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淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇一

時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。

在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規章制度、熱愛本職工作，有較強的事業心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創設一個良好的環境。為幼兒園的建設出一份力。

由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。

工作中，以教師道德規范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業素質。

一個學期結束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應如此。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇二

新學期即將來臨，以下是工作計劃網小編整理的幼兒園教師自我成長學習計劃，歡迎參考，更多詳細內容請點擊工作計劃網查看。

在教育理論改革的大潮下，在新綱要精神的指導下，在園領導精心的培養下，為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長。特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。

一、認真履行好班組長職責，并積極主動的投入工作。

作為一名年輕的班組長，對于班組長的工作還需要不斷的努力與學習。首先，我將繼續本著理解、關心、支持的態度與班級各位老師合作，統一工作思想、教育的一致，發揮教育的合力。其次，作為班組長對幼兒的'發展充滿信心，更要以此來感染班組沒每一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業，運用內在的激勵方式凝聚人心，以成就感、事業感去驅使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。再次，善于接受每個人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計劃、行為，以適應新的需要與新發展。再次，及時與班組成員，商討、交流班級工作中的問題及解決方法，尋求集體智慧的最大化。最后，深入學習開展家長工作。有針對性的做好家長工作，積極主動地爭取家長配合;根據不同類型的家長的需要，指導家庭教育和家庭親子游戲活動。

二、努力提高自己的專業素質。

首先，在理論學習中成長：

1、主動關心國內外學前教育信息和專業理論。

2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。

3、進一步學習課題研究方法，積極參與課題的研究。

其次，在實踐中成長：

1、積極參加專業學習培訓和教研活動。

2、尊重孩子、走進孩子，用一百中語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。

3、探索適合本班的教育內容、教育方法。

4、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，及時記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。

5、在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。

6、認真做好日志和摘抄筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。

三、重視師德修養。

首先，關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。其次，為人師表，在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養，為孩子做表率。再次，關心集體、關心他人，團結協作，進一步提高自己為人處事的能力。

最后，為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質量觀和道德觀。

四、具體實施內容：

1、學習綱要的內容，領會《綱要》中的精神。

2、學習教師觀察技能。

3、書寫有關閱讀筆記一篇。

4、向家長反饋幼兒的階段表現。

5、向英語教師學習口語與幼兒交流。

6、學習制作多媒體課件來輔助教學。

以上是我的自我成長計劃，希望在園領導的培養下、在自己的努力下，有所收獲有所成長。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇三

在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數字都無法計算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優秀的幼兒教師，不僅要愛事業，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業者，也學習者。幼兒的成長離不開老師的引導，要想做好這個引導工作，首先得做好自己，自己先成長起來。

所謂心態，指的是一個人在思想觀念支配下的`為人處世的態度和心理狀態的總和，簡單的說心態就是一個人的心理狀態。現如今幼兒教師普遍存在職業倦怠的現象，最初對職業的好奇和新鮮已經不復存在，幼兒工作的繁瑣細碎和平實，使教師的工作熱情日益降低，這時候就會出現滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時候我們自己就應該學會自我心態的調整。我們把工作當成自己的事業經營，把學生當成自己的孩子，抱著認真負責，一絲不茍的工作態度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學會包容，多站在家長的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅持學習，提高自我素質。

師德是教師必備的基本道德素養和職業要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養。日常工作中注重自身修養，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時工作中嚴格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發生意外事故。而且我們應注意儀容儀表，不留長指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長頭發扎起來，進班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規范的教師形象。

《指南》值得我們所有老師認真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平，明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規律和教育規律。與此同時，我們需要認真實施幼兒園的各項規章制度，結合本班孩子的年齡特點，和學習特點制訂出學期計劃，并按學期計劃制定出月計劃及周計劃。教師應該積極參加教育研究活動和業務學習活動，認真備課，寫好一周的教育活動計劃，不斷改進教學形式、方法，隨時更新，科學合理安排幼兒一日生活。按時上課，嚴格執行作息時間，成為幼兒學習活動的支持者、合作者及引導者。教師要認真備好每一節課，堅持超前備課，主動與家長溝通、合作、共同促進幼兒身心健康發展。然后，提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時期極其重要的一個階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎上，我們才可談素質教育。在幼兒園里，幼兒普遍對于自我安全及自我保護并沒有太強的意識，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應該以保護幼兒的生命安全為基礎，從而為幼兒教育打下堅定的基礎。首先，要為幼兒創設良好安全的生活環境，嚴格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時要交給家長，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長有事，委托別人來接，必須用電話與家長聯系好，情況屬實，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時時提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時，老師要進行晨檢工作，防止幼兒帶危險品入園，發現幼兒精神狀態差，要堅持讓家長領孩子就醫。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負責安排幼兒排隊靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識，使幼兒形成自我的意識，并且讓幼兒了解一些生活常識，學習一些自我保護的方法和技能，通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展。

首先教師要做好模范帶頭工作，注重個人衛生，不留長指甲，保持個人衛生整潔。幼兒園要堅持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節假日要提前來園打掃衛生。同時要對門前、院內、過道和廁所的衛生分包負責打掃。要培養孩子的個人衛生習慣，指導孩子正確地洗手方法，養成飯前、便后洗手的習慣。組織幼兒午餐時，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床，指導和幫助幼兒穿好衣服。注意保護幼兒視力，調換座位，正常教學時間不能看電視。被褥要經常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網。室內要經常通風換氣，每天定時用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。

我享受著教育職業帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福。看著一批批孩子逐漸成長，看著他們揚起風帆駛向未來的幸福海岸，我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業成為我展示魅力的幸福事業。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇四

漸向一個專家型教師發展。在教師的職業生涯中，教師需要不斷提升自己的專業思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業化的道路上不斷完善自我，發展自我，為實現專家型教師的目標而努力奮斗。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的素養上成長起來。

認真聆聽了專家對中學教師專業標準的解讀，感受頗深，也對自己的工作有了更深的認識和理解。《中小學教師專業標準》進一步明確了一名合格教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。

1、《中學教師專業標準》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。由此可知教師的專業發展可以高無止境，但又都是有底線的：“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，其底線體現在——學生可以不成才，但是要成人;“師德為先”的底線則是絕不傷害學生，即不管學生的底色是什么，教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”，而不能是灰色或者黑色;“能力為重”是講教師應該具備多種能力，最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒，做一個有幽默感的教師;“終生學習”的底線是要會不斷反思，要站在人生的高度看待學生的成長。

2、《中學教師專業標準》從三個維度來要求教師：專業理念與師德、專業知識和專業能力，它們共覆蓋了14個領域。

其中“專業理念與師德”這個維度覆蓋了“對職業的理解與認識”、“對中學生的態度和行為”、“對教育教學的態度和行為”、“個人的修養和行為”等四個領域。“對職業的理解與認識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業、專業成長、社會以及與同事之間的關系。“對中學生的態度和行為”方面要求教師對學生的態度應該是“關愛+重視+保護”(重點是保護學生的身心安全);“尊重+平等+維護”(關鍵是對學生不諷刺挖苦、不體罰，不對學生使用語言和肢體暴力);要尊重學生的個體差異;要信任學生(就是對學生不放棄、不拋棄)。“對教育教學的態度和行為”領域要求教師要按照兒童的發展規律進行教學，強調了應該培養中學生的自主學習和良好的思維習慣，保護并培養學生的興趣、愛好和好奇心、求知欲，最起碼給學生留點空白，用差異性的標準去評價學生(即只要學生在某些或某個方面比原來進步了就是好的，不要以分數排名定優劣)。在“個人的修養和行為”方面對我們教師提出了五個標準：第一標準是要有愛心、責任心、耐心、細心等;第二個標準是要有親和力、熱情開朗;第三個標準是要會調節情緒，具有平和的心態;第四個標準是要求教師要有勤于學習、不斷進取的精神;第五個標準是要求教師應該衣著得體、語言規范、舉止要文明禮貌。

專業知識這個維度覆蓋了四個領域：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識，前三者受制于后一個領域，但這4個領域需要通過2個能力——教育教學能力和組織實施能力把它們串聯起來。在中學階段，學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質的培養越來越重要，而差異性、兒童觀、教學設計能力是當今中學教師專業知識迫切需要的組成部分。

專業能力方面覆蓋了六個領域：教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃?如何突出所教學科的認知特征?從我做起，弱化讓學生“齊步走”的教育情結。而由于教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效技術、材料進行有效活動。因此對教師的學科教學實施能力提出了五個方面的要求：創造探究式氛圍、選擇適當的教學組織方式、能夠調控學生、能激發學生獨立思考、創新探究及思維、能夠使用現代先進的教學技術。作為教師需要知道了解學生群體及個體特征，有效利用技術，開展適切的活動是有效教學的決定條件。還有在班級管理與教育活動能力方面的要求有6個：

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇五

隨著時代不斷地發展，作為一門藝術的音樂，對人們的生活產生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言，它作為高校教學的組成部分之一，得到了迅速發展，目前越來越多的人對它引起了高度的關注，但在其發展過程中仍存在一些較為嚴重的問題，這些問題使音樂教學現狀不容樂觀。為改變這種現狀，本文通過對高校音樂教學所存在的問題進行分析，并提出相關的解決措施。

二、在高等院校中，音樂教學所具有的作用。

音樂不僅能塑造學生良好的道德品質、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學生素質水平的關鍵。目前，大多數高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學業，而且也對他們身心健康造成嚴重影響。然而，音樂卻能改變這一現狀。據研究表明，好音樂有助于改善學生的“游戲癮”、“網癮”，同時又能鍛煉學生的注意力，并培養他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復其浮躁心情。其次，我國一直以來都提倡素質教育，而音樂教育在其中發揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產生共鳴，在潛移默化的條件下，使學生的素質水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對培養其創造性思維，具有十分重要的作用。

三、高校音樂教學困境。

(一)音樂教學手法單一。

對于高校音樂教學而言，音樂教學手法單一嚴重制約其發展。目前，音樂教學仍采用比較傳統的教學方法，其教學手法較為單一。在音樂教學過程中，音樂教師通常采用非常籠統的方式對音樂作品進行介紹，并在創作者當時所處的環境、創作背景等方面進行分析，進而加強對學生的思想教育，學生沒有機會參與其中。這種教學方法不僅不能使學生自主學習，而且還能導致學生知識面變窄，無法對音樂真正含義有一個正確的認識，同時由于沒有音樂的加入而導致整個課堂教學變得枯燥無味。

(二)不合理的課程設計。

不合理的音樂課程設計是高校音樂教學中所存在的問題之一。音樂課程設計的完善對高校音樂教學的質量產生直接性影響。音樂課程設計主要將實現音樂課程價值作為依據，目前，我國高校音樂教學過程中，在課程設計方面，音樂教學仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進行教學，從而對音樂教學質量造成嚴重影響，這均是由于音樂課程設計不合理所導致的，其現狀對我國音樂教育的發展造成嚴重的影響。

(三)音樂教師素質低。

音樂教師普遍存在素質低的現象，這些現象均是由于音樂教學達到了瓶頸。在音樂教學過程中，其教學質量得以提高的關鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質對音樂教學質量造成嚴重的阻礙。一般來說，目前大多數音樂教學高校均存在著對學生自身所具備的特點缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對高校生進行教學，同時音樂教師在音樂教學經驗方面比較缺乏，其教學觀念亦非常落后，已不能勝任基礎教學的任務。

(四)音樂教學缺乏實踐。

由于音樂教學缺乏實踐性，導致其教學陷入困境。在音樂教學過程中，由于存在重技巧輕體驗、重知識輕實踐的思想觀念，致使高校不能有效地進行音樂教學。目前，關于我國音樂教學的教育模式，仍采用傳統的學術理論模式，在音樂教學過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學過程中問題的對策顯得十分必要。

四、解決高校音樂教學中問題的措施。

(一)增強音樂教育重視程度。

首先，高等院校對音樂教學的定位和性質問題應當充分明確。高等院校音樂教育應將培養人才作為基本宗旨，同時將教學的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個重要課程的音樂教學，其最核心的內容就是培養高素質人才。在對學生進行音樂培養這方面，高校應充分認識到音樂教學所具有的重要性，并建立較為完善的教學管理機構，同時應遵循相關的`規章制度，將音樂管理與教學相互協調，這有助于音樂教學的順利開展。同時在音樂教學師資水平和力量方面，高校應對其引起足夠的重視，并鼓勵高校生積極參與到院校所舉行的活動當中，同時高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環境。

(二)改變音樂教學手法。

改變高校以往常用的教學手法，將單一的“灌輸式”音樂教學方法轉化為高校生與音樂教師間互動模式。在實際音樂教學過程中，應增強高校生與音樂教師之間的互動，從而為高校生創造良好的教學氛圍。同時，還應開拓高校生的思維，提高其對音樂的審美能力，實現由被動學習轉化為主動學習，使其主動探索并不斷發現問題。此外，高等院校可采用各種資源設備進行教學，如多媒體教學，將枯燥無味的音樂教學轉化為具有感染力的教學。據研究發現，良好的教學環境有利于促進學生的學習，從而促使他們對音樂教學產生濃厚的學習興趣，極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力，有利于提高他們的音樂素養。此外，關于音樂教學的考核，高校應采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進行考察，而且還要對他們的音樂表演能力進行考查，如此方能使高校生全面發展，從而提高其創造力和想象力。

(三)拓展音樂教學實踐。

增強高校藝術的培養，并大力開展音樂活動(如汽車音樂節、專題性音樂演講等)。同時，還可在高校生中建立樂隊，舉辦音樂大賽活動并設置獎項，有利于增強高校生的積極性，同時通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學生。總之，應為高校生營造一個展示自己音樂才能的舞臺，以使其心理素質得以提升，同時又能激發他們敢于挑戰的勇氣，并從中發現音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對音樂的發展史具有全面性地認識，并總結其觀點，有利于激發他們的創作靈感，為今后音樂生涯奠定堅實的基礎。

(四)高校應完善評估體系。

高校可建立一個較為完善的評估體系，從而提高高校音樂教學的主觀能動性。從對音樂、學生認知方面來了解學生對音樂知識學習的效率，進而能發現高校生在學習過程中所存在的問題，便于制定與之相應的措施來提高學生對音樂的理解。

五、結語。

在高校生的發展過程中，高校音樂教學占據著非常重要的地位，因此，對于目前高校音樂教學中所存在的問題，高校應給予高度的重視并進行改革，不斷加大對音樂教學的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設施，同時還要不斷改變教學方式以及教學理念，從而有利于推動高校音樂教學的發展。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇六

摘要：本研究通過“三引領”――創設生態化的課題環境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應用的必要條件，創意設計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優化，推進了教師教學行為的縱深化發展，啟動了學習型幼兒園的建設。

關鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。

課改需要載體創新，專業成長――教師教學行為跟進更需要載體創新。美國心理學家波斯納提出了“經驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結合的教學軌跡。

一、項目日志的設計。

項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結與反思。項目日志的設計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。

縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環境創設和后環境創設兩個部分。前環境創設部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內容等后環境創設部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預設策略、互動策略和反思策略，體現了教師在計劃和準備、引導和調整、反饋和評估、活動后反思行為的動態跟進。結束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結、評估、分析、調整、跟進。

橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎上分享、借鑒其經驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優化跟進。

縱向項目日志具體的設計框架是：

上述項目日志的設計是從教師的視角出發，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導和調整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內容及影響教師教學行為的背景評估內容。

項目日志以服務教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業化的引領。因此日志的設計是一個不斷設計、實踐、調整，再設計、實踐、調整的循環往復、螺旋式上升的運作過程。

二、項目日志的實施。

區分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠對自己的教育教學行為進行持續不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應該是教師的基本研究行為。教師應在記錄教育事實基礎上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉換為外在的行為。

1縱向項目日志的使用。

縱向項目日志是教師根據幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態展示。

（1）生成日志――創設項目活動的生態環境。

心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創設教育的生態環境即創設支持性環境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環境審查和后環境創設。教師可以根據生成日志中的藍圖，規范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現出有興趣。就立即開展相應的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續。是否可能進一步激發，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。

后環境創設指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環境、家長資源、材料收集、經驗基礎這四方面的思考、收集、建構和創設。

（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。

行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經驗的有效途徑。行進日志是體現教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導和調節、反饋和評估的動態跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預設策略、互動策略、反思策略。預設策略主要從材料、生活環境、幼兒經驗出發。建構知識網和活動網。互動策略是教師教學行為實際與幼兒發生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。

（3）解讀項目活動的主題省思――結束日志。

這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態過程。

教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現幼兒學習結果的內容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發揮了教師的評估能力和評估效果。

同時，教師在教學中的反思構成了教育工作的基礎和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發展。“反思、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。

2橫向項目日志的使用和深入。

橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎上對活動開展經驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內容教育策略上的優化，也可以是同一內容的不同玩法――教育策略上的創新。利用網絡共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。

例：小小蛋兒把門開（內容略）。

橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼。可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多。”可見，小三班老師這一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數學宮區放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據幼兒對生、熟蛋發現不一樣這一點，教師可以創設環境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。

同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。

由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內容教育策略上跟進和同一內容的不同玩法――教育策略上的創新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。

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淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇七

[論文摘要]自由是教師教育智慧不斷生成的必要條件，不同語境中的自由具有不同的意義與界限，教師需要采取一種理性的態度，在追求和應用自由的過程中不斷生成新的教育智慧，從而實現教師自身的專業成長。

[論文關鍵詞]教師教師自由教育智慧。

現代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學校熱衷于智慧的傳授，而今天的學校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學生智慧的啟發，結果導致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現。現代學校教育作為一種培養人的活動，不僅要向學生傳遞文化知識，還要培養學生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應當成為學校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養是當前我國教育改革的一個重要課題。

一、教育智慧：基本意蘊。

學術界對于教育智慧的界定說法不一。有些學者把教育智慧看作是教師所達到的一種教育藝術境界，在這種境界中，教師充分地運用自己的教育激情、個人智慧、獨特的創造力和審美經驗進行教育研究和實踐探索；有些學者認為教育智慧表現為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經驗總結能力、對學生的認知能力以及教育實踐能力；有些學者認為教育智慧是教師在理論學習與實踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實踐知識；有些學者認為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現為在教育知識的整體認知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規律的理論思考中所形成的理性智慧，在個人實踐和教育反思中所形成的實踐智慧以及基于教育責任感、對學生的關愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學者認為教育智慧是教師對個人教育生活進行反思后而獲得的一種理解和感悟。

二、教師自由：教育智慧產生的必要條件。

正如自由主義哲學家哈耶克所說，人們的各種經驗都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現以及人類認識的進步。有智慧的人一定是一個自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環境。然而在歷史上，關于“什么是自由”，學者也有著各自的理解和評價，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態度，建構起自由與教育智慧的邏輯關系，并從中去體驗教育職業的幸福與自我價值的實現。

(一)認識論意義上的自由與教師教育智慧。

17世紀哲學家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動物，人通過理性能力認識自然的必然性并以此指導自己的行動。之后德國哲學家黑格爾也明確指出，人類的自由應當建立在對規律的理性認識基礎之上，一個人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應建立在其對教育教學工作的理性思考和把握基礎之上。

1領悟教育教學的真諦。現代解釋學認為，理解是人世間最普遍也是最重要的關系，理解不僅告訴我們應該怎么想，同時還告訴我們該怎樣存在。對教育教學的理解，一方面直接影響著教師的.教育態度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領悟。由于長期受西方傳統教育模式的影響，我國學校教育普遍強調模式化和標準化，按部就班是課堂教學的常規做法，教育教學過程就是教師根據預先設計好的教學大綱和教學程序將知識直接傳遞給學生的過程，由此帶來的結果是教師和學生的創造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學智慧被束縛。新一輪基礎教育改革使課堂教學有了一些改觀，教師專業發展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養得到了提升，但不可否認的是，傳統的教學觀念、教學模式仍然限制著教師自由發揮的空間，僵化著教師的教育教學實踐，進而阻礙了其教育智慧的生成。

理解產生智慧，對教育教學真諦的理解是教師教育智慧產生的基礎，一方面教師要認識到教育是教師與學生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進行文化的保存與傳遞，同時還要培養具有創造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學是有雙重性特征的，它既有標準化、規范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復雜性、生成性的一面，教師需要辯證統一地認識教育教學的意義、程序和規律特點，進而重構課堂教學的理論體系。"。

2科學整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學校教育活動要求現代教師的角色定位從單一化轉向多樣化，在學校教育中，除了傳統的知識傳授者，教師還需要扮演終身學習者，教學活動的設計者、實施者和管理者，學生健康心靈的培育者，學生模仿的榜樣以及學生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態和角色行為的向往，是對教師應該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認知能力，知道自己是一個什么樣的人、自己應該朝什么方向努力；能有效協調自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗到自尊、自強和自我價值實現所帶來的成就感；能與學生和睦相處，共享共創。而在實際的教育情境中，不同的教育環境、價值取向、思維模式以及認知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進而表現出多樣化的角色行為，不少教師還因為角色模糊、角色沖突等問題而出現職業倦怠現象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。

由此看來，充分理解教師的理想角色，科學定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認識不同角色的內涵，在教育教學活動中熟練運用角色技能，將多重角色有機整合，從而在成功扮演相應角色的經歷中不斷提升個人素養和智慧。

馬克思強調，人是自由的動物，人在自由自覺的勞動實踐活動中認識和改造世界，并在此過程中發展個人的能力和創造力，進而實現自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實踐的自由”。站在實踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學活動中自由的、主動的、創造性活動。這種自由實踐使教師成為自己職業的主人，并且在創造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個人的生命意義得以釋放和發展，教師的教育智慧也在自由的教育實踐中不斷生成、提升和完善。

1關注教師的教學實踐反思。在學校教育中，很多教師習慣于做“搬運工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標準化、固定化的教學方案或者別人已有的教學設計原封不動地嫁接到自己的課堂中，教學過程中喜歡人為地控制或左右學生的思維活動，追求標準答案和共同目標的達成。這種機械化的教育教學方式不僅抑制了學生的獨立思考和創造能力，也曲解了教師勞動的創造性本質和教師的教學自由。

現象教育學的開創者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機智是我們通過教學的實踐——不僅僅是教學本身，所獲得的。”實踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實背后的原理或本質。作為一種理性智慧，教師的反思是一個持續的過程，它應當貫穿于整個教學過程中，反思的內容應涉及到教育教學活動的方方面面，這就要求教師要經常有意識地對自己的教學方案、教育觀念、教學過程、教育能力、教學效果等方面進行審視和分析，對其中的成就和問題進行反復琢磨，以獲得最佳教學效果。另外，教師的實踐反思絕不是一般意義上的總結或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態面對教育教學過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個人教育經驗理性化，進而實現教師自身的專業發展。

2提高教師的教育教學機智。教育是人與人之間的活動，教育者、學習者以及教育影響因素的多樣性和復雜性決定了教育教學過程中必定存在著各種各樣的非預期性因素和突發狀況，因此面對動態的、復雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學機智。可以說，教育教學機智集中體現了教師的教育智慧，具有教育教學機智的教師通常具有較強的敏感性和問題意識，能及時捕捉到教學情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學引向高潮。

當然，教師的教育教學機智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學習和教育實踐探索中所獲得的教育經驗進行概括、升華的結果，它要求教師能夠透徹領悟教育工作的本質，深入研究教育對象，整體提高專業素養，不斷積累并反思教學經驗，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學生進行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實踐、博雅的專業知識和自由的個性品質創造出獨具魅力的教育智慧。

3正確定位教師的科學研究。教師的工作是直接面向真實的教育教學情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學中的各種問題與需求，能在教育實踐中檢驗對策的有效性以建構起適合教育情境的教學理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優勢。多年的實踐證明，教育科學研究不僅有助于提高教育教學質量、推動學校發展，同時也是教師教育智慧生成和教師專業發展的重要途徑。但是受實用主義等思想的影響，當前教師科學研究過程中的功利化傾向越來越突出，應引起高度關注。

教師的研究是直接指向教育實踐、意在改進教育教學工作的研究，研究只是一種是手段，并非我們追求的目的。教師需要重新定位自己的教育研究工作，擺脫功利化色彩，腳踏實地地立足于自身的教育實踐，以教育問題為核心展開有價值、有意義的教育研究，并以研究來帶動個人教育智慧的提升。學校也要創造一種寬松的研究氛圍，引導教師明確教育科學研究的內涵與價值，最大限度地減少各種外在強迫或功利性任務對教師的負面影響，本著以研究促發展的理念科學認定和評價教師的教育研究，讓教師在自由、和諧、公正的環境下不斷提升教育智慧，從而創造性地、高質量地推進教學工作。

自由是智慧之門，教師的教育智慧離不開自由的滋養。只有在自由的教育氛圍中，充分地占有和享受屬于自己的各種自由，教師才能在“獨與天地精神相往來”的教育人生境界中實現自我超越，不斷孕育出屬于自己的璀璨奪目的教育智慧。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇八

我常常利用空余的時間翻閱有關幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學的理論指導自己的教育行為，努力借鑒他人的優秀教學經驗，取長補短，提高教學水平。

要成為一位優秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業務技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業務知識，提高自己的業務素質。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業務知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力；同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考。“人無完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進步。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在幼教的領域，我所學的還遠遠，迎接挑戰，才能讓更大的才能讓更大的進步。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇九

在學校的安排下，大家五位同學到xxxx幼兒園進行工作實習在這一個月的實習里，我學到了很多學校里面學不到的知識，從其他老師身上學到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了大家在實習生活中帶來了很多的啟發性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負責人的安排下，大家每人跟著一位指導老師進行工作實習，這段時間的日常工作都由各自負責的指導老師安排。剛開始實習工作時，我就認真學習指導老師是如何帶課，學習他們上課的方式和怎樣管好課堂紀律，還有她是如何帶領學生們做活動的，而我就在指導老師的旁邊幫忙。學習了兩天，指導老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內心充滿喜悅，慢慢的我帶著孩子們越來越順手了，講課的技巧和經驗我也掌握了一些。在指導老師的幫助下，大家又和學生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學習，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業。

在這次的實習中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認真負責，每天都對自己的工作做下總結，看看自己還有什么地方沒有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經過一段時間的實習工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。

在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習的時間雖然很短，但是實習的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優秀的幼師。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇十

同時教師還應該要具有過人的智慧。教師的教學智慧概括為三點，這三點也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業、第三是解惑。傳道我們把它理解為教師以自己的人格魅力對學生構成影響。這里所理解的授業，主要是傳授學業，傳授基礎知識和相關的技能。解惑是引起學生主動學習：讓學生有困惑之后，再引導學生解決困惑。

傳道是指教師在情感、態度、價值觀上對學生的影響。即是教師生活態度、情感對學生的感染。或者用另一種說法是教師對學生的人格教育。要求教師應以自身強大的人格魅力影響學生，潤物無聲地給學生以教育。教師要有科學的價值觀、人文修養和審美情趣。行為舉止要體現獨立人格和對人的尊重，展現忠誠、明智、責任、勇氣、正義、謙遜、寬容、真誠和利他的品質。要培養學生健全的人格，首先要求教師有健全而高尚的人格。教師如果具有頑強的意志、開拓進取的創新能力、樂觀自信的上進心、寬以待人的包容心等健康的心理品質;具有人本思想、終身學習等先進的教育觀念;具有嚴謹的治學態度、過硬的教學本領等品質，就能贏得學生的尊重和愛戴，其人格也會給學生以潛移默化的影響。

授業主要是指傳授基礎知識和相關的技能。這要求教師能把握學生的學習特點，將知識深入淺出的傳授給學生，其中教師要特別注意的是對學生所學的知識要及時的進行反饋和改正。比如我們的學生做了一個練習題，不知道自己做的對還是不對。我們老師讓課代表把練習本收到辦公桌上去，有時候一放就是兩天、三天，有的放五天，放一個月。學生寫作文的時候，多么渴望老師給我一個評價。可是，等了很久之后，等下次作文本發下去的時候，他的感覺全忘了，學生不知道當時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，因為沒有及時的反饋。所以及時的反饋和改正是很重要的，及時的反饋和改正有利與學生對所學知識的正確理解和掌握鞏固。另一個必須注意的是整體教學和細節教學的把握。任何一個細節知識，你一定要能夠整體地教、整體地學。要把知識點放到大的背景下去讓學生學習，讓學生把握好整體的知識結構，這樣才有利于學生對知識的把握，才能提高學生對知識的遷移能力和運用能力。否則學生只會迷失在雜亂的知識點之中。

另外，教師還必須有駕馭課堂的能力。教學是教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。所以這種行為實質上是一種組織行為，那種沒有引起學生學習行為的所謂教學，嚴格地說不能稱其為教學。引起學生的學習表現在創設問題情境、明確任務、動員等定向活動;在維持學生學習的過程中，教師常表現為引導者;在促進學生學習的過程中，教師又表現為激勵評價者。能夠真正認識到教學這種內涵的教師，就能做到以學生發展為本位，而不是以學科為本位。調動學生的學習積極性始終是課堂教學最重要的工作。

解惑解惑意味著先讓學生有困惑，然后教師才去引導。解惑實際上是引起學生主動學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學生是教師的天職，但真正的幫助是讓學生擺脫一個人對另一個人的依附。所謂授之以魚不如授之以漁教師在教學的過程中不僅要將教學生以知識，更重要的是要引導學生總結適合學生本身的學習方法，引導其自主學習以及運用所學知識解決實際問題的方法。

學了劉良華老師的課之后，我明白了自己的前進方向，我要做一個有愛心，有真才實學，講課有激情的，收學生歡迎的教師。我將學好自己的專業知識，不斷閱讀、學習來補充自己的專業知識和教學知識，提高自己的教師專業素養。

今天聽了兩位名師教育教學經驗介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業，好多以前處于朦朧狀態的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養人才的人，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業素養上成長起來。

贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學習是自己的一種榮譽。

愛，可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻出一點愛，時時、事事呵護孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學生，熱愛自己的事業;還要有強烈的創新意識，不照搬書上的東西，要勇于創新、敢于標新立異。最關鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經驗的同事請教，與同事要互相關心、和睦相處。

通過交流，教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現于自己的教學行為中，也讓我學會自省，學會了反思，學會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們全校許多同事都將在這次學習中逐漸成長起來。

以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學習后，讓我了解到了教學應當充分發揮學生的主體性。不斷的學習、實踐與反思，讓我在教學過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現代教育需要的成功的教師!

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淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇十一

我叫xxx，今年畢業于xx大學的音樂教育專業，以下是我為期一個月的實習個人自我鑒定。

為期一個月的教育實習已經結束，回顧這一個月的實習生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實習對每一個準教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學生將理論付諸于實踐的必需環節。我們可以通過實習，接觸與專業相關的`實際工作，綜合運用所學的理論知識，基本技能和專業知識，把理論與實踐相統一，用理論指導實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這一個半月的實習，我收獲了很多學校里學不到的知識，綜合素質得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責任，以及明白了成為一名優秀的教師所要付出的艱辛和勞累。

在這短暫的日子里，作為實習班主任兼音樂實習老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學經驗，還深刻地體會到強烈的班級凝聚力和素質教育在具體實施過程中的困難性。

教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則;在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅持早讀、晚自習上班提前十分鐘到達班級，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學生一進教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個班級保持良好的紀律。在教學與日常管理中嚴格要求自己，同時也要求學生學會嚴謹治學與做人，真正履行了一名實習教師的職責。

在學院領導及教務處、學生處等有關部門的關心下，在實習學校的大力支持和幫助下，在全體實習師生的共同努力下，本次實習取得了圓滿成功。這次實習，實習生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業的甘苦，懂得了為人師的責任，積累了寶貴的經驗教訓，為今后走上教育崗位、獻身教育事業打下了堅實的基礎。

通過本次的實習，我學到了很多，同時也認識到了自己諸多的缺點與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業，時刻努力準備著!

我是一名小學美術教師，通過多年的一線美術教育工作，我感觸頗深,現總結如下：

剛參加工作的時候，可以用三個認真來概括：認認真真的備課和講授，認認真真的板畫，學生認認真真的學。一板一眼，在安靜的課堂上學生按照老師的范畫一筆一劃的描畫著，創作出千篇一律的作品，沒有創新更沒有自己的想法。評價一幅作品的好壞往往就是這幅畫畫的像還是不像，有沒有掌握教學大綱對學生的要求等等。理性知識太多，感性知識太少，不能充分發揮學生的主體性。教育專家們認識到了教育的問題，并實施了新的教育改革，我有幸作為一名年輕教師，參加了新課改的多次培訓，在培訓的過程中，通過專家們精彩的講座，我的思想有了很大的轉變，利用業余時間閱讀了大量的理論書籍，拓寬思路，還寫了不少關于課改精神的體會文章，在學習和總結的過程中業務水平、理論素養和綜合素質有了很大的提高。

在美術課程標準中，將過去隱形的目標顯現出來，同時也淡化了一些顯性的教學目標，我認真鉆研教材，探索新的教學方法和多樣的教學手段，認真鉆研多媒體技術，掌握電腦操作系統，并能熟練使用microsoftoffice和pohtoshop等軟件制作課件輔助教學，在教學中根據學生的個性差異，因材施教，把美術課堂變成快樂輕松的課堂，學生學習興趣高漲，變被動為主動，真正的做到以教師為主導，學生為主體。

作為包河區小學美術備課組成員，使我經常有機會與專家同行探討美術教學，了解更多更新的美術教學資訊，以利于更好的教學。在上市級觀摩課《螞蟻搬家》時，我結合了新的教學理念和精彩的多媒體課件進行教學，悠揚動聽的背景音樂，緊扣教學重難點、制作精美的課件，讓學生在輕松愉快的氛圍下自主、合作學習，創作出的作品很有創意，教學效果好，得到了聽課專家和同行的一致好評。

10月，我參加了學校《大班額條件下的自主合作探究性學習的研究》課題組;3月又參加了學校《應用信息技術促進中小學生有效學習的研究》課題組，我積極參加課題組研討會，與課題組成員交流心得，并進行階段性經驗總結，撰寫心得和案例分析。

在工作期間，我不僅能完滿的完成教學任務，還能在業余時間為學校的環境布置出一份力，在包河區教育局創建“全國特色示范區”評估及驗收的兩次活動中，我和包河區其他幾位美術教師現場展示，在15分鐘內現場描繪了美麗的包河區景貌，既展示了自己的才藝，又展示了衛崗小學美術教師的風采，為我校爭得了榮譽。并且運用自己的特長為學校設計了標志和展示學校課改工作的展板，將學校的工作全方位的展示出來。

認真踏實的工作得到了領導和同事們的認可，06年我獲得了包河區“骨干教師”的稱號，在區、市級論文評比、教師基本功大賽和課堂教學評比中均獲得了一等獎的好成績，輔導學生在各級繪畫比賽中也獲得了很好的成績，當然我不能滿足現在獲得的這些榮譽和成績。

作為一名中青年教師，我還要繼續有計劃的學習閱讀教育理論書籍，并堅持寫教學隨筆，及時總結教學中出現的問題，樹立總的教育目標和階段目標并努力去實現這些目標。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇十二

“現代設計”是在歷經農耕時期的“手工藝創造期”，并跟隨著工業革命的“蒸汽文明”而發展至現代化的工藝美術設計時期。直至以信息技術為標志，將人類帶入信息時代后，藝術設計也被大眾所廣泛認知。現階段，藝術設計已滲透至生活的方方面面，逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術設計專業相對其他專業而言起步較晚，其教育方法依舊延續工藝美術教育階段，教學水平發展緩慢。因而，在中職學校平面設計專業教學過程中呈現出諸多問題。其中，理論與實踐經驗脫節，所培養出的專業平面設計人才難以適應市場需求。面對嚴峻的人才競爭趨勢，“工作室”教學模式勢在必行，成為構筑理論與實踐、學校與企業、人才供給與需求的橋梁。

工作室教學模式是推進職業教育變革有效驅動力。所謂工作室教學模式，是將學生作為主體，將工作室作為職業教育的承載，實現教學、實踐的充分結合，轉變傳統的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉變為“開放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環境中，以專業技術的實踐操作作為教學的核心，實現理論與實踐并重。工作室教學模式集中培養學生的職業技能，提升中職學校教學與就業的互通，使培養出的學生更能適應人才市場的需求。

（一）滿足行業市場對平面設計人才的需求。

現階段中職學校采取工作室教學模式，其根源在于提升中職學生的就業率，進一步滿足行業市場對專業人才的需求。對于中職學校而言，為社會培養復合型、技術型人才是辦學宗旨，因而更加注重培養學生的職業技能。工作室模式可以通過市場導向對平面設計人才進行訂單式培養。突破傳統教學中在校學習與崗位實踐的距離，實現崗位實習與學校專業學習的“零距離接觸”。

（二）有效提升學生平面設計專業技能。

對于平面設計專業而言，該學科具有較強的技能性與實踐性。平面設計專業的工作室設立，可以為中職學生構建一個具有開放性、包容性的全面化實踐操作平臺。學校可以將企業需要設計的項目、設計任務與設計方案帶入“工作室”，通過詳盡的分析與研究，對該項目進行全面的策劃與設計，在專業教師的引導下，帶領學生承擔企業的設計任務與項目，通過工作室的方式將企業、學校與學生三者進行有機結合。同時，采取工作室的教學方式可以有效提升平面設計專業教師的授課技能，也可以有效提升學生的實踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力，進一步促進學生的個性化發展。

首先，優化整合資源，充分利用學校定向培養企業的資源優勢，將資源整合，為學生提供更好的工作室條件。例如，廣東省某中職學校平面設計工作室的“場地”構建，就是采用資源整合方式。學校僅提供場地與少量出資，而工作室的內部裝修與電腦等設備均是通過合作企業出資。同時，這些合作企業也入駐工作室，在工作室中挖掘具有潛質的專業設計人才，繼而實現雙贏。

其次，工作室的課程體系構建需要依照設計項目工作過程為導向。在平面設計工作室教學課程的設計體系中，依照設計行業的實際工作流程進行重構，將傳統知識系統性的課程內容調整。這樣，可以幫助學生更好地將理論知識學習與工作時間充分結合，讓學生了解平面設計項目的`各個環節，而不是孤立出某個環節，提升知識傳輸的系統性與綜合性。尤其是在操作過程中，可以將學生劃分成各個學習小組來完成整個項目工作，分別包括提案、創意簡報、比稿、選擇最佳方案等環節。每個學生可以根據自己的特長選擇自己合適的工作與角色，可以增進學生的多元智能發展。同時，學校可以從企業挖掘雙師型的人才，成為工作室與企業的橋梁。

第三，構建完善的管理制度與監督機制。工作室教學模式在實施過程中，采取導師責任制，每個工作室都由一名教師對其全權管理，諸如專業教學、假期培訓、實習時間等工作。而在經費管理方面，除了獲取學校必要的補助以外，導師還需要根據工作室跟進的項目，所獲得的項目基金，在上報學校后進行審核分配。

設計藝術教育經常落后于現代設計的實踐，這一點在我國表現得尤為突出。現階段，平面設計教育的現實狀況仍令人難以滿意。面對嚴峻的人才競爭趨勢，工作室教學模式勢在必行，成為構筑理論與實踐、學校與企業、人才供給與需求的橋梁。

參考文獻：

[1]張勇.廣告創意訓練教程[m].3版.北京：高等教育出版社，2015.

[2]石家泉，梁磊.高職院校廣告設計教學中的現狀與改革初探[j].中國科教創新導刊，2010（13）.

[3]齊欣.《平面廣告設計》課程教學改革初探[j].中國科教創新導刊，2012（34）.

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇十三

（徐涇幼兒園杭愛華）。

(4月26日青浦區教育局“園長月會”上交流)。

一、基本情況介紹：

我們幼兒園目前有21個班級800名孩子，全園教職員工105名。由于歷史的原因和地理位置的因素，當2月，幼兒園搬進現在的園舍時，教師隊伍情況出現了“少、缺和低”的狀態。少，表現在教師編制數量少、骨干教師少；缺，表現在“學前教育專業類老師缺、有經驗的老師缺；低，表現在整個保育和教育的隊伍中，初中文化程度有30%，大專學歷以上有40%。其中尤其是學前教育專業化程度低。

面對這樣的現狀，我，有過抱怨和無奈，更有焦慮。隨著青浦區教育局注重“內涵建設”的工作思路和實踐推進，在工作中，我逐漸地調整了自己的工作思路，感到抱怨和等待都是無濟于事的，需要的是實實在在的行動。所以，從208月開始，我們就著手進行了“以隊伍建設為重點，推進學校內涵發展”的工作。今天，就我們的做法向大家做一個交流，希望能夠獲得大家的指點。謝謝！

第一步，分析現狀，找出發展需求。

我們將幼兒園教師隊伍的整體情況進行了調查分析，認為，在目前“二期課改”背景下，我們隊伍中的每個人都有一個“專業化”的行為指導需求。其中，老教師需要“二期課改”理念下的行為指導；新教師需要“幼兒教育”的崗位行為指導；中層干部需要幼兒園治理行為的指導；三大員需要保育工作操作規范的行為指導。因此，每個人員都需要專業化的練習，才能滿足地區人民對于優質教育的需求，才能提升幼兒園辦園質量。

第二步，拓展思維，提出行動思路。

需求明確后，我們就面對一個怎樣行動和怎樣的速度行動以及行動的目標這樣三個問題。思考中，我們也想到了一些常用的方法，同時，我們也借鑒了現代社會發展中，其他行業的有效工作思路，充實到我們的工作中。經過一段時間的思考，提出了基本的行動思路，初步闡述了我們碰到的三個基本問題。就是：

教職員工的發展目標：“以適應《上海市學前教育綱要》的實施和幼兒園發展總目標的需要，建設一支會觀察、會理解、會支持、會指導、會思考、會進行研究性工作的教師隊伍；建設一支懂教育、會治理、善創新、能表率的治理隊伍；建設一支師德優秀、懂科學保育、操作熟練規范、家長夸獎放心的保育工作隊伍，全面走進優質的教育服務”。

第三步，探索實踐，推進教師發展。

（一）行動的步驟思考介紹。

－－縱向式（保教服務）。

1，調查服務群體的需求，提高員工的觀察理解能力。

2，確定孩子發展、各工作人員專業能力發展和家長合作方面的基本目標。

確定各崗位的服務基本目標和發展性目標，引導每個群體在各自的“跑道上”前進。

3，引“智”加盟、定“制”激勵，激發每個人員服務積極性的提高。

4，平臺拓展、多元建構，促進員工服務品質從“規范到優質”

建構對于不同對象、不同內容、不同時空的服務平臺，讓員工在“變換的舞臺上”進行實踐，淋漓盡致地表現自身的服務能力，樹立自身的服務品牌，構建起“明星型”的服務群體。

－－反復式（保教服務）。

1，學習國家、市的課程標準，牢固樹立“目標在心中”

2，新老教師、專家一起進行“課程園本化”的研討和實踐，通過實踐－－反思－－歸納提升，促進每個層面老師的專業能力發展和服務本領提高。

3，搭建多元的交流平臺，讓每個員工都能夠亮相，在“亮相中”體驗工作的成功感和幸福感（其中包括孩子的表現和員工的表現）。

－－開放式（治理服務）。

1，建立學校開放式治理的組織，讓學校完全融入于社區。

2，架構學校開放式治理的機制和程序，讓每個人員的工作成效在社區的舞臺上現形，不斷加強服務的內驅力。

3，不斷地進行資源重組，為孩子、員工的發展提供適宜的服務，探索資源配置的“適宜性”規律，促進學校快速而和諧發展。

（二）行動的具體操作介紹。

以上的“縱向式、反復式和開放式”在具體的實踐中，是非常融合的進行。經常體現的形式是“七動”：

1.形勢鼓動：

宣傳形勢－－讓教師了解我們的時代中各種信息，非凡是教育形勢，地區的經濟形勢和現實對于教育的要求等，這些，在鼓動教師投入到自身專業發展中，起著非常重要的作用。因為，每個人員都是社會的人員，都渴望被社會認可，同時，也希望熟悉社會，所以，在教師的專業發展中，運用形勢來教育人，不乏是一個有效的方法。在我們的治理中，利用兩周一次－－這個學期成為一周一次的一個小時，我將重點宣傳形勢，讓老師們感受到社會變化的速度，激發自身不斷變化，適應社會的想法。在迎接新教師加盟到我們幼兒園的歡迎會上，我就全面介紹我們青浦、徐涇的經濟、政治和教育情況，讓他們感受到，教育在這個地區的價值以及社會對教育的要求；每學期開學全體員工會議上和每月中層干部會議上，都進行形勢宣傳。在這個過程中，我讓每個老師走出校門，到其他優秀幼兒園參觀，聽講座、閱讀其他幼兒園出版的教育研究成果等，來了解教育發展的形勢，通過這些具體的、生動的事例，鼓動每個人員樹立積極的工作信心和自身需要不斷學習的生活心態，讓“形勢”為教師專業化的成長“煽風點火”，發揮積極作用。

2.目標啟動：

對于每個教師來說，愿意發展是一個態度的問題。但是更重要的是，明確發展的具體指向。我們治理的價值就是最少甚至不能讓老師的發展走彎路，這樣，才能夠不斷地激發教師去發展。因此，我們在引導教師發展中，啟動了目標引導的程序。

在這里，我們依據兩個方面的內容，一是幼兒園發展的目標、二是教師自身的情況（學歷、專業程度、愛好特長、工作性格、領悟能力和表現表達能力），進行確定－－規范、優秀、特色三個層次。

同時，對于全體老師一個共同的發展目標就是：不斷地促進自身向高一職稱目標努力。（因為，職稱標準實際上是非常有效的一個發展目標體系，明確、清楚可操作、實用）。

我們將目標訂立在崗位任務中，在教師培訓會議上，進行學習和解讀，讓每個教師明確，作為一個教師的工作“奔頭”，促使教師進行“自我發展目標”的定位和“自我行為”的調整。

3.專家帶動（有經驗者帶動）：

當老師認清形勢、明確了方向后，那么，引進（利用）資源，助－－老師一把，是我們治理的基本職責。于是，我們進行了全面的“員工學習”治理工作。具體有這樣幾個層面：

走出去學習。

請進來指導。

園內有經驗者帶動。

各類培訓。

規范。

跟班學習（保育、保健）（24名）。

全體教師課堂實踐現場指導。

幼兒園教師教法和技能培訓。

帶教工作。

分師德、業務、班主任工作三塊進行。

新教師培訓。

非師范類教師培訓。

師德教育。

新課程培訓。

優秀。

優秀幼兒園跟班、參觀、觀摩（3人）。

跟名師學習、領悟－－實踐。

（9人）。

每月活動交流，點評。

各類講座（科研、家教、信息、課改）。

中層干部的各類參觀、學習活動。

請有關部門的專家、領導來幼兒園指導，幫助將各類治理工作到位。

每月工作分析和協助進行。

園長治理班。

項目類培訓班。

特色。

特色幼兒園學習、參觀。

有特色的專家指導下，進行的研討（目前有一項）。

每月課題開展情況交流指導。

基本技能培訓。

先進教學方法培訓。

通過這樣的分層分塊、有的放矢地提供老師學習的條件，促使每個工作人員了解幼兒教育的基本規范和從事工作的基本素養，從而找到發展的目標，從而達到“規范操作”的基本要求。而對于一些有一定經驗的老師，我們讓他們重點了解新課程下背景下的教學和治理形勢，理解現代教育理念，在具體的指導中，結合實踐，改善自己的行為，逐漸體現現代教育理念，讓適合孩子的教育走進教育之中。

4，教研推動。

根據我們幼兒園的實際情況，在隊伍培養上，教研組工作的作用基本定位在推動上（因為我們新教師多，骨干教師少，相互之間共享、研討的內容、層次、方法借鑒、思考角度都有限）。我們主要讓教研組在教師發展的階段目標和展示成長的過程體驗、相互之間就日常的保教實際和規則、原則之間的協調等方面進行探討。這個定位有利于不同層次的教師都能夠感受到教研組活動對自己專業發展的意義。

比如：我們在第一學期，教研組主要以“一日活動流程的有效組織”為主線進行。各年齡組以自身所服務的對象，其一日活動中，保教人員的基本行為要求為準則，進行輔導性、現場性的指導和研討，促進工作人員規范意識的加強和行為的到位。

這個學期，我們就以“會觀察、會選擇、會收集”為主要的教師能力發展目標，通過教研組活動，來推進。這是新課程背景下，對我們教師能力的一個新要求，是實踐“二期課改”新教材中，教師的主要能力。因此，我們通過教研組在實踐“新課程”時，同時進行。各教研組通過“講孩子的故事、談自己收集到的資料以及我預備選擇使用的'資料”等話題，讓每個教師通過活動后，有所收獲（精神上分享的快樂以及工作中所需要的內容）。

這種“同齡、同層次、同話題”為主的教研組，主要以“同伴互助”形式，對于教師專業發展來說，起到了實在的推進作用。

5，機制調動：

教師隊伍專業化建設，除了目前所倡導的“平臺展示、條件提供”等以外，在具體的實踐中，一個有效的運行機制建立，肯定是一個重要因素。因為教師的專業成長是時代的要求，也是個人社會價值的一個基本標志。這些，假如對一個熱愛專業、熱愛崗位的同志來說，肯定需要學校提供發展的服務。但是，在我們這樣一個集體中，由于個人的生活追求、就業環境、本工作的實際社會價值等因素的影響，不是每個人員都想提高自身的專業能力。

于是，在構建教師發展的工作中，我們將“機制建立”放在必要的位置上，讓“機制”作為調動教師專業發展的有效手段。具體來說，我們是這樣進行的：

鎮區級以上的相關政策落實。

幼兒園自身確定政策的實施。

精神層面。

各種榮譽以及各單項評選。

黨政工團－－條線優秀人員評選。

物質層面。

穩定工程、名優教師工程。

機會提供。

出席人員保證。

多方聯系，確定學習、觀摩、帶教、培訓等。

實際上，教師專業化的工作是一項系統工程，是一個大環境的事情，在推進過程中，我們采取了幼兒園內部各系統緊緊圍繞這個要害進行，將幼兒園的綜合資源全部進行運用，紐成一股勁，讓每個員工感受到專業能力的提高有利于自己人生價值的提升，從而愿意去做。愿意花時間和精力去做，調動了教師個人的積極性和內驅力，這是非常有利于隊伍專業化的發展。

在工作中，我們將不同層次的教師，其工作的質量和考核的標準進行了區別，獎勵的層次也進行了區別，使得每個人員有一個基本的規定目標；同時，也有一個個性化的發展方向。這樣就促進每個人員都有自己的發展定位，促進每個人真正意義上的進步。

6，關心感動：

教師類別。

可能的需求。

可能提供的幫助。

新教師。

本地非專業師范類。

了解職業要求，對于職業技能學習需求比較大，工作和能力渴望得到引領。

職業角色意識的培訓、技能學習、帶教。

本地專業類。

渴望在教學實踐上，學會有序操作，有新的感悟、體驗，渴望在同伴中展露能力。

帶教、展示。

外省市引進老師。

熟悉和融入本地環境、渴望了解上海的教育。

渴望在教學實踐上，學會有序操作，有新的感悟、體驗，渴望在同伴中展露能力。

提供參觀等各類活動、帶教、展示。

工作一年到5年的老師。

非師范類。

對于“全能”型的技能方面發展有所需要。

培訓和參與研討。

師范類。

在新課程實踐方面需求有效的指導。

跟班學習、研討、實踐－－專家點評。

有經驗老師以及治理工作。

對于新課程實踐的有效指導。

工作質量評價上的明確指向。

教育研究方面的發展。

項目性任務的完成。

專家培訓和實踐體驗。

時間和空間。

制度公開工作。

項目培訓。

這些是我們經常思考的問題。

面對這些，我們現在基本上采取的是“理解、同意、有限制的提供支持、行動幫助、服務和提醒”等方法，讓老師感受到她個人的發展是值得我們共同去對待，他的發展困難也是我們共同的困難，我們共同去想辦法解決。在發展他個人專業能力的問題上，我們會努力和他一起。幫助他樹立信心，用我們的真誠關心，鼓勵他去克服一些困難。

因此，在我們幼兒園中，擅長藝術類的，給以在藝術教育方面提供發展的機會：參加課題研究、專家帶教、參加藝術培訓、進行藝術教育實踐交流等；擅長思考分析類的老師，給以優秀幼兒園跟班學習的機會，讓他能夠在觀察中，接受上海新課程理念，并且帶回他的思考和理解，傳達給大家，讓他的感悟成為大家的感悟；對于許多班主任工作有經驗的老師，我們給以了“班長”職務，請他在家長工作研究等方面給以發展的機會，我們引領了“家庭教育現狀的調查和調查報告的撰寫輔導”，提升班主任老師的分析能力和歸納水平，提升班主任工作的質量等。

專業成長上的關心，是對一個人真正的關心，有位名人說：對于一個人真正的關心和尊重，就是不斷地對他提出進步的要求。我們經常用這樣的話來鼓勵老師，來闡明我們的治理觀點：我們現在的努力是為大家終身從事幼教工作，打下良好的基礎，是終身得益的事情。現在，我們的工作獲得老師的理解，許多老師都說：我們幼兒園為我們發展提供了很多機會，雖然很忙，但是收獲很大。

7，人人行動：

幼兒園的發展需要每個老師的發展來支撐，因此，我們在隊伍建設中，原則是“人人行動”。每個人員都找到自身需要發展的地方，每個人都參與到提高自身崗位素養的學習熱潮中，每個人必須學習，才能有所獲得、有所工作價值的體現。

我們在隊伍培訓上，大概每學期投資8萬元左右。這個錢數量比較大，但是，我們感到：為了幼兒園可持續、有質量的發展，必須將隊伍建設作為重要的工作來做，才能達到為社會提供優質教育服務的最終目的。

各位領導：以上只是探索實踐中的一個方面，恭請大家指導。

謝謝！

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇十四

論文摘要：教師的實踐智慧是在他們的教學過程中慢慢積累起來的經驗總和，這種實踐智慧在教師的專業成長上面有著巨大的作用。高職高專教師的教學與中小學教師、其他高校教師有著明顯區別，因此本文旨在探討高職高專教師專業成長過程中該如何提升他們的實踐智慧。

很多人都認為，高職高專教師只要擁有專業知識和技術，只要能夠了解學生心理，有較強的語言表達能力，這樣他們就能獲得教學的成功，因為高職高專教師既不像中小學教師有著升學的壓力，又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實際上，高職高專教師在教學中也會遇到各種各樣的差異性問題，任何階段的教學都并非一件簡單的事情。教學過程，是一個很難把握的過程，會因為學生個體差異、教師個體差異、地區文化差異的不同而產生出不同的面貌。

當然，高職高專教學過程當中還是會有一些教學規律存在的，因此我們才能夠開展集體教學。但是在一些具體的教學情境中，不是所有的教學規律都能夠適用，有些規律在某些場景之下會顯得毫無用處，甚至是反作用的。所以，在教學過程中，教師的實踐智慧就顯得尤為重要，教學過程就成為了教師教學智慧的體現過程。

（1）實踐智慧的含義。

什么是實踐智慧？顧名思義，實踐智慧就是對于實踐進行反思從而展開的智慧，或者說，實踐智慧就是個人對實踐經驗進行反思和推敲，從而獲得啟發、提升經驗，以此達到提升個人能力的智慧。

教師的實踐智慧是教師在自身的教學過程中慢慢積累起來的經驗總和，這種智慧不能直接從書本中得到，也無法從他人身上獲得，而必須借由教師自身的教學活動給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對教學突發事件的時候，準確及時地作出反應，并且在這個過程中進一步將其內華為他們的實踐智慧。

所以我們可以說，實踐智慧并不等于教學經驗。有些非常有教學經驗的教師缺乏實踐智慧，當他們面對前所未遇的教學事件時，未必能夠將表面化的經驗提煉出來，將問題準確迅速的解決。

實踐智慧是教師在教學實踐活動中形成的對具體教學問題的準確迅速的反應，這是針對具體情境的，因此無法將它演變成一種普遍化的原理；而教學理論是前人對各種教學現象及本質的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。

實踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學實踐活動是否能夠有效展開；教學理論是教學實踐活動展開的一個祭奠，它幫助教師把握規律、樹立理念，是一個基點。實踐智慧沒有一定的穩定性，因為它的重點對象在于個別化、特殊化的教學實踐問題，并沒有一種一般規律，因而無法在教學活動之前獲得；教學理論具有穩定性、相對固定不變，基本上不會因為教學實踐活動的變化而有所變化，是相對普遍的。

（一）高職高專教師的教學要求。

高職高專教師的教學任務和中小學教師不同，他們的著眼點并不是學生是否掌握了課文的`篇章結構，抑或學生是否再現書中的公式定理；他們和本科院校的教師也不同，著眼點并不是學生是否掌握了此種研究能力，或者學生是否深入鉆研了某種學術方向。

高職高專教師在教學過程中的著眼點更多的是，學生是否掌握了書中的理論知識，并且是否能夠在實踐中將這種理論知識良好的運用。因此，如果一個教師只關注對知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力的掌握，那么他是不能夠勝任高職高專學生的要求的。

在擁有實踐智慧的教師的眼中，真正值得關注的是整個教學過程對于學生成長的意義以及對學生人生的影響。因此，他們在教學中，往往不是用書本上的知識去教育學生，而是用自己對人生的體驗、用自己對世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學生。

另一方面，實踐智慧的形成使教師跨越了以上的認識偏見，從而對自身職業的內在價值以及自我發展有了全新的認識。教師的工作是具有自身特點的，這個工作是一個需要教師時刻具備創造性思維的工作，因為教師需要在不斷的教學過程中根據知識結構的變化、課堂突發狀況的變化、學生思維能力的變化、學生心理的變化，來及時積極迅速地衍生出自身的教學方法的變法，從而把握到最佳的教學方法和教學時機。這些都是在教師專業成長中需要重點注意的方面。由此我們看到，教師在教學過程中獲得的不僅僅是某一屆學生或者某一個學生給予的評價，而是教師在自身的教學生涯中獲得的某一筆精神財富，這樣的精神財富可以充實教師的實踐智慧，也可以讓教師在自己的專業成長過程中獲得長足的進步。因此我們能夠看到教師實踐智慧和他們專業成長上面的聯系。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇十五

教學準備是教師進行課堂教學所必不可少的工作，準備工作的充分與否直接決定課堂教學的成敗。同時是教師自我構思、自我設計的創造性勞動，有助于提高教師自身業務素質和教學能力。而且通過查閱相關文獻發現：對專家教師教學的研究內容集中在專家教師的特征及培養、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結構和教學策略等方面的研究。總體上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學基本環節中。我們可以從表1看到關于專家—新手教師課堂教學的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準備，在我所找到的文獻中沒有直接專門研究的，只有在教學策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準備策略”（詳見下表）。例如文獻對教學新手和能手在課前準備、課堂教學過程和課后反思三個環節上的差異及其對教學新手培養的啟示進行分析，但是對教學新手和能手課前準備的差異的分析是不細致的。

2研究方法。

2.1被試包括東莞華師嘉瑪學校、華南師大附屬中學、廣州執信中學、信宜中學、廣州六中、肇慶鼎湖中學等學校的高中數學專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調查涉及的學校。在此基礎上對其中的部分數學教師進行了訪談。

2.2研究方法及工具。

（1）調查方法：問卷調查法為主，訪談法和觀察法為輔。

（2）調查工具：《數學教師教學準備情況調查問卷》，共包括20個問題。調查問卷主要是為了了解數學學科教師相關背景和教師教學準備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學準備的概況；二是教師教學設計的情況；三是教師在教學準備時利用課程資源的情況；四是物化結果的情況。

（3）資料處理：問卷采用excel進行統計分析，主要進行描述性統計，計算平均值和百分比。

3結果及分析。

3.1教學準備工作概況（1）主要結果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學準備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應每個選項所得的平均分的分布。

3.2教學設計的`情況專家—新手教師對教學設計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調查問卷對教學設計中教師要考慮的7個部分（學生分析、教材分析、教學內容、教學目標、課堂教學活動、教學輔助資源和課堂中的反饋）作了調查，讓教師對這7個部分按重視程度的強弱以及投入的時間和精力的多少進行排序。依此來看教師在教學設計的過程中的關注和教師在教學設計的每個環節所使用的時間和精力。

3.3課程資源的利用情況從統計結果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學經驗”和“教學參考書（課程標準等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認識專家（大學教授、教研員等）的機會和與大學、教研室等人員交流的機會。

3。4物化結果（1）教案從統計的數據可知，所調查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標記，而沒有寫教案的。（2）課件從統計的數據可知，專家教師大多數都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。

4結論。

總體來看，在教學準備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的。可是都與一些涉及到做法背后的意圖的教學準備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學設計各部分的價值傾向、教學目標的確定和教學過程的關注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：

專家—新手教師都一致地認為教學的準備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關資料、思考教學目標和教學方式、設計例題和練習作業題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標準、板書設計、根據自己的經驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認為更有必要進行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學設計的情況，專家教師考慮更多的是學生的情況和比較內在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學經驗”和“教學參考書（課程標準等）”，但對“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據自己的經驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇十六

本文引入國外先進的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學教師作為研究對象,并采用了相關的.調研方法,深入淺出地進行了數據分析,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.

作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業大學外國語學院)。

臧維(北京工業大學經濟與管理學院)。

刊名：經濟論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇十七

新課程改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，教師不再是簡單的教書匠，更是一名研究型的教師。

教師的專業成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨，磨教學目標、磨教學安排；課后磨，磨教學過程、磨教學效果；“好課多磨”，意味著課堂教學應發生一種結構和性質的變化，這種變化不僅應體現在教師的教學思維與行動中，更應體現在學生的學習中。于是磨課開始走進教師專業發展的視野。

磨課，是精益求精的教學呈現和反思；磨課，是發人深省的教學設計和分析；磨課，是不失時機的提升教學智慧。

就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來說吧。

大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學比賽取得了令人羨慕的成績特等獎，卻不知道特等獎背后是一個強有力的磨課團隊（市語文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的全體成員，西聯聯校領導和東南舁學校領導等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時因為一個細小的環節還要爭論到晚上11點半，不蠻大家說，光大型的磨課就有不下十次，小的'就不用說了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。

一、磨理念，成就有“高度”的教師。

教師是新課標的實踐者，教師的理念是課堂教學的支撐點，課堂設計中，理念把握不準確，教學往往會出現偏差。教師只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對新課標的理解落實在平時的每一堂課中，才有希望使從事教學的人不斷認識新課標，理解新課標，真正與新課標同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發。目前不論是公開課，還是常態課。有許多教師都把教學參考資料上的教學目標作為自己的課時的教學目標。這種確立教學目標的做法是不可取的。教師要依據課標、教學和學情來磨礪這個每一課時的教學目標。明確一節課到底教給學生什么。也就是我們現在經常說的“教什么”。明晰這些圍繞目標才能實施有效的教學策略。本次目標我們在參加市賽講時和省賽講時是不太一樣的，市里是五年級的學生，省里是四年級的學生，加之讀了許多遍文字以及對《三國演義》整本書的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學設計一步一步貼近學生。

二、磨學情，成就有“溫度”的教師。

在課堂教學實踐中，我們往往有這樣的發現：有些我們精心準備的課，在上課的過程中學生往往會顯得無動于衷，學習興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學效果達不到我們預期的效果。究其原因是脫離學情，無視學生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹立起“學生觀”，走出教材，更多地去了解學生，結合學生的實際情況，緊緊抓住學生心理，只有這樣的課才能真正深入人心，這樣的教師才能真正打動學生的心！

整堂課不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服了學生。學生的這一轉變得益于教師在磨課應從學生的實際，抓住學生的心理。從學生本身的知識結構和情感出發，不脫離學生的情感認同和學習熱情。“磨”課，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機智上都大大提高，更是教師自身教學素養的提升。學生是教師專業成長路上最好的老師，也是一掌明燈。打磨學情是教師專業成長路上必要途徑。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇十八

慕課，即mooc(massiveopenonlinecourses)，意為大規模開放式網絡課程，是一種在線教育、學習形式，其絕大多數課程都是免費的。慕課具有與線下課堂教學相似的課程作業、隨堂測驗和期末考試等考核評估體系，在順利通過考試后，學習者還可以獲得所學課程的學分甚至高校頒發的課程合格證書。

相比于傳統的金融課堂教學模式，慕課具有開放程度高、規模大、可重復、不受時空限制等特點，使學生能夠自主地選擇學習內容，實現個性化學習，并可以根據自身的興趣或需求對學習內容進行溫故知新，從而避免了課堂教學模式的滿堂灌，克服了傳統板書教學的內容受限和效率低下的問題，通過采用大量的圖片、視頻、多媒體動畫等手段，有助于提高教學效果和學習興趣。同時，區別于傳統的在線教育模式，慕課采用面對面交談的方式進行拍攝，為學習者營造了一種沉浸式的學習環境，彌補了傳統在線課程錄制的距離感，通過提供交流平臺和在線評價系統，學生可以更好地進行互動和討論，能及時了解自己對知識的掌握程度，有助于促進學習者更加積極地參與到課程學習中，進而提高學習興趣和效果。

作為高等教育領域的全新嘗試，慕課為金融教學方式的創新提供了有益的啟示，有助于提高金融教學工作效率和教學效果，但這是否意味著以慕課為代表的在線教學將逐步取代傳統的課堂教學，成為未來主流的金融教學模式?是否所有的金融課程都適合采用慕課的網路平臺進行教學?慕課將對金融教學帶來哪些機遇和挑戰?應當如何應對?這些問題的解答對于提高高等院校的金融教學效果、培養適應社會發展需求的復合型金融人才、提升高校金融專業的聲譽和社會影響度具有十分重要的意義。

一、“慕課”對高校教學影響的文獻綜述。

隨著科技的發展和社會的變革，傳統的金融課堂教學模式已經難以滿足學生的個性化學習需求。在科技與金融日益結合的背景下，金融學與現代科技相結合，不斷技術化、工程化和實證化，日益呈現“自然科學化”的特征，這對金融人才的知識結構和應用能力提出了更高的要求。計算機和互聯網的普及應用，為高校金融教學創新提供了良好的技術支持，為實現金融教學現代化、科學化、實用化，進而培養復合型金融人才提供了廣闊的途徑。慕課作為互聯網技術在金融教學應用中的重要形式之一，吸引了學者們的廣泛關注。

許多學者基于慕課的特點分析了慕課相對于傳統教學模式的優勢和對高校發展的積極作用。鄧宏鐘等(2013)認為慕課之所以會對現代高等教育產生巨大影響，與其大規模、在線、開放的特點密不可分。johnson(2013)和liyuan&stephen(2013)認為慕課的興起激發了我們探索全新教育方式的靈感，通過提供一個交互的'、動態的開放性平臺，學習者能夠更容易獲取和共享信息和數據，有助于促進新觀點的產生。邢鴻飛(2013)指出慕課能突顯專業前沿思想、課程更新快，有利于學習者根據自身的實際情況設計學習計劃，慕課通過將原本毫無聯系的學習者聚集在一起，有助于促進思考和溝通的方式更加開放。張志宏(2013)認為慕課可以使學生借助不同的學習媒介，主動制定自己的學習安排，有助于提高學生的主動性，增強學生的學習能力和技巧。杜楊(2013)指出慕課以“學”為本的教學價值取向將沖擊以“授”為主的教學模式，精巧的課程設計將使照本宣科和滿堂灌無立足之地，學生在教學評價中掌握更多的話語權，同時，慕課將使高校的人才交流與競爭更加頻繁激烈，并倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。李斐，黃明東(2014)分析了慕課對高校發展的積極影響，包括擴大了傳統教學內容的疆界、提高了教學和管理的效率、促進了教學管理制度的不斷完善、實現了學習和生活的融合、有助于高校實現跨越式發展等。王繼群，張軍(2015)認為慕課相對于傳統教學有許多優勢，表現在慕課具有豐富的國際教育資源、龐大的教學規模、更高的教學效果、自由的學習時間和空間、靈活的評價方式。

盡管慕課為高校教學帶來了諸多積極影響，但它也是一把雙刃劍。在慕課推廣之后，我們不得不重新思考高校的教育使命、教學目標，以及教師的定位應當如何轉變。一旦慕課實現常態化，現有的差異化、多元化的高校體系很可能出現兩極分化：少數有錢人可以接受真正的大學教育，而大部分普通人只能以觀看視頻的形式接受廉價的職業培訓。同時，由于難以保證這樣大規模培養出來的學生的教育質量，許多高校擔心自身的聲望與品牌價值將會受損(kolowich，2013)。此外，學者們分析了慕課本身顯露出的現實問題。stephenhaggard(2013)指出慕課的成功包裝勝過內容，慕課對于缺乏人際交往技巧的學習者存在約束，并且將擾亂高校教育活動的正常管理。delbanco(2013)認為慕課會制造一些明星教授，而使不太有名的教授變為高級助教的陪襯角色，進而面臨低工資、低福利甚至下崗的威脅。鄧宏鐘等(2013)認為慕課低門檻的特點，造成高的注冊率伴隨著低完成率和通過率，并且慕課還具有誠信問題難以控制，課程質量難以保證，評估機制和標準難以確定等問題。李華等(2013)指出碎片化慕課教學模式不可避免地會造成課程的學術嚴謹性不足，由于缺乏面對面的師生交流和有深度的課堂討論，學生難以在思維碰撞中掌握知識的真諦。同時，對于缺乏自覺性和自主學習能力較低的學生而言，慕課的課程將難以達到預期的教育效果。郭英劍(2014)認為慕課面臨五大現實困境：注冊者眾多而認真完成者極少;慕課課程的任課教師壓力巨大;慕課必須有強大的技術支撐;學生對于慕課的接受效果不理想;慕課的最大難點在于評價和測試。此外，朱駿鋒，徐仁紅(2015)分析了我國的慕課建設中存在的問題，指出我國的慕課平臺多而雜、課程完成率不高、慕課制作質量不高，這些都阻礙了慕課在我國的發展。

綜上所述，慕課這一新型教學模式存在諸多優勢，但同時也對高校教育帶來了巨大的沖擊和挑戰，受到了一些批評和質疑，我們應當理性地判斷并積極應對，讓慕課更好地服務于高校的教學實踐。從現有研究來看，已有關于慕課對高校教學影響的文獻大多是一概而論，并沒有專門針對慕課在金融教學中應用情況進行分析。隨著市場經濟的不斷發展，社會對于高校金融教學和金融人才培養提出了更高的要求，如何保證金融教學能夠適應社會發展趨勢，如何培養出符合市場經濟發展需求的復合型金融人才，都是極其重要的問題。基于此，文章接下來將重點分析慕課在高校金融教學中的適用性，進而總結出使慕課為代表的互聯網技術更好地在高校金融教學實踐中發揮積極作用的方式。

二、以“慕課”為代表的互聯網技術對金融教學的積極影響。

1.慕課有助于擴充并更新教育資料。

慕課打破了教育資源的地域約束，使全球教育資源共享成為可能，不同國家不同學校的教學視頻通過慕課實現互通有無，例如武漢大學的學生可以通過其選修哈佛大學、耶魯大學等世界名校的課程，互聯網的這種特性不僅能幫助老師按照國際標準來優化自己的教學計劃，而且通過多種課堂能夠加深學生對同一門課程的理解程度。

此外，我們可以利用互聯網來掌握最新金融動態，且可在最短時間內檢索到所需要的資料，從而保持教育資料的先進性。就《國際金融學》這門學科而言，隨著金融形勢的改變，國際金融學科面臨著一些重大的變化，例如金融自由化與發展中國家資本賬戶開放，從貨幣金融角度研究開放經濟下內外均衡目標的沖突與調節等等，相對于日新月異的金融形勢，我國的金融教材的更新速度有些滯后，與我國金融行業的情形不相符，而將慕課融入到金融教學中，便能在一定程度上更新金融教學的理論和實踐，使得我們可以搜集最新的金融資料，密切關注金融行業的最新發展趨勢，從而在最大程度上保留金融教學和金融教材的時效性。

2.慕課使教育動態化、具體化。

研究表明當人的眼耳口鼻腦并用時，學習效率是最高的。將慕課引入到金融課堂教學中可以打破原先“老師講，學生聽”的填鴨式教育模式，因為慕課可以將抽象的原理或現象以圖像、聲音、色彩等形式模擬出來，將靜態的知識動態化，這充分調動了學生的聽覺、視覺等多個感覺器官，從而激發學生的想象力和學習積極性并提高其學習效果。

此外，中國互聯網絡信息中心發布的《中國移動互聯網發展狀況調查報告》顯示，大學生群體早已成為移動互聯網技術的最大用戶群。將課堂知識與慕課相融合，有助于學生將課堂上不理解的知識點進行反復學習，且可選擇外校相關專家的視頻進行有針對性的學習，從而徹底掌握課堂上老師講授的知識點。

3.慕課有助于促進復合型金融人才的培養。

金融學是一個計算機、數學等多學科交叉的復合學科，對金融問題的研究離不開強大的計算機背景和數學邏輯思維，而在金融專業的培養方案中，由于學分的限制，相比于經濟學理論等金融專業課程而言，計算機、數學等課程的學習深度就顯得頗為不足，且在工科和理科的學習中至關重要的就是動手操作，可這是傳統金融教學所不能給予的。然而學生可以通過慕課這種互聯網渠道選擇自己需要或是感興趣的課程進行系統地學習，從而提高自己各方面的綜合素質。

此外，慕課減少了老師和學生之間的信息不對稱程度，學生可獲得的信息不僅僅來源于對課堂上老師已經加工和篩選過的內容，也可主動通過互聯網技術獲取更多有效信息，并將自己的困惑和疑問通過論壇、討論組等交流平臺傳遞出去，學生不僅與本校師生還可與外校師生相互探究和交流多樣性的話題，通過與多樣化的人群相互切磋，發現自己的不足和優勢，進而使得學習更具針對性和目的性。

三、慕課對金融教學的負面影響。

將慕課融入到金融教學和人才培養中將會推進金融學科建設向前邁進一大步，但不可否認，慕課是把雙刃劍，其對金融教學的負面影響主要體現在以下幾個方面：

1.過分依賴互聯網技術，本末倒置。

倘若老師在金融教學中過度使用多媒體手段和網絡平臺，用大屏幕演示替代板書設計，這會阻礙學生與老師的交流，反而會不利于學生對知識點的理解和掌握。倘若學生過分依賴互聯網技術，對于老師提出的問題直接通過網絡尋求答案，而不是獨立思考和分析，這將會遏制學生解決問題能力的提高。

2.互聯網信息的整合度和準確性有待提高。

伴隨著計算機技術的日益普及，互聯網已經成為大多數人生活中不可或缺的一部分，使用人群的知識層次差異大，導致網絡上的信息過于雜亂、分散，由于網絡學習資源的整合程度不高，所以學生通過互聯網搜集有效學習信息的難度就會增加，同時信息的準確性會降低，這將會減弱學生學習的積極性。

四、結論。

結合上述分析可知，以“慕課”為代表的互聯網技術在為金融學科建設和人才培養制造新的“增長點”的同時，也相伴產生了潛在的“負外部性”。因此應當將傳統課堂教學與互聯網技術適度地有機融合，構建新的教學模式。傳統課堂教學通過老師為學生梳理學科要領和知識脈絡，但由于課時受限、單獨的“講—聽”模式等因素，學生從課堂教學中獲取的知識寬度和深度都有待加強，而互聯網技術使得課程學習不再受時間和地域的限制，通過合理規劃學習實踐，幫助學生在其感興趣的領域進行深度探究。所以將互聯網技術融入到金融教學與人才培養中將會在極大程度上提高學科的效果，進而培養出符合社會需求的復合型人才。

但是傳統課堂教學與互聯網技術的融合程度應遵循“因課而異、因人而異、因校而異”的原則。首先，并不是所有的課程都適合依賴于互聯網技術，例如線性代數、高等數學等理論型或者交流型課程，更有效的方式就是直接板書，以便學生從老師的板書中體會思維邏輯;其次，并不是所有的教師都適合依賴于互聯網技術，由于每個老師的成長背景不同，例如出生在20世紀五六十年代的老師已經通過多年的教學經驗可以將課堂演繹得引人入勝，且他們的成長中基本上很少涉及互聯網，倘若強制要求他們運用互聯網技術反而會影響其教學效果;最后，并不是所有的學校都適合依賴于互聯網技術，由于每個學校的制度設置不同，例如部分學校認可網絡課程的學分，而有的學校對此并不認可，所以倘若學校想借助互聯網技術推進學科發展，就需要合理規劃并制定配套的管理制度和考核制度。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇十九

高職高專教師在實踐過程中接觸最多的就是教學方法、教學模式，因此對于教學方法、教學模式的研究和學習對高職高專教師實踐智慧的提升有著極為重要的作用。

因此，就教師教育而言，如何澄清教學模式的內涵，指明教師專業化成長過程中教學模式研究的基本方略，對提高教師的教學技能、實現有效的教學具有極為重要的現實意義。

高職高專教師學習主要的途徑是：向書本學習；向同行、專家和學生學習；在實踐中學習。對教師來說，讀書是學習，可以幫助自己擴大知識面，了解最新的專業內容；向同行、專家咨詢是學習，可以幫助自己學習如何為人、如何教學，尤其是對初任教師而言；實踐是更重要的學習，可以幫助自己對自己的教學實踐活動進行反思，從而啟發自己得到更適合自己更適合學生特點的教學方法和課程設計。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實踐智慧和專業性。

在教師專業成長過程中，提升他們的實踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對教學問題情境的時候有效的解決問題，有助于教師認識到自我的不足和長處，從而進一步促進教師的專業成長。

參考文獻：

[1]劉芳，教師專業發展之策略[j]，教育探索，.9。

[2]朱連云，關注教師實踐性智慧[j]，中小學管理，2003.2。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇二十

目的探討項目教學法在護理技術實訓教學中的應用.方法隨機抽取2006級、2007級各3個班的學生作為研究對象,將其分為實驗組和對照組,分別采用項目教學法和傳統教學法進行教學,通過技能考核和問卷調查方式比較2組的教學效果.結果實驗組學生技能考核成績高于對照組(p0.01),87.01%的學生能做到課前預習,90.91%的學生認為提高了觀察發現能力和綜合分析能力,89.18%的學生認為提高和鍛煉了語言表達能力,92.21%的`學生認為增加了學習興趣,88.74%的學生認為加深了理解、記憶.結論項目教學方法有助于激發學生的學習興趣、培養觀察發現能力和綜合分析能力,增強學習效果,有利于培養學生的執業能力.

作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛生學校,廣西,南寧,530031刊名：衛生職業教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(12)分類號：g424.1關鍵詞：護理技術實訓項目教學法

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇二十一

[摘要]藝術設計專業相對其他專業而言起步較晚，其教育方法依舊延續工藝美術教育階段，教學水平發展緩慢。因而，在中職學校，平面設計專業教學過程中呈現出理論與實踐經驗脫節的問題，導致所培養出的專業平面設計人才難以適應市場需求。而工作室教學模式實現教學、實踐的充分結合，能轉變傳統的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉變為“開放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環境中。因此，針對中職院校平面設計教學中工作室教學模式應用的必要性與所獲得的啟示進行研究，從而把握住中職學校平面廣告設計專業發展機遇和提升自身教學地位。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇二十二

[摘要]以教師專業成長為學校教育教學管理的核心，構建學校可持續發展的藍圖，需要-進行“一個中心”與“兩個基本點”的學校管理制度構架。以價值引領為中心，就是讓教師充分理解教育過程的生命意義，從而自覺確立自身專業成長的價值起點。以發展性評價為基本點，就是要構建一種面向未來的評價體系，培育教師成長的良好文化環境，明晰專業成長的個人需求、目標與方向。以激勵反思與創造為基本點，就是要不斷完善推動教師成長的實現機制，倡導教師的教育教學自主性，通過反思與創造過程中的有益的思維內省和再學習活動，不斷地豐富和完善自我。

[關鍵詞]教師專業成長；價值引領；發展性評價。

教師是學校的寶貴財富，是學校發展的“第一資源”。學校擁有一流教師，便擁有了成功發展的堅實基礎。教師專業成長正在逐步從引導走向自主，從制度保障走向觀念自覺，成為教師職業生涯的內在需求。如何以教師專業成長為學校教育教學管理的核心，構建學校可持續發展的藍圖，成為擺在教育實踐者面前的一大課題。為此，筆者基于北京市豐臺區芳城園小學在學校教育管理中圍繞教師專業成長所開展的制度建設與實踐探索，提出“一個中心”與“兩個基本點”的構想框架，為促進學校教育可持續發展提供策略性思考。

一、以價值引領為中心，“用生命做教育”

教師專業成長首先離不開教師對教育專業的認識與態度。教師價值觀是教師從事教育教學活動時用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。它會通過教師的教育教學行為取向及對待學校事務、不同人員的評價、態度反映出來，是激勵教師進行教育創新和自身專業發展的內部動力。因此，讓教師充分理解教育過程的生命意義應該成為教師專業成長的價值起點。為此，學校確立了“用生命做教育，做生命的教育”的教師發展理念，堅持“以人為本，促教師自主發展，為學生的終身發展奠基”的辦學理想，明確了以教師的發展促學生發展、以師生的共同發展促學校發展的目標，千方百計地為教師發展和專業成長服務，讓師生在快樂的學校生活中，共鑄生命的精彩歷程。

對廣大教師而言，理解教育工作的價值與意義，除了社會需求、個人生存需求的功利性工具視角外，還應該從教育工作與自身的內在關聯的生命視角出發加以審視。這樣，我們就可以把握在教師職業生涯中對知識、素養、教育、生活、社會更為全面的人生感悟，從而對教育實踐本身所熔鑄的自身生命歷程有著更深刻的體驗，并由此升華為教育的智慧。“用生命做教育”的價值理念蘊含著教育教學實踐之于教師生命的深刻關聯，包含了四個層面的內涵：教育實踐是師生教學互動、教學相長的共同生命活動；教育實踐是教師不斷面對自我，感受自身專業發展變化的成熟過程；學校是教師體驗成長、感悟生活的重要場所；無論是對學生，還是教師，教育教學的時間都是不可再生的生命資源。然而，并非所有教師都能在不同的生涯發展階段敏銳地把握這一生命性的關聯。在教師的時間結構里，工作時間與生活時間的分割很容易讓人程式化地應對教育教學而將之磋砣度過。這就需要學校在構建教師專業成長的制度框架時，首先確立價值引導的中心地位。從實踐出發，芳城園小學的基本做法可以概括為每個學期的學校師德建設“三個一工程”，即―個儀式、一堂課和一項主題活動。

(一)一個學年一次的“師德承諾”簽字儀式。

用生命做教育強調教師要以教育工作為自己的天職。為了更好地提升教師的師德素養，學校從開始就組織教師深入學習教師職業道德規范，根據不同崗位工作特點，將教師職業道德要求細化分解，進一步明確每一位教師應該遵守的職業操守，把掛在墻上、寫在本上的條文外化為教師的行為表現；舉行了全校教師首次“師德承諾”簽字儀式，并以組、室為單位，開展“踐行承諾”活動，在校刊《百草園》中開辟“師德論壇”進行交流。同時，校長通過全校學生家長會通報教師承諾的內容，以表達全校教師做有德之師的決心。而后，隨著學校的發展、教師認識水平和教育能力的增強，學校重新詮釋“師德”的具體內涵，提出與教師個人思想認識相一致、與教育教學需要相一致、與學生生命發展相一致的新的師德要求。，學校教師承諾的主題為“微笑做教師”，提出“同事身邊我微笑，傳遞關愛和信賴；學生身邊我微笑，播撒陽光和智慧；家長身邊我微笑，展示能力與信心；來賓身邊我微笑，表現熱情與修養”，展現了學校教師發展的新境界。，學校以“用生命做教育，做生命的教育”思想為指導，在“師德承諾”中鄭重提出：“尊重教師職業，認真履行師德規范要求，做一名善良、勤奮、團結，在群體中受尊敬的教師。尊重教育規律，堅持用新課改思想統領自己的教育教學行為，做一名有思想、有水平、有較高專業素養的教師。尊重學生生命，關注、關愛每一個孩子，做一名循循善誘、積極促進學生生命發展的教師。尊重自身發展需求，加強學習探究，做_名具有個性、能夠不斷成就自身生命價值的教師。”

經過幾年的實踐，“教師承諾”成為學校的一項文化傳統。將“承諾”與學校發展需要、與教師專業發展需要緊密結合，使教師進一步明確自身角色的責任與義務，增強自我約束能力，自覺將學校管理要求和教師職業道德規范相結合，把外在的“任務”化為內在的“責任感”，是芳城園小學引領教師專業發展的有效手段。

(二)堅持上好每學期“教師返校第一課”

經過一個放松的假期，為了讓所有教師盡快地恢復到良好的工作狀態，進一步促進教師對自身角色的認同，增進各崗位教師對強化自身專業素養提升的意識，凝聚全校教師的心氣，每學期開學初，學校黨政班子都會認真做好各項準備工作，把開學第一次全校會議當成“教師返校第一課”來精心策劃，并總是會熱烈表揚學校教師所取得的每一點進步與成績，傳播與教師專業成長有關的最新的理論和信息資訊，用熱情似火的語言點燃教師專業發展和自我實現的激情。近年來，學校都會在新學期教師返校的第一時間，召開具有鮮明主題、豐富內容、細致要求的全校教師大會。“做最好的自己”“做最好的教師”“做人、做事、做教師，同心、同德、同發展”“本色做人、出色做事、特色發展”等口號是學校歷次教師會議的不同主題，它們準確地傳遞了學校新學期的要求，激發了教師的工作熱情。同時，教師從嚴謹的會議組織過程中感受到學校黨政班子的工作效益，看到了學校發展的動力。這樣的主題活動促使教師在返校伊始就開始自覺調試心態，積極投入新的工作中。

(三)每學期一次的多樣化的主題活動。

定期開展主題活動，給教師以交流與展示的平臺，促進教師在不斷的思想碰撞中提升認識水平是促進教師職業道德提升的有效方式，也是構筑學校文化的一部分。在芳城園小學的實踐中，聘請專家講座、組織演講比賽、開辦教師論壇等活動，給每位教師留下難忘的印象。“樹良好師德，展教師風采”師德演講活動，教師詮釋個人對師德的理解，講述感動自己的優秀教師的故事；“用愛鑄就生命的輝煌”演講比賽中，教師信手拈來自己教學生涯中的朵朵浪花，在細膩的敘述中打動同事的心；“靜心教書，潛心育人”教師論壇上，大家暢所欲言，盡情發表自己的教育感言……不同的形式給教師帶來不同的經歷，不同的感受。主題活動的開展，讓教師成為活動的主體，大家在參與中收獲感動，在感動之余“心動”，在“心動”之后付諸“行動”。學校有目的的引領活動把“做有德之師”的理念注入教師心田，把“做卓越教師”的信念植入教師內心，為“用生命做教育”這一理念的落實奠定了基礎，也大大增強了教師的職業榮耀感。

二、以發展性評價為基本點。培育教師成長的文化環境。

圍繞“用生命做教育”的中心理念，堅持以人為本，不僅以學生發展為本，還要以教師發展為本。發展性教師評價認為，教師工作是一種專業性很強的職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學過程中不斷發展的內在需求和可能性，而評價則是獲得專業發展的重要促進力量。因此，教師評價的目的不是給教師排隊，不是把教師分成優、良、合格、差幾個等級并以此為依據進行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定等，而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。發展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關注教師的過去成績，而且還根據教師過去的工作表現，確定教師個人未來的專業發展需求，制訂教師個人未來的'專業發展目標，指明教師個人未來專業發展的努力方向。

與外在的評價者相比，教師最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優勢和困難。因此，發展性教師評價必須充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅不把教師看作被動的評價對象，而且要當作評價活動的積極參與者。評價者應通過與被評教師建立平等的合作伙伴關系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。因而，學校構建起“評價+反思+營造發展氛圍”的教師專業發展模式。同時，由于教師在人格、職業素養、教育教學風格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異，因而，要使教育教學變得豐富多彩。發展性教師評價不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應尊重教師的個體差異，并根據這種個體差異，確立個體化的評價標準、評價重點及相應的評價方法，并根據評價結果明確地、有針對性地提出每位教師的改進建議、專業發展目標和進修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發揮教師的特長，更好地促進教師的專業發展和主動創新。

同樣以芳城園小學的教師發展性評價為例，學校不僅在評價手段上重視教師的自我評價，而且在評價內容上突出地增加了“向名師學習”“在閱讀中成長”兩個專門維度。一方面，學校精選魏書生、李鎮西等名師講座，組織教師研討他們的教育理念；在周末安排學科教師觀摩全國性的課堂教學研討活動，在實實在在的課堂教學情境中感悟名師的教育素養；在假期，為教師提供走進高層次的教育講堂的機會，在與名師面對面的交流中經受洗禮，感受教育者的成就與快樂。另一方面，學校強調對教師學習方面的指標評價，希望名師的活力、名師的追求、名師的行為可以感染廣大教師；名師的成就、名師的躬身自省可以激發教師持續發展的熱情。同時，學校還明確提出“閱讀，是教師之為教師的最重要的依據之一”，倡導教師“讀有品位的書，做有內涵的人”。一方面，通過幾年來堅持開展“書香伴我成長”系列讀書活動，學校積極創設條件，布置了靜謐、溫馨的閱覽室，讓教師的閱讀成為習慣。同時改革學校原來的獎勵方式，增加發放“購書券”的形式來獎勵教師，鼓勵購書讀書，并鼓勵教師在校內進行圖書交換閱讀。另一方面，學校強調對教師閱讀數量與質量的評價與控制，提出“每日閱讀30分鐘”的要求，在閱覽室開辟“教師閱讀成果角”，裝飾“讀書標兵”專欄，開展“經典詩文誦讀”“我的讀書經歷”等主題交流活動，展示教師的閱讀筆記，引導教師交流讀書心得，傳遞學習感悟，提高個人修養，積極營造“學習工作化、工作學習化”的良好文化氛圍。短短一個學期，教師不再為了完成任務而讀書，主動閱讀成為教師的自覺行動。在假期中，教師響應學校號召，多次走入首都圖書館、國家圖書館，在更廣闊的空間攝取更多的知識。

三、以激勵反思與創造為基本點，推動教師成長的實現機制。

生命的獨特價值在于能夠反思與創造，“用生命做教育”的價值中心就要求廣大教師能夠不斷地反思自身實踐，追求教育教學創新。教師專業成長的核心是教師在教育教學中的“自主”。反思與創造是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過反思與創造不斷地豐富和完善自我。

一種思維習慣的養成，是在不斷的實踐中實現的。為了促進教師對個人教育行為的反思，芳城園小學在學校管理中有意強化了自我反思的作用，引導教師在日常工作和生活中常問“為什么”，常想“怎么辦”以及“還能怎么辦”，使大家逐漸形成深入思考的習慣。學校通過專題講座、校刊宣傳反思的必要性，指導教師把握反思的內容與方法。同時，學校鼓勵每一位教師每周堅持撰寫反思日記。經過一段時間的引領，目前，教師已經初步具備了反思能力，反思日記的內容不斷豐富，從最初統一格式、提示內容、被動完成到現在的主動撰寫、個性紛呈、單獨成冊，教師逐步養成了對個人的工作過程、工作效果進行及時剖析的習慣。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教師的反思行為。截止目前，學校對教師的教學反思情況進行統計，一線教師撰寫反思日記和反思案例累計近800篇，超過20萬字，而且教學反思與教育教學實踐的緊密結合，也給教師帶來了快樂和成功。

同時，學校創造更多的條件，讓教師來談他們對教育教學的認識與實踐，彼此激勵、感染，引導教師“分享”工作的智慧，促進群體“共進”。學校改變了教職工全體大會、黨員學習由領導唱主角的局面，會前有計劃地開展“講述我的教育故事”活動，每次隨機安排1～2名教師，擷取個人反思中的小故事，介紹給大家。一個個生動的教育教學案例、一篇篇珍貴的經驗，融入了教師的教育智慧，閃爍著先進的教育理念，洋溢著師生之間的濃濃情意。近年來，學校的每一次集會都可以成為教師思想碰撞的平臺，成為教師展示自己進步的舞臺。

個人反思和同伴引領促進了教師的快速成長，一批青年骨干教師脫穎而出。教師戲言：“我校零的突破始于反思。”為了促進群體中教師個體的相互融合，學校在教育教學研究過程中經歷了“打破壁壘，溝通先行――組內研討，集體展示――個人反思，群體診斷”的校本教研三部曲，并提出“同組聽評研討、同段聽評研討、結伴聽評研討”的要求，督促教師擴大聽評課研討的范圍，增加“研修伙伴”，使“分享”成為有源之水。明確的要求、有效的制度監控使原本羞怯的教師開放課堂的同時也敞開心門，使原本分明的“年段”概念讓位于“學科視角”。教師實實在在地感受到教育的“相通”與“一致”，真真實實地領悟了“各有所長”的含義，彼此間產生了敬意，產生了溝通的愿望，產生了競爭的意識。教師的心態開放，愿意分享不同的觀點，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的經驗、自己的理解去重新解讀、建構自己的教育觀。

變化的管理思路使教研活動煥發了活力，建立起教師間合作性的關系。在課堂教學“分享”與“互動”研究過程中，教師曾經根據教學經歷結組，相同年齡或資歷的教師分別組建了“勤學組”“奮飛組”“骨干組”和“穩健組”，確定不同的研究專題。在相互尊重、共同發展的氛圍中，成長年代相近、教育經歷相近的教師對教育有著同樣的困惑，同樣的執著，他們的研究內容不同，形式不同，但渴望提升的強烈愿望是相同的。教師還曾經以對同一學科的濃厚興趣結組為語文組、數學組、英語組，教師自由選擇研究組，做深層次的學科教學研討。在這樣緊張而又充滿激情的氛圍中，教師傾力于自主研究，在研究中實踐著對自身思維與智力的挑戰，實踐著自己作為“研究者”的生命歷程，在緊張和忙碌中享受著生命涌動的激情，享受著生命成長的快樂。

從根本上說，教師永遠面對著復雜多變的環境和個體，沒有一成不變的教學方法，或者是適應每一個學生的教學策略。教師是問題的解決者和策略的制定者，他們應該具有研究能力和自我反思能力。教師職業是一種具有創造性的職業，教師教育教學工作的內在特點決定了教師時刻都需要主動學習、自主成長。教學工作的最終目標既是追求更高的課堂教學效益，追求學生學習質量，又是讓教師的教學藝術得以出色發揮。教師專業成長的“―個中心”與“兩個基本點”都是直接服務于適應教育教學實踐的內在特征和最終目標的學校管理核心工作。

淺談幼兒園教師的自我成長論文（專業23篇）篇二十三

論文摘要：為了解學生時教師教學風格的要求，我們時105。名在校大學生進行了問卷調查。調查顯示，大學生對教師教學風格的關注主要集中在教師的個性、教學作風和教學方法三個維度。大學生對教學風格在個性上的需求沒有差異，而在教學作風和教學方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應使教學行為在三個維度上滿足學生的需求，做到教與學的完美結合。

論文關鍵詞：撇師教學風格需求差異調查。

因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則。孔子提倡，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現代教育論則強調弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養。

然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學生人數急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規模效益往往通過設立附屬學院招收議價學生，使得不同層次、不同素質、不同知識結構的學生在同一學校就讀，如，一本與二本學生同校;二本與三本學生同校;本科生與專科生同校:專科生與成教學生同校。由于師資短缺，許多學校的教師往往同時給不同層次的學生上課，甚至是同一門課，教師為了應付繁忙的教學任務及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學風格進行授課和管理，這對于具有不同發展水平、知識結構、能力素質的學生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導致教學效果不佳，學生意見大，師生關系不和諧，這也是近些年高等教育質量下降的重要原因之一。

一、研究學生需求的必要性。

要改變高校近年來出現的這些情況，真正做到因材施教，提高教學質量，就必須對不同層次的學生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學行為，采用適合他們的教學手段、方法和管理方法。依據多元智能理論，應對每一個學生的智能結構和特點作全面的評估，分析每位學生的智能優勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學上有兩層含義:。

第一，不同認知水平、不同生理特點、不同個性、氣質的學生；

第二，不同知識類型的教學內容。

學生的特點不同，應該按其發展的狀況來進行不同的教學;教學內容也有其發展的規律性，因此，教學也應該按各教學內容的特點進行教學。堅持因材施教，就是不能漠視學生的個性差異和個體的發展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學，不分析學生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學將導致部分學生的優勢智能得不到發揮、發展。因材施教就是要尊重和承認學生的個性差異，給每個學生提供發展機會和條件，發揮學生的特長和個性，并加以引導和鼓勵，因勢利一導，揚長避短，培養出具有個性特征和富有創造力的人才。學生的.需要、個性及非理性因素應成為教育過程的重要關切。學生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應成為教學設計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學生的需要。

教師在進行教學設計時，對學習者的研究應包括:了解學習者的認知發展水平、了解學習者的知識基礎、了解學習者的個性發展、了解學習者的學習興趣、了解學習者的學習動機、了解學習者的學習風格的類型教師的教學活動是在一定的教育思想和理念指導下，由教學態度、方式、方法等一系列教學行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩定性和獨特性。教育界把‘教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學風格。教學風格既是教師教學態度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學效果的重要手段。

有研究表明，教師的教學風格如果與學生的學習風格相匹配，能最大限度激發學生的學習動機，調動學生的情緒情感因素，達到學習目標。教師清楚地了解自身的教學風格，并適時適當地作出調整是提高教學效果的基礎，同時也是學生全面發展的關鍵因素之一。因此，研究學生對教師教學風格的需求，既可以反映學生的個性特征和需求特點，又能反映教學行為與學生的匹配程度，使教師明確改善教學效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎性工作。

二、研究方法。

(一)測量工具。

(二)被試。

本研究的被試為浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、浙江財經學院、浙江電子科技大學、杭州師范大學、浙江大學城市學院、浙江樹人大學、杭州師范大學錢江學院、浙江經濟職業技術學院、浙江工商職業技術學院的在校大學生。共發放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學生595人，工科學生455人;重點本科學生470人，普通本科學生282人，專科學生298人;一年級學生384人，二年級學生483人，三年級學生183人。為了比較不同層次大學生的需求差異，本次研究把重點本科學生界定為高考第一、第二批次錄取的學生，把普通本科學生界定為高考第三、第四批次錄取的學生，普通專科學生界定為高考第五批錄取的學生。

(三)數據處理。

數據處理采用spssll.5軟件，主要進行了描述統計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。

三、結果與分析。

對30個題目分別進行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發現，各層次大學生對教師的教學風格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學風格的作風方面，不同層次的學生對教師授課的嚴謹性和維持課堂紀律方面的需求存在顯著差異:在教學風格的教法方面，不同層次的學生對教師授課內容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。

為了進一步深入探討大學生對教師教學風格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業的學生進行了統計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。

四、討論。

教學風格是教師的個性、理念、態度、作風、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學風格，并習慣性地運用于教學活動中。教學風格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風維度是反映教師對教學是否認真負責，治學嚴謹以及對于課堂上學生的違紀現象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學風格都是上述三個維度的組合與綜合體現。

本次調查顯示，不同的大學生由于在認知、能力、素質、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學風格的需求存在明顯差異。

首先，從不同層次大學生的需求來看，重點本科、普通本科以及專科學生對教師教學行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現在對教師教學行為的作風維度和教法維度上。

其次，從不同性別的學生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應衣著整潔得體，行為舉止穩重端莊，語言文明禮貌。喀在顯著差異。可以看出，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風需求上，男女學生之間的差異不大。另外，可以發現男生更喜歡教師多講一些課外的內容，而女生更希望教師能夠以嚴謹的方式進行教學。

第三，不同專業的學生對教學風格的要求也不同。文科課程一般內容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經據典，旁征博引，對學生有更多的人文關愛;理工科課程內容專業、嚴密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學習難度大。所以要求教師授課嚴謹、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學術水平，給予學生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學科的不同，會對學生的個性產生一定的影響，文科學生一般比理工科學生更活躍，他們更希望有比較寬松的學習環境:而理工科學生比文科學生更穩重和嚴謹，他們更希望嚴格有序的學習環境。本次調查的結果基本反映了上述特點。

大學生一般是從教師的個性、教學作風和教學教法三個維度去認識教師的教學風格;大學生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學作風和教學方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內容，備教法設計，還要備學生特點和需求，只有將三者統一起來，才能真正做到因材施教，使教與學完美地結合，取得良好的教學效果。