無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
圖形與幾何 教學反思篇一
幾何圖形工具學會使用之后，可以畫我們日常生活中的一些圖形。比如課后練習提供的：電視機、小松鼠、月亮、蜻蜓等。
在教授這一課時時，在“導入”這一環節我先把事先畫好的一些圖還有學生畫得比較優秀的作品給學生們欣賞。結果，學生們邊欣賞邊發出了“哇”的贊嘆聲。然后，再說了幾句激勵的話，這樣一來，學生的熱情高漲起來了。
接著，我就一鼓作氣開始講解“矩形、橢圓、圓角矩形”的具體使用方法，之后讓學生畫出書中的“領獎臺”，不用老師再去一步一步去講解了。而且大多數的學生都畫得很好，只有少數人由于鼠標的操作不夠熟練而導致畫得有些失敗。畫好之后，展示并評價了幾名同學的作品。
又繼續講解多邊形工具的使用。多邊形工具的使用方法相比較來說稍有點難度。因為用多邊形工具在畫多邊形時，最后一筆需要雙擊鼠標才能確定，要不然會出現“扯不斷”的現象。因為這一難點我在講授時已經向學生們講清楚，所以，學生在畫多邊形時關沒有出現“扯不斷”的現象。還是由于鼠標操作不夠熟練的原因，有些同學畫出來的多邊形不是十分標準。
在鞏固練環節，我讓學生參照課后練習樣圖進行畫圖。結果有的同學畫得非常好，還對樣圖進行了創新。比如有的同學把月亮畫成了卡通的樣子，顯得很可愛。也體現了學生的年齡特點。
不足之處在于：應該設計一些新穎獨特的練習來提高學生的審美能力以及創新能力。只有通過不斷的練習才能使學生進步。
圖形與幾何 教學反思篇二
《數學課程標準》指出：使學生逐步形成簡單的幾何形體的形狀、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學的幾何形體，并能根據幾何形體的名稱再現它們的表象，培養初步的空間觀念。學生在學習幾何知識的過程中，重視對物體的原有感知，逐步掌物物體的形狀、特征、大小和相互位置關系，并以此為材料進行思維，將圖形、表象進行加工、組合，逐步培養和發展空間觀念。因此，學會這部分教材對于學生培養空間觀念，發展思維力、想象力，有著十分重要的意義。它同時也為學生以后學習幾何知識打下扎實的基礎。但是，在概念教學中往往存在以下兩個問題：一是忽視概念的形成過程，教師往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；二是忽視概念間的聯系，把許多本來有聯系的概念，拆散成一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在學生的腦海里，沒能將珠子串成項鏈，概念不成系統，不能幫助學生形成良好的認知結構。要改變這些問題，我覺得應該以鍛煉和發展學生的“思”為主線，把“看”、“動”、“練”、“理”有機地串聯成一個思維體系，從而順利達到“通”的目的。具體來講就是：
看—全面觀察。實踐證明：兒童接觸事物，探究事物的本質屬性，經常是從觀察開始和發現的。在現實生活中，學生對簡單圖形已有初步了解，如書的封面是長方形，紅領巾是三角形，文具盒是長方體……，但他們對此的了解往往是表面的、模糊的，還不能說出其本質特征，往往是口欲言而無聲。所以教學時，我因勢利導，結合教學內容，充分利用實物、模型和多媒體等教學手段，豐富學生表象。引導學生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反進行全面、仔細地觀察，以此加強直觀教學，加深學生對物體的初步認識，使他們由具體物體的形狀在大腦中形成表象，繼而上升為概念，初步培養或形成空間觀念。
動—動手操作。楊振宇博士說：“中國的兒童不如歐洲和美國的兒童動手興趣濃，主要原因是沒有動手的機會。”其實動手操作是把書本等外在知識內化為自己知識的橋梁。由于小學生生性喜歡動手操作，而且抽象思維依賴于動作思維或形象思維展開，因此動手操作對小學生掌握知識、技能，培養動手能力，提高學習興趣積極性等都有一定的實踐意義。所以教學時，我盡量組織學生開展“剪”“拼”“量”“擺”“數”“做”等的實踐活動，引導學生自己動手做出物體模型，學會對圖形或模型進行分解、組合、平移、翻轉等轉化方法，使他們在動眼、動手、動腦、動口等親身體驗中加深對幾何形體的感化方法，進一步理解掌握其本質特征，初步掌握幾何圖形面積的計算方法和轉化方法，同時也更進一步培養學生的空間觀念和想象能力。
如教學《圓柱體的側面積》一課時，我讓學生拿出自己的側面裱有彩紙（或自己在側面糊紙）的圓柱體，邊看邊摸說出其側面特征后提問：“你能用轉化的方法自己求出側面的面積嗎？”學生通過討論、操作，有的.學生說：“我沿著一條高剪開，側面積轉化成一個長方形，長方形的長相當于側面積的周長（底面周長），長方形的寬相當于側面的高，因為長方形的面積=長×寬，所以側面的面積側面=底面周長×高。”有的同學說：“我沿著一條斜線剪開，側面轉化成一個平行四邊形，平行四邊形的底相當于側面的周長，平行四邊形的高相當于側面的高，因為平行四邊形的面積=底×高，所以側面的面積=底面周長×高。”。有的同學說：“我沿著高剪開，側面轉化成一個正方形，同樣得到側面的面積=底×高。”通過操作，學生不但發現了展開后的特例（正方形是特殊的長方形），豐富了側面的表象，而且通過眼、手、口、腦多種感官協調作用，學生主動、直觀地掌握圓柱體側面積的推導方法和計算方法，同時也潛移默化地交給學生一把開啟面積計算方法的鑰匙。實踐證明：讓學生用多種感官協調作用于同一事物，使具體事物的形象，在頭腦中得到全面的反映，就學習的學習性和主動性，增強學生學習的參與意識，激發學習興趣，活躍課常氣氛，使學生以飽滿高漲的熱情投入學習，取得最佳的學習效果。
練—鞏固訓練。通過全面觀察和動手操作，學生對幾何知識初步理解和掌握后，為了把知識轉化成技能，形成能力，教師必須精心設計習題進行鞏固訓練。教學時教師要注重精講多練，注意數形緊密聯系，逐步做到“物體——圖形——表象——物體”的循環，使學生看到圖形名稱就想象出物體形狀、特征和計算方法等，并能解決一些實際問題，不斷開拓思路，增強思維的靈活性，增強空間觀念及其理解應用能力。
如：圓柱體體積習題的設計，首先我說圓柱體，讓學生閉眼想象各種形狀的異同和計算方法，再根據具體圖形說出圖形名稱和所需數據后計算，使學生能依據直觀圖形幫助分析理解，然后逐步過渡到只根據圖形名稱和數據計算，使他們能再現圖形的表象來幫助分析、理解題目，然后只出示圖名稱和數據間的關系讓學生獨立解題。最后出示圓柱體或實際生活中的問題，要求學生量出所需數據再計算。這樣通過分層練習，逐步培養學生的空間觀念及其理解、應用能力。
理—系統梳理。實踐證明：學生對于散亂、零碎的知識容易遺忘或發生混淆。因此在一定階段的學習之后，我及時對知識進行歸納、整理，串點成線，舉一反三，擴線成面，形成網絡，并使之根植于學生原有的知識體統中，使學生更進一步理解和掌握幾何圖形的本質特征和相互之間的聯系與區別，進一步增強空間觀念及其理解、應用能力。
通—觸類旁通。為了促進事物的整體形象在頭腦中得到全面深刻的反映，使學生更深刻地認識幾何圖形的本質特征，促進空間觀念的形成，教師要注意溝通幾何圖形的內在聯系，注意知識的綜合運用，使學生能由此及彼、觸類旁通。因此教學時，我充分結合學生的認識規律，由淺入深，由易到難，適時歸納出圖形的本質特征，及時溝通知識間的內在聯系，幫助學生分辨異同，達到溝通、同化知識，增強理解及其應用的能力。
如：教學完長方體、正方體、圓柱體體積的計算公式后，我及時溝通同化三者間的內在聯系，即都可以用v=sh來計算。
v長方體=abh 當a=b=h時，v正方體=a?
v長方體=abh=sh v正方體=a?=sh
v圓柱體=πr?h=sh
這樣使學生在解答某一習題時，能在頭腦中迅浮現出這類習題的方法，鍛煉了學習思維的廣闊性。
總之，我通過緊扣“思”這條主線，全面貫穿“看”“動”“練”“理”，從而順利達到“通”的目的。以此培養和增強學生的空間觀念，取得較好的教學效果活動課教學反思灰雀教學反思黃山奇松教學反思
圖形與幾何 教學反思篇三
一、成功之處
1、從興趣入手，抓住注意力。>心理學研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗，它是受到外部環境的刺激而產生的一種心理狀態或心理反映。要讓學生主動參與學習的全過程，首先要調動學生的學習興趣，因為興趣可以引發學生學習數學的動機。 小學幾何知識是相對零散的，不系統的，小學數學 相對系統了，加深了、拓展了，也更豐富了。因此，不但要引導學生順利過渡到初中學習當中，同時還要讓學生認識到數學在實際生活中的作用，讓他們初步 體會 幾何的美，提升他們學習幾何的興趣。在《圖形的初步認識》的導入新課時，以姚明投籃、金字塔、美國五角大樓、白宮等圖片刺激學生的視覺引入新課，讓學生以輕松的心態進入幾何世界。同時，通過展示自己所帶的物體并觀察立體圖形的特征進行分類，激發學習的興趣，有助于消除幾何圖形的神秘形象。
2、充分體現了“以學生為主體”的教學理念。 “自主探究、合作交流、質疑問難”是當今數學課堂教學中比較時髦的詞眼，是“以學生為本，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，成為學習過程的主人”的縮影。
3、巧設練習，促使學生主動發展。練習的設計，圍繞重點，針對性強，鞏固深化了學生的新知。對于初一學生來說幾何證明（說理題），要求不宜太高。我們常常發現他們有以下幾個難點：
（1）、不知如何下手。
（2）、不會用幾何語言。
（3）、沒有嚴謹的邏輯思維習慣與表達能力。
針對上述情況我作以下嘗試，慢慢地讓學生適應。
（1）開始的概念、定理教學時就滲透幾何的語言。如講授“線段的中點”時，我們可以讓學生說出規范的幾何用語，“因為??，所以??”。時常以填空的形式讓學生體會、接觸幾何用語。這樣長期練習讓學生對幾何用語有一定的了解，避免到用幾何語言時一點也不會說。
（2）當學生有了一定的幾何知識時，我們可以開始嘗試讓學生去說理。此時要求不要太高，注意多對學生的說法以肯定。當然也不是說只說學生好，只是肯定他們的進步，同時要注意引導學生用規范的幾何語言。甚至可以時常板書規范的結果讓學生去模仿、去欣賞、去體會。
（3）經過以上的嘗試后，我們就可以嘗試幾何證明的教學。但是不可以一下就要求學生都寫得多嚴謹。最好我們多設計一些規范的用幾何語言寫證明過程，只要求他們填出部分。這樣慢慢讓學生去理解、去嘗試。經過一段時間后也可以讓學生單獨去完成簡單的證明說理題，一般就三、四步就可以了。
（4）給學生提供了展示的機會。讓學生通過畫不同方向（正面、上面、左面）觀察立體圖形所得到的平面圖形，體驗了立體圖形與平面圖形之間的相互轉化，從而培養了學生的空間觀念和空間想象能力。
二、反思不足
教師只是根據自己的原有思路被動的完成教學任務，教學過程缺乏一點靈活性。學生在討論立體圖形的分類的時候，有一個優等生問我：“什么是分類？老師我不明白你讓我分類是什么意思？”。當時我只對她做了個別點撥。但是課后經過反思，初一的孩子對于分類的思想接觸得還比較少，受學生智力水平的影響，學生對于分類思想的實質是很難理解，需要一個比較長時間的滲透和強化，才能慢慢領悟。這個同學有困惑，那么其他同學是否存在這樣的困惑？答案是肯定的。