通過寫心得體會可以幫助我們理清思緒，總結經驗，提升自我認知和自我成長。為了幫助大家更好地寫心得體會，我精心挑選了一些范文，希望能夠給大家一些啟示。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇一

這次有幸參加了xx市一中小學數學2011版《義務教育數學課程標標》的學習報告，而感到高興。雖然是一天短暫的學習時間，但收獲不少，能夠得到這樣的學習是我的幸運。這天的上午是由xx市教研員張教授對《義務教育數學課程標準》修訂的背景、修訂的目標和修訂的基本原則為我們做出詳細的分析。下午是xx市教研員湯教授對數學課程標準新改編的一年級教材詳細的做出了解讀和分析。課程標準（2011年版）》提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“不同的人在數學上得到不同的發展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學生的差異，尊重學生的個性，而且應注重學生自主發展。

我覺得一天的學習對新修訂的課程標準有了初步的了解，從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議等定位上更加準確，我們的教學一直以來是在繼承和揚棄中前行的，我經常問自己：真正熟悉課標嗎？其實每次在學習的時候很了解，可是就是過后忘記了，不能把學到的新理念靈活的運用到教育教學中，只有備課時，能熟悉本單元或本課時，所以總是很慚愧。8月8日在湘潭學習了一天，在8月23日這天我們教研組又一起學習課標，分析對比新舊課標的一些變化，理解了課標改變的意義。

我們組的每個數學都教師認真地閱讀分析了課標，發現新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。明確提出“四基”是數學課程與教學的基本目標。下面談一下自己膚淺的體會與想法：基本技能對于小學數學教學過程中要教會學生如何學習，怎樣學習，還要加強基本技能的訓練。除了“雙基”所要求的，基于“四基”的教學，在注重學生分析問題能力和解決問題能力的培養的基礎上，還要注重學生發現問題的能力和提出問題的能力的培養，在培養學生演繹推理能力的基礎上，還要注重歸納推理能力的培養。掌握數學基本思想就是掌握數學的精髓?；净顒咏涷炇菍W生在教學中老師給他們提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。

還發現新課標比舊課標更理性些、數學教材的編排更完美些、數學教學更有層次些，教材的結構也發生了一定的變化，新教材比舊教材教學內容的編排更為科學合理，我想：無論是課標的修改還是教材的改編，最終目的是促使數學課程更加完善，更適應社會發展與教育改革的需要，從而最大限度地發揮其應用的價值。而課標的修改需要很多專家親臨一線的教學與研討，只有這樣修改的課標才更加符合學生的認知。

十年的新課改給我們教師提出了更高的要求，我們要繼續加強課改學習，不斷的探討，使新課標的學習與實踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經多次在教學中困惑，不知所措，但通過學習，我們又引來了新的姿態站在教育前沿。無論遇到多大的艱難，我們始終緊跟著新課標、新理念，才不會迷失自己的方向，切實為學生的全面發展服務。領悟教學精神，落實好新課標的要求，教好書，培養好學生！才是我做為一名教師一生中最大的愿望和幸福。

烏丹實驗小學高玉紅學習了《義務教育數學課程標準(2011年版)》后，讓我們感觸很深，受益匪淺。通過這次學習活動，讓我對新課標有了更全面......

新課標教師培訓，再一次為我們教師創造良好的學習機會，提供了優越的學習條件。在培訓學習期間，我積極參與學習，認真聽取專家講座，學習了“數......

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇二

《義務教育數學課程標準（20xx年版）》頒布了，課標是教育改革的“風向標”，為一線教師下一步的課堂教學指明了方向。為了使新課標精神正確落實到課堂中去，準確把握教學的廣度和深度，最近我觀看了顧明遠、崔允漷等教授的外灘教育論壇，他們對義務教育新課標進行了深度解讀。

通過學習，專家都講到了新課標的整體性、完整性、結構性和課后知識的水平化。我的理解是要關注學生的整體發展，要了解每節課在課程中的整體地位。另外教師的教要關注到其他學科，和其他學科聯系。

崔允漷教授指出課程標準包括課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、實施建議都是以核心素養為導向的。他分享了以下三個觀點：新目標——把立德樹人落實到底；新教學——用大單元實現學科育人，新評價——三管齊下推進素養評價。

吳剛平教授對課程的結構性很有研究：課程內容按三個方面來刻畫：內容要求、學業要求、教學提示。它包括：學習對象、學習過程和學習結果。從吳教授的講座中我明白了：過程性內容和結果性內容是里層結構的'能力和觀念。只能因人而異，必須設計每位學生卷入其中的主題學習任務和學習活動，做中學、用中學、創中學，才能各得其所地生成和建構。我的理解：設計一種新的教學機制，強調過程性，引導學生全面參與，親歷學習過程。

徐淀芳教授從主題領域、學習方式、學習形態三方面闡述了跨學科該怎么跨。并提出以綜合學習、實踐學習、探究學習為主設計學習任務或者活動。我的理解：跨學科學習通常需要資源的獲取、加工、輸出，輸出時用多種符號、多種表現形式、多元主體表現出來，但都要基于課標和教材。

課程改革后一些理念變了，為了把新課標理念領悟透徹，除了經過不斷的培訓、同伴之間的互導、專家引領外，更重要的是老師的自我反思。認識到這一點后，我深深地意識到要落實新課標中立德樹人的育人目標就需要作為一線教師的我們進一步學習、實踐、探索、交流、反思。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇三

本人認真聆聽了xx教授對《義務教育數學課程標準(20xx年版)》的詳細解讀，有很多收獲，印象最深刻的有以下一些內容。

我知道了小學階段核心素養由原來的10個：數感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識，增加為11，增加的一個為：量感。何為量感呢?量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性;會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量等。建立量感有助于養成用定量的方法認識和解決問題，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。

我了解了總目標是“三會”：通過義務教育階段的'數學學習，學生逐步學會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。同時，為了體現義務教育數學課程的整體性和發展性，根據學生數學學習的心理特征和認知規律，將九年的學習時間由原來劃分為三個學段變為劃分為四個學段。涉及到我們小學階段的就是，原來一至三年級是第一學段，四至六年級是第二學段，而現在是每兩個年級為一個學段，小學階段分為三個學段了。小學的6年劃分得更詳細了。

我明白了課程內容組織得安排上也有很大變化。20xx年得課標是以學段為主題，每學段里面細分為四大領域，而20xx年的新課標是以四大領域為主題，在每個領域里面再細分學段，更重視了知識的整體性和系統性。

xx教授的解讀非常細致，而且深入淺出。因為信息量很大，在聽了xx教授解讀的基礎上，后期我還要不斷學習，仔細研讀，用新課標的里面的新標準，新內容，新理念，新方法來指導自己的教學。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇四

聽了史寧中教授對于《義務教育課程標準2022版》的解讀。新課標中在原有的對學生的評價標準的基礎上，提出了新的要求，融合四基四能和核心素養的主要表現，形成階段性評價的主要依據，采用多元的評價主體和多樣的評價方式。對于數學的學習，要求提高學生的自主學習能力，學會主動思考與提問，學會利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法發現一般規律與數學模型。要求教師能夠以大概念的方式進行數學教學讓學生進行數學學習，認識數學的本質。教師教學時，強調了以主題式和項目式學習的方式，并開始側重綜合實踐和傳統文化的中的數學。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇五

近期，《義務教育數學課程標準（20xx年版）》（以下稱新課標）公布，各地均通過不同形式開展學習新課標的活動。經過對新課標的線上學習和線下研讀，我收獲頗深，主要有以下幾點。

通過學習，我不僅夯實和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了20xx版新課標的新增內容和導向。最新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與20xx年版的有一些理念和內容上的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發展需求的核心素養”，要設計體現結構化特征的課程內容，重點對內容進行結構化的整合。在探索激勵學習和改進教學的評價中，新課標要求通過學業質量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價。

互相促進。

我發現新課標并不是高不可及的“高大上”的標準，史寧中教授把專業理論化成通俗易懂的概念，為我們講解內容結構化的教學變革。結合實踐來解釋主題結構化的意義?！敖獭笔菍W校和老師的基本職責，最終目的.是讓學生“會”。聽了史寧中教授的講座，我明白了課程內容結構化就是對學習內容的整體理解，對學生學習的整體把握，從基于單元的整體分析，對關鍵內容的深度探究，然后再通過核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進學生整體發展，逐步形成核心素養。我們整體把握了教材，我們就把握了如何去“教”，我們把握了如何去“教”，學生才能更好的去“學”。

提到“數學核心素養”其實我們并不陌生，近幾年“核心素養”一直是各類教研培訓的熱門話題。在此之前我對“核心素養”的理解僅僅停留在“數學抽象”、“邏輯推理”、“數學建?！薄ⅰ斑\算能力”、“直觀想象”、“數據分析”這六個方面以及10個關鍵詞。“核心素養”的概念在我頭腦中還是很空泛的。今天聽了史寧中教授的解讀，我才明白數學核心素養是在學生本人參與的數學活動中，逐步形成發展的。這就完全顛覆了傳統課堂，比如《乘法分配律》用一節計算課的集訓就能提升學生對乘法分配律的掌握和應用。核心素養的形成并不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個環節，都要圍繞培養學生的核心素養而展開。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學中真正落實。

本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。這說明未來數學課程將會聚焦于學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力于研究的大方向。

通過本次學習，我更加明確了要堅持育人導向。數學教育承載著落實立德樹人根本任務，實施素質教育功能，數學作為基礎類學科作用重要，它的應用可滲透到現代社會的各個方面，對于社會生產力的發展意義重大。而數學素養在其中極為重要，在基礎教育階段我們應該特別要注意素養的形成，即在潛移默化中會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。針對小學階段孩子的特點，我們小學階段更應該在教學實際中側重于經驗的感悟等。

本次學習，讓我充分認識在以后教育教學工作中，更應該吃透課標，提高專業素養，為培養國家所需的新時代人才貢獻自己的力量。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇六

8月24、25日兩天時間，在第二中學多媒體教室，我認真學習了2011年版《義務教育數學課程標準》，通過本次學習，使我進一步認識到數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化。

新課標已走進中學數學教學，作為中學數學教師，如何正確理解新課標理念，樹立正確中學數學教學觀，開展中學數學教學的同時，如何提高數學課堂教學的有效性已成為目前首要思考與解決的問題。針對現實數學教學的實際狀況與新課標理念的沖突，明確作為數學教師應該建立起的新的教學理念，展開具體教學實踐策略的分析，特別強調了對數學課堂教學應樹立正確的評價理念與采取的態度方法。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。

首先要求教師與學生建立平等的師生關系，以新角色實踐教學。所謂“親其師言其道”，這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。

其次，要求教師與學生建立互動型的師生關系。在課堂教學中建立教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。這首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究。

因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行，將師生關系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的氛圍中學習。因為教師不是萬能之人，作為教師應該放下架子向學生學習；使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的`老師。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。

師生間要建立良好的平等互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

以上就是我此次學習的一點心得體會，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執著追求的奉獻之心，在以后的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、認識自己、豐富自己。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇七

本周幾名師工作室組織我們觀看了王永春的《義務教育教學課程標準（20xx年版）解讀》觀看之后感觸頗深有以下體會。

王永春教授給我們講解了怎么貫徹和落實新課標，這次的新課標是在20xx版的基礎上改革的，每一次的改革都是在以往的基礎上進行完善和創新，核心素養目標提出了三會：第一會用數學的眼光觀察現實世界，第二會用數學的思維思考現實世界，數學思維主要表現為：運算能力、推理意識或推理能力，第三，會用數學的語言表達現實世界。這次改革的。特點就是讓三個學段進行貫通，是用核心素養來進行貫通。這次改革的特點就是要強調用知識與方法來解決問題和分析問題，一定要讓學生用來經歷和感悟知識。

本次改革強調數的認識具有一致性，從一年級開始，要讓學生逐步感悟十進位制的計算原理，數是一個一個的大起來的，從零開始不斷的加一，新的計數單位不斷產生一致性，連貫性，整體性，邏輯性，發展性。運算的本質上是推理，理解算理的算法就是推理。在教師的引導啟發下，結合幾何直觀，理解算理，會計算新的題目，培養了核心素養。要注意培養孩子思考自學、合作交流、健康樂學、創新實踐，通過培養核心素養來打到孩子們對數學的認識理解以及喜歡數學。不管是作為老師和家長，都要給孩子同樣的愛，同樣的關懷，也許孩子在某一天就會突然的頓悟了，這是我們教育的一個智慧。

通過王永春教授的講解感悟頗深，希望在以后的教育教學過程中自己能夠結合新課程標準，不斷的完善自己的教育教學，使自己不斷的進步超越現在的自己。

它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的4篇《數學義務教育課程標準心得體會》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇八

繼上次耿校長組織我們學習之后，我再一次學習了《義務教育數學課程標準（2023年版）》。通過這次的學習，我又有了進一步的認識和新的感悟。

韓愈說“師者，所以傳道授業解惑也?！钡诋斀裆鐣?，在新課標下，師者，不止傳道受業解惑。隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。第三個問題答案很清楚，往大了說，為了國家，為了世界，為了地球培養；往小了說，為了他們的小家，為了他們自己。我們這里不多做討論。下面我就剩下的兩個問題，談一下我個人粗淺的認識。

1、我們要培養不是死讀書的學生，而是熱愛學習、會學習、會運用知識的學生。

《義務教育數學課程標準》（2023年版）課程總目標指出：通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界（簡稱“三會”）。

學生能：

（1）獲得適應未來生活和進一發展所必需的'數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

（2）體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，在探索真實情境所蘊含的關系中，發現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題。

（3）對數學具有好奇心和求知欲，了解數學的價值，欣賞數學美，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心，養成良好的學習習慣，形成質疑問難、自我反思和勇于探索的科學精神。

2、我們要培養的是身體、心理健康的學生。

4月21日，教育部發布《義務教育體育與健康課程標準（2023年版）》其中，“體育與健康”課占總課時比例10%-11%，超越外語成為小、初階段第三大主科。

“健康”不止身體健康，更重要的是心理健康。一定要培養學生正確的三觀，讓學生充滿正能量。

3、我們要培養愛勞動的學生。

教育部發布《義務教育勞動課程標準（2023年版）》，其中根據不同學段制定了“整理與收納”“家庭清潔、烹飪、家居美化等日常生活勞動”等學段目標，于2023年秋季學期開始執行。

天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。除了新課程標準要求，我還認為，我們還要培養自強，大氣的學生。

1、要培養熱愛學習、會學習、會運用知識的學生，就要老師不斷提高自己的業務水平，嚴格遵守《課堂教學常規七條》、《五項規范》等要求。

（1）每一個教師都應該研究自己的教學策略和行為，促進教師自身的成長、教學方式的轉變。

（2）切實提高小學數學課堂教學的有效性，培養學生主動參與、自主學習、合作交流、探索發現的能力。

（3）切實提高學生的創新意識和實踐能力，促進學生的個性發展，提升學生數學的綜合素養。

2、學高為師，身正為范。要培養身體、心理健康的學生；培養愛勞動的學生；培養自強，大氣的學生；老師首先就要達到這些要求，做出表率，起到示范作用。

（1）加強思想政治學習，建立正確的三觀，養浩然正氣。

（2）老師帶頭積極參加體育鍛煉，學校開足、開好體育健康課程。

（3）老師帶頭積極參加勞動，親身示范勞動，學校提供相應的硬件設施和課程安排。

（4）學習中華優秀傳統文化，弘揚中華民族傳統美德，傳播正能量。

為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。中華民族偉大復興的這根接力棒，我們該從上一代人手中接過來了，這是我們的責任。我們也要穩穩當當的交給下一代，這也是我們的責任。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇九

通過對課程標準的學習，我對課程標準有了進一步的了解，對教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。

數學課程標準中指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境......。”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的'具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會：

一、導入生活化，激發學習興趣。

“興趣是最好的老師?！苯處熞朴诎l現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心里特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學生。如講故事，做游戲，表演等，以激發學生的求知欲，讓學生學習數學的樂趣，例如“教學分數基本性質”時借助錄音機講了一個生活中的故事：“我去超市買了三瓶可口可樂，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請同學們猜一猜，我三個誰喝的多？通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。

二、培養學生的觀察能力。

課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課標的要求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。小學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。因此，在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。

三、練習生活化，做到學以致用。

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值?！睂W習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。

實踐證明，數學知識來源于生活，教師要積極的創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。

文檔為doc格式。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇十

按照xx市與xx區教研室暑期學習安排，參與了7月11日到7月18日的xx市課程標準解讀，以及7月19日xx區課程標準培訓。為期8天的培訓結束了，本次活動是從義務教育課程方案的介紹到20xx版數學新課標的解讀；從修訂的基本原則到主要的變化的闡述；從理論分析到案例分析；從四個領域到學段內容結構化分析及教學指導等，都一一做了詳細的解讀與指導。

從本次培訓不僅使我了解了數學課程標準修訂的整個過程，還明白了為什么要有這樣的變化，聽完后讓我深深體會到，這種變化不僅促使幼小銜接與小初銜接工作，更是站在學生的角度以學生發展為核心，站在社會的角度體現數學的社會價值，站在知識的角度遵循知識的形成為基礎?，F總結如下：

義務教育的性質和目標指出，培養什么樣的人，為誰培養人。就是全面落實關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，有理想、有本領、有擔當三個方面。體現了課程的育人功能。

不僅課程的設置有了變化，同理課程的內容也做了調整，有了相應的增加與刪減，這些課程內容的增加和刪減完全是站在不同學段的學生的經驗需求和社會需求以及與之相對應的能力上進行的。比如在說到方程這一個內容，的確從教11年來，如果沒有特定的要求，很多學生不會直接使用方法解答的。每次用方程解決問題，我都得先找到方程的優勢，思維不用逆過來，反之學生會說逆向思維發展邏輯思維能力，這種說法正確，我又得從解決問題的目的上，舉一些稍微復雜一些的問題說明它的優勢。適當的舉一些再稍微復雜一些的例子讓學生體會方程的數學應用價值。但是無我怎么解釋，要想讓基本全部的學生認同，在小學階段真的是很難的。在視頻平臺也搜到過類似的家長質疑的例子。還有增加了尺規作圖刪減負數概念的學習等，本次新課標進行了修改，體現了以學生的發展為本。

課程內容結構化，提出主題教育，大單元，核心概念，跨學科等。學生思維的發展是結構化的，那么內容就應該結構化，學生的發展不是單一的，一條一條的，是以一個核心為根本，其他知識點串起來織成的一張網，這些用來知網的知識點，不僅是本單元的知識點，更是本領域，其他領域，乃至其他學科的知識點，甚至包含了文化教育的內容。這樣的教育才是一個人完整的'教育，所以課程內容的結構化也是以學生的發展為根本的。

發展學生就是要聚焦學生的核心素養（三會）的形成，從而培養學生適應未來發展的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。將核心素養學科化、學段化、甚至具體化到數學學習的每一個過程當中，其中小學階段有11個具體的核心素養，課標提出要設計促進學生發展的教學活動，也是要求我們在備課的時候，站在大單元的臺階上，就需要提煉和牢牢抓住核心基本知識，從促進學生的發展來設計教學活動，從而很好的發展學生。

學生的學習的目的最重要的是適應并逐步發展社會。所以學生學習的知識點必須是體現社會的應用價值的。課程標準明確提出注重對實際問題的有效回應。即要求老師們在真實的情境中，提出真實的問題。讓學生充分體會到，我學習數學知識的必要性。我是為了解決社會中真實問題而學習，并不是為了學習而學習的。

課程內容百分數領域的變化也體現了社會的應用價值。我們都知道已經學習了分數了，為什么還要學習百分數呢？其實根本的目的不是只是停留在將數據都畫成百分數利于比較，更重要的是分析后做出判斷或預測等，它是有社會意義的，所以不再把百分數當做數來研究了，而是豐富了它的統計意義，不正是充分考慮了百分數在現實的社會價值。

新課標中特別談到了“一致性”。數的概念本質的一致性與數的運算的一致性。其核心就是計數單位。數學中數的學習過程從一年級到六年級，就是從少到多，又到少的一個過程。又到少最關鍵的就是感受到“一致性”，數在概念本質和運算上感悟到了一致性，不就將學習到的這些數，找到他們共同核心點，這樣數的認識不再是雜亂的，而是具有共同的特點，而是系統性的了。這樣的修訂，就是以知識的發展為基礎的。

本次課標還有一個給我帶來了大的好處的變化就是增加了學業質量，讓老師們明白了從教什么到怎么教，教到哪種程度，相比較20xx版課標有了更明確的要求。

人在發展，社會在進步。課程標準的修改就是依照社會的發展的需求，以知識的形成為基礎，人的發展為根本修訂而成的。作為課程標準的實施者，我應該怎么做？課程標準的要求就是我的方向。對比自己過往教學，尋找不足或欠缺的地方進行完善自我的能力。比如育人體現不足，就要多思考人文教育的事；比如單元整體不夠整體，只有知識的整體，欠缺領域學科的整體，就要多聯系；比如結構化有待提高，就要多聽多看多思考，核心抓準；再比如增強創新能力與應用意識的滲透等等。我的未來就是一個省略號。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇十一

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，為教師的教學提供了最根本依據，是課程順利實施的保證。而20xx年頒布的新課標則是“雙減”政策下學校全面實施素質教育的最新依據。學校數學教研組也在第一時間組織大家聆聽了史寧中教授關于《義務教育數學課程標準（20xx年版）》的講座，講座中分析了20xx年新課標修訂的背景與要點、核心素養的理解與表達、課標內容的結構與調整，并給出了相應的教學建議。在新課標的內容變化中，給我留下深刻印象的是為了增強幾何直觀而新增的知識：尺規作圖。

新增內容要求學生“會用直尺和圓規作一條線段等于已知線段”，并要求學生“經歷用直尺和圓規將三角形的三條邊畫到一條直線上的過程，從而直觀感受三角形的周長的概念。”

那什么是尺規作圖呢？尺規作圖就是指用無刻度的直尺和圓規作圖。無刻度的尺，在尺規作圖中的主要作用是用它將兩個點連接，也可以畫直線、射線。圓規是可以用來畫圓、畫弧，在尺規作圖中更多的是截取一條線段等于已知線段，其原理就是圓規兩腳之間的距離（半徑）不變，畫等圓，體現距離相等。所以在畫與已知線段相等的線段時，不能直接測量出已知線段的長度去畫圖，可以借助圓規作圖：

方法一：

1、先用直尺畫一條射線；

2、再以射線的端點為圓心，以已知線段長為半徑畫弧，與射線相交；

3、以射線端點和交點為端點的線段即為所求線段

方法二：

1、先畫一個點，以該點為圓心，已知線段長為半徑畫?。?/p>

2、在圓弧上任取一點，用直尺把該點和圓心連接起來成一條線段，該線段即為所求線段。

而對于求三角形的周長，就是將三角形的三條邊畫到一條直線上，其本質就是連續三次使用畫與已知線段相等的線段，只是作圖時以前面的線段端點作為后面作圖時的圓心，做到首尾順次相接，這樣就可以把三角形的周長“畫”到一條直線上。

初中階段尺規作圖，還要會畫與已知角相等的角、已知線段的垂直平分線、已知角的角平分線等，而小學階段的新增內容為初中的學習奠定了重要基礎，更重要的是在小學階段感受尺規作圖中尺子和圓規的作用，明確尺規作圖的基本原理，為小學和初中知識做好銜接。

研讀新課標，讓我更加明確了教學的內容、目標和方向。在今后的教學中，我將以新課標為“指揮棒”，以核心素養為核心，潛心鉆研課標和教材，精心設計教學活動，探索有效的教學方法，使學生在研究現實問題的過程中理解數學和發展數學素養，努力提高學生數學學習及解決問題的能力。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇十二

從新課標的頒布之日起，從自己的解讀，到專家的詮釋，對新課標有了一種特殊的理解，回憶自己的教學，再一次給自己的教學確定了新的目標，整和教學，以發展學生的素養為核心，為了學生的終身發展為目標，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。

一。通過學習新課標，我對數學核心素養有了新的認識。數學核心素養的培養在各個學段的表現應當具有進階性，即：低年級段數學核心素養的培養應偏于具體，更加側重于意識方面；高年級段數學核心素養的培養應偏于抽象，更加側重于能力方面。基于這樣的思想，新修訂的課程標準就把數學教育所應形成和發展的核心素養，數學的研究對象以及那些描述研究對象性質、關系和規律的術語都是抽象了的數學符號，這些抽象的數學符號源于現實世界，來源于人們的經驗，是數學思維抽象的結果。數學抽象的對象主要是數量與數量關系、圖形與圖形關系，抽象的過程。

二。通過學習新課標，讓我對數學課堂有了更深的理解。數學要多與現實生活相結合，課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通作文吧了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

三。通過學習新課標，我發現數學學習的方式應當是一個充滿生命力的過程：動手實踐、自主探索、合作交流。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。

四。通過學習新課標，讓我體會到教材分析不單單是就教材去談教材，還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以落實哪些階段目標？我們應該怎樣落實課堂目標。我們在教學中要關注學生的能力發展。我們要培養學生具有良好的人文素養和科學素養，具備合作的意識和開放的視野，具備包含計算與實際應用在內多方面的基本能力。

通過本次的學習，我學到了很多關于數學新課標的理論知識，以后我會用這些理論知識去指導我的數學教學。培養學生良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇十三

20xx版義務教育數學課程標準指出：學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。

數學課程學業質量標準是學業水平考試命題及評價的依據，同時對學生的學習活動、教師的教學活動、教材的編寫等具有重要的指導作用。

這次的新課程標準中提出了學業質量，明確指出學業質量標準是學業水平考試命題及評價的依據，也是學生學習、教師教學的依據，那肯定也是我們設計課堂活動和作業的依據了。當前存在的一個大問題是作業負擔較重，為什么重呢？一是多，小學生的作業實在是太多了；二是濫，各種名目繁多的練習冊和測試卷充斥著學校周圍；三是爛，大部分題目都差不多，做一套和做十套，不會引起學生學習質量質的變化，無非就是熟練而已。那么針對這樣的情況，我們應該認真學習學業質量標準，對其中的三句話細細品味。

第一句是以結構化數學知識主題為載體，在形成與發展“四基”的過程中所形成的數感、量感、符號意識、推理意識、運算能力、幾何直觀和空間觀念等。這句話告訴我們在教學中，這些主要素養主要是蘊含在“四基”的形成過程中，而天天的課堂活動、課后作業中，做教師的是否考慮過哪些活動或者作業是發展了學生的“四基”，如果我們的作業中都沒有，那再多的作業也是枉然了。

第二句是從學生熟悉的生活與社會情境，以及符合學生認知發展規律的數學與科技情境中，在經歷“用數學的眼光發現和提出問題，用數學的思維與數學的語言分析和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數據觀念、應用意識和創新意識等。前一段時間專門談過情境的事情，一定是學生熟悉的，那么如何讓學生走向生活，走向社會呢？這就是教師在備課中應該著重考慮的，看看目前的中高考，和社會、生活、國家發展聯系那么緊密，我們也應該提高這個意識。

第三句話是學生經歷數學的學習運用、實踐探索活動的經驗積累，逐步產生對數學的好奇心、求知欲，以及對數學學習的`興趣和自信心，初步養成獨立思考、探究質疑、合作交流等學習習慣，初步形成自我反思的意識。這句話中提出了學生經驗的積累，以及學習數學的習慣，這些是我們在教學過程中要格外注意的，也是我們應該給予學生的，現在的教材，缺失了這些，下學期的教學中，用舊教材需要教師豐富課程，增加學習資源，才能滿足學業質量的要求。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇十四

5月13日上午本人認真聆聽了馬云鵬教授對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的詳細解讀，有很多收獲，印象最深刻的有以下一些內容。

我知道了小學階段核心素養由原來的10個：數感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識，增加為11，增加的一個為：量感。何為量感呢？量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性；會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量等。建立量感有助于養成用定量的方法認識和解決問題，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。

我了解了總目標是“三會”：通過義務教育階段的數學學習，學生逐步學會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。同時，為了體現義務教育數學課程的整體性和發展性，根據學生數學學習的心理特征和認知規律，將九年的學習時間由原來劃分為三個學段變為劃分為四個學段。涉及到我們小學階段的就是，原來一至三年級是第一學段，四至六年級是第二學段，而現在是每兩個年級為一個學段，小學階段分為三個學段了。小學的6年劃分得更詳細了。

我明白了課程內容組織得安排上也有很大變化。2011年得課標是以學段為主題，每學段里面細分為四大領域，而2022年的新課標是以四大領域為主題，在每個領域里面再細分學段，更重視了知識的整體性和系統性。

馬教授的解讀非常細致，而且深入淺出。因為信息量很大，在聽了馬教授解讀的基礎上，后期我還要不斷學習，仔細研讀，用新課標的里面的新標準，新內容，新理念，新方法來指導自己的教學。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇十五

前段時間教育部剛頒布了義務教育階段的課程標準（20xx版），為了更好的理解這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，我們一起通過線上學習。學習后讓我更加體會到學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。只有如此，才能使所學數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。這就要求我們必須注意從小培養學生的應用意識。20xx版《義務教育數學課程標準》修訂的要點也是所有學科共同的：

1.落實“立德樹人”的根本任務。

2.實現“學科融合”的教育要求。

學科融合對于義務教育是必要的，也是國際課程的發展趨勢。

那么怎么來理解和表達核心素養？因為立德樹人的根本任務沒有變，核心素養這件事情應該是從一到終老，每一個學習過數學人都應該具有的。還有一個就是階段性，每一個不同的學習階段應該有不同的表現，有身體身心發展有關知識儲備有關，與經驗積累有關，因此這是最關鍵的核心素養的表述，應該有整體性，既有數學的特征，又有數學教育的特點，更具體的說具有學科的思維特征，就是定義為通過數學教育學生獲得的核心素養，教育的終極目標。這樣就把核心素養表述為會用數學眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

另外，什么是數學的眼光？為什么要觀察？因為數學為人們提

供了一個認識與探究現實世界的觀察方法，因此只具有了數學的這種觀察方法，那么學生就能夠直觀的理解數學的知識及其背景，能夠在日常生活中和其他學科有機的聯系起來，引起數學探究，情感，態度，價值觀方面能夠發展好奇心，想象力和創新。那么什么是數學的思維，數學是如何思考現實世界，那么數學為人們提供了一種理解和解釋現實世界的思考方法，通過這個學習，學生能夠理解數學的基本概念法則的發生與發展的過程，直到數學基本概念之間的關系到數學與現實世界的問題，能夠合乎情理的理解數學的一些結論，能夠探究現實世界的規律，用數學的方法探究規律，能經歷一個數學，再發現的過程，能夠培養批判性思維，能夠培養實事求是的態度，培養理性精神。

因此我們現在把核心素養與數學的思想與數學的特征有機的結合起來。數學不不僅僅是運算和推理的工具，也是表達和交流的語言。這是很重要的，因為語言承載的思想語言承載文化，也是一種語言的話，那么數學也能夠存在這個思想承載著文化，因此數學是人類文明的重要組成部分。

興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知。親近。現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體，生動，直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。

通過這兩天的學習《義務教育數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇十六

新課標把全面發展放在首位，強調學生學習要從以獲取知識為首要目標轉變到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動、活潑、持續發展的教育環境。在教學中，既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

新課標理念下的數學教學，要設法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察、思考、動手實踐中發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高學生的表達能力和理解接受能力。

我們在教學中要先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力，按新課標的基本要求因材施教，根據不同層次學生的實際情況，引導學生在他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學教學活動的經驗，提高思維水平。

總之，通過新課標的學習，讓我對它有了更深層次的理解。新課標的發布加上“雙減”政策的落實，無疑對我們一線教師提出了更高的要求，要快速的轉變觀念，緊跟新課標的步伐，提高自我修養，改變課堂模式。在教學過程中，教師和學生要擺正位置，教師只是作為引導者，而學生才是學習的主體，要充分發揮他們的主體作用，讓學生多思考、多表達、多動手、多實踐。另外，新課標明確界定了數學核心素養，會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言描述現實世界。所以，在關注知識技能的同時，更應當關注這些知識技能中所蘊含的核心素養，所需要的核心素養，以及可以培養的核心素養。只有這樣，數學知識學習的質量才能提升，數學內容的本質特征和真正價值才能體現。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇十七

義務教育的性質和目標指出，培養什么樣的人，為誰培養人。就是全面落實關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，有理想、有本領、有擔當三個方面。體現了課程的育人功能。

不僅課程的設置有了變化，同理課程的內容也做了調整，有了相應的增加與刪減，這些課程內容的增加和刪減完全是站在不同學段的學生的經驗需求和社會需求以及與之相對應的能力上進行的。比如在說到方程這一個內容，的確從教11年來，如果沒有特定的要求，很多學生不會直接使用方法解答的。每次用方程解決問題，我都得先找到方程的優勢，思維不用逆過來，反之學生會說逆向思維發展邏輯思維能力，這種說法正確，我又得從解決問題的目的上，舉一些稍微復雜一些的問題說明它的優勢。適當的舉一些再稍微復雜一些的例子讓學生體會方程的數學應用價值。但是無我怎么解釋，要想讓基本全部的學生認同，在小學階段真的是很難的。在視頻平臺也搜到過類似的家長質疑的例子。還有增加了尺規作圖刪減負數概念的學習等，本次新課標進行了修改，體現了以學生的發展為本。

課程內容結構化，提出主題教育，大單元，核心概念，跨學科等。學生思維的發展是結構化的，那么內容就應該結構化，學生的發展不是單一的，一條一條的，是以一個核心為根本，其他知識點串起來織成的一張網，這些用來知網的知識點，不僅是本單元的知識點，更是本領域，其他領域，乃至其他學科的知識點，甚至包含了文化教育的內容。這樣的教育才是一個人完整的教育，所以課程內容的結構化也是以學生的發展為根本的。

發展學生就是要聚焦學生的核心素養（三會）的形成，從而培養學生適應未來發展的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。將核心素養學科化、學段化、甚至具體化到數學學習的每一個過程當中，其中小學階段有11個具體的核心素養，課標提出要設計促進學生發展的教學活動，也是要求我們在備課的時候，站在大單元的臺階上，就需要提煉和牢牢抓住核心基本知識，從促進學生的發展來設計教學活動，從而很好的發展學生。

學生的學習的目的最重要的是適應并逐步發展社會。所以學生學習的知識點必須是體現社會的應用價值的。課程標準明確提出注重對實際問題的有效回應。即要求老師們在真實的情境中，提出真實的問題。讓學生充分體會到，我學習數學知識的必要性。我是為了解決社會中真實問題而學習，并不是為了學習而學習的。

課程內容百分數領域的變化也體現了社會的應用價值。我們都知道已經學習了分數了，為什么還要學習百分數呢？其實根本的目的不是只是停留在將數據都畫成百分數利于比較，更重要的是分析后做出判斷或預測等，它是有社會意義的，所以不再把百分數當做數來研究了，而是豐富了它的統計意義，不正是充分考慮了百分數在現實的社會價值。

新課標中特別談到了“一致性”。數的概念本質的一致性與數的運算的一致性。其核心就是計數單位。數學中數的學習過程從一年級到六年級，就是從少到多，又到少的一個過程。又到少最關鍵的就是感受到“一致性”，數在概念本質和運算上感悟到了一致性，不就將學習到的這些數，找到他們共同核心點，這樣數的認識不再是雜亂的，而是具有共同的特點，而是系統性的了。這樣的修訂，就是以知識的發展為基礎的。

本次課標還有一個給我帶來了大的好處的變化就是增加了學業質量，讓老師們明白了從教什么到怎么教，教到哪種程度，相比較20xx版課標有了更明確的要求。

人在發展，社會在進步。課程標準的修改就是依照社會的發展的需求，以知識的形成為基礎，人的發展為根本修訂而成的。作為課程標準的實施者，我應該怎么做？課程標準的要求就是我的方向。對比自己過往教學，尋找不足或欠缺的地方進行完善自我的能力。比如育人體現不足，就要多思考人文教育的事；比如單元整體不夠整體，只有知識的整體，欠缺領域學科的整體，就要多聯系；比如結構化有待提高，就要多聽多看多思考，核心抓準；再比如增強創新能力與應用意識的滲透等等。我的未來就是一個省略號。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇十八

4月21日，教育部舉行新聞發布會，介紹新修訂的義務教育課程方案和語文等16門學科的課程標準。當天就算沒有成為熱搜第一，也刷爆了朋友圈，新修訂的數學義務課程標準讓我們感受到與2001、2011版明顯不同，聆聽史寧中教授解讀，引發對后續教師如何在教學實踐中有效落實修訂后課標精神諸多思考。其中史教授提到了教學不僅要有結果性目標，還要關注過程性目標，需要學生參與其中。對此非常認同，學生是學習的主體，是活生生的人，面對每一個學生，教師需要思考教學實施中每個環節學習目標是什么，讓學生經歷怎樣的學習活動，如何激發學生主動參與學習過程，給予學生提出問題、思考問題、解決問題的機會，幫助學生在學習過程中積累數學的活動經驗，因為有了豐富的數學活動經驗，可以更利于學生直覺的培養，學好數學。

在講座中，我們還需要關注史教授提出的新的話題或者說是之前被我們忽略的數學思想，如代數推理、抽象結構、加法模型、尺規作圖、數的表達、幾何直觀等。講座的時間畢竟是有限的，這些核心概念、核心詞史教授也只是概要性的描述和解讀，課標修訂再具化、專家講解再細致，能否真正落地實現，還在于每一位一線教師的理解與認同，平日常態教學開展。所以，今天的講座為一線教師進一步闡釋了課標修訂的意義與價值，課標的變化之處和教學建議，明確指出教師教學要遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。課標的學習為教師今后教學指明方向，但因為修訂后的課標有較大的變化和要求，對教師教學提出更高的要求，也絕非一、兩次講座就能實現教學的改變。修訂后的課標必然會帶來新一輪課堂教學改革，身為教師，不可能置之度外，而是需要順勢而為，積極投入其中，有所為。義務教育課程標準必須與時俱進，我們，師者，更需要與時俱進，緊跟時代步伐，為學生未來的發展助力。

義務教育數學課程標準心得體會（專業19篇）篇十九

隨著金猴的新年鐘聲的敲響，我們又將踏上一個新的征途。當我再次捧讀《數學課程標準（20xx版）》，給我最大的感受就是20xx年《義務教育數學課程標準》發生了重要的變化，由原來“雙基”的提法變成了現在“四基”提法，《數學課程標準》把學生的發展放在首位，始終貫穿著人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展的理念，與過去的課標的理念發生了質的變化，如何適應這一變化，不斷提高教學水平呢，通過學習，結合多年教學工作經驗，我深深體會到，學生是整個教學活動主體，只有充分發揮學生的主體作用，才能真正提高數學的教學水平。

數學學科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性特點，學生在學習過程中總會感到有些枯燥，困難，特別是學生對于抽象性、邏輯性的東西的理解能力是非常有限的，要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教學中要充分利用他們天真活潑、敢想敢干的創造性的心理特點，廣泛激發他們學習數學、應用數學的興趣才能起到事半功倍的效果。愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師。"學生只有對學習數學產生濃厚的興趣，才能主動地接受它，集中精力地學習它、應用它。作為數學教師，如果我們在課堂上能精心設計，巧妙安排，時刻注意培養和激發學生的學習興趣，那么教與學之間才能達到真正的合諧統一，才能不斷地提高教學水平。

新數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。這就要求我們從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。要做到教學內容與現實生活相結合，必需從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

不同的學生對數學的認識程度、認識角度會有所不同，具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，所以要體現差異性培養，一是要尊重學生差異，因材施教，個別差異是客觀存在的.，在教學活動中要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。二是針對不同學生的實際，注重解決問題策略的多樣化，發揚教學民主，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，從而促進學生的數學思維活動，提高數學能力。

在教學中，只要我們做到了激發學生的學習興趣、結合學生的實際、尊重學生的個性發展，就能夠培養學生的創新能力，使學生養成良好的思維習慣，從而達到基本知識與基本技能的要求。學生的“主體”地位不可侵犯！