憶讀書教學設計(專業15篇)篇一
1.鼓勵學生閱讀《十萬個為什么》,在交流閱讀感受的過程中體會閱讀的樂趣。
2.引導學生體會《十萬個為什么》中的科學奧秘,讀懂《十萬個為什么》中蘊含的道理,掌握一定的閱讀方法。
3.在充分的閱讀中,引導學生積累豐富的語言,培養學生熱愛閱讀、廣泛閱讀的興趣和習慣。
教學重點引導學生體會《十萬個為什么》中的人物特點,讀懂《十萬個為什么》中蘊含的道理,掌握一定的閱讀方法。
教學難點在充分的閱讀中,引導學生積累豐富的語言,培養學生熱愛閱讀、廣泛閱讀的興趣和習慣。
一、借助名言,激發情感。[出示課件2]
為什么鐵會生銹?為什么面包放久了會發硬?為什么水能帶走臟東西……你想知道這些問題的答案嗎?快來讀讀科普作品《十萬個為什么》吧!
(板書:十萬個為什么)
1、你讀過這本書嗎?
l相互說一說,你最近讀了什么科普作品?把它介紹一下吧。
2.有誰讀過關于科普作品,介紹給大家聽一聽。
3.教師談話:同學們從出生開始就一直在成長,都經歷過成長的苦惱和困惑。在這過程中,有許多記敘科普書籍,可以為我們排憂解難,伴隨我們成長。今天,老師就向你們推薦《十萬個為什么》。
又不是那么容易回答的問題。我給大家出示其中的一個問題,大家自由讀一讀,看看是不是很有意思呀。
【出示課件4】
三、借助名著,積累經驗。【出示課件5】
仔細閱讀課本“你讀過這本書嗎”一部分文字。
或者查找資料,實在不會的可以請教別人。
(板書:理解科學術語的方法)
現在有什么新的研究成果。(板書:道理、研究成果)
3.討論:怎樣學到作者的寫作方法
經常性地閱讀,自己的寫作經驗和寫作技法就會越來越多,寫作水平在不知不覺中會提高。
(板書:學習寫作方法)
四、推薦名著,鼓勵閱讀。
1.【出示課件7】“相信你可以讀更多”向我們推薦了哪幾部關于科普作品?
(中國的《十萬個為什么》、李四光的《看看我們的地球)、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演變過程》。)。
2.【出示課件8】:中國的《十萬個為什么》主要寫的是哪些方面的問題?
(這套書涵蓋了數學、物理、化學、生物等領域。)
3.【出示課件9】:《十萬個為什么》提出了哪些有趣的問題?
(乘熱氣球能環游世界嗎?時光能倒流嗎?為什么飛機不像鳥兒一樣展翅飛行?地球究竟是正在變冷還是變暖……)
4.希望同學們一定擠時間多讀書,如果你愛上了讀書,今生將受益無窮。本書嗎”一部分文字,學習閱讀方法,積累閱讀經驗。
借助文本,開發文本的功用。也可以激發學生的閱讀興趣,漸漸愛上閱讀。
板書設計十萬個為什么【出示課件10]
理解科學術語的方法明白書中道理創造新的研究成果學習寫作方法
教學反思
成功之處:
本期《快樂讀書吧》主要是向學生推薦閱讀科普作品的。教材以米伊林的《十萬個為什么》一個問題為例,講了由“煮由鈴薯”,想到的問題。教給大家讀這類書籍時要用學過的方法理解科學術語,明白書中的道理。
在教學“你讀過這本書嗎”欄目時,開發了教材的功用,加進了理解詞語方法以及閱讀注意內容和方法兩方面的教學。
不足之處:
本節課的教學達到了教學目標,只是覺得學生真正交流的時間少了點,應該把更多的時間讓給學生,因為學生才是課堂的主人。
憶讀書教學設計(專業15篇)篇二
1.認識本課生字,積累自己喜歡的詞語、句子。
2.了解諾貝爾晚年的輝煌業績,受到諾貝爾熱愛科學、無私奉獻精神的熏陶。
3.了解課文敘述的順序,在閱讀中培養學生自我求疑釋疑的能力,發表自己的閱讀見解。在自我實踐、體驗、感悟中拓寬閱讀空間。
4.有感情地朗讀課文。
1.了解課文敘述的順序及諾貝爾晚年的輝煌業績,學習諾貝爾熱愛科學、無私奉獻精神。
2.能發表自己的閱讀見解,拓寬閱讀、思維的空間。
1.根據導讀自讀、自悟課文,提出學習疑問,自學生字詞。
2.查閱有關諾貝爾的資料。
3.師了解、收集學生疑問并寫好小黑板。
(1)讀一讀;。
(2)說一說意思;。
(3)連一連,請選擇你喜歡的幾個詞語,用自己喜歡的形式編一段話。(可根據你對課文的了解或自由選擇內容)。
1.通過自學課文和查找資料,你們獲得了關于諾貝爾的那些知識和事跡?(生說,師擇機引導、提升并板書。如:諾貝爾發明家企業家巨大貢獻巨額財富……)。
2.同學們知道得真多,真了不起!課前老師收到許多有水平的疑問卡,有的是文中的有的涉及課外的知識。現在我們來比一比,誰是釋疑解難的高手?(出示小黑板并請一同學讀題)。
(1)諾貝爾晚年的心愿是什么,這個心愿如何實現的?每次的心理活動表達了他的什么心情?試著有感情地讀一讀。
(2)為什么“至于其他的款項應該以全人類的幸福為前提”?
(4)課文通過那兩件事來寫諾貝爾的,這兩件事之間有什么聯系?
(6)為什么說一個世紀以來,諾貝爾對人類科學與文明的發展做出了巨大上的貢獻?
(7)為什么說諾貝爾一生充滿傳奇?他是一個怎樣的.人?
(自主選擇學習方式、結合收集的材料自主選擇問題回答。)。
4.生說,師擇機引導學生通過心理活動描寫體驗、感悟人物的內心世界,受到情感的熏陶。感情朗讀、感悟、升華并板書。(如:捐助醫學設諾貝爾獎名垂青史發展科學與文明)。
5.看板書小結全文,談學習感受或收獲。(可從情感、表達方式、語言特色……方面說)。
聽了同學們的發言,我也受到啟發。我發現這課用了許多關聯詞,你們愿意根據課文內容或掌握的材料和老師來一次關聯詞補句大戰嗎?(師先示范,然后再讓學生考老師,最后生生互考)如:
1.我雖然生在瑞典但是_______________________________________________________。
2.因為任何一個民族都有成就大事業的人_______________________________________________________。
3._______________________________________________________就是心胸狹窄的人。
4._______________________________________________________諾貝爾就終日笑容滿面。
諾貝爾傳奇的一生及諾貝爾獎激勵了無數人們勇攀科學高峰。你知道一個世紀以來“諾貝爾獎”獲得者的間況嗎?好請以小組合作的形式,按姓名、國籍、種族、主要成就獎金類別……出一期小報。比一比,看那組出得好!(課后完成)。
人類科學與和平。
科學家巨大貢獻發。
諾貝爾捐助醫學展。
企業家巨額財富名垂青史。
設諾貝爾獎。
憶讀書教學設計(專業15篇)篇三
知識與能力目標:
1、積累詞語及名言警句。
2、品析文中簡練、警辟的語言。
3、學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
過程與方法目標:朗讀、討論、合作的學習方式。
情感態度與價值觀目標:認識讀書的益處,培養學生熱愛讀書的美好情感。
品析文中簡練、精辟的語言。
學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
討論點撥法、品讀感知法。
多媒體課件。
一課時。
一、創設氛圍,談話導入。
同學們是初三的學生了,十年寒窗苦讀,即將迎來收獲的季節,在漫長的讀書旅程中,你曾經有過什么樣的感悟呢?今天我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》,去聆聽他精辟的見解,去感受他簡練有力的語言!
二、初讀課文,整體感知。
1、師生共讀課文,校正字音。
2、師生共同合作學習,理解課文內容,理清文章思路。
三、再讀課文,品析探究。
1、找出喜歡的句子,交流閱讀體會。
點撥示例:
(1)選段:“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數學使人周密,科學使人深刻,倫理學使人莊重,邏輯修辭之學使人善辯。”
評析:這句話列舉的內容豐富翔實,使得出的“知識能塑造人的性格”這個論斷有說服力,令人信服。
(2)選段:“人的天性猶如野生的花草,求知學習好比修剪移栽。”
評析:用“野生的花草”比喻“人的天性”,“修剪移栽”比喻“求知學習”,用比喻為了論證“求知可以改進人的天性”,使論述的'道理通俗易懂,論述語言形象生動。
2、總結論證方法。
四、小結歸納,拓展延伸。
2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句,并選取話題,談談自己的看法。
五、課堂總結,升華情感。
六、布置作業。
圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點,試著給它配上論據,并運用恰當的論證方法,寫一篇議論文。
15、短文兩篇。
憶讀書教學設計(專業15篇)篇四
1、通過本堂課的教學,讓學生掌握幾種做讀書筆記的方法,并能夠獨立地完成讀書筆記。
2、使學生懂得做讀書筆記的重要性,培養學生不動筆墨不讀書的良好的。
閱讀。
習慣。
讓學生掌握做讀書筆記的幾種方法,并能獨立完成。
教學。
準備:布置學生課前。
閱讀。
教學時間:一課時。
一、導入。
1、匯報本月所讀書籍,并說明采用什么讀書方法。
2、向學生推薦一種重要的基礎讀書方法—做讀書筆記,引出本節課課題。
1、學生匯報自己經常用的做讀書筆記的方法。
2、全班交流、補充。
3、教師根據學生交流,總結做讀書筆記的幾種方法。
(1)摘錄筆記。
摘錄筆記就是把我們從書上、報上看到的一些精辟的.,富有哲理的,對我們很有啟發的內容分類抄寫下來。
注意事項:要摘抄書名、作者、寫作日期、出版社等,以方便查找。
摘抄可做在活頁紙上,也可以利用卡片、書簽來摘抄。
(2)批注筆記。
讀書的時候,把書中重要的、或者有疑問的地方,用各種符號(例如直線、曲線、括弧、三角、問號…等等)勾劃出來,或在書的空白處寫上批語。
批注筆記,可以幫助我們邊讀邊思考。
(3)體會筆記。
可以分為讀書隨筆和讀書心得,讀書隨筆是寫出自己在讀書時閃出的思想火花,文體、篇幅上都不受限制。
讀書心得是把自己。
閱讀。
的感受系統整理而成的,平時寫的讀后感就是這種形式。
寫讀書心得有利于提高語言表達能力。
(4)提綱筆記。
提綱,就是把整本書的內容要點,用簡練的語言,以標題的形式依次地記載下來。
提綱是一篇作品的明細表,便于掌握全書的內容、邏輯結構、作者的思想脈絡和寫作方法,其效果比重讀一遍還要好。
(5)提要筆記。
即把原文的基本內容、中心思想,用自己的話加以概括。
這種筆記寫法,常常在談長篇、中篇的各種書籍時使用,可記在卡片、活頁紙或筆記本上。
4、師小結:做讀書筆記方式、方法并非固定不變,同學們在。
閱讀。
中要靈活采用。
學生在課前布置。
閱讀。
四、學生讀書筆記成果展示、交流、評價。
五、全課總結:
1、通過本課交流與實踐你認為做讀書筆記有什么好處。
2、教師舉名人做讀書筆記例子,要求同學們一定要養成做讀書筆記的好習慣,養成不動筆墨不讀書的好習慣。
憶讀書教學設計(專業15篇)篇五
教學目標:
1.理解積累文中出現的精辟的句子,從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識。
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法:舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.認識讀書的益處;養成良好的讀書習慣.
教學時間:
1課時。
第1課時。
(一)學習目標。
學習目標要具體、簡要、可行、可測:
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法:舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.認識讀書的益處;養成良好的讀書習慣.
(二)自學指導。
明確自學的內容與范圍,明確自學的方法,明確自學的要求,明確自學的時間:
1.學會給加點字注音。
2.根據意思填詞語:
3.了解作者。
4.怡情傅彩。
(三)自學自測。
學生看書、看例題、做測試題,教師巡視。(教師出示問答題或測試題讓學生檢測自學情況)。
測試題:
理清結構層次:
第一部分:談讀書的目的。
1、正面論說讀書足以怡情、傅彩、長才。
2、反面論說讀書的惰、矯、迂。
3、讀書與經驗互補。
1、讀書要思考。
2、讀書的不同方法。
3、讀書與討論、作文的關系。
第三部分:談讀書的作用(益處)。
1、正面論說讀書可以塑造人的性格。
2、反面論說讀書可以彌補人精神上的缺陷。
(四)互動展評。
小組交流,全班展示,教師點評:(建議教師預設)。
1、聽讀課文思考:課文從哪些方面來談讀書的?
2、大家先用自己最喜歡的方式認真地讀課文,請拿起筆來,把你喜歡的語句勾畫出來,大聲的讀一讀。
(五)歸納總結。
引導歸納,回扣目標:
1.根據作者來談讀書,談談學生的讀書方法。
2.本文是隨筆,沒有中心論點。培根圍繞“讀書”這一話題,談了些什么內容?
3.歸納這篇文章的名言警句。
(六)當堂訓練。
分必做題、選做題或思考題。必做題完不成的開小灶,巡視學困生,當堂批改學困生作業,讓學生有成功的體驗,做到“堂堂清”。
必做題:1.1、探究課文運用的論證方法,體味其表達效果。
(1)從“其怡情也,最見于獨處幽居之時”到“全憑條文斷事乃學究故態”。
(2)從“讀書補天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。
(3)從“讀史使人明智”到“皆成性格”。
(4)從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫”。
比喻論證道理論證。
選做題:
1、課文的語言有何特點?試舉例分析。
(1)語言精辟,表意透徹、富有智慧,用詞簡明、含義深刻。
(2)行文靈活,筆法生動,大量運用排比。
思考題:
2、你知道哪些名人讀書的故事?
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。――佚名。
學習并不等于就是摹仿某些東西,而是掌握技巧和方法。――高爾基。
目的。
培根比喻論證。
教學反思:
最大的優點就是能夠抓住文本重點,這篇課文很有思想價值,特別是對于現在的學生來說,愿意讀書的人不多,能夠讀書的人也基本上是被逼的,因此,我把體會文中有關讀書名言的句子作為重點之一,讓他們通過這一環節,認識到讀書的重要性。課前補充的一些讀書名言也是為了突出這一重點。因為這是一篇議論文,文體知識也應該是一個重點,我側重于論證方法的教學。
憶讀書教學設計(專業15篇)篇六
首先,加涅在第二章中提出教學設計是教育技術的核心,我想這個說法我們都已經非常的清楚,但是究竟我們應該怎樣對教育技術學下一個準確的定義,我們應該如何去具體深刻的理解教育技術學作為一門學科它的真正意義。我曾經詢問過好多師姐師哥,想讓他們給我一個確定的答復,但是他們的回答都真的令我非常的失望,至今為止我聽過的最多的回答就是教育技術是指通過技術手段來促進教學且這個技術手段基本是與媒體,信息技術相關的硬技術。可能這是國內好多專家和學者都認同的觀點吧,但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式:教學設計+教育技術=教育技術學,他講到教育技術學可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學設計和開發任務中的系統運用,它還包括探求有關人們如何學習和如何最好地設計教學系統和材料的新知識。他所認為的教育技術學更多的類似于國內教學論和課程論研究的范疇。我國教育技術學發展起步較晚,而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的,但是畢竟東西方不只是在文化經濟等上有差異,在教育方面都是有很大的差異的,所以我國的教育技術學是在汲取了國外的理論的基礎上又結合了本國教育的特色以及技術方面的發展情況而最終形成的。
其次,加涅在緒論中認為教學設計具有系統性,因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性,這一點在我們曾經學過的《教學系統設計》(何克抗主編,北京師范大學出版社)的題目中就可以得出,這本書之所以成為“教學系統設計”而不是“教學設計”,就是吸取了加涅認為的教學設計具有系統性的'觀點,他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入,這具有明顯的控制論的特點,反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。第三,加涅用盡其畢生的精力總結出了學習結果的五種類別:智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度,并從教學設計的觀點對學生心理結構做了詳細分類。因為學生心理結構就是我國教育人士所說的學生心理素質,所以我們把加涅的學生心理結構及其分類的觀點稱為加涅的學生素質觀。加涅認為,學生的這些素質和特征有些是先天的,有些是后天習得的,有些是在發展中形成的。學生的先天素質是由遺傳決定的與學習相關的個體的某些素質,學生在發展中形成的素質包括能力和人格特質,學生后天習得的素質就是加涅總結出的五類學習結果。因為學生的先天素質不能被教學所改變,教學只能避免超越它們,而發展中形成的兩類素質,由于具有相對穩定性,教學只能適應它們,因此素質教育是對學生習得的五類的素質教育。在我國流行的教育理論中,為區分作為教育目標的學習結果和自然發展中形成的素質,把教育目標針對個體在自然發展中形成的智力和人格特質。教育理論和實踐中的許多誤區正值得我們認真反思。
第四,加涅是通過對學習發生的過程及學習發生所需要的內、外部條件來研究教學的,他認為教學是通過安排一系列符合學習者內部條件和外部條件(事件)來促使學習的發生,這正是他對于教學理論的貢獻。他的教學理論是建立在堅實的心理學研究基礎上,具有更強的可靠性和更具體的指導性。加涅認為學習的行為是千差萬別的,千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結果中。每類學習的行為表現不同,所需的內部條件和外部條件也不同。因此,我們應針對不同類型的學習進行教學設計,包括確定目標、任務分析、教學過程及結果測評。
第五,加涅提出了“學習層級”這樣一種新的研究體系,由此提出了新的教學論體系,并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術。我們設計智慧智能序列時要以學習層次為基礎,這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的,這樣做我們就能分析將要學習的技能序列,當學習者能夠回憶出構成新技能的子技能時,它們就會最順利的完成新技能的學習。
第六,按照迪克和凱里的教學設計模式,作業目標是寫于任務分析之后的。加涅認為為了明確終點目標并對要學習的技能加以分類并做進一步的分析,作業目標是寫于任務分析過程中的。因此,我們先闡述作業目標,然后討論任務分析。
以上六點就是我在閱讀此書的過程中的感想。作為對教育技術學有重大影響的人物之一,加涅的貢獻在學習理論、教學設計乃至教育技術學基礎理論的研究和構建上,并因其教學理論而聞名。他在心理學上的研究,不囿于某以流派思想,而采折衷主義兼取行為、完形及認知三方面的學習理論,并配合教學實踐構建了他的教學理論。通過閱讀對這本書,讓我對教學設計有了更加深刻的體會,在今后的教學中我會好好的將這些理論運用到實踐中,并在不斷的反思中充實自己,建構自己的知識理念。
憶讀書教學設計(專業15篇)篇七
敏而好學,不恥下問。知之為知之,不知為不知,是知也。默而識之,學而不厭,誨人不倦。
關于作者。
孔子與《論語》,孔子,名丘,字仲尼,春秋末期魯國陬邑人,中國古代思想家、教育家,儒家學派創始人。被歷代統治者稱為圣人。《論語》是儒家學派的`經典著作之一,由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成。它以語錄體和對話文體為主,記錄了孔子及其弟子言行,集中體現了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等。與《大學》《中庸》《孟子》《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》并稱四書五經。
憶讀書教學設計(專業15篇)篇八
1.引導學生準確無誤、流暢地朗讀課文。
2.透徹理解作者所說的“讀書好,多讀書,讀好書”。
3.結合本文內容,教給學生讀書的方法,并讓學生在閱讀實踐中嘗試運用,學習制作讀書卡片。
【教學重點難點】。
1、把握文章的結構順序。
2、理解“讀書好,多讀書,讀好書”這一中心內容及兩個“好”字。
【教學過程】。
師:今天我們來學習第一課,冰心的《憶讀書》。大家先把這個課文齊讀一遍。(提示字詞)。
(ppt展示)我是校園小記者。
做人物專訪的過程:
首先,了解人物,他是誰?做什么?有什么成就?有什么影響?
接著,確定主題,我們想從他那里知道什么。
然后,設計采訪提綱,圍繞我們想要知道的問題,詳細地設計問題。
最后,采訪,并把采訪到的材料寫成稿子。
被采訪時你需要準備些什么。
第一,知道對方要采訪的是什么。
第二,仔細回憶自己有哪些相關經歷。
第三,對這件事情有什么看法。
第四,針對這件事情,可以給別人一些什么(比如經驗)。
(這個尤其是被采訪的準備并不是非常科學,只是為了學生們準備活動針對這節課設計的,但至少是不錯的)。
師:現在,我們大家一起來做一個活動——我是校園小記者。教室南側的小組做小記者,教室北側的小組做冰心,針對“讀書”這個主題,做一個采訪。現在大家準備五分鐘。
(此時走下講臺,回答學生的疑問,并做提示,如何設計問題,如何從課本所給的材料中準備回答的內容。發現做的好的小組,等下作為示范。)。
師:大家都準備差不多了吧?現在“小記者”們和“冰心”們分別推舉一個代表出來。(估計會比較亂,可老師指定,也可以一個一個自由發問,對方自由回答,可由其他人補充。也可以教師充當記者或者老師出一部分問題,標上序號,交給小組提問。)回答問題不能使用課本上的原話,要用自己的話說出來(有點苛刻,看情況)。
師:(提問小記者)對冰心有哪些了解?
生:(ppt展示)冰心(1900~)現代女作家,兒童文學作家。原名謝婉瑩,筆名冰心女士,男士等。原籍福建長樂,生于福州,幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。19入協和女子大學預科,積極參加五四運動。
19開始發表第一篇小說《兩個家庭》,此后,相繼發表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時,受到泰戈爾《飛鳥集》的影響,寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩,后結集為《繁星》和《春水》出版,被人稱為“春水體”。
19加入文學研究會。同年起發表散文《笑》和《往事》。1923年畢業于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間,寫有散文集《寄小讀者》,顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點,具有高度的藝術表現力,比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”,產生了廣泛的影響。
寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。
——【唐】王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。
師:好。現在開始采訪。
(模擬采訪——。
1、你什么時候開始讀書的?(第二自然段)。
如果不算國文課本的話,是七歲開始看的。
2、你記憶中讀的第一本書是什么?(第二自然段)。
《三國演義》。
3、在什么情況下開始讀這本書的?(第三四自然段)。
我舅父給我們講,講得太慢,就自己讀。
4、那時候的你上幾年級?能讀下來嗎?
沒認識多少字,只能讀個一知半解。
4、這本書中讓你印象最深刻的是什么?(三、五自然段,三次哭)。
我媽趕著我睡覺,哭過一次。后來看書的時候,關羽死了,哭了一次;諸葛亮死了,又哭了一次。
5、你為什么哭呢?(教師可以在旁點撥)。
想知道下邊都發生了啥事兒,老媽催我睡,不高興。后來是自己喜歡的人死了,傷心。
6、你還看過其他的書嗎?
嗯。《聊齋志異》。還有《水滸傳》《西游記》《封神演義》《精忠說岳》。
7、沒看過外國小說?
有,印象最深的是《茶花女》。
8、四大名著不是還有一個《紅樓夢》嗎?怎么沒看?
看了。十二三歲的時候看的,當時很不喜歡,后來才看出滋味。
9、有人說讀書的人作文都寫的很好,你的呢?
呵呵,我們老師曾給我批過“柳州風骨,長吉清才“。
10、除此之外,你覺得看書還有什么好處?
獨立思考。
11、你認為我們應該讀哪些書?
要比較,那些滿帶著真情實感,十分質樸淺顯的篇章。
12、對于讀書,你對我們有什么建議?
讀書好,多讀書,讀好書。)。
師:采訪結束。冰心老人告訴我們,讀書為什么好?(再次強調)。
生:對作文有幫助,讓我們獨立思考。
師:那我們應該怎么做呢?
生:多讀書。
師:讀什么書?
生:讀好書。
師:什么是好書?(再次強調)。
生:比較一下,讀情節生動、真情實感、質樸的書。
師:采訪完了,如果是采訪你,你會說些什么呢?大家可以把自己想說的話寫出來,作為課下作業。(看課堂時間,時間充足的話可以課堂小作文,或者直接主動回答。)。
憶讀書教學設計(專業15篇)篇九
2018部編本教材第15頁的《快樂讀書吧》有趣的兒童故事:弗朗茲的故事。
1、鼓勵學生閱讀《弗朗茲的故事》,在交流閱讀感受的過程中體驗閱讀的樂趣。
2、引導學生體會《弗朗茲的故事》中的人物特點,讀懂《弗朗茲的故事》中蘊含的道理,掌握一定的閱讀方法。
3、在充分的閱讀中,引導學生積累豐富的語言,培養學生熱愛閱讀、廣泛閱讀的興趣和習慣。
引導學生體會《弗朗茲的故事》中的人物特點,讀懂童話中蘊含的道理,掌握一定的閱讀方法。
在充分的閱讀《弗朗茲的故事》中,引導學生積累豐富的語言,培養學生熱愛閱讀、廣泛閱讀的興趣和習慣。
1、《弗朗茲的故事》課件(教師)。
2、準備《弗朗茲的故事》帶到學校(學生)。
1、引發交流:同學們,你們喜歡兒童故事嗎?最近又讀了什么故事?快來和大家分享一下吧!
2、學生自由交流,教師引導學生說完整的話,并及時表揚、鼓勵學生讀兒童故事。
3、課件出示“弗朗茲的人物形象,引導學生猜測他的名字。
4、學生交流,師小結。
1、教師打開《弗朗茲的故事》,給同學們讀讀序言,介紹下目錄。
2、小組打開《弗朗茲的故事》,一起瀏覽下序言和目錄。
4、小結。
5、課件出示《弗朗茲的故事》的片段,引導學生自由閱讀:
(1)通讀:遇到不認識的字可以查字典或向老師、同學請教.
(2)復讀:你覺得片段中哪些地方最有趣?可以多讀幾次。
(3)品讀:讀完這個片段,你有什么感受,清楚地告訴同桌。
6、小結。
教師利用投影儀展示幾本有趣兒童故事書,引導學生觀察書的封面、書頁、書角,并交流觀察后的感受。
1、請爸媽帶你到書店逛逛,看看書的封面,讀讀書的序言,瀏覽下書的目錄,選出自己喜歡的兒童故事書。
2、與爸媽一起讀自己喜歡的兒童故事書,試著給他們介紹下書中的主要人物,還可以把自己喜歡的故事情節講給他們聽。
有趣的兒童故事。
《弗朗茲的故事》。
憶讀書教學設計(專業15篇)篇十
1、對童謠和兒歌產生興趣,喜歡讀童謠和兒歌類書籍。
2、樂于展示自己的閱讀成果,愿意和小伙伴分享閱讀感受和書籍。
從家里帶一本關于兒歌、童謠的書。
1、說說自己平日喜歡看什么書?讀到過什么內容?
1、配合媒體,介紹一本關于童謠和兒歌的書。翻開書頁,出示語文書中的兩首兒歌和童謠。
2、跟老師一起讀讀《搖搖船》《小刺猜理發》。
3、采取多種形式朗讀:指名讀一一同桌互讀一一男女生比賽讀一一做著動作讀。
4、談感受:說說喜歡這兩首童謠和兒歌嗎?為什么?
小結:童謠和兒歌是專門給孩子編的,內容有趣,節奏輕決,有的可以邊玩游戲邊讀。童謠還是很久以前就流傳下來的,我們的爸爸媽媽小時候也是讀著這些童謠長大的。
設計意圖:通過個人讀、男女生合作讀、拍手讀等方式,體會兒歌和童謠的朗朗上口,從而激發學生閱讀兒歌和童謠的興趣。
鼓勵學生把自己校外學會的童謠或兒歌展示讀給全班同學聽。
(一)教師推薦
1、推薦書籍,和孩子一起讀目錄。
2、讀了目錄后,請學生說說,對哪首童謠或兒歌產生了興趣?
3、告訴學生,書里有很多有趣的童謠和兒歌,大家可以多讀讀。有能力的同學,可以多背兒歌和童謠。有興趣的同學,還可以用方言朗讀童謠。
(二)學生交流
1、請學生拿出自己帶來的書籍,讀讀里面的兒歌或童謠。
2、引導學生交流展示。選擇自己最喜歡的一首,讀給四人小組里的同學聽。會背的小朋友可以背一背。
3、全班交流展示。
設計意圖:本環節旨在為學生提供一個學生平時閱讀的展示平臺,讓學生充分展示自己的閱讀收獲,體驗閱讀的成就。
(三)分享圖書
1、出示課文中學習小伙伴的對話。
小結:同學之間不僅可以交流展示自己的閱讀成果,還可以分享自己的書籍。
2、同桌交換圖書閱讀。
3、交流:你從同學的圖書中讀到什么有趣的童謠、兒歌?挑選其中一首兒歌或童謠讀一讀。
4、提出要求:課后,試著和更多的同學換書看一看。
設計意圖:通過討論,讓學生得出豐富圖書的途徑,幫助學生在一定的情境中學會運用適當的語言進行交際,學會分享圖書,享受閱讀的快樂。
憶讀書教學設計(專業15篇)篇十一
教材分析:
“快樂讀書吧”安排了四幅插圖,目的是讓剛上一年級的小朋友,好好回憶自己上學前讀了那些書,和誰讀的,這些書讓自己學到了什么,對自己有哪些幫助。讓小朋友從現在開始,養成讀書的好習慣,愛讀書,讀好書,享受閱讀給自己帶來的樂趣。
教學目標:
1.讓學生認識到讀書的重要性。
2.學會選擇性地讀書。感受讀書的快樂。
教學重點:在讀書中感受讀書帶來的快樂。
教學準備:生字卡片、多媒體課件
課時安排:1課時
教學環節:
一、激趣導入
1.挑戰"我是讀書小能手":師讀故事開頭,挑戰者接讀故事。評選出"讀書小能手"。頒獎激勵。
2.引導找找獲獎者得勝的原因。
二、見證我的收獲
1.我說你找。出示自己近段時間學會的生字字卡,和同學玩你說我找的游戲。師巡視指導。
2.指名上臺展示。
3.尋找"背誦小能手"。四人小組互聽背近期記下的課文、詩歌或兒歌,選出組內"背誦小能手"。
4."背誦小能手"pk。
5.小結學生近期的收獲。(課件出示)
三、講講我的讀書事
1.指名用幾句話說說自己的讀書故事。照片展示,看著照片介紹自己的讀書故事。
2.組內交流,師巡視指導。
3.課件出示《讀書真快樂》四幅圖,說說分別畫了什么?
4.引導學生匯報自己和誰一起讀過書,讀過哪些書,讀書有哪些好處等。
5.小組推選"故事達人""誦讀達人"背古詩達人"等。
6.小達人上臺展示才藝,其余學生認真聽。
7.全班匯報交流才藝展示情況,師給予獎勵。
四、總結拓展
小朋友們,我們班的達人真不少,他們真了不起。書是個有趣的世界,它讓我們懂得的越來越多,它讓我們快樂。希望我們班的每個小朋友都和好書成為朋友,都能在書中找到快樂。
五、找找我的好朋友
周末和爸爸媽媽一起去書店看看書,找到一本自己最喜歡的書,和它成為好朋友。
教學反思:
見證了自己的成長,感受到自己的收獲,得到老師的表揚,學生個個喜笑顏開。看到小達人站在臺上展示并獲得獎章,臺下的學生很羨慕。適時激勵,學生爭做小達人的熱情高漲。教師是學生模仿的榜樣,告訴學生周末喜歡去書店看看書,學生也會“纏”著爸爸媽媽陪伴去書店看書,長此以往何愁學生不愛看書呢。
憶讀書教學設計(專業15篇)篇十二
1.認識圖書,體會課外讀書的樂趣。
2.學會分享有趣的故事,與他人分享自己的故事書。
體會到閱讀的快樂,并能在生活中廣泛有效地閱讀。
1課時。
一、問題導入。
看主題,提出問題:同學們,今天我們要讀兒童故事,大家想一想什么是“兒童”故事?
預設1:小孩的故事。
預設2:給小朋友們看的故事。
教師小結:兒童故事是專門寫給小朋友的故事,是你們的專屬故事,今天我們就一起來讀一讀。
二、走進《神筆馬良》。
1.由主人公創設情境,引發閱讀興趣:同學們知道這是誰嗎?
這是個愛畫畫的孩子叫馬良,他畫什么像什么。有一天,神仙給了他一支神筆。用這支神筆畫畫,畫什么什么就變成真的。馬良用這支神筆幫助了很多窮人,讓他們過上了幸福的生活。財主和官老爺知道此事后,想讓馬良為他們畫金山。馬良受到他們的威脅,不得不這樣做,但在畫好后又畫了大船,并趁官老爺高興時畫巨浪打翻了船,懲治了那些壞蛋。
2.啟發思考:馬良畫畫到底有多好呢?請你來讀一讀這段話。
引導練習朗讀:同學們先自己讀一讀,一會兒我們來比賽,看看誰得最棒,讓我們看到小畫家馬良。
預設1:我知道了作者的信息。
預設2:我還知道了《大獎章》《牧童三娃》也是洪爺爺寫的。
預設3:我知道了洪爺爺對我們的希望。
4.讀目錄:
教師引導發現:前言后面就是“目錄”了。目錄上有些什么內容?請你仔細觀察圖片,然后說說自己的發現。
教師小結:目錄上有小標題,有頁碼。目錄告訴我們書里主要寫了什么,要讀的內容在那一頁。翻看目錄可以更快的找到我們想要找的內容。
三、班級故事會。
教師引導活動:同學們一定讀過很多兒童故事,請你在小組中把自己讀過的故事分享給其他同學。一會兒,每個組請一位代表把他的故事講給全班同學聽。我們一起來推舉“故事大王”。
(此環節活動20分鐘)。
四、課堂小結。
教師小結:書中有各種各樣的朋友等著我們去認識,書中有精彩絕倫的故事等著我們去欣賞,書中還有很多神秘的寶藏等著我們去挖掘。養成良好的閱讀習慣,也是我們學習過程中十分重要的組成部分。能與他人分享自己讀過的故事,也一定能收獲更大的快樂和更多的朋友。
五、課后作業。
請同學們閱讀《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》《愿望的實現》等故事,把你喜歡的故事講給身邊的人聽。
六、板書設計《神筆馬良》。
前言目錄。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見,低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。布魯納說過:“學習的最好刺激,乃是對學習材料的興趣。”于是在教學中,注重將圖片觀察與學生的生活實際聯系起來,喚醒學生的生活經驗,引導學生根據自己的閱讀興趣,選擇自己喜歡的圖書類型。既關注了學生的閱讀興趣,也對學生的閱讀方法進行引導。通過分享故事的形式,促進學生的讀書熱情,能與人分享自己讀的故事,從而也鍛煉了學生的口語表達能力和復述文本內容的能力,使學生的語文學習技能,得到全方位的進步和提高。
憶讀書教學設計(專業15篇)篇十三
總體構思:
這篇敘事文,關鍵在引導學生抓住文章思想內容,對作者提出的“讀書好,多讀書,讀好書”的觀點有比較透徹的理解。通過提問、討論、交流等方式,培養學生自讀課文、理解、把握課文要點的能力。注意聯系學生的實際,指導學生對自己的讀書情況作一次總結,組織開展讀書心得交流活動,讓學生真正體會到“讀書好、多讀書,讀好書”的意義。
過程設計。
教法學法。
從記敘要素入手,把握課文的脈絡和作者的寫作思路,進而抓住課文要點,掌握課文的中心。學生要獨立完成各項訓練并對自己的讀書情況作一次總結。
教學流程。
第一課時。
(一)導入??新課,設置疑問。
各位同學,平常你們都愛看哪些書呢?(作文書、科幻小說、童話、漫畫等等)看來同學們的閱讀面很廣,那么,有沒有給你印象特別深刻的書呢?這些書給你帶來了哪些益處?帶著這些問題,我們今天來認識一位有八十多年讀書生涯的女作家——冰心,了解一下她是怎樣讀書的。
(二)整體感知課文。
1、掃除字、詞障礙。
2、快速默讀課文。給3分鐘時間,讓學生快速默讀課文,了解文章內容,劃分課文段落層次。
3、重點研讀。
問題:作者對青少年兒童提出了哪些殷切的希望?(學生回到課文,反復研讀,得出答案:讀書好、多讀書,讀好書)。
教師:作者巧妙地借兒童刊物要自己題詞來指導閱讀,表明了自己的讀書觀。同學們是怎樣理解作者觀點的?這一觀點對我們有什么啟示呢?同學們討論一下。(學生討論,得出三個方面的認識:a讀書有益b要博覽群書c要挑好書讀)。
教師:作者提出這個觀點有什么依據呢?她為什么會提出這樣的觀點?(以問題形式展開)。
學生明確:作者是通過自己讀書的切身體會得出這一觀點。
作者郵箱:
憶讀書教學設計(專業15篇)篇十四
【教學目標】:
知識與能力目標:
1、積累詞語及名言警句。
2、品析文中簡練、警辟的語言。
3、學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
過程與方法目標:朗讀、討論、合作的學習方式。
情感態度與價值觀目標:認識讀書的益處,培養學生熱愛讀書的美好情感。
【教學重點】:
品析文中簡練、精辟的語言。
【教學難點】:
學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
【教學方法】:
討論點撥法、品讀感知法。
【教具準備】:
多媒體課件。
【教學課時】:
一課時。
【教學過程】:
一、創設氛圍,談話導入。
同學們是初三的學生了,十年寒窗苦讀,即將迎來收獲的季節,在漫長的讀書旅程中,你曾經有過什么樣的感悟呢?今天我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》,去聆聽他精辟的見解,去感受他簡練有力的語言!
二、初讀課文,整體感知。
1、師生共讀課文,校正字音。
2、師生共同合作學習,理解課文內容,理清文章思路。
三、再讀課文,品析探究。
1、找出喜歡的句子,交流閱讀體會。
點撥示例:(1)選段:“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數學使人周密,科學使人深刻,倫理學使人莊重,邏輯修辭之學使人善辯。”
評析:這句話列舉的內容豐富翔實,使得出的“知識能塑造人的性格”這個論斷有說服力,令人信服。
(2)選段:“人的天性猶如野生的花草,求知學習好比修剪移栽。”
評析:用“野生的花草”比喻“人的天性”,“修剪移栽”比喻“求知學習”,用比喻為了論證“求知可以改進人的天性”,使論述的道理通俗易懂,論述語言形象生動。
2、總結論證方法。
四、小結歸納,拓展延伸。
1、小結《談讀書》一文中的內容和特點。
2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句,并選取話題,談談自己的看法。
五、課堂總結,升華情感。
六、布置作業。
圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點,試著給它配上論據,并運用恰當的論證方法,寫一篇議論文。
15、短文兩篇。
1、讀書的目的對比論證。
3、讀書的作用舉例論證。
鮀浦中學:謝白雪。
生:讀書使我收獲了知識,增長了才干,陶冶了情操!
師:恩很好,讀書使這位同學收獲了很多,那么書應該怎么讀?讀書又有什么作用呢?今天,我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》,去聆聽他精辟的思想,一起去感受他那簡練有力的語言!板書課題。
師:請同學們看看注釋,培根是英國哲學家,作家,對于培根這個名字我們大家應該不會太陌生,我們聽過“知識就是力量”,一起來走進大師!(點擊幻燈片),好趕快來讀一讀課文。我想邀請兩位同學來配合老師朗讀課文。大家推薦推薦。
(學生推薦同學朗讀課文)。
(師生共讀課文)。
師:讀得怎樣?
生:好!
師:鼓勵鼓勵!(掌聲響起)恩這兩位同學讀得不錯!但有些詞語讀得還不太準確,我們來鞏固鞏固!(點擊幻燈片)。
(生讀字詞)。
(生沉默)。
師:再看看課文吧!
(教師巡視課堂)。
師:好,哪位同學來談談,你來吧!
生:談了讀書的作用。
師:很好!讀書有什么作用?
生:怡情,傅彩,長才。
師:除此之外,還有嗎?
(學生沉默,教師面向全班)。
生:讀書還能塑造人的性格!
師:好!我們來看最后一層,“人之才智但有滯礙,無不讀適當之書使之順暢”
生:可以疏通才智。
師:那就是說可以彌補人精神上的缺陷,很好!
師:文中還談了哪些內容?
生:讀書的目的,讀書的方法。
師:好!板書:1、讀書的目的2、讀書的方法3、讀書的作用。
生:還從反面來講。
師:很好,這就是什么論證方法?
生:對比論證!
師:接下來講了讀書對人的天賦的作用,還有什么呢?
生:讀書與觀察要結合。
師:最后指出不同的人對待讀書的不同態度,同意嗎?
(生齊聲回答):同意。
師:接下來談了讀書的方法。大家在平時積累了哪些讀書的方法?
生:可以通讀,選讀,精讀…。
師:恩看看培根是怎么說的?誰來?
生:讀書時要有懷疑的態度,對不同的書要采取不同的方法。
生:要瀏覽讀,選讀,精讀。
師:文中還提到讀書應與什么結合在一起?
生:與討論,作文結合。
師:好,像老師讀這篇文章后,在課堂上與大家討論,下課要寫一寫教學反思,這樣對文章的理解就更深刻了。
師:最后談了讀書的作用有?
生:讀書能塑造人的'性格,讀書能彌補人精神上的缺陷。
師:我們對文章的內容和思路有了解了,大家在讀這篇文章時,覺得文中的語言怎樣?
生:優美。
師:不僅這樣,它的語言很簡練,讓我們來品一品。請同學們找出自己喜歡或最欣賞的句子,談談你的理由。(點擊幻燈片)。
(師巡視)。
師:好哪位同學來談談?
(一女同學舉手)。
師:(高興)你來。
生:“讀史使人明智…皆成性格”這句話運用排比的方法,寫出了各個學科對人性格的作用,很有氣勢。
生:凡有所學,皆成性格。
師:很好,這就是什么論證方法?
生:舉例論證,
師:它會使說理更有說服力。(點擊幻燈片)。
師:我們來齊讀這句話!
師:誰再來談?
生:我談這句話,“讀書費時過多…學究故態”我覺得書讀太多也不好,成呆子了。
(生笑)。
師:是啊,讀書總花好多時間,容易養成懶惰的習慣,如果老按書本的來做就成書呆子了。
師:不錯的看法。老師挺喜歡這句:讀書足以怡情,足以傅彩,足以長才。想想在一個溫暖的午后,沏一杯青茗,躺在柔軟的床頭,讓陽光溫柔地照進屋子,讀一本自己喜歡的書,那是一件多么愜意的事啊!
師:品析句子時可以從不同角度.
師:誰再來談談?(師指名)。
生:我喜歡這句“天生才干…如何修剪移接”它講了讀書可以使我們更好。
師:為什么說天生才干是自然花草?
生:沒有修剪。
師:那么我們通過讀書來修剪移接,就是讀書能使我們更完美!文中運用了什么論證方法?
生:比喻論證。
師:這樣說理更形象易懂。(點擊幻燈片)。
師:這篇文章幾乎每句話都是名言,我們要把它們積累下來!
(生齊讀句子)。
師:文章圍繞“讀書”談了讀書的目的,方法,作用,并運用了多種論證手法,還有排比的修辭方法,使說理清晰,易懂,生動形象。
師:今天老師還為大家準備了培根隨筆中的精彩語句,一起來讀一讀。
(師生共讀)。
師:關于逆境,美,友誼,培根是這樣看的,同學們你們怎么看?跟小組同學互相討論討論。
師:在談時我們應該注意先確立一個觀點,加上有力的論據,運用恰當的論證方法。
師:誰來談談?好,你來。
生:我來說說逆境,“逆境對于積極樂觀的人來說是墊腳石,對于消極,意志消沉的人來說是絆腳石,就像美國蘋果公司的創始人就是在倉庫里發明了該公司的產品的。
師:很好啊,這位同學的觀點鮮明,用了事實論據,好運用了什么論證方法?
生:比喻論證。
師:還有誰?
生:我認為外在美不重要。
(生笑)。
師:說說理由。
生:我們應通過讀書來彌補不足,而不是之注重外在美。
師:是啊,你從文中有了新的認識。再一個同學來。
生:我認為友誼是我們一生的寶石,應該珍惜。
師:很好,這位同學同樣用了比喻論證。
師:大家談得不錯,老師認為讀書是幸福的,有福的人才有讀書的機會,讓我們做一個快樂的讀書人!回家后,請你圍繞我們今天談的話題,寫一篇議論性的文章。
師:好,今天我們的課就上到這,謝謝大家!下課!
憶讀書教學設計(專業15篇)篇十五
教學目標:
1、認識6個生字,會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過,激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
教學重點:
讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史,激發愛國之情。
教學難點:
1、引導學生讀文、感悟、想象,在腦海中再現它昔日輝煌景觀,感受祖國的燦爛文化。
2、文章的題目為《圓明園的毀滅》,而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌,要讓學生體會到作者安排材料的匠心,是教學的又一難點。
課前準備:
1、課前搜集圓明園的相關資料。
2、影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。
教學過程:
一、課前交流,揭題。
師:孩子們,十一假期剛過,你們去旅游了嗎?去了哪里?生:……。
師:老師也去了一個地方,出示:圓明園圖片——這是哪兒?圓明園。
你想怎樣形容眼前的景象?生:殘破,荒涼,一片狼藉……。
為什么這樣的地方還是吸引著很多人去呢?今天我們就學習一篇有關圓明園的文章,《圓明園的毀滅》(板書課題)齊讀課題。
二、整體感知,提出問題。
1、看到課題,你一定有特別想了解的問題,你想了解什么?
生:誰?什么時間?怎么毀滅?為什么毀滅?
師:“毀滅”是文章的眼睛,抓住這個詞,就抓住了文章的關鍵。
2、概括印象。
圓明園到底是一座怎樣的園林呢?
生:博物館,藝術館,舉世聞名的皇家園林。
(板書:瑰寶,精華,博物館,藝術館,舉世聞名)。
三、自主學習,解決問題。
(一)感悟“輝煌”
1、師:為什么人們對圓明園有如此高的評價呢?我們走進文章的2、3、4自然段。
(出示研讀提示)。
提示:
1、同桌為一組,選取2、3、4中的一段重點讀,兼顧其他兩段。
2、給本段取一個小標題吧。
2、生分組研討,師巡視,指導方法。
四,交流表達,匯報收獲。
1)布局。
生1:獨特的布局。
(出示5,布局)。
生2:理解“眾星拱月”一詞,“此外,還有許多小園,分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”(出示6,眾星拱月)(生演示)。
(介紹歷史背景:圓明園始建于康熙年間,于乾隆時期修建完成,后經嘉慶、道光、咸豐幾位皇帝的精心修繕,歷時150多年。專供皇帝及宮中后妃享樂的地方。)。
師:如此巧妙的結構布局,設計者真是用心良苦啊,還可以怎么說?真是——(生:別出心裁,獨具匠心,與眾不同,……)。
如此巧妙的布局,讓我們不得不感嘆:(出示6,中心句)。
2)建筑。
生:風格各異的建筑。(出示7,第3段)。
7個“有”字列舉出了圓明園中的多處景觀,寫出了建筑風格各異的特點,讓我們大飽眼福,更感受到作者由衷的贊美和自豪。
把你的感受融入到朗讀中吧。(生讀)其他人閉眼聽。
師:你仿佛看到了什么?生:…………。
師:大家想不想看看這些精美的建筑?(出示ppt)師生配合讀。
你的心情如何?(生:驚奇,贊嘆,愉悅,興奮,流連忘返,心曠神怡……)。
是啊,這里的景色真是讓人過目難忘,因此,我們才由衷的贊嘆:(拉出中心句)。
3)收藏。
生:珍貴的收藏。(讀句子)“上自”“下至”兩個詞表明時間特別長,由此感受到圓明園中收藏的文物哪個年代的都有,可見數量太多了。
師:(出示9,上自一句)資料顯示,這其間一共有67個朝代,大約2400多年,你能算出收藏的文物有多少嗎?所以我們說,(拉出中心句2,博物館,藝術館)。
4)小結:如此風格各異的建筑,如此不可計數的文物,他們的價值呢?(板書:不可估量)。
是的,這一切都是我們民族的財產,是我們民族文化的象征,也就是說,圓明園的價值是不可估量的。
(二)直面“毀滅”
1)我們走進第5段。(出示10,毀滅段)生讀。
2)師:孩子們,你們想一想,英法聯軍拿走了什么,運走了什么,毀掉的又是什么?
生:拿走了金銀珠寶,運走了青銅禮器,毀掉了皇家園林……。
師:老師這里有一段真實的資料,——。
師:此時,你的心情如何?生:…………。
把感情送到課文中再讀這段話。生齊讀。
3)師:此時此刻,你一定更加了解,英法聯軍是怎么毀壞圓明園的,(生:……)。
師:這是一幅怎樣的殘暴的畫面哪!(播放視頻)。
再讀課文。(師提示重讀詞語:統統、凡是、任意、……)。
可是,歷史不會重演,當時的情況是:
出示資料:當圓明園被燒,咸豐皇帝無奈,只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天,英法聯軍列隊入城,清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。據說,中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇,是他帶的路。
師:孩子們大家想一想,圓明園的毀滅,僅僅是因為英法聯軍的殘暴嗎?
生:還有清政府的軟弱無能。…………。
老師知道大家的心情很不平靜,讓我們再讀這段話。(第5段全)。
5)師:就這樣圓明園化成了一片灰燼。“園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華”——沒有了,(在板書上擦除)“世界上最的地博物館、藝術館”——沒有了,(擦)這座舉世聞名的皇家園林,再也沒有了(擦)。這把大火帶給我們的損失是——不可估量的。(板書:損失)。
6)回扣中心句。
師:此時,你一定明白了文章開頭這句話的含義,出示:圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。(齊讀)。
7)寫法指導。
五、拓展鏈接,遷移應用。
作業:
1、在班級論壇里寫下課后思考。
2、觀看紀錄片《圓明園》。