志是多個(gè)教師對同一個(gè)項(xiàng)目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎(chǔ)上對活動開展經(jīng)驗(yàn)的不斷汲取、改進(jìn),再汲取、改進(jìn)的前進(jìn)過程,是教師教學(xué)行為建立在他人省思基礎(chǔ)上的一種跟進(jìn)。這種行為跟進(jìn)可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化,也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)共享的平臺。為橫向項(xiàng)目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進(jìn)。
例:小小蛋兒把門開(內(nèi)容略)。
橫向項(xiàng)目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個(gè)日志跟進(jìn),共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者,提出了“建議在區(qū)角活動時(shí),提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些,以方便幼兒粘貼。可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議,于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的方法。果然,在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗(yàn)。在蛋殼貼畫中,圖案變大后,幼兒作品的效果好了許多。”可見,小三班老師這一教學(xué)行為的有效正是因?yàn)橛辛诵《嗬蠋煹奶嵝眩延變嘿N畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細(xì)的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點(diǎn)。進(jìn)一步讓教師認(rèn)識到“根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)”這一教學(xué)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學(xué)。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學(xué)宮區(qū)放置一些積木,供幼兒為固定蛋而取用,或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點(diǎn),教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒進(jìn)一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進(jìn)。使教學(xué)更加成功。
同時(shí)小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要進(jìn)行借鑒。不是一味“跟帖”,而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的建議,摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項(xiàng)目日志的使用和深入,不僅讓教師自己的教學(xué)行為跟進(jìn),也讓其他教師的教學(xué)行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進(jìn)和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學(xué)行為的跟進(jìn)提供了集體智慧的平臺。
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淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇七
[論文摘要]自由是教師教育智慧不斷生成的必要條件,不同語境中的自由具有不同的意義與界限,教師需要采取一種理性的態(tài)度,在追求和應(yīng)用自由的過程中不斷生成新的教育智慧,從而實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。
[論文關(guān)鍵詞]教師教師自由教育智慧。
現(xiàn)代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出,古代的學(xué)校熱衷于智慧的傳授,而今天的學(xué)校教育卻將知識與智慧相對立,只致力于各種科目知識的簡單灌輸,而忽略學(xué)生智慧的啟發(fā),結(jié)果導(dǎo)致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現(xiàn)。現(xiàn)代學(xué)校教育作為一種培養(yǎng)人的活動,不僅要向?qū)W生傳遞文化知識,還要培養(yǎng)學(xué)生成為有智慧的人,啟迪人的智慧應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師,智慧型教師的培養(yǎng)是當(dāng)前我國教育改革的一個(gè)重要課題。
一、教育智慧:基本意蘊(yùn)。
學(xué)術(shù)界對于教育智慧的界定說法不一。有些學(xué)者把教育智慧看作是教師所達(dá)到的一種教育藝術(shù)境界,在這種境界中,教師充分地運(yùn)用自己的教育激情、個(gè)人智慧、獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育研究和實(shí)踐探索;有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧表現(xiàn)為教師的一種綜合能力,包括教育研究能力、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、對學(xué)生的認(rèn)知能力以及教育實(shí)踐能力;有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧是教師在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實(shí)踐知識;有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體,主要體現(xiàn)為在教育知識的整體認(rèn)知和把握過程中所形成的知性智慧,在探索規(guī)律的理論思考中所形成的理性智慧,在個(gè)人實(shí)踐和教育反思中所形成的實(shí)踐智慧以及基于教育責(zé)任感、對學(xué)生的關(guān)愛、人際交往所形成的情感智慧;還有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧是教師對個(gè)人教育生活進(jìn)行反思后而獲得的一種理解和感悟。
二、教師自由:教育智慧產(chǎn)生的必要條件。
正如自由主義哲學(xué)家哈耶克所說,人們的各種經(jīng)驗(yàn)都是自由獲得的,只有這樣才會有新的知識出現(xiàn)以及人類認(rèn)識的進(jìn)步。有智慧的人一定是一個(gè)自由的主體,擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環(huán)境。然而在歷史上,關(guān)于“什么是自由”,學(xué)者也有著各自的理解和評價(jià),不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內(nèi)涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態(tài)度,建構(gòu)起自由與教育智慧的邏輯關(guān)系,并從中去體驗(yàn)教育職業(yè)的幸福與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
(一)認(rèn)識論意義上的自由與教師教育智慧。
17世紀(jì)哲學(xué)家斯賓諾莎提出,人是一種理性的動物,人通過理性能力認(rèn)識自然的必然性并以此指導(dǎo)自己的行動。之后德國哲學(xué)家黑格爾也明確指出,人類的自由應(yīng)當(dāng)建立在對規(guī)律的理性認(rèn)識基礎(chǔ)之上,一個(gè)人越是有理性,他的思想和行為也就越自由。因此,教師教育智慧的生成應(yīng)建立在其對教育教學(xué)工作的理性思考和把握基礎(chǔ)之上。
1領(lǐng)悟教育教學(xué)的真諦。現(xiàn)代解釋學(xué)認(rèn)為,理解是人世間最普遍也是最重要的關(guān)系,理解不僅告訴我們應(yīng)該怎么想,同時(shí)還告訴我們該怎樣存在。對教育教學(xué)的理解,一方面直接影響著教師的.教育態(tài)度和教育行為,另一方面也影響著教師對教育智慧的領(lǐng)悟。由于長期受西方傳統(tǒng)教育模式的影響,我國學(xué)校教育普遍強(qiáng)調(diào)模式化和標(biāo)準(zhǔn)化,按部就班是課堂教學(xué)的常規(guī)做法,教育教學(xué)過程就是教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱和教學(xué)程序?qū)⒅R直接傳遞給學(xué)生的過程,由此帶來的結(jié)果是教師和學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性被扼殺,教師的理論視野和教學(xué)智慧被束縛。新一輪基礎(chǔ)教育改革使課堂教學(xué)有了一些改觀,教師專業(yè)發(fā)展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養(yǎng)得到了提升,但不可否認(rèn)的是,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式仍然限制著教師自由發(fā)揮的空間,僵化著教師的教育教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)而阻礙了其教育智慧的生成。
理解產(chǎn)生智慧,對教育教學(xué)真諦的理解是教師教育智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ),一方面教師要認(rèn)識到教育是教師與學(xué)生之間展開的精神交流和對話,教育過程不僅要進(jìn)行文化的保存與傳遞,同時(shí)還要培養(yǎng)具有創(chuàng)造文化意識和能力的人;另一方面教師要明確教學(xué)是有雙重性特征的,它既有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化的一面,又有多樣性、靈活性、復(fù)雜性、生成性的一面,教師需要辯證統(tǒng)一地認(rèn)識教育教學(xué)的意義、程序和規(guī)律特點(diǎn),進(jìn)而重構(gòu)課堂教學(xué)的理論體系。"。
2科學(xué)整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學(xué)校教育活動要求現(xiàn)代教師的角色定位從單一化轉(zhuǎn)向多樣化,在學(xué)校教育中,除了傳統(tǒng)的知識傳授者,教師還需要扮演終身學(xué)習(xí)者,教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者,學(xué)生健康心靈的培育者,學(xué)生模仿的榜樣以及學(xué)生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態(tài)和角色行為的向往,是對教師應(yīng)該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認(rèn)知能力,知道自己是一個(gè)什么樣的人、自己應(yīng)該朝什么方向努力;能有效協(xié)調(diào)自我角色期望與對他人的角色期待,客觀公正地對待他人;能真切體驗(yàn)到自尊、自強(qiáng)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)所帶來的成就感;能與學(xué)生和睦相處,共享共創(chuàng)。而在實(shí)際的教育情境中,不同的教育環(huán)境、價(jià)值取向、思維模式以及認(rèn)知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解,進(jìn)而表現(xiàn)出多樣化的角色行為,不少教師還因?yàn)榻巧:⒔巧珱_突等問題而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象,教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。
由此看來,充分理解教師的理想角色,科學(xué)定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應(yīng)樹立理性的角色意識,用理想的教師角色約束自己,深刻認(rèn)識不同角色的內(nèi)涵,在教育教學(xué)活動中熟練運(yùn)用角色技能,將多重角色有機(jī)整合,從而在成功扮演相應(yīng)角色的經(jīng)歷中不斷提升個(gè)人素養(yǎng)和智慧。
馬克思強(qiáng)調(diào),人是自由的動物,人在自由自覺的勞動實(shí)踐活動中認(rèn)識和改造世界,并在此過程中發(fā)展個(gè)人的能力和創(chuàng)造力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實(shí)踐的自由”。站在實(shí)踐論的角度,教師的自由就是教師在教育教學(xué)活動中自由的、主動的、創(chuàng)造性活動。這種自由實(shí)踐使教師成為自己職業(yè)的主人,并且在創(chuàng)造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂,教師個(gè)人的生命意義得以釋放和發(fā)展,教師的教育智慧也在自由的教育實(shí)踐中不斷生成、提升和完善。
1關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐反思。在學(xué)校教育中,很多教師習(xí)慣于做“搬運(yùn)工”的工作,常常打著借鑒的名義,把標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的教學(xué)方案或者別人已有的教學(xué)設(shè)計(jì)原封不動地嫁接到自己的課堂中,教學(xué)過程中喜歡人為地控制或左右學(xué)生的思維活動,追求標(biāo)準(zhǔn)答案和共同目標(biāo)的達(dá)成。這種機(jī)械化的教育教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力,也曲解了教師勞動的創(chuàng)造性本質(zhì)和教師的教學(xué)自由。
現(xiàn)象教育學(xué)的開創(chuàng)者之一范梅南教授曾指出:“智慧和機(jī)智是我們通過教學(xué)的實(shí)踐——不僅僅是教學(xué)本身,所獲得的。”實(shí)踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎(chǔ)。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強(qiáng)的反思能力,他不僅懂得占有是什么的知識,更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實(shí)背后的原理或本質(zhì)。作為一種理性智慧,教師的反思是一個(gè)持續(xù)的過程,它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,反思的內(nèi)容應(yīng)涉及到教育教學(xué)活動的方方面面,這就要求教師要經(jīng)常有意識地對自己的教學(xué)方案、教育觀念、教學(xué)過程、教育能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行審視和分析,對其中的成就和問題進(jìn)行反復(fù)琢磨,以獲得最佳教學(xué)效果。另外,教師的實(shí)踐反思絕不是一般意義上的總結(jié)或回顧,而是教師與教育情境之間展開的一種對話,它要求教師以研究的眼光和心態(tài)面對教育教學(xué)過程中存在的各種問題,通過自我追問或與他人對話,不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力,將個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)理性化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
2提高教師的教育教學(xué)機(jī)智。教育是人與人之間的活動,教育者、學(xué)習(xí)者以及教育影響因素的多樣性和復(fù)雜性決定了教育教學(xué)過程中必定存在著各種各樣的非預(yù)期性因素和突發(fā)狀況,因此面對動態(tài)的、復(fù)雜的、多變的教育情境,教師需要具有洞悉他人內(nèi)心世界的聰慧心靈,具備較好的分寸、尺度感和道德直覺,即教師需要一定的教育教學(xué)機(jī)智。可以說,教育教學(xué)機(jī)智集中體現(xiàn)了教師的教育智慧,具有教育教學(xué)機(jī)智的教師通常具有較強(qiáng)的敏感性和問題意識,能及時(shí)捕捉到教學(xué)情境中的信息變化和問題性事件,快速敏捷地做出教育判斷,并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學(xué)引向高潮。
當(dāng)然,教師的教育教學(xué)機(jī)智不是與生俱來的,而是對教師在教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐探索中所獲得的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、升華的結(jié)果,它要求教師能夠透徹領(lǐng)悟教育工作的本質(zhì),深入研究教育對象,整體提高專業(yè)素養(yǎng),不斷積累并反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學(xué)生進(jìn)行心靈的暢談,用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實(shí)踐、博雅的專業(yè)知識和自由的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造出獨(dú)具魅力的教育智慧。
3正確定位教師的科學(xué)研究。教師的工作是直接面向真實(shí)的教育教學(xué)情境的,身居一線的便利條件使其最易了解教學(xué)中的各種問題與需求,能在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)對策的有效性以建構(gòu)起適合教育情境的教學(xué)理論,可以說教師具有開展教育研究的先天優(yōu)勢。多年的實(shí)踐證明,教育科學(xué)研究不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)校發(fā)展,同時(shí)也是教師教育智慧生成和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是受實(shí)用主義等思想的影響,當(dāng)前教師科學(xué)研究過程中的功利化傾向越來越突出,應(yīng)引起高度關(guān)注。
教師的研究是直接指向教育實(shí)踐、意在改進(jìn)教育教學(xué)工作的研究,研究只是一種是手段,并非我們追求的目的。教師需要重新定位自己的教育研究工作,擺脫功利化色彩,腳踏實(shí)地地立足于自身的教育實(shí)踐,以教育問題為核心展開有價(jià)值、有意義的教育研究,并以研究來帶動個(gè)人教育智慧的提升。學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松的研究氛圍,引導(dǎo)教師明確教育科學(xué)研究的內(nèi)涵與價(jià)值,最大限度地減少各種外在強(qiáng)迫或功利性任務(wù)對教師的負(fù)面影響,本著以研究促發(fā)展的理念科學(xué)認(rèn)定和評價(jià)教師的教育研究,讓教師在自由、和諧、公正的環(huán)境下不斷提升教育智慧,從而創(chuàng)造性地、高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)工作。
自由是智慧之門,教師的教育智慧離不開自由的滋養(yǎng)。只有在自由的教育氛圍中,充分地占有和享受屬于自己的各種自由,教師才能在“獨(dú)與天地精神相往來”的教育人生境界中實(shí)現(xiàn)自我超越,不斷孕育出屬于自己的璀璨奪目的教育智慧。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇八
我常常利用空余的時(shí)間翻閱有關(guān)幼教的雜志、書籍,從中了解最新的幼教動態(tài),學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章,了解幼教改革的新動向,以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育行為,努力借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,提高教學(xué)水平。
要成為一位優(yōu)秀教師,必須有刻苦鉆研的精神,只有這樣,業(yè)務(wù)技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報(bào)名參加了電大的大專班,刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我知道,要讓學(xué)生有一斗水,自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時(shí)的雙休日休息,堅(jiān)持上課。雖然辛苦,但是學(xué)到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學(xué)習(xí)的過程中,除了業(yè)務(wù)知識外,我還收獲了很多。大專階段的學(xué)習(xí)極大程度地提高了我的自學(xué)能力;同時(shí)懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及注重獨(dú)立思考。“人無完人,金無足赤”,我還有許多的不足,在以后的工作中要克服自身的弱點(diǎn),更大的進(jìn)步。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在幼教的領(lǐng)域,我所學(xué)的還遠(yuǎn)遠(yuǎn),迎接挑戰(zhàn),才能讓更大的才能讓更大的進(jìn)步。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇九
在學(xué)校的安排下,大家五位同學(xué)到xxxx幼兒園進(jìn)行工作實(shí)習(xí)在這一個(gè)月的實(shí)習(xí)里,我學(xué)到了很多學(xué)校里面學(xué)不到的知識,從其他老師身上學(xué)到了很多東西,自己的感悟和體會也有很多,在老師的身上,大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒,給了大家在實(shí)習(xí)生活中帶來了很多的啟發(fā)性思維。剛開始大家到了幼兒園,這個(gè)幼兒園很大,小朋友很多,在負(fù)責(zé)人的安排下,大家每人跟著一位指導(dǎo)老師進(jìn)行工作實(shí)習(xí),這段時(shí)間的日常工作都由各自負(fù)責(zé)的指導(dǎo)老師安排。剛開始實(shí)習(xí)工作時(shí),我就認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師是如何帶課,學(xué)習(xí)他們上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律,還有她是如何帶領(lǐng)學(xué)生們做活動的,而我就在指導(dǎo)老師的旁邊幫忙。學(xué)習(xí)了兩天,指導(dǎo)老師讓我嘗試著帶課,第一次講課我的心里很緊張,我就開始試著講課,一開始孩子們亂成一團(tuán),不聽講課,我用了老師的那些方法,慢慢的,他們開始接受我喜歡我,這使我內(nèi)心充滿喜悅,慢慢的我?guī)е⒆觽冊絹碓巾樖至耍v課的技巧和經(jīng)驗(yàn)我也掌握了一些。在指導(dǎo)老師的幫助下,大家又和學(xué)生們組織活動,帶他們做游戲,一邊玩一邊學(xué)習(xí),孩子們玩得很開心,到處都是他們歡樂的笑聲,在他們的感染下,也使我喜歡上了幼師這個(gè)職業(yè)。
在這次的實(shí)習(xí)中,大家和孩子們更加的親近,對他們更加的了解。在工作上我很認(rèn)真負(fù)責(zé),每天都對自己的工作做下總結(jié),看看自己還有什么地方?jīng)]有做好,自己還有那些缺點(diǎn),然后改正。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)工作,我的動手能力,工作能力,社會交際能力有了明顯的提高,在每天的工作中雖然忙碌但是很充實(shí)。
在工作上,我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外,還要其他課外知識,這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個(gè)月我是忙碌的,也是充實(shí)的,更是充滿快樂的。實(shí)習(xí)的時(shí)間雖然很短,但是實(shí)習(xí)的過程中,我收獲了很多,我堅(jiān)信,在以后我一定會成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇十
同時(shí)教師還應(yīng)該要具有過人的智慧。教師的教學(xué)智慧概括為三點(diǎn),這三點(diǎn)也可以視為一堂好課的基本要素:第一是傳道,第二是授業(yè)、第三是解惑。傳道我們把它理解為教師以自己的人格魅力對學(xué)生構(gòu)成影響。這里所理解的授業(yè),主要是傳授學(xué)業(yè),傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能。解惑是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí):讓學(xué)生有困惑之后,再引導(dǎo)學(xué)生解決困惑。
傳道是指教師在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上對學(xué)生的影響。即是教師生活態(tài)度、情感對學(xué)生的感染。或者用另一種說法是教師對學(xué)生的人格教育。要求教師應(yīng)以自身強(qiáng)大的人格魅力影響學(xué)生,潤物無聲地給學(xué)生以教育。教師要有科學(xué)的價(jià)值觀、人文修養(yǎng)和審美情趣。行為舉止要體現(xiàn)獨(dú)立人格和對人的尊重,展現(xiàn)忠誠、明智、責(zé)任、勇氣、正義、謙遜、寬容、真誠和利他的品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,首先要求教師有健全而高尚的人格。教師如果具有頑強(qiáng)的意志、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力、樂觀自信的上進(jìn)心、寬以待人的包容心等健康的心理品質(zhì);具有人本思想、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育觀念;具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、過硬的教學(xué)本領(lǐng)等品質(zhì),就能贏得學(xué)生的尊重和愛戴,其人格也會給學(xué)生以潛移默化的影響。
授業(yè)主要是指傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能。這要求教師能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),將知識深入淺出的傳授給學(xué)生,其中教師要特別注意的是對學(xué)生所學(xué)的知識要及時(shí)的進(jìn)行反饋和改正。比如我們的學(xué)生做了一個(gè)練習(xí)題,不知道自己做的對還是不對。我們老師讓課代表把練習(xí)本收到辦公桌上去,有時(shí)候一放就是兩天、三天,有的放五天,放一個(gè)月。學(xué)生寫作文的時(shí)候,多么渴望老師給我一個(gè)評價(jià)。可是,等了很久之后,等下次作文本發(fā)下去的時(shí)候,他的感覺全忘了,學(xué)生不知道當(dāng)時(shí)寫作文的時(shí)候是什么感覺。全忘了,因?yàn)闆]有及時(shí)的反饋。所以及時(shí)的反饋和改正是很重要的,及時(shí)的反饋和改正有利與學(xué)生對所學(xué)知識的正確理解和掌握鞏固。另一個(gè)必須注意的是整體教學(xué)和細(xì)節(jié)教學(xué)的把握。任何一個(gè)細(xì)節(jié)知識,你一定要能夠整體地教、整體地學(xué)。要把知識點(diǎn)放到大的背景下去讓學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生把握好整體的知識結(jié)構(gòu),這樣才有利于學(xué)生對知識的把握,才能提高學(xué)生對知識的遷移能力和運(yùn)用能力。否則學(xué)生只會迷失在雜亂的知識點(diǎn)之中。
另外,教師還必須有駕馭課堂的能力。教學(xué)是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所以這種行為實(shí)質(zhì)上是一種組織行為,那種沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的所謂教學(xué),嚴(yán)格地說不能稱其為教學(xué)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境、明確任務(wù)、動員等定向活動;在維持學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師常表現(xiàn)為引導(dǎo)者;在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師又表現(xiàn)為激勵(lì)評價(jià)者。能夠真正認(rèn)識到教學(xué)這種內(nèi)涵的教師,就能做到以學(xué)生發(fā)展為本位,而不是以學(xué)科為本位。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終是課堂教學(xué)最重要的工作。
解惑解惑意味著先讓學(xué)生有困惑,然后教師才去引導(dǎo)。解惑實(shí)際上是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí),這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學(xué)生是教師的天職,但真正的幫助是讓學(xué)生擺脫一個(gè)人對另一個(gè)人的依附。所謂授之以魚不如授之以漁教師在教學(xué)的過程中不僅要將教學(xué)生以知識,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的方法。
學(xué)了劉良華老師的課之后,我明白了自己的前進(jìn)方向,我要做一個(gè)有愛心,有真才實(shí)學(xué),講課有激情的,收學(xué)生歡迎的教師。我將學(xué)好自己的專業(yè)知識,不斷閱讀、學(xué)習(xí)來補(bǔ)充自己的專業(yè)知識和教學(xué)知識,提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。
今天聽了兩位名師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹,深深地吸引著我、感動著我,讓我的心潮起潮伏,讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個(gè)職業(yè),好多以前處于朦朧狀態(tài)的問題迎刃而解,眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養(yǎng),豐富自身的底蘊(yùn),傾情投入教育教學(xué)工作,積淀方法,摸索經(jīng)驗(yàn),在活動中歷練,才能促成自身的專業(yè)成長。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn),沒有捷徑,只有靠自己,一步一個(gè)腳印,實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí),去探索,去實(shí)踐,去思考。教師,作為培養(yǎng)人才的人,教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時(shí)代的步伐,必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想,掌握淵博的知識,具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我作為教師中的一員,必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作,必須腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)研究,才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵(lì)孩子,贊賞每一個(gè)孩子的獨(dú)特性,贊賞每一個(gè)孩子所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步,贊賞每一個(gè)孩子所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。幫助孩子揚(yáng)長避短,克服自卑,樹立自信心,讓孩子感到學(xué)習(xí)是自己的一種榮譽(yù)。
愛,可以給孩子以心靈的溫暖,愛,可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,時(shí)時(shí)、事事呵護(hù)孩子的自尊心,與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過:“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只有愛孩子的人,才能教育孩子。”這句話我感受最深的就是一個(gè)“愛”字。我想,我們做為一名教師要熱愛學(xué)生,熱愛自己的事業(yè);還要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識,不照搬書上的東西,要勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異。最關(guān)鍵的是要保持寬容的心境,在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的同事請教,與同事要互相關(guān)心、和睦相處。
通過交流,教會我作為人師者,在工作中如何追求與奉獻(xiàn),在生活中如何投入與面對,如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中,也讓我學(xué)會自省,學(xué)會了反思,學(xué)會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想,不只是我,我們?nèi)TS多同事都將在這次學(xué)習(xí)中逐漸成長起來。
以前我常忽略這樣或那樣的事情,通過學(xué)習(xí)后,讓我了解到了教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思,讓我在教學(xué)過程中日益成長。我相信只要堅(jiān)持不懈,以良好的心態(tài)對待成長中遇到的困難和挫折,不斷求知,善于實(shí)踐,積極反思,就會成為一名符合現(xiàn)代教育需要的成功的教師!
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淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇十一
我叫xxx,今年畢業(yè)于xx大學(xué)的音樂教育專業(yè),以下是我為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)個(gè)人自我鑒定。
為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,回顧這一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活,感慨頗多。而讓我感受最深的是:教育實(shí)習(xí)對每一個(gè)準(zhǔn)教師來說,都是一步非常重要的棋,是我們師范類學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實(shí)習(xí),接觸與專業(yè)相關(guān)的`實(shí)際工作,綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識,基本技能和專業(yè)知識,把理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,提高自己在教育工作中的實(shí)際操作能力,而不僅僅是局限于書本的知識,理論的思維。這一個(gè)半月的實(shí)習(xí),我收獲了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識,綜合素質(zhì)得到了很大的提高,體會了作為一名教師的光榮與責(zé)任,以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在這短暫的日子里,作為實(shí)習(xí)班主任兼音樂實(shí)習(xí)老師,不僅積累了初步的班級管理和音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還深刻地體會到強(qiáng)烈的班級凝聚力和素質(zhì)教育在具體實(shí)施過程中的困難性。
教育無處不在,在講臺上要為人師表,以身作則;在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅(jiān)持早讀、晚自習(xí)上班提前十分鐘到達(dá)班級,把課桌上的椅子拿下來擺好,讓學(xué)生一進(jìn)教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個(gè)班級保持良好的紀(jì)律。在教學(xué)與日常管理中嚴(yán)格要求自己,同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與做人,真正履行了一名實(shí)習(xí)教師的職責(zé)。
在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、學(xué)生處等有關(guān)部門的關(guān)心下,在實(shí)習(xí)學(xué)校的大力支持和幫助下,在全體實(shí)習(xí)師生的共同努力下,本次實(shí)習(xí)取得了圓滿成功。這次實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦,懂得了為人師的責(zé)任,積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為今后走上教育崗位、獻(xiàn)身教育事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過本次的實(shí)習(xí),我學(xué)到了很多,同時(shí)也認(rèn)識到了自己諸多的缺點(diǎn)與不足!今后我將更加努力,為提升自己,為教育事業(yè),時(shí)刻努力準(zhǔn)備著!
我是一名小學(xué)美術(shù)教師,通過多年的一線美術(shù)教育工作,我感觸頗深,現(xiàn)總結(jié)如下:
剛參加工作的時(shí)候,可以用三個(gè)認(rèn)真來概括:認(rèn)認(rèn)真真的備課和講授,認(rèn)認(rèn)真真的板畫,學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)。一板一眼,在安靜的課堂上學(xué)生按照老師的范畫一筆一劃的描畫著,創(chuàng)作出千篇一律的作品,沒有創(chuàng)新更沒有自己的想法。評價(jià)一幅作品的好壞往往就是這幅畫畫的像還是不像,有沒有掌握教學(xué)大綱對學(xué)生的要求等等。理性知識太多,感性知識太少,不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教育專家們認(rèn)識到了教育的問題,并實(shí)施了新的教育改革,我有幸作為一名年輕教師,參加了新課改的多次培訓(xùn),在培訓(xùn)的過程中,通過專家們精彩的講座,我的思想有了很大的轉(zhuǎn)變,利用業(yè)余時(shí)間閱讀了大量的理論書籍,拓寬思路,還寫了不少關(guān)于課改精神的體會文章,在學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程中業(yè)務(wù)水平、理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高。
在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中,將過去隱形的目標(biāo)顯現(xiàn)出來,同時(shí)也淡化了一些顯性的教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)真鉆研教材,探索新的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)手段,認(rèn)真鉆研多媒體技術(shù),掌握電腦操作系統(tǒng),并能熟練使用microsoftoffice和pohtoshop等軟件制作課件輔助教學(xué),在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,把美術(shù)課堂變成快樂輕松的課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,變被動為主動,真正的做到以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。
作為包河區(qū)小學(xué)美術(shù)備課組成員,使我經(jīng)常有機(jī)會與專家同行探討美術(shù)教學(xué),了解更多更新的美術(shù)教學(xué)資訊,以利于更好的教學(xué)。在上市級觀摩課《螞蟻搬家》時(shí),我結(jié)合了新的教學(xué)理念和精彩的多媒體課件進(jìn)行教學(xué),悠揚(yáng)動聽的背景音樂,緊扣教學(xué)重難點(diǎn)、制作精美的課件,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下自主、合作學(xué)習(xí),創(chuàng)作出的作品很有創(chuàng)意,教學(xué)效果好,得到了聽課專家和同行的一致好評。
10月,我參加了學(xué)校《大班額條件下的自主合作探究性學(xué)習(xí)的研究》課題組;3月又參加了學(xué)校《應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究》課題組,我積極參加課題組研討會,與課題組成員交流心得,并進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié),撰寫心得和案例分析。
在工作期間,我不僅能完滿的完成教學(xué)任務(wù),還能在業(yè)余時(shí)間為學(xué)校的環(huán)境布置出一份力,在包河區(qū)教育局創(chuàng)建“全國特色示范區(qū)”評估及驗(yàn)收的兩次活動中,我和包河區(qū)其他幾位美術(shù)教師現(xiàn)場展示,在15分鐘內(nèi)現(xiàn)場描繪了美麗的包河區(qū)景貌,既展示了自己的才藝,又展示了衛(wèi)崗小學(xué)美術(shù)教師的風(fēng)采,為我校爭得了榮譽(yù)。并且運(yùn)用自己的特長為學(xué)校設(shè)計(jì)了標(biāo)志和展示學(xué)校課改工作的展板,將學(xué)校的工作全方位的展示出來。
認(rèn)真踏實(shí)的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可,06年我獲得了包河區(qū)“骨干教師”的稱號,在區(qū)、市級論文評比、教師基本功大賽和課堂教學(xué)評比中均獲得了一等獎(jiǎng)的好成績,輔導(dǎo)學(xué)生在各級繪畫比賽中也獲得了很好的成績,當(dāng)然我不能滿足現(xiàn)在獲得的這些榮譽(yù)和成績。
作為一名中青年教師,我還要繼續(xù)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)閱讀教育理論書籍,并堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆,及時(shí)總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,樹立總的教育目標(biāo)和階段目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇十二
“現(xiàn)代設(shè)計(jì)”是在歷經(jīng)農(nóng)耕時(shí)期的“手工藝創(chuàng)造期”,并跟隨著工業(yè)革命的“蒸汽文明”而發(fā)展至現(xiàn)代化的工藝美術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)期。直至以信息技術(shù)為標(biāo)志,將人類帶入信息時(shí)代后,藝術(shù)設(shè)計(jì)也被大眾所廣泛認(rèn)知。現(xiàn)階段,藝術(shù)設(shè)計(jì)已滲透至生活的方方面面,逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚,其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段,教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而,在中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出諸多問題。其中,理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié),所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計(jì)人才難以適應(yīng)市場需求。面對嚴(yán)峻的人才競爭趨勢,“工作室”教學(xué)模式勢在必行,成為構(gòu)筑理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
工作室教學(xué)模式是推進(jìn)職業(yè)教育變革有效驅(qū)動力。所謂工作室教學(xué)模式,是將學(xué)生作為主體,將工作室作為職業(yè)教育的承載,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐的充分結(jié)合,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式,將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”,把學(xué)生從課堂“推出去”,帶入工作室的環(huán)境中,以專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐操作作為教學(xué)的核心,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重。工作室教學(xué)模式集中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,提升中職學(xué)校教學(xué)與就業(yè)的互通,使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)人才市場的需求。
(一)滿足行業(yè)市場對平面設(shè)計(jì)人才的需求。
現(xiàn)階段中職學(xué)校采取工作室教學(xué)模式,其根源在于提升中職學(xué)生的就業(yè)率,進(jìn)一步滿足行業(yè)市場對專業(yè)人才的需求。對于中職學(xué)校而言,為社會培養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)型人才是辦學(xué)宗旨,因而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。工作室模式可以通過市場導(dǎo)向?qū)ζ矫嬖O(shè)計(jì)人才進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學(xué)中在校學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐的距離,實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)習(xí)與學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)的“零距離接觸”。
(二)有效提升學(xué)生平面設(shè)計(jì)專業(yè)技能。
對于平面設(shè)計(jì)專業(yè)而言,該學(xué)科具有較強(qiáng)的技能性與實(shí)踐性。平面設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室設(shè)立,可以為中職學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有開放性、包容性的全面化實(shí)踐操作平臺。學(xué)校可以將企業(yè)需要設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、設(shè)計(jì)任務(wù)與設(shè)計(jì)方案帶入“工作室”,通過詳盡的分析與研究,對該項(xiàng)目進(jìn)行全面的策劃與設(shè)計(jì),在專業(yè)教師的引導(dǎo)下,帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)與項(xiàng)目,通過工作室的方式將企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí),采取工作室的教學(xué)方式可以有效提升平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師的授課技能,也可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
首先,優(yōu)化整合資源,充分利用學(xué)校定向培養(yǎng)企業(yè)的資源優(yōu)勢,將資源整合,為學(xué)生提供更好的工作室條件。例如,廣東省某中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)工作室的“場地”構(gòu)建,就是采用資源整合方式。學(xué)校僅提供場地與少量出資,而工作室的內(nèi)部裝修與電腦等設(shè)備均是通過合作企業(yè)出資。同時(shí),這些合作企業(yè)也入駐工作室,在工作室中挖掘具有潛質(zhì)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才,繼而實(shí)現(xiàn)雙贏。
其次,工作室的課程體系構(gòu)建需要依照設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作過程為導(dǎo)向。在平面設(shè)計(jì)工作室教學(xué)課程的設(shè)計(jì)體系中,依照設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際工作流程進(jìn)行重構(gòu),將傳統(tǒng)知識系統(tǒng)性的課程內(nèi)容調(diào)整。這樣,可以幫助學(xué)生更好地將理論知識學(xué)習(xí)與工作時(shí)間充分結(jié)合,讓學(xué)生了解平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目的`各個(gè)環(huán)節(jié),而不是孤立出某個(gè)環(huán)節(jié),提升知識傳輸?shù)南到y(tǒng)性與綜合性。尤其是在操作過程中,可以將學(xué)生劃分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組來完成整個(gè)項(xiàng)目工作,分別包括提案、創(chuàng)意簡報(bào)、比稿、選擇最佳方案等環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇自己合適的工作與角色,可以增進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。同時(shí),學(xué)校可以從企業(yè)挖掘雙師型的人才,成為工作室與企業(yè)的橋梁。
第三,構(gòu)建完善的管理制度與監(jiān)督機(jī)制。工作室教學(xué)模式在實(shí)施過程中,采取導(dǎo)師責(zé)任制,每個(gè)工作室都由一名教師對其全權(quán)管理,諸如專業(yè)教學(xué)、假期培訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)間等工作。而在經(jīng)費(fèi)管理方面,除了獲取學(xué)校必要的補(bǔ)助以外,導(dǎo)師還需要根據(jù)工作室跟進(jìn)的項(xiàng)目,所獲得的項(xiàng)目基金,在上報(bào)學(xué)校后進(jìn)行審核分配。
設(shè)計(jì)藝術(shù)教育經(jīng)常落后于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的實(shí)踐,這一點(diǎn)在我國表現(xiàn)得尤為突出。現(xiàn)階段,平面設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)狀況仍令人難以滿意。面對嚴(yán)峻的人才競爭趨勢,工作室教學(xué)模式勢在必行,成為構(gòu)筑理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
參考文獻(xiàn):
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淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇十三
(徐涇幼兒園杭愛華)。
(4月26日青浦區(qū)教育局“園長月會”上交流)。
一、基本情況介紹:
我們幼兒園目前有21個(gè)班級800名孩子,全園教職員工105名。由于歷史的原因和地理位置的因素,當(dāng)2月,幼兒園搬進(jìn)現(xiàn)在的園舍時(shí),教師隊(duì)伍情況出現(xiàn)了“少、缺和低”的狀態(tài)。少,表現(xiàn)在教師編制數(shù)量少、骨干教師少;缺,表現(xiàn)在“學(xué)前教育專業(yè)類老師缺、有經(jīng)驗(yàn)的老師缺;低,表現(xiàn)在整個(gè)保育和教育的隊(duì)伍中,初中文化程度有30%,大專學(xué)歷以上有40%。其中尤其是學(xué)前教育專業(yè)化程度低。
面對這樣的現(xiàn)狀,我,有過抱怨和無奈,更有焦慮。隨著青浦區(qū)教育局注重“內(nèi)涵建設(shè)”的工作思路和實(shí)踐推進(jìn),在工作中,我逐漸地調(diào)整了自己的工作思路,感到抱怨和等待都是無濟(jì)于事的,需要的是實(shí)實(shí)在在的行動。所以,從208月開始,我們就著手進(jìn)行了“以隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn),推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的工作。今天,就我們的做法向大家做一個(gè)交流,希望能夠獲得大家的指點(diǎn)。謝謝!
第一步,分析現(xiàn)狀,找出發(fā)展需求。
我們將幼兒園教師隊(duì)伍的整體情況進(jìn)行了調(diào)查分析,認(rèn)為,在目前“二期課改”背景下,我們隊(duì)伍中的每個(gè)人都有一個(gè)“專業(yè)化”的行為指導(dǎo)需求。其中,老教師需要“二期課改”理念下的行為指導(dǎo);新教師需要“幼兒教育”的崗位行為指導(dǎo);中層干部需要幼兒園治理行為的指導(dǎo);三大員需要保育工作操作規(guī)范的行為指導(dǎo)。因此,每個(gè)人員都需要專業(yè)化的練習(xí),才能滿足地區(qū)人民對于優(yōu)質(zhì)教育的需求,才能提升幼兒園辦園質(zhì)量。
第二步,拓展思維,提出行動思路。
需求明確后,我們就面對一個(gè)怎樣行動和怎樣的速度行動以及行動的目標(biāo)這樣三個(gè)問題。思考中,我們也想到了一些常用的方法,同時(shí),我們也借鑒了現(xiàn)代社會發(fā)展中,其他行業(yè)的有效工作思路,充實(shí)到我們的工作中。經(jīng)過一段時(shí)間的思考,提出了基本的行動思路,初步闡述了我們碰到的三個(gè)基本問題。就是:
教職員工的發(fā)展目標(biāo):“以適應(yīng)《上海市學(xué)前教育綱要》的實(shí)施和幼兒園發(fā)展總目標(biāo)的需要,建設(shè)一支會觀察、會理解、會支持、會指導(dǎo)、會思考、會進(jìn)行研究性工作的教師隊(duì)伍;建設(shè)一支懂教育、會治理、善創(chuàng)新、能表率的治理隊(duì)伍;建設(shè)一支師德優(yōu)秀、懂科學(xué)保育、操作熟練規(guī)范、家長夸獎(jiǎng)放心的保育工作隊(duì)伍,全面走進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)”。
第三步,探索實(shí)踐,推進(jìn)教師發(fā)展。
(一)行動的步驟思考介紹。
--縱向式(保教服務(wù))。
1,調(diào)查服務(wù)群體的需求,提高員工的觀察理解能力。
2,確定孩子發(fā)展、各工作人員專業(yè)能力發(fā)展和家長合作方面的基本目標(biāo)。
確定各崗位的服務(wù)基本目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo),引導(dǎo)每個(gè)群體在各自的“跑道上”前進(jìn)。
3,引“智”加盟、定“制”激勵(lì),激發(fā)每個(gè)人員服務(wù)積極性的提高。
4,平臺拓展、多元建構(gòu),促進(jìn)員工服務(wù)品質(zhì)從“規(guī)范到優(yōu)質(zhì)”
建構(gòu)對于不同對象、不同內(nèi)容、不同時(shí)空的服務(wù)平臺,讓員工在“變換的舞臺上”進(jìn)行實(shí)踐,淋漓盡致地表現(xiàn)自身的服務(wù)能力,樹立自身的服務(wù)品牌,構(gòu)建起“明星型”的服務(wù)群體。
--反復(fù)式(保教服務(wù))。
1,學(xué)習(xí)國家、市的課程標(biāo)準(zhǔn),牢固樹立“目標(biāo)在心中”
2,新老教師、專家一起進(jìn)行“課程園本化”的研討和實(shí)踐,通過實(shí)踐--反思--歸納提升,促進(jìn)每個(gè)層面老師的專業(yè)能力發(fā)展和服務(wù)本領(lǐng)提高。
3,搭建多元的交流平臺,讓每個(gè)員工都能夠亮相,在“亮相中”體驗(yàn)工作的成功感和幸福感(其中包括孩子的表現(xiàn)和員工的表現(xiàn))。
--開放式(治理服務(wù))。
1,建立學(xué)校開放式治理的組織,讓學(xué)校完全融入于社區(qū)。
2,架構(gòu)學(xué)校開放式治理的機(jī)制和程序,讓每個(gè)人員的工作成效在社區(qū)的舞臺上現(xiàn)形,不斷加強(qiáng)服務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。
3,不斷地進(jìn)行資源重組,為孩子、員工的發(fā)展提供適宜的服務(wù),探索資源配置的“適宜性”規(guī)律,促進(jìn)學(xué)校快速而和諧發(fā)展。
(二)行動的具體操作介紹。
以上的“縱向式、反復(fù)式和開放式”在具體的實(shí)踐中,是非常融合的進(jìn)行。經(jīng)常體現(xiàn)的形式是“七動”:
1.形勢鼓動:
宣傳形勢--讓教師了解我們的時(shí)代中各種信息,非凡是教育形勢,地區(qū)的經(jīng)濟(jì)形勢和現(xiàn)實(shí)對于教育的要求等,這些,在鼓動教師投入到自身專業(yè)發(fā)展中,起著非常重要的作用。因?yàn)椋總€(gè)人員都是社會的人員,都渴望被社會認(rèn)可,同時(shí),也希望熟悉社會,所以,在教師的專業(yè)發(fā)展中,運(yùn)用形勢來教育人,不乏是一個(gè)有效的方法。在我們的治理中,利用兩周一次--這個(gè)學(xué)期成為一周一次的一個(gè)小時(shí),我將重點(diǎn)宣傳形勢,讓老師們感受到社會變化的速度,激發(fā)自身不斷變化,適應(yīng)社會的想法。在迎接新教師加盟到我們幼兒園的歡迎會上,我就全面介紹我們青浦、徐涇的經(jīng)濟(jì)、政治和教育情況,讓他們感受到,教育在這個(gè)地區(qū)的價(jià)值以及社會對教育的要求;每學(xué)期開學(xué)全體員工會議上和每月中層干部會議上,都進(jìn)行形勢宣傳。在這個(gè)過程中,我讓每個(gè)老師走出校門,到其他優(yōu)秀幼兒園參觀,聽講座、閱讀其他幼兒園出版的教育研究成果等,來了解教育發(fā)展的形勢,通過這些具體的、生動的事例,鼓動每個(gè)人員樹立積極的工作信心和自身需要不斷學(xué)習(xí)的生活心態(tài),讓“形勢”為教師專業(yè)化的成長“煽風(fēng)點(diǎn)火”,發(fā)揮積極作用。
2.目標(biāo)啟動:
對于每個(gè)教師來說,愿意發(fā)展是一個(gè)態(tài)度的問題。但是更重要的是,明確發(fā)展的具體指向。我們治理的價(jià)值就是最少甚至不能讓老師的發(fā)展走彎路,這樣,才能夠不斷地激發(fā)教師去發(fā)展。因此,我們在引導(dǎo)教師發(fā)展中,啟動了目標(biāo)引導(dǎo)的程序。
在這里,我們依據(jù)兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是幼兒園發(fā)展的目標(biāo)、二是教師自身的情況(學(xué)歷、專業(yè)程度、愛好特長、工作性格、領(lǐng)悟能力和表現(xiàn)表達(dá)能力),進(jìn)行確定--規(guī)范、優(yōu)秀、特色三個(gè)層次。
同時(shí),對于全體老師一個(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)就是:不斷地促進(jìn)自身向高一職稱目標(biāo)努力。(因?yàn)椋毞Q標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是非常有效的一個(gè)發(fā)展目標(biāo)體系,明確、清楚可操作、實(shí)用)。
我們將目標(biāo)訂立在崗位任務(wù)中,在教師培訓(xùn)會議上,進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀,讓每個(gè)教師明確,作為一個(gè)教師的工作“奔頭”,促使教師進(jìn)行“自我發(fā)展目標(biāo)”的定位和“自我行為”的調(diào)整。
3.專家?guī)樱ㄓ薪?jīng)驗(yàn)者帶動):
當(dāng)老師認(rèn)清形勢、明確了方向后,那么,引進(jìn)(利用)資源,助--老師一把,是我們治理的基本職責(zé)。于是,我們進(jìn)行了全面的“員工學(xué)習(xí)”治理工作。具體有這樣幾個(gè)層面:
走出去學(xué)習(xí)。
請進(jìn)來指導(dǎo)。
園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)者帶動。
各類培訓(xùn)。
規(guī)范。
跟班學(xué)習(xí)(保育、保健)(24名)。
全體教師課堂實(shí)踐現(xiàn)場指導(dǎo)。
幼兒園教師教法和技能培訓(xùn)。
帶教工作。
分師德、業(yè)務(wù)、班主任工作三塊進(jìn)行。
新教師培訓(xùn)。
非師范類教師培訓(xùn)。
師德教育。
新課程培訓(xùn)。
優(yōu)秀。
優(yōu)秀幼兒園跟班、參觀、觀摩(3人)。
跟名師學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟--實(shí)踐。
(9人)。
每月活動交流,點(diǎn)評。
各類講座(科研、家教、信息、課改)。
中層干部的各類參觀、學(xué)習(xí)活動。
請有關(guān)部門的專家、領(lǐng)導(dǎo)來幼兒園指導(dǎo),幫助將各類治理工作到位。
每月工作分析和協(xié)助進(jìn)行。
園長治理班。
項(xiàng)目類培訓(xùn)班。
特色。
特色幼兒園學(xué)習(xí)、參觀。
有特色的專家指導(dǎo)下,進(jìn)行的研討(目前有一項(xiàng))。
每月課題開展情況交流指導(dǎo)。
基本技能培訓(xùn)。
先進(jìn)教學(xué)方法培訓(xùn)。
通過這樣的分層分塊、有的放矢地提供老師學(xué)習(xí)的條件,促使每個(gè)工作人員了解幼兒教育的基本規(guī)范和從事工作的基本素養(yǎng),從而找到發(fā)展的目標(biāo),從而達(dá)到“規(guī)范操作”的基本要求。而對于一些有一定經(jīng)驗(yàn)的老師,我們讓他們重點(diǎn)了解新課程下背景下的教學(xué)和治理形勢,理解現(xiàn)代教育理念,在具體的指導(dǎo)中,結(jié)合實(shí)踐,改善自己的行為,逐漸體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念,讓適合孩子的教育走進(jìn)教育之中。
4,教研推動。
根據(jù)我們幼兒園的實(shí)際情況,在隊(duì)伍培養(yǎng)上,教研組工作的作用基本定位在推動上(因?yàn)槲覀冃陆處煻啵歉山處熒伲嗷ブg共享、研討的內(nèi)容、層次、方法借鑒、思考角度都有限)。我們主要讓教研組在教師發(fā)展的階段目標(biāo)和展示成長的過程體驗(yàn)、相互之間就日常的保教實(shí)際和規(guī)則、原則之間的協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行探討。這個(gè)定位有利于不同層次的教師都能夠感受到教研組活動對自己專業(yè)發(fā)展的意義。
比如:我們在第一學(xué)期,教研組主要以“一日活動流程的有效組織”為主線進(jìn)行。各年齡組以自身所服務(wù)的對象,其一日活動中,保教人員的基本行為要求為準(zhǔn)則,進(jìn)行輔導(dǎo)性、現(xiàn)場性的指導(dǎo)和研討,促進(jìn)工作人員規(guī)范意識的加強(qiáng)和行為的到位。
這個(gè)學(xué)期,我們就以“會觀察、會選擇、會收集”為主要的教師能力發(fā)展目標(biāo),通過教研組活動,來推進(jìn)。這是新課程背景下,對我們教師能力的一個(gè)新要求,是實(shí)踐“二期課改”新教材中,教師的主要能力。因此,我們通過教研組在實(shí)踐“新課程”時(shí),同時(shí)進(jìn)行。各教研組通過“講孩子的故事、談自己收集到的資料以及我預(yù)備選擇使用的'資料”等話題,讓每個(gè)教師通過活動后,有所收獲(精神上分享的快樂以及工作中所需要的內(nèi)容)。
這種“同齡、同層次、同話題”為主的教研組,主要以“同伴互助”形式,對于教師專業(yè)發(fā)展來說,起到了實(shí)在的推進(jìn)作用。
5,機(jī)制調(diào)動:
教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè),除了目前所倡導(dǎo)的“平臺展示、條件提供”等以外,在具體的實(shí)踐中,一個(gè)有效的運(yùn)行機(jī)制建立,肯定是一個(gè)重要因素。因?yàn)榻處煹膶I(yè)成長是時(shí)代的要求,也是個(gè)人社會價(jià)值的一個(gè)基本標(biāo)志。這些,假如對一個(gè)熱愛專業(yè)、熱愛崗位的同志來說,肯定需要學(xué)校提供發(fā)展的服務(wù)。但是,在我們這樣一個(gè)集體中,由于個(gè)人的生活追求、就業(yè)環(huán)境、本工作的實(shí)際社會價(jià)值等因素的影響,不是每個(gè)人員都想提高自身的專業(yè)能力。
于是,在構(gòu)建教師發(fā)展的工作中,我們將“機(jī)制建立”放在必要的位置上,讓“機(jī)制”作為調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。具體來說,我們是這樣進(jìn)行的:
鎮(zhèn)區(qū)級以上的相關(guān)政策落實(shí)。
幼兒園自身確定政策的實(shí)施。
精神層面。
各種榮譽(yù)以及各單項(xiàng)評選。
黨政工團(tuán)--條線優(yōu)秀人員評選。
物質(zhì)層面。
穩(wěn)定工程、名優(yōu)教師工程。
機(jī)會提供。
出席人員保證。
多方聯(lián)系,確定學(xué)習(xí)、觀摩、帶教、培訓(xùn)等。
實(shí)際上,教師專業(yè)化的工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是一個(gè)大環(huán)境的事情,在推進(jìn)過程中,我們采取了幼兒園內(nèi)部各系統(tǒng)緊緊圍繞這個(gè)要害進(jìn)行,將幼兒園的綜合資源全部進(jìn)行運(yùn)用,紐成一股勁,讓每個(gè)員工感受到專業(yè)能力的提高有利于自己人生價(jià)值的提升,從而愿意去做。愿意花時(shí)間和精力去做,調(diào)動了教師個(gè)人的積極性和內(nèi)驅(qū)力,這是非常有利于隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。
在工作中,我們將不同層次的教師,其工作的質(zhì)量和考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了區(qū)別,獎(jiǎng)勵(lì)的層次也進(jìn)行了區(qū)別,使得每個(gè)人員有一個(gè)基本的規(guī)定目標(biāo);同時(shí),也有一個(gè)個(gè)性化的發(fā)展方向。這樣就促進(jìn)每個(gè)人員都有自己的發(fā)展定位,促進(jìn)每個(gè)人真正意義上的進(jìn)步。
6,關(guān)心感動:
教師類別。
可能的需求。
可能提供的幫助。
新教師。
本地非專業(yè)師范類。
了解職業(yè)要求,對于職業(yè)技能學(xué)習(xí)需求比較大,工作和能力渴望得到引領(lǐng)。
職業(yè)角色意識的培訓(xùn)、技能學(xué)習(xí)、帶教。
本地專業(yè)類。
渴望在教學(xué)實(shí)踐上,學(xué)會有序操作,有新的感悟、體驗(yàn),渴望在同伴中展露能力。
帶教、展示。
外省市引進(jìn)老師。
熟悉和融入本地環(huán)境、渴望了解上海的教育。
渴望在教學(xué)實(shí)踐上,學(xué)會有序操作,有新的感悟、體驗(yàn),渴望在同伴中展露能力。
提供參觀等各類活動、帶教、展示。
工作一年到5年的老師。
非師范類。
對于“全能”型的技能方面發(fā)展有所需要。
培訓(xùn)和參與研討。
師范類。
在新課程實(shí)踐方面需求有效的指導(dǎo)。
跟班學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐--專家點(diǎn)評。
有經(jīng)驗(yàn)老師以及治理工作。
對于新課程實(shí)踐的有效指導(dǎo)。
工作質(zhì)量評價(jià)上的明確指向。
教育研究方面的發(fā)展。
項(xiàng)目性任務(wù)的完成。
專家培訓(xùn)和實(shí)踐體驗(yàn)。
時(shí)間和空間。
制度公開工作。
項(xiàng)目培訓(xùn)。
這些是我們經(jīng)常思考的問題。
面對這些,我們現(xiàn)在基本上采取的是“理解、同意、有限制的提供支持、行動幫助、服務(wù)和提醒”等方法,讓老師感受到她個(gè)人的發(fā)展是值得我們共同去對待,他的發(fā)展困難也是我們共同的困難,我們共同去想辦法解決。在發(fā)展他個(gè)人專業(yè)能力的問題上,我們會努力和他一起。幫助他樹立信心,用我們的真誠關(guān)心,鼓勵(lì)他去克服一些困難。
因此,在我們幼兒園中,擅長藝術(shù)類的,給以在藝術(shù)教育方面提供發(fā)展的機(jī)會:參加課題研究、專家?guī)Ы獭⒓铀囆g(shù)培訓(xùn)、進(jìn)行藝術(shù)教育實(shí)踐交流等;擅長思考分析類的老師,給以優(yōu)秀幼兒園跟班學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓他能夠在觀察中,接受上海新課程理念,并且?guī)Щ厮乃伎己屠斫猓瑐鬟_(dá)給大家,讓他的感悟成為大家的感悟;對于許多班主任工作有經(jīng)驗(yàn)的老師,我們給以了“班長”職務(wù),請他在家長工作研究等方面給以發(fā)展的機(jī)會,我們引領(lǐng)了“家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查和調(diào)查報(bào)告的撰寫輔導(dǎo)”,提升班主任老師的分析能力和歸納水平,提升班主任工作的質(zhì)量等。
專業(yè)成長上的關(guān)心,是對一個(gè)人真正的關(guān)心,有位名人說:對于一個(gè)人真正的關(guān)心和尊重,就是不斷地對他提出進(jìn)步的要求。我們經(jīng)常用這樣的話來鼓勵(lì)老師,來闡明我們的治理觀點(diǎn):我們現(xiàn)在的努力是為大家終身從事幼教工作,打下良好的基礎(chǔ),是終身得益的事情。現(xiàn)在,我們的工作獲得老師的理解,許多老師都說:我們幼兒園為我們發(fā)展提供了很多機(jī)會,雖然很忙,但是收獲很大。
7,人人行動:
幼兒園的發(fā)展需要每個(gè)老師的發(fā)展來支撐,因此,我們在隊(duì)伍建設(shè)中,原則是“人人行動”。每個(gè)人員都找到自身需要發(fā)展的地方,每個(gè)人都參與到提高自身崗位素養(yǎng)的學(xué)習(xí)熱潮中,每個(gè)人必須學(xué)習(xí),才能有所獲得、有所工作價(jià)值的體現(xiàn)。
我們在隊(duì)伍培訓(xùn)上,大概每學(xué)期投資8萬元左右。這個(gè)錢數(shù)量比較大,但是,我們感到:為了幼兒園可持續(xù)、有質(zhì)量的發(fā)展,必須將隊(duì)伍建設(shè)作為重要的工作來做,才能達(dá)到為社會提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的最終目的。
各位領(lǐng)導(dǎo):以上只是探索實(shí)踐中的一個(gè)方面,恭請大家指導(dǎo)。
謝謝!
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇十四
論文摘要:教師的實(shí)踐智慧是在他們的教學(xué)過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗(yàn)總和,這種實(shí)踐智慧在教師的專業(yè)成長上面有著巨大的作用。高職高專教師的教學(xué)與中小學(xué)教師、其他高校教師有著明顯區(qū)別,因此本文旨在探討高職高專教師專業(yè)成長過程中該如何提升他們的實(shí)踐智慧。
很多人都認(rèn)為,高職高專教師只要擁有專業(yè)知識和技術(shù),只要能夠了解學(xué)生心理,有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力,這樣他們就能獲得教學(xué)的成功,因?yàn)楦呗毟邔=處熂炔幌裰行W(xué)教師有著升學(xué)的壓力,又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實(shí)際上,高職高專教師在教學(xué)中也會遇到各種各樣的差異性問題,任何階段的教學(xué)都并非一件簡單的事情。教學(xué)過程,是一個(gè)很難把握的過程,會因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異、教師個(gè)體差異、地區(qū)文化差異的不同而產(chǎn)生出不同的面貌。
當(dāng)然,高職高專教學(xué)過程當(dāng)中還是會有一些教學(xué)規(guī)律存在的,因此我們才能夠開展集體教學(xué)。但是在一些具體的教學(xué)情境中,不是所有的教學(xué)規(guī)律都能夠適用,有些規(guī)律在某些場景之下會顯得毫無用處,甚至是反作用的。所以,在教學(xué)過程中,教師的實(shí)踐智慧就顯得尤為重要,教學(xué)過程就成為了教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)過程。
(1)實(shí)踐智慧的含義。
什么是實(shí)踐智慧?顧名思義,實(shí)踐智慧就是對于實(shí)踐進(jìn)行反思從而展開的智慧,或者說,實(shí)踐智慧就是個(gè)人對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和推敲,從而獲得啟發(fā)、提升經(jīng)驗(yàn),以此達(dá)到提升個(gè)人能力的智慧。
教師的實(shí)踐智慧是教師在自身的教學(xué)過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗(yàn)總和,這種智慧不能直接從書本中得到,也無法從他人身上獲得,而必須借由教師自身的教學(xué)活動給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對教學(xué)突發(fā)事件的時(shí)候,準(zhǔn)確及時(shí)地作出反應(yīng),并且在這個(gè)過程中進(jìn)一步將其內(nèi)華為他們的實(shí)踐智慧。
所以我們可以說,實(shí)踐智慧并不等于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有些非常有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏實(shí)踐智慧,當(dāng)他們面對前所未遇的教學(xué)事件時(shí),未必能夠?qū)⒈砻婊慕?jīng)驗(yàn)提煉出來,將問題準(zhǔn)確迅速的解決。
實(shí)踐智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐活動中形成的對具體教學(xué)問題的準(zhǔn)確迅速的反應(yīng),這是針對具體情境的,因此無法將它演變成一種普遍化的原理;而教學(xué)理論是前人對各種教學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。
實(shí)踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學(xué)實(shí)踐活動是否能夠有效展開;教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐活動展開的一個(gè)祭奠,它幫助教師把握規(guī)律、樹立理念,是一個(gè)基點(diǎn)。實(shí)踐智慧沒有一定的穩(wěn)定性,因?yàn)樗闹攸c(diǎn)對象在于個(gè)別化、特殊化的教學(xué)實(shí)踐問題,并沒有一種一般規(guī)律,因而無法在教學(xué)活動之前獲得;教學(xué)理論具有穩(wěn)定性、相對固定不變,基本上不會因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐活動的變化而有所變化,是相對普遍的。
(一)高職高專教師的教學(xué)要求。
高職高專教師的教學(xué)任務(wù)和中小學(xué)教師不同,他們的著眼點(diǎn)并不是學(xué)生是否掌握了課文的`篇章結(jié)構(gòu),抑或?qū)W生是否再現(xiàn)書中的公式定理;他們和本科院校的教師也不同,著眼點(diǎn)并不是學(xué)生是否掌握了此種研究能力,或者學(xué)生是否深入鉆研了某種學(xué)術(shù)方向。
高職高專教師在教學(xué)過程中的著眼點(diǎn)更多的是,學(xué)生是否掌握了書中的理論知識,并且是否能夠在實(shí)踐中將這種理論知識良好的運(yùn)用。因此,如果一個(gè)教師只關(guān)注對知識的傳授,而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的掌握,那么他是不能夠勝任高職高專學(xué)生的要求的。
在擁有實(shí)踐智慧的教師的眼中,真正值得關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)過程對于學(xué)生成長的意義以及對學(xué)生人生的影響。因此,他們在教學(xué)中,往往不是用書本上的知識去教育學(xué)生,而是用自己對人生的體驗(yàn)、用自己對世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學(xué)生。
另一方面,實(shí)踐智慧的形成使教師跨越了以上的認(rèn)識偏見,從而對自身職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值以及自我發(fā)展有了全新的認(rèn)識。教師的工作是具有自身特點(diǎn)的,這個(gè)工作是一個(gè)需要教師時(shí)刻具備創(chuàng)造性思維的工作,因?yàn)榻處熜枰诓粩嗟慕虒W(xué)過程中根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的變化、課堂突發(fā)狀況的變化、學(xué)生思維能力的變化、學(xué)生心理的變化,來及時(shí)積極迅速地衍生出自身的教學(xué)方法的變法,從而把握到最佳的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)機(jī)。這些都是在教師專業(yè)成長中需要重點(diǎn)注意的方面。由此我們看到,教師在教學(xué)過程中獲得的不僅僅是某一屆學(xué)生或者某一個(gè)學(xué)生給予的評價(jià),而是教師在自身的教學(xué)生涯中獲得的某一筆精神財(cái)富,這樣的精神財(cái)富可以充實(shí)教師的實(shí)踐智慧,也可以讓教師在自己的專業(yè)成長過程中獲得長足的進(jìn)步。因此我們能夠看到教師實(shí)踐智慧和他們專業(yè)成長上面的聯(lián)系。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇十五
教學(xué)準(zhǔn)備是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必不可少的工作,準(zhǔn)備工作的充分與否直接決定課堂教學(xué)的成敗。同時(shí)是教師自我構(gòu)思、自我設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性勞動,有助于提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。而且通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn):對專家教師教學(xué)的研究內(nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關(guān)專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的研究。總體上,目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關(guān)于專家—新手教師課堂教學(xué)的研究有37篇,而對于比較隱性的課前準(zhǔn)備,在我所找到的文獻(xiàn)中沒有直接專門研究的,只有在教學(xué)策略的比較研究(共6篇)中提到了“課前準(zhǔn)備策略”(詳見下表)。例如文獻(xiàn)對教學(xué)新手和能手在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)上的差異及其對教學(xué)新手培養(yǎng)的啟示進(jìn)行分析,但是對教學(xué)新手和能手課前準(zhǔn)備的差異的分析是不細(xì)致的。
2研究方法。
2.1被試包括東莞華師嘉瑪學(xué)校、華南師大附屬中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、信宜中學(xué)、廣州六中、肇慶鼎湖中學(xué)等學(xué)校的高中數(shù)學(xué)專家—新手教師,共55人(其中專家教師15人,新手教師40人)。問卷調(diào)查涉及的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上對其中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。
2.2研究方法及工具。
(1)調(diào)查方法:問卷調(diào)查法為主,訪談法和觀察法為輔。
(2)調(diào)查工具:《數(shù)學(xué)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查問卷》,共包括20個(gè)問題。調(diào)查問卷主要是為了了解數(shù)學(xué)學(xué)科教師相關(guān)背景和教師教學(xué)準(zhǔn)備的基本情況。核心部分主要包括四大部分;一是教學(xué)準(zhǔn)備的概況;二是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的情況;三是教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)利用課程資源的情況;四是物化結(jié)果的情況。
(3)資料處理:問卷采用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),計(jì)算平均值和百分比。
3結(jié)果及分析。
3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作概況(1)主要結(jié)果對于第一題,我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作,有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應(yīng)每個(gè)選項(xiàng)所得的平均分的分布。
3.2教學(xué)設(shè)計(jì)的`情況專家—新手教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面的重視程度以及投入的時(shí)間和精力會有所不同。調(diào)查問卷對教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要考慮的7個(gè)部分(學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動、教學(xué)輔助資源和課堂中的反饋)作了調(diào)查,讓教師對這7個(gè)部分按重視程度的強(qiáng)弱以及投入的時(shí)間和精力的多少進(jìn)行排序。依此來看教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中的關(guān)注和教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)所使用的時(shí)間和精力。
3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計(jì)結(jié)果(圖18)可以看出,對于課程資源的利用情況,專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書(課程標(biāo)準(zhǔn)等)”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家(大學(xué)教授、教研員等)”。在這三項(xiàng),專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知,專家教師一般跟大學(xué)教授、教研員等都有著十分密切的交往,他們擁有更多認(rèn)識專家(大學(xué)教授、教研員等)的機(jī)會和與大學(xué)、教研室等人員交流的機(jī)會。
3。4物化結(jié)果(1)教案從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知,所調(diào)查的專家教師100%寫教案,只是其教案詳略不同(40%寫詳細(xì)教案,60%寫簡案)。而新手教師中有6%只是在書上做標(biāo)記,而沒有寫教案的。(2)課件從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知,專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件,因?yàn)闆]有時(shí)間制作。
4結(jié)論。
總體來看,在教學(xué)準(zhǔn)備的具體做法上,專家—新手教師有很大的相似性。例如,對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的。可是都與一些涉及到做法背后的意圖的教學(xué)準(zhǔn)備問題上,專家—新手教師存在著比較大的差異。例如,對教學(xué)設(shè)計(jì)各部分的價(jià)值傾向、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過程的關(guān)注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點(diǎn):
專家—新手教師都一致地認(rèn)為教學(xué)的準(zhǔn)備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關(guān)資料、思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式、設(shè)計(jì)例題和練習(xí)作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標(biāo)準(zhǔn)、板書設(shè)計(jì)、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師,新手教師認(rèn)為更有必要進(jìn)行“心中授課”,而且他們更常與同事交流。對于教學(xué)設(shè)計(jì)的情況,專家教師考慮更多的是學(xué)生的情況和比較內(nèi)在的東西。對于課程資源的利用情況,專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書(課程標(biāo)準(zhǔn)等)”,但對“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家(大學(xué)教授、教研員等)”等課程資源的利用,新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師,專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案,修改成自己的教案,也只是偶爾做課件。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇十六
本文引入國外先進(jìn)的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學(xué)教師作為研究對象,并采用了相關(guān)的.調(diào)研方法,深入淺出地進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認(rèn)識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
作者:趙正艷臧維作者單位:趙正艷(北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院)。
臧維(北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)。
刊名:經(jīng)濟(jì)論壇英文刊名:economictribune年,卷(期):2009“”(7)分類號:g45關(guān)鍵詞:高校教師心理資本性別年齡文化程度
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇十七
新課程改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也改變著教師的教學(xué)生活,教師不再是簡單的教書匠,更是一名研究型的教師。
教師的專業(yè)成長不僅需要磨“課”,更需要磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨,磨教學(xué)目標(biāo)、磨教學(xué)安排;課后磨,磨教學(xué)過程、磨教學(xué)效果;“好課多磨”,意味著課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化,這種變化不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維與行動中,更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。于是磨課開始走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視野。
磨課,是精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思;磨課,是發(fā)人深省的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析;磨課,是不失時(shí)機(jī)的提升教學(xué)智慧。
就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來說吧。
大家也許只知道,荊慧琴這次赴省城參加課堂教學(xué)比賽取得了令人羨慕的成績特等獎(jiǎng),卻不知道特等獎(jiǎng)背后是一個(gè)強(qiáng)有力的磨課團(tuán)隊(duì)(市語文教研員李老師和孫老師,我以及我工作室的全體成員,西聯(lián)聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)和東南舁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等),大家只知道課上的很精彩,卻不知道我們磨課有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)還要爭論到晚上11點(diǎn)半,不蠻大家說,光大型的磨課就有不下十次,小的'就不用說了,就在第二天要參加比賽了,前一天晚上還在磨課。
一、磨理念,成就有“高度”的教師。
教師是新課標(biāo)的實(shí)踐者,教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn),課堂設(shè)計(jì)中,理念把握不準(zhǔn)確,教學(xué)往往會出現(xiàn)偏差。教師只有打磨理念,才能高屋建瓴,理念的改變不是一朝一夕的事,惟有將對新課標(biāo)的理解落實(shí)在平時(shí)的每一堂課中,才有希望使從事教學(xué)的人不斷認(rèn)識新課標(biāo),理解新課標(biāo),真正與新課標(biāo)同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)。目前不論是公開課,還是常態(tài)課。有許多教師都把教學(xué)參考資料上的教學(xué)目標(biāo)作為自己的課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這種確立教學(xué)目標(biāo)的做法是不可取的。教師要依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)和學(xué)情來磨礪這個(gè)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。明確一節(jié)課到底教給學(xué)生什么。也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的“教什么”。明晰這些圍繞目標(biāo)才能實(shí)施有效的教學(xué)策略。本次目標(biāo)我們在參加市賽講時(shí)和省賽講時(shí)是不太一樣的,市里是五年級的學(xué)生,省里是四年級的學(xué)生,加之讀了許多遍文字以及對《三國演義》整本書的閱讀,我們的理解文本一步一步走向深入,教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步貼近學(xué)生。
二、磨學(xué)情,成就有“溫度”的教師。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中,我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn):有些我們精心準(zhǔn)備的課,在上課的過程中學(xué)生往往會顯得無動于衷,學(xué)習(xí)興趣不高,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效果達(dá)不到我們預(yù)期的效果。究其原因是脫離學(xué)情,無視學(xué)生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹立起“學(xué)生觀”,走出教材,更多地去了解學(xué)生,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,緊緊抓住學(xué)生心理,只有這樣的課才能真正深入人心,這樣的教師才能真正打動學(xué)生的心!
整堂課不要新穎花哨的形式,用樸實(shí)無華,實(shí)實(shí)在在征服了學(xué)生。學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變得益于教師在磨課應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際,抓住學(xué)生的心理。從學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)和情感出發(fā),不脫離學(xué)生的情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)熱情。“磨”課,有付出就有收獲,教師不僅在教材解讀,還是課堂教育機(jī)智上都大大提高,更是教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生是教師專業(yè)成長路上最好的老師,也是一掌明燈。打磨學(xué)情是教師專業(yè)成長路上必要途徑。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇十八
慕課,即mooc(massiveopenonlinecourses),意為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是一種在線教育、學(xué)習(xí)形式,其絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。慕課具有與線下課堂教學(xué)相似的課程作業(yè)、隨堂測驗(yàn)和期末考試等考核評估體系,在順利通過考試后,學(xué)習(xí)者還可以獲得所學(xué)課程的學(xué)分甚至高校頒發(fā)的課程合格證書。
相比于傳統(tǒng)的金融課堂教學(xué)模式,慕課具有開放程度高、規(guī)模大、可重復(fù)、不受時(shí)空限制等特點(diǎn),使學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),并可以根據(jù)自身的興趣或需求對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溫故知新,從而避免了課堂教學(xué)模式的滿堂灌,克服了傳統(tǒng)板書教學(xué)的內(nèi)容受限和效率低下的問題,通過采用大量的圖片、視頻、多媒體動畫等手段,有助于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),區(qū)別于傳統(tǒng)的在線教育模式,慕課采用面對面交談的方式進(jìn)行拍攝,為學(xué)習(xí)者營造了一種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)在線課程錄制的距離感,通過提供交流平臺和在線評價(jià)系統(tǒng),學(xué)生可以更好地進(jìn)行互動和討論,能及時(shí)了解自己對知識的掌握程度,有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加積極地參與到課程學(xué)習(xí)中,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和效果。
作為高等教育領(lǐng)域的全新嘗試,慕課為金融教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了有益的啟示,有助于提高金融教學(xué)工作效率和教學(xué)效果,但這是否意味著以慕課為代表的在線教學(xué)將逐步取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué),成為未來主流的金融教學(xué)模式?是否所有的金融課程都適合采用慕課的網(wǎng)路平臺進(jìn)行教學(xué)?慕課將對金融教學(xué)帶來哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)?應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對?這些問題的解答對于提高高等院校的金融教學(xué)效果、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型金融人才、提升高校金融專業(yè)的聲譽(yù)和社會影響度具有十分重要的意義。
一、“慕課”對高校教學(xué)影響的文獻(xiàn)綜述。
隨著科技的發(fā)展和社會的變革,傳統(tǒng)的金融課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在科技與金融日益結(jié)合的背景下,金融學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合,不斷技術(shù)化、工程化和實(shí)證化,日益呈現(xiàn)“自然科學(xué)化”的特征,這對金融人才的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用,為高校金融教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的技術(shù)支持,為實(shí)現(xiàn)金融教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化、實(shí)用化,進(jìn)而培養(yǎng)復(fù)合型金融人才提供了廣闊的途徑。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在金融教學(xué)應(yīng)用中的重要形式之一,吸引了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。
許多學(xué)者基于慕課的特點(diǎn)分析了慕課相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和對高校發(fā)展的積極作用。鄧宏鐘等(2013)認(rèn)為慕課之所以會對現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生巨大影響,與其大規(guī)模、在線、開放的特點(diǎn)密不可分。johnson(2013)和liyuan&stephen(2013)認(rèn)為慕課的興起激發(fā)了我們探索全新教育方式的靈感,通過提供一個(gè)交互的'、動態(tài)的開放性平臺,學(xué)習(xí)者能夠更容易獲取和共享信息和數(shù)據(jù),有助于促進(jìn)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生。邢鴻飛(2013)指出慕課能突顯專業(yè)前沿思想、課程更新快,有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃,慕課通過將原本毫無聯(lián)系的學(xué)習(xí)者聚集在一起,有助于促進(jìn)思考和溝通的方式更加開放。張志宏(2013)認(rèn)為慕課可以使學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)媒介,主動制定自己的學(xué)習(xí)安排,有助于提高學(xué)生的主動性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧。杜楊(2013)指出慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向?qū)_擊以“授”為主的教學(xué)模式,精巧的課程設(shè)計(jì)將使照本宣科和滿堂灌無立足之地,學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中掌握更多的話語權(quán),同時(shí),慕課將使高校的人才交流與競爭更加頻繁激烈,并倒逼大學(xué)加快教育改革,提高教學(xué)質(zhì)量。李斐,黃明東(2014)分析了慕課對高校發(fā)展的積極影響,包括擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的疆界、提高了教學(xué)和管理的效率、促進(jìn)了教學(xué)管理制度的不斷完善、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生活的融合、有助于高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展等。王繼群,張軍(2015)認(rèn)為慕課相對于傳統(tǒng)教學(xué)有許多優(yōu)勢,表現(xiàn)在慕課具有豐富的國際教育資源、龐大的教學(xué)規(guī)模、更高的教學(xué)效果、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、靈活的評價(jià)方式。
盡管慕課為高校教學(xué)帶來了諸多積極影響,但它也是一把雙刃劍。在慕課推廣之后,我們不得不重新思考高校的教育使命、教學(xué)目標(biāo),以及教師的定位應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變。一旦慕課實(shí)現(xiàn)常態(tài)化,現(xiàn)有的差異化、多元化的高校體系很可能出現(xiàn)兩極分化:少數(shù)有錢人可以接受真正的大學(xué)教育,而大部分普通人只能以觀看視頻的形式接受廉價(jià)的職業(yè)培訓(xùn)。同時(shí),由于難以保證這樣大規(guī)模培養(yǎng)出來的學(xué)生的教育質(zhì)量,許多高校擔(dān)心自身的聲望與品牌價(jià)值將會受損(kolowich,2013)。此外,學(xué)者們分析了慕課本身顯露出的現(xiàn)實(shí)問題。stephenhaggard(2013)指出慕課的成功包裝勝過內(nèi)容,慕課對于缺乏人際交往技巧的學(xué)習(xí)者存在約束,并且將擾亂高校教育活動的正常管理。delbanco(2013)認(rèn)為慕課會制造一些明星教授,而使不太有名的教授變?yōu)楦呒壷痰呐阋r角色,進(jìn)而面臨低工資、低福利甚至下崗的威脅。鄧宏鐘等(2013)認(rèn)為慕課低門檻的特點(diǎn),造成高的注冊率伴隨著低完成率和通過率,并且慕課還具有誠信問題難以控制,課程質(zhì)量難以保證,評估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)難以確定等問題。李華等(2013)指出碎片化慕課教學(xué)模式不可避免地會造成課程的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性不足,由于缺乏面對面的師生交流和有深度的課堂討論,學(xué)生難以在思維碰撞中掌握知識的真諦。同時(shí),對于缺乏自覺性和自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言,慕課的課程將難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。郭英劍(2014)認(rèn)為慕課面臨五大現(xiàn)實(shí)困境:注冊者眾多而認(rèn)真完成者極少;慕課課程的任課教師壓力巨大;慕課必須有強(qiáng)大的技術(shù)支撐;學(xué)生對于慕課的接受效果不理想;慕課的最大難點(diǎn)在于評價(jià)和測試。此外,朱駿鋒,徐仁紅(2015)分析了我國的慕課建設(shè)中存在的問題,指出我國的慕課平臺多而雜、課程完成率不高、慕課制作質(zhì)量不高,這些都阻礙了慕課在我國的發(fā)展。
綜上所述,慕課這一新型教學(xué)模式存在諸多優(yōu)勢,但同時(shí)也對高校教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn),受到了一些批評和質(zhì)疑,我們應(yīng)當(dāng)理性地判斷并積極應(yīng)對,讓慕課更好地服務(wù)于高校的教學(xué)實(shí)踐。從現(xiàn)有研究來看,已有關(guān)于慕課對高校教學(xué)影響的文獻(xiàn)大多是一概而論,并沒有專門針對慕課在金融教學(xué)中應(yīng)用情況進(jìn)行分析。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會對于高校金融教學(xué)和金融人才培養(yǎng)提出了更高的要求,如何保證金融教學(xué)能夠適應(yīng)社會發(fā)展趨勢,如何培養(yǎng)出符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型金融人才,都是極其重要的問題。基于此,文章接下來將重點(diǎn)分析慕課在高校金融教學(xué)中的適用性,進(jìn)而總結(jié)出使慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地在高校金融教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用的方式。
二、以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對金融教學(xué)的積極影響。
1.慕課有助于擴(kuò)充并更新教育資料。
慕課打破了教育資源的地域約束,使全球教育資源共享成為可能,不同國家不同學(xué)校的教學(xué)視頻通過慕課實(shí)現(xiàn)互通有無,例如武漢大學(xué)的學(xué)生可以通過其選修哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校的課程,互聯(lián)網(wǎng)的這種特性不僅能幫助老師按照國際標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化自己的教學(xué)計(jì)劃,而且通過多種課堂能夠加深學(xué)生對同一門課程的理解程度。
此外,我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)來掌握最新金融動態(tài),且可在最短時(shí)間內(nèi)檢索到所需要的資料,從而保持教育資料的先進(jìn)性。就《國際金融學(xué)》這門學(xué)科而言,隨著金融形勢的改變,國際金融學(xué)科面臨著一些重大的變化,例如金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶開放,從貨幣金融角度研究開放經(jīng)濟(jì)下內(nèi)外均衡目標(biāo)的沖突與調(diào)節(jié)等等,相對于日新月異的金融形勢,我國的金融教材的更新速度有些滯后,與我國金融行業(yè)的情形不相符,而將慕課融入到金融教學(xué)中,便能在一定程度上更新金融教學(xué)的理論和實(shí)踐,使得我們可以搜集最新的金融資料,密切關(guān)注金融行業(yè)的最新發(fā)展趨勢,從而在最大程度上保留金融教學(xué)和金融教材的時(shí)效性。
2.慕課使教育動態(tài)化、具體化。
研究表明當(dāng)人的眼耳口鼻腦并用時(shí),學(xué)習(xí)效率是最高的。將慕課引入到金融課堂教學(xué)中可以打破原先“老師講,學(xué)生聽”的填鴨式教育模式,因?yàn)槟秸n可以將抽象的原理或現(xiàn)象以圖像、聲音、色彩等形式模擬出來,將靜態(tài)的知識動態(tài)化,這充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺等多個(gè)感覺器官,從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性并提高其學(xué)習(xí)效果。
此外,中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》顯示,大學(xué)生群體早已成為移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最大用戶群。將課堂知識與慕課相融合,有助于學(xué)生將課堂上不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí),且可選擇外校相關(guān)專家的視頻進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí),從而徹底掌握課堂上老師講授的知識點(diǎn)。
3.慕課有助于促進(jìn)復(fù)合型金融人才的培養(yǎng)。
金融學(xué)是一個(gè)計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉的復(fù)合學(xué)科,對金融問題的研究離不開強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)背景和數(shù)學(xué)邏輯思維,而在金融專業(yè)的培養(yǎng)方案中,由于學(xué)分的限制,相比于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等金融專業(yè)課程而言,計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)深度就顯得頗為不足,且在工科和理科的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的就是動手操作,可這是傳統(tǒng)金融教學(xué)所不能給予的。然而學(xué)生可以通過慕課這種互聯(lián)網(wǎng)渠道選擇自己需要或是感興趣的課程進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí),從而提高自己各方面的綜合素質(zhì)。
此外,慕課減少了老師和學(xué)生之間的信息不對稱程度,學(xué)生可獲得的信息不僅僅來源于對課堂上老師已經(jīng)加工和篩選過的內(nèi)容,也可主動通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取更多有效信息,并將自己的困惑和疑問通過論壇、討論組等交流平臺傳遞出去,學(xué)生不僅與本校師生還可與外校師生相互探究和交流多樣性的話題,通過與多樣化的人群相互切磋,發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢,進(jìn)而使得學(xué)習(xí)更具針對性和目的性。
三、慕課對金融教學(xué)的負(fù)面影響。
將慕課融入到金融教學(xué)和人才培養(yǎng)中將會推進(jìn)金融學(xué)科建設(shè)向前邁進(jìn)一大步,但不可否認(rèn),慕課是把雙刃劍,其對金融教學(xué)的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.過分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),本末倒置。
倘若老師在金融教學(xué)中過度使用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)平臺,用大屏幕演示替代板書設(shè)計(jì),這會阻礙學(xué)生與老師的交流,反而會不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。倘若學(xué)生過分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),對于老師提出的問題直接通過網(wǎng)絡(luò)尋求答案,而不是獨(dú)立思考和分析,這將會遏制學(xué)生解決問題能力的提高。
2.互聯(lián)網(wǎng)信息的整合度和準(zhǔn)確性有待提高。
伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大多數(shù)人生活中不可或缺的一部分,使用人群的知識層次差異大,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的信息過于雜亂、分散,由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合程度不高,所以學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有效學(xué)習(xí)信息的難度就會增加,同時(shí)信息的準(zhǔn)確性會降低,這將會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)論。
結(jié)合上述分析可知,以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在為金融學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)制造新的“增長點(diǎn)”的同時(shí),也相伴產(chǎn)生了潛在的“負(fù)外部性”。因此應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適度地有機(jī)融合,構(gòu)建新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通過老師為學(xué)生梳理學(xué)科要領(lǐng)和知識脈絡(luò),但由于課時(shí)受限、單獨(dú)的“講—聽”模式等因素,學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取的知識寬度和深度都有待加強(qiáng),而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得課程學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地域的限制,通過合理規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐,幫助學(xué)生在其感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深度探究。所以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到金融教學(xué)與人才培養(yǎng)中將會在極大程度上提高學(xué)科的效果,進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型人才。
但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合程度應(yīng)遵循“因課而異、因人而異、因校而異”的原則。首先,并不是所有的課程都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),例如線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)等理論型或者交流型課程,更有效的方式就是直接板書,以便學(xué)生從老師的板書中體會思維邏輯;其次,并不是所有的教師都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),由于每個(gè)老師的成長背景不同,例如出生在20世紀(jì)五六十年代的老師已經(jīng)通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以將課堂演繹得引人入勝,且他們的成長中基本上很少涉及互聯(lián)網(wǎng),倘若強(qiáng)制要求他們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)反而會影響其教學(xué)效果;最后,并不是所有的學(xué)校都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),由于每個(gè)學(xué)校的制度設(shè)置不同,例如部分學(xué)校認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分,而有的學(xué)校對此并不認(rèn)可,所以倘若學(xué)校想借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)學(xué)科發(fā)展,就需要合理規(guī)劃并制定配套的管理制度和考核制度。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇十九
高職高專教師在實(shí)踐過程中接觸最多的就是教學(xué)方法、教學(xué)模式,因此對于教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究和學(xué)習(xí)對高職高專教師實(shí)踐智慧的提升有著極為重要的作用。
因此,就教師教育而言,如何澄清教學(xué)模式的內(nèi)涵,指明教師專業(yè)化成長過程中教學(xué)模式研究的基本方略,對提高教師的教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
高職高專教師學(xué)習(xí)主要的途徑是:向書本學(xué)習(xí);向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí);在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。對教師來說,讀書是學(xué)習(xí),可以幫助自己擴(kuò)大知識面,了解最新的專業(yè)內(nèi)容;向同行、專家咨詢是學(xué)習(xí),可以幫助自己學(xué)習(xí)如何為人、如何教學(xué),尤其是對初任教師而言;實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí),可以幫助自己對自己的教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行反思,從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師,這樣才能提高他們的實(shí)踐智慧和專業(yè)性。
在教師專業(yè)成長過程中,提升他們的實(shí)踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對教學(xué)問題情境的時(shí)候有效的解決問題,有助于教師認(rèn)識到自我的不足和長處,從而進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
參考文獻(xiàn):
[1]劉芳,教師專業(yè)發(fā)展之策略[j],教育探索,.9。
[2]朱連云,關(guān)注教師實(shí)踐性智慧[j],中小學(xué)管理,2003.2。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇二十
目的探討項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用.方法隨機(jī)抽取2006級、2007級各3個(gè)班的學(xué)生作為研究對象,將其分為實(shí)驗(yàn)組和對照組,分別采用項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過技能考核和問卷調(diào)查方式比較2組的教學(xué)效果.結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技能考核成績高于對照組(p0.01),87.01%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí),90.91%的學(xué)生認(rèn)為提高了觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,89.18%的學(xué)生認(rèn)為提高和鍛煉了語言表達(dá)能力,92.21%的`學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)興趣,88.74%的學(xué)生認(rèn)為加深了理解、記憶.結(jié)論項(xiàng)目教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力.
作者:王桂榮馬英作者單位:南寧市衛(wèi)生學(xué)校,廣西,南寧,530031刊名:衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名:healthvocationaleducation年,卷(期):200927(12)分類號:g424.1關(guān)鍵詞:護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇二十一
[摘要]藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚,其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段,教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而,在中職學(xué)校,平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的問題,導(dǎo)致所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計(jì)人才難以適應(yīng)市場需求。而工作室教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐的充分結(jié)合,能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式,將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”,把學(xué)生從課堂“推出去”,帶入工作室的環(huán)境中。因此,針對中職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中工作室教學(xué)模式應(yīng)用的必要性與所獲得的啟示進(jìn)行研究,從而把握住中職學(xué)校平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展機(jī)遇和提升自身教學(xué)地位。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇二十二
[摘要]以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心,構(gòu)建學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的藍(lán)圖,需要-進(jìn)行“一個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”的學(xué)校管理制度構(gòu)架。以價(jià)值引領(lǐng)為中心,就是讓教師充分理解教育過程的生命意義,從而自覺確立自身專業(yè)成長的價(jià)值起點(diǎn)。以發(fā)展性評價(jià)為基本點(diǎn),就是要構(gòu)建一種面向未來的評價(jià)體系,培育教師成長的良好文化環(huán)境,明晰專業(yè)成長的個(gè)人需求、目標(biāo)與方向。以激勵(lì)反思與創(chuàng)造為基本點(diǎn),就是要不斷完善推動教師成長的實(shí)現(xiàn)機(jī)制,倡導(dǎo)教師的教育教學(xué)自主性,通過反思與創(chuàng)造過程中的有益的思維內(nèi)省和再學(xué)習(xí)活動,不斷地豐富和完善自我。
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)成長;價(jià)值引領(lǐng);發(fā)展性評價(jià)。
教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富,是學(xué)校發(fā)展的“第一資源”。學(xué)校擁有一流教師,便擁有了成功發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師專業(yè)成長正在逐步從引導(dǎo)走向自主,從制度保障走向觀念自覺,成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求。如何以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心,構(gòu)建學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的藍(lán)圖,成為擺在教育實(shí)踐者面前的一大課題。為此,筆者基于北京市豐臺區(qū)芳城園小學(xué)在學(xué)校教育管理中圍繞教師專業(yè)成長所開展的制度建設(shè)與實(shí)踐探索,提出“一個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”的構(gòu)想框架,為促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展提供策略性思考。
一、以價(jià)值引領(lǐng)為中心,“用生命做教育”
教師專業(yè)成長首先離不開教師對教育專業(yè)的認(rèn)識與態(tài)度。教師價(jià)值觀是教師從事教育教學(xué)活動時(shí)用來評價(jià)行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。它會通過教師的教育教學(xué)行為取向及對待學(xué)校事務(wù)、不同人員的評價(jià)、態(tài)度反映出來,是激勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新和自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力。因此,讓教師充分理解教育過程的生命意義應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的價(jià)值起點(diǎn)。為此,學(xué)校確立了“用生命做教育,做生命的教育”的教師發(fā)展理念,堅(jiān)持“以人為本,促教師自主發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理想,明確了以教師的發(fā)展促學(xué)生發(fā)展、以師生的共同發(fā)展促學(xué)校發(fā)展的目標(biāo),千方百計(jì)地為教師發(fā)展和專業(yè)成長服務(wù),讓師生在快樂的學(xué)校生活中,共鑄生命的精彩歷程。
對廣大教師而言,理解教育工作的價(jià)值與意義,除了社會需求、個(gè)人生存需求的功利性工具視角外,還應(yīng)該從教育工作與自身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生命視角出發(fā)加以審視。這樣,我們就可以把握在教師職業(yè)生涯中對知識、素養(yǎng)、教育、生活、社會更為全面的人生感悟,從而對教育實(shí)踐本身所熔鑄的自身生命歷程有著更深刻的體驗(yàn),并由此升華為教育的智慧。“用生命做教育”的價(jià)值理念蘊(yùn)含著教育教學(xué)實(shí)踐之于教師生命的深刻關(guān)聯(lián),包含了四個(gè)層面的內(nèi)涵:教育實(shí)踐是師生教學(xué)互動、教學(xué)相長的共同生命活動;教育實(shí)踐是教師不斷面對自我,感受自身專業(yè)發(fā)展變化的成熟過程;學(xué)校是教師體驗(yàn)成長、感悟生活的重要場所;無論是對學(xué)生,還是教師,教育教學(xué)的時(shí)間都是不可再生的生命資源。然而,并非所有教師都能在不同的生涯發(fā)展階段敏銳地把握這一生命性的關(guān)聯(lián)。在教師的時(shí)間結(jié)構(gòu)里,工作時(shí)間與生活時(shí)間的分割很容易讓人程式化地應(yīng)對教育教學(xué)而將之磋砣度過。這就需要學(xué)校在構(gòu)建教師專業(yè)成長的制度框架時(shí),首先確立價(jià)值引導(dǎo)的中心地位。從實(shí)踐出發(fā),芳城園小學(xué)的基本做法可以概括為每個(gè)學(xué)期的學(xué)校師德建設(shè)“三個(gè)一工程”,即―個(gè)儀式、一堂課和一項(xiàng)主題活動。
(一)一個(gè)學(xué)年一次的“師德承諾”簽字儀式。
用生命做教育強(qiáng)調(diào)教師要以教育工作為自己的天職。為了更好地提升教師的師德素養(yǎng),學(xué)校從開始就組織教師深入學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范,根據(jù)不同崗位工作特點(diǎn),將教師職業(yè)道德要求細(xì)化分解,進(jìn)一步明確每一位教師應(yīng)該遵守的職業(yè)操守,把掛在墻上、寫在本上的條文外化為教師的行為表現(xiàn);舉行了全校教師首次“師德承諾”簽字儀式,并以組、室為單位,開展“踐行承諾”活動,在校刊《百草園》中開辟“師德論壇”進(jìn)行交流。同時(shí),校長通過全校學(xué)生家長會通報(bào)教師承諾的內(nèi)容,以表達(dá)全校教師做有德之師的決心。而后,隨著學(xué)校的發(fā)展、教師認(rèn)識水平和教育能力的增強(qiáng),學(xué)校重新詮釋“師德”的具體內(nèi)涵,提出與教師個(gè)人思想認(rèn)識相一致、與教育教學(xué)需要相一致、與學(xué)生生命發(fā)展相一致的新的師德要求。,學(xué)校教師承諾的主題為“微笑做教師”,提出“同事身邊我微笑,傳遞關(guān)愛和信賴;學(xué)生身邊我微笑,播撒陽光和智慧;家長身邊我微笑,展示能力與信心;來賓身邊我微笑,表現(xiàn)熱情與修養(yǎng)”,展現(xiàn)了學(xué)校教師發(fā)展的新境界。,學(xué)校以“用生命做教育,做生命的教育”思想為指導(dǎo),在“師德承諾”中鄭重提出:“尊重教師職業(yè),認(rèn)真履行師德規(guī)范要求,做一名善良、勤奮、團(tuán)結(jié),在群體中受尊敬的教師。尊重教育規(guī)律,堅(jiān)持用新課改思想統(tǒng)領(lǐng)自己的教育教學(xué)行為,做一名有思想、有水平、有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師。尊重學(xué)生生命,關(guān)注、關(guān)愛每一個(gè)孩子,做一名循循善誘、積極促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的教師。尊重自身發(fā)展需求,加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究,做_名具有個(gè)性、能夠不斷成就自身生命價(jià)值的教師。”
經(jīng)過幾年的實(shí)踐,“教師承諾”成為學(xué)校的一項(xiàng)文化傳統(tǒng)。將“承諾”與學(xué)校發(fā)展需要、與教師專業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合,使教師進(jìn)一步明確自身角色的責(zé)任與義務(wù),增強(qiáng)自我約束能力,自覺將學(xué)校管理要求和教師職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合,把外在的“任務(wù)”化為內(nèi)在的“責(zé)任感”,是芳城園小學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。
(二)堅(jiān)持上好每學(xué)期“教師返校第一課”
經(jīng)過一個(gè)放松的假期,為了讓所有教師盡快地恢復(fù)到良好的工作狀態(tài),進(jìn)一步促進(jìn)教師對自身角色的認(rèn)同,增進(jìn)各崗位教師對強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)提升的意識,凝聚全校教師的心氣,每學(xué)期開學(xué)初,學(xué)校黨政班子都會認(rèn)真做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,把開學(xué)第一次全校會議當(dāng)成“教師返校第一課”來精心策劃,并總是會熱烈表揚(yáng)學(xué)校教師所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步與成績,傳播與教師專業(yè)成長有關(guān)的最新的理論和信息資訊,用熱情似火的語言點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的激情。近年來,學(xué)校都會在新學(xué)期教師返校的第一時(shí)間,召開具有鮮明主題、豐富內(nèi)容、細(xì)致要求的全校教師大會。“做最好的自己”“做最好的教師”“做人、做事、做教師,同心、同德、同發(fā)展”“本色做人、出色做事、特色發(fā)展”等口號是學(xué)校歷次教師會議的不同主題,它們準(zhǔn)確地傳遞了學(xué)校新學(xué)期的要求,激發(fā)了教師的工作熱情。同時(shí),教師從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅h組織過程中感受到學(xué)校黨政班子的工作效益,看到了學(xué)校發(fā)展的動力。這樣的主題活動促使教師在返校伊始就開始自覺調(diào)試心態(tài),積極投入新的工作中。
(三)每學(xué)期一次的多樣化的主題活動。
定期開展主題活動,給教師以交流與展示的平臺,促進(jìn)教師在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)識水平是促進(jìn)教師職業(yè)道德提升的有效方式,也是構(gòu)筑學(xué)校文化的一部分。在芳城園小學(xué)的實(shí)踐中,聘請專家講座、組織演講比賽、開辦教師論壇等活動,給每位教師留下難忘的印象。“樹良好師德,展教師風(fēng)采”師德演講活動,教師詮釋個(gè)人對師德的理解,講述感動自己的優(yōu)秀教師的故事;“用愛鑄就生命的輝煌”演講比賽中,教師信手拈來自己教學(xué)生涯中的朵朵浪花,在細(xì)膩的敘述中打動同事的心;“靜心教書,潛心育人”教師論壇上,大家暢所欲言,盡情發(fā)表自己的教育感言……不同的形式給教師帶來不同的經(jīng)歷,不同的感受。主題活動的開展,讓教師成為活動的主體,大家在參與中收獲感動,在感動之余“心動”,在“心動”之后付諸“行動”。學(xué)校有目的的引領(lǐng)活動把“做有德之師”的理念注入教師心田,把“做卓越教師”的信念植入教師內(nèi)心,為“用生命做教育”這一理念的落實(shí)奠定了基礎(chǔ),也大大增強(qiáng)了教師的職業(yè)榮耀感。
二、以發(fā)展性評價(jià)為基本點(diǎn)。培育教師成長的文化環(huán)境。
圍繞“用生命做教育”的中心理念,堅(jiān)持以人為本,不僅以學(xué)生發(fā)展為本,還要以教師發(fā)展為本。發(fā)展性教師評價(jià)認(rèn)為,教師工作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè),每位教師都需要不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn),每位教師都有在教育教學(xué)過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性,而評價(jià)則是獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此,教師評價(jià)的目的不是給教師排隊(duì),不是把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級并以此為依據(jù)進(jìn)行獎(jiǎng)懲,或僅對教師過去工作的成敗簡單進(jìn)行考核、鑒定等,而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢,幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處,分析產(chǎn)生問題和不足的根源,探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的措施與途徑,從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐,提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。發(fā)展性教師評價(jià)是一種形成性評價(jià),是一種面向未來的評價(jià),它不僅關(guān)注教師的過去成績,而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn),確定教師個(gè)人未來的專業(yè)發(fā)展需求,制訂教師個(gè)人未來的'專業(yè)發(fā)展目標(biāo),指明教師個(gè)人未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。
與外在的評價(jià)者相比,教師最能了解自己,最清楚自己的工作背景和工作對象,最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此,發(fā)展性教師評價(jià)必須充分發(fā)揮教師本人的作用,突出教師在整個(gè)評價(jià)過程中的主體地位,不僅不把教師看作被動的評價(jià)對象,而且要當(dāng)作評價(jià)活動的積極參與者。評價(jià)者應(yīng)通過與被評教師建立平等的合作伙伴關(guān)系,鼓勵(lì)教師民主參與、自我評價(jià)與自我反思。因而,學(xué)校構(gòu)建起“評價(jià)+反思+營造發(fā)展氛圍”的教師專業(yè)發(fā)展模式。同時(shí),由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異,因而,要使教育教學(xué)變得豐富多彩。發(fā)展性教師評價(jià)不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異,而且應(yīng)尊重教師的個(gè)體差異,并根據(jù)這種個(gè)體差異,確立個(gè)體化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)重點(diǎn)及相應(yīng)的評價(jià)方法,并根據(jù)評價(jià)結(jié)果明確地、有針對性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能,發(fā)揮教師的特長,更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
同樣以芳城園小學(xué)的教師發(fā)展性評價(jià)為例,學(xué)校不僅在評價(jià)手段上重視教師的自我評價(jià),而且在評價(jià)內(nèi)容上突出地增加了“向名師學(xué)習(xí)”“在閱讀中成長”兩個(gè)專門維度。一方面,學(xué)校精選魏書生、李鎮(zhèn)西等名師講座,組織教師研討他們的教育理念;在周末安排學(xué)科教師觀摩全國性的課堂教學(xué)研討活動,在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)情境中感悟名師的教育素養(yǎng);在假期,為教師提供走進(jìn)高層次的教育講堂的機(jī)會,在與名師面對面的交流中經(jīng)受洗禮,感受教育者的成就與快樂。另一方面,學(xué)校強(qiáng)調(diào)對教師學(xué)習(xí)方面的指標(biāo)評價(jià),希望名師的活力、名師的追求、名師的行為可以感染廣大教師;名師的成就、名師的躬身自省可以激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的熱情。同時(shí),學(xué)校還明確提出“閱讀,是教師之為教師的最重要的依據(jù)之一”,倡導(dǎo)教師“讀有品位的書,做有內(nèi)涵的人”。一方面,通過幾年來堅(jiān)持開展“書香伴我成長”系列讀書活動,學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)條件,布置了靜謐、溫馨的閱覽室,讓教師的閱讀成為習(xí)慣。同時(shí)改革學(xué)校原來的獎(jiǎng)勵(lì)方式,增加發(fā)放“購書券”的形式來獎(jiǎng)勵(lì)教師,鼓勵(lì)購書讀書,并鼓勵(lì)教師在校內(nèi)進(jìn)行圖書交換閱讀。另一方面,學(xué)校強(qiáng)調(diào)對教師閱讀數(shù)量與質(zhì)量的評價(jià)與控制,提出“每日閱讀30分鐘”的要求,在閱覽室開辟“教師閱讀成果角”,裝飾“讀書標(biāo)兵”專欄,開展“經(jīng)典詩文誦讀”“我的讀書經(jīng)歷”等主題交流活動,展示教師的閱讀筆記,引導(dǎo)教師交流讀書心得,傳遞學(xué)習(xí)感悟,提高個(gè)人修養(yǎng),積極營造“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的良好文化氛圍。短短一個(gè)學(xué)期,教師不再為了完成任務(wù)而讀書,主動閱讀成為教師的自覺行動。在假期中,教師響應(yīng)學(xué)校號召,多次走入首都圖書館、國家圖書館,在更廣闊的空間攝取更多的知識。
三、以激勵(lì)反思與創(chuàng)造為基本點(diǎn),推動教師成長的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。
生命的獨(dú)特價(jià)值在于能夠反思與創(chuàng)造,“用生命做教育”的價(jià)值中心就要求廣大教師能夠不斷地反思自身實(shí)踐,追求教育教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)成長的核心是教師在教育教學(xué)中的“自主”。反思與創(chuàng)造是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動,教師可以通過反思與創(chuàng)造不斷地豐富和完善自我。
一種思維習(xí)慣的養(yǎng)成,是在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。為了促進(jìn)教師對個(gè)人教育行為的反思,芳城園小學(xué)在學(xué)校管理中有意強(qiáng)化了自我反思的作用,引導(dǎo)教師在日常工作和生活中常問“為什么”,常想“怎么辦”以及“還能怎么辦”,使大家逐漸形成深入思考的習(xí)慣。學(xué)校通過專題講座、校刊宣傳反思的必要性,指導(dǎo)教師把握反思的內(nèi)容與方法。同時(shí),學(xué)校鼓勵(lì)每一位教師每周堅(jiān)持撰寫反思日記。經(jīng)過一段時(shí)間的引領(lǐng),目前,教師已經(jīng)初步具備了反思能力,反思日記的內(nèi)容不斷豐富,從最初統(tǒng)一格式、提示內(nèi)容、被動完成到現(xiàn)在的主動撰寫、個(gè)性紛呈、單獨(dú)成冊,教師逐步養(yǎng)成了對個(gè)人的工作過程、工作效果進(jìn)行及時(shí)剖析的習(xí)慣。而每月一次的反思交流制度,也在很大程度上固化了教師的反思行為。截止目前,學(xué)校對教師的教學(xué)反思情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),一線教師撰寫反思日記和反思案例累計(jì)近800篇,超過20萬字,而且教學(xué)反思與教育教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合,也給教師帶來了快樂和成功。
同時(shí),學(xué)校創(chuàng)造更多的條件,讓教師來談他們對教育教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐,彼此激勵(lì)、感染,引導(dǎo)教師“分享”工作的智慧,促進(jìn)群體“共進(jìn)”。學(xué)校改變了教職工全體大會、黨員學(xué)習(xí)由領(lǐng)導(dǎo)唱主角的局面,會前有計(jì)劃地開展“講述我的教育故事”活動,每次隨機(jī)安排1~2名教師,擷取個(gè)人反思中的小故事,介紹給大家。一個(gè)個(gè)生動的教育教學(xué)案例、一篇篇珍貴的經(jīng)驗(yàn),融入了教師的教育智慧,閃爍著先進(jìn)的教育理念,洋溢著師生之間的濃濃情意。近年來,學(xué)校的每一次集會都可以成為教師思想碰撞的平臺,成為教師展示自己進(jìn)步的舞臺。
個(gè)人反思和同伴引領(lǐng)促進(jìn)了教師的快速成長,一批青年骨干教師脫穎而出。教師戲言:“我校零的突破始于反思。”為了促進(jìn)群體中教師個(gè)體的相互融合,學(xué)校在教育教學(xué)研究過程中經(jīng)歷了“打破壁壘,溝通先行――組內(nèi)研討,集體展示――個(gè)人反思,群體診斷”的校本教研三部曲,并提出“同組聽評研討、同段聽評研討、結(jié)伴聽評研討”的要求,督促教師擴(kuò)大聽評課研討的范圍,增加“研修伙伴”,使“分享”成為有源之水。明確的要求、有效的制度監(jiān)控使原本羞怯的教師開放課堂的同時(shí)也敞開心門,使原本分明的“年段”概念讓位于“學(xué)科視角”。教師實(shí)實(shí)在在地感受到教育的“相通”與“一致”,真真實(shí)實(shí)地領(lǐng)悟了“各有所長”的含義,彼此間產(chǎn)生了敬意,產(chǎn)生了溝通的愿望,產(chǎn)生了競爭的意識。教師的心態(tài)開放,愿意分享不同的觀點(diǎn),愿意接受不同的理念,愿意以自己既有的經(jīng)驗(yàn)、自己的理解去重新解讀、建構(gòu)自己的教育觀。
變化的管理思路使教研活動煥發(fā)了活力,建立起教師間合作性的關(guān)系。在課堂教學(xué)“分享”與“互動”研究過程中,教師曾經(jīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷結(jié)組,相同年齡或資歷的教師分別組建了“勤學(xué)組”“奮飛組”“骨干組”和“穩(wěn)健組”,確定不同的研究專題。在相互尊重、共同發(fā)展的氛圍中,成長年代相近、教育經(jīng)歷相近的教師對教育有著同樣的困惑,同樣的執(zhí)著,他們的研究內(nèi)容不同,形式不同,但渴望提升的強(qiáng)烈愿望是相同的。教師還曾經(jīng)以對同一學(xué)科的濃厚興趣結(jié)組為語文組、數(shù)學(xué)組、英語組,教師自由選擇研究組,做深層次的學(xué)科教學(xué)研討。在這樣緊張而又充滿激情的氛圍中,教師傾力于自主研究,在研究中實(shí)踐著對自身思維與智力的挑戰(zhàn),實(shí)踐著自己作為“研究者”的生命歷程,在緊張和忙碌中享受著生命涌動的激情,享受著生命成長的快樂。
從根本上說,教師永遠(yuǎn)面對著復(fù)雜多變的環(huán)境和個(gè)體,沒有一成不變的教學(xué)方法,或者是適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)策略。教師是問題的解決者和策略的制定者,他們應(yīng)該具有研究能力和自我反思能力。教師職業(yè)是一種具有創(chuàng)造性的職業(yè),教師教育教學(xué)工作的內(nèi)在特點(diǎn)決定了教師時(shí)刻都需要主動學(xué)習(xí)、自主成長。教學(xué)工作的最終目標(biāo)既是追求更高的課堂教學(xué)效益,追求學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,又是讓教師的教學(xué)藝術(shù)得以出色發(fā)揮。教師專業(yè)成長的“―個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”都是直接服務(wù)于適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在特征和最終目標(biāo)的學(xué)校管理核心工作。
淺談幼兒園教師的自我成長論文(專業(yè)23篇)篇二十三
論文摘要:為了解學(xué)生時(shí)教師教學(xué)風(fēng)格的要求,我們時(shí)105。名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示,大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個(gè)維度。大學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性上的需求沒有差異,而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個(gè)維度上滿足學(xué)生的需求,做到教與學(xué)的完美結(jié)合。
論文關(guān)鍵詞:撇師教學(xué)風(fēng)格需求差異調(diào)查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則。孔子提倡,育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即“因材施教,因人而異《學(xué)記》提出,“教人不盡其材,其施之也悖,其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然,展個(gè)性”;美國教育家布魯姆認(rèn)為,學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人:現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性,特別重視學(xué)生敏感的個(gè)性、獨(dú)立人格和能力的培養(yǎng)。
然而,這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴(kuò)招,高等教育由精英教育步入大眾化教育,進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加,教育資源短缺,許多高校為了擴(kuò)張和追求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價(jià)學(xué)生,使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀,如,一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與專科生同校:專科生與成教學(xué)生同校。由于師資短缺,許多學(xué)校的教師往往同時(shí)給不同層次的學(xué)生上課,甚至是同一門課,教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化,一般總是采取相同或類似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課和管理,這對于具有不同發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言,顯然是違背了因材施教的原則,從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,學(xué)生意見大,師生關(guān)系不和諧,這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
一、研究學(xué)生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況,真正做到因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須對不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入研究,了解他們的特點(diǎn)和需求差異,改進(jìn)教師的教學(xué)行為,采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論,應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)作全面的評估,分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢,這是實(shí)施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。
第一,不同認(rèn)知水平、不同生理特點(diǎn)、不同個(gè)性、氣質(zhì)的學(xué)生;
第二,不同知識類型的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生的特點(diǎn)不同,應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來進(jìn)行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性,因此,教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。堅(jiān)持因材施教,就是不能漠視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體的發(fā)展需求,教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué),不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛好,不進(jìn)行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會和條件,發(fā)揮學(xué)生的特長和個(gè)性,并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì),因勢利一導(dǎo),揚(yáng)長避短,培養(yǎng)出具有個(gè)性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個(gè)性及非理性因素應(yīng)成為教育過程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求,哪怕是幼稚可笑的,也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響因素;教育過程要花更多的時(shí)間去聆聽并滿足學(xué)生的需要。
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型教師的教學(xué)活動是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下,由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成,對于一個(gè)教師而言,這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映,也是提高教學(xué)效果的重要手段。
有研究表明,教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配,能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)生的情緒情感因素,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格,并適時(shí)適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此,研究學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求,既可以反映學(xué)生的個(gè)性特征和需求特點(diǎn),又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度,使教師明確改善教學(xué)效果的方向,所以它是實(shí)施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份,收回有效問卷1050份。其中男性493人,女性557人;文科學(xué)生595人,工科學(xué)生455人;重點(diǎn)本科學(xué)生470人,普通本科學(xué)生282人,專科學(xué)生298人;一年級學(xué)生384人,二年級學(xué)生483人,三年級學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異,本次研究把重點(diǎn)本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生,把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生,普通專科學(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。
(三)數(shù)據(jù)處理。
數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件,主要進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),one-wayanova和探索性因素分析。
三、結(jié)果與分析。
對30個(gè)題目分別進(jìn)行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn),各層次大學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面,不同層次的學(xué)生對教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面,不同層次的學(xué)生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異,見表1-3。
為了進(jìn)一步深入探討大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點(diǎn),筆者還用上述三個(gè)量表對不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映,每個(gè)教師在實(shí)踐中均會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,并習(xí)慣性地運(yùn)用于教學(xué)活動中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多,但都可以從個(gè)性、作風(fēng)和教法三個(gè)維度去刻畫。個(gè)性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇,講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個(gè)維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調(diào)查顯示,不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異,使得他們對教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。
首先,從不同層次大學(xué)生的需求來看,重點(diǎn)本科、普通本科以及專科學(xué)生對教師教學(xué)行為在個(gè)性維度上的需求差異不大,他們大都希望教師性格開朗、熱情,能主動與學(xué)生交流、溝通和互動,講課聲音洪亮、幽默,情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。
其次,從不同性別的學(xué)生看,在對教師的個(gè)性需求方面的要求,總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體,行為舉止穩(wěn)重端莊,語言文明禮貌。喀在顯著差異。可以看出,女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時(shí)要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風(fēng)需求上,男女學(xué)生之間的差異不大。另外,可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容,而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。
第三,不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛,以陳述性知識為主,信息量大,形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識,能引經(jīng)據(jù)典,旁征博引,對學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密,以理論性、程序性、操作性知識為主,精確性強(qiáng),抽象思維,學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí),深入淺出,邏輯性強(qiáng),有較高的學(xué)術(shù)水平,給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣,由于學(xué)科的不同,會對學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生一定的影響,文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍,他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn),他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點(diǎn)。
大學(xué)生一般是從教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個(gè)維度去認(rèn)識教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對教師在個(gè)性方面的需求沒有差異,但對教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容,備教法設(shè)計(jì),還要備學(xué)生特點(diǎn)和需求,只有將三者統(tǒng)一起來,才能真正做到因材施教,使教與學(xué)完美地結(jié)合,取得良好的教學(xué)效果。