在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

四則混合運算教學反思篇一

1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結論。例如，教學時，我引導學生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。

2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我沒有注重指導學生分析問題中的數學信息和數量關系，并運用線段圖將這些數量關系表示出來。

反思本節課的教學得失，有很多不足，同時也有很多困惑。 我在數學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節課我注重引導學生回顧一位數乘法的問題，分數加減法混合運算的運算順序，以及整數混合運算順序等知識。學生因為有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關注了學生的已有經驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。比如，分數連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發特別大。

我發現自己的教學也存在著很多不足。分別是：

課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少 比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利于發展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利于學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學生思維的發展。

四則混合運算教學反思篇二

本課教學的主要任務是讓學生掌握加減混合運算的方法，能正確地筆算100以內加減混合運算算式以及知道豎式計算時要注意哪些方面。由于在前面學習100以內加、減法計算方法，以及一年級學習20以內加減混合運算對運算順序的掌握，并且在上節課學習了連寫豎式的的寫法，大部分學生在計算上沒有什么大的問題。

本節課是從前面所學的連加連減進行復習，并對寫豎式的方法進行鞏固。從而引出新課，展示本節課的學習目標，教學時，我通過情景圖激發學生興趣，讓學生通過情景圖結合提出的問題找出獲得的信息，并列式計算并引出新授知識。加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生自己先獨立完成，也可以進行分步計算，先計算第一個豎式，并計算出得數，再計算第二個豎式，并計算出結果，然后想一想簡便寫法的豎式。這個過程中把學生的主動探索和老師的適時引導有機結合，使學生再輕松愉快的氛圍中提高學習能力。在巡視過程中我發現許多同學都能正確計算就對引導學生理解加減混合的含義和計算順序并沒有做過的的講解，我覺得這里應該有必要對計算順序進行理解這是也是本節課的重點，要把這個問題分析清楚了，只要把這個問題分析清楚學生就能正確的掌握計算方法。通過學習新知個練習反饋，值得欣慰的是，學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。在教學例4有括號的計算方法時，學生知道方法但是部分學生不能正確寫出豎式，在這個問題的解答過程中，學生課堂上的表現與教師的預設差距比較大。

第一：部分學生不能用豎式的方法，甚至有的學生出現了為用豎式的方法而湊豎式的現象。

第二、解決這個問題的時間比較長。反思這種現象出現的原因，我認為可能有這幾方面：1、教師對學生思維品質的培養還不夠，如：思維的獨立性。2、教師的放手不夠，學生參與自學和對子間學習的方法還需要改進。

總之我的數學課還要在平時的一點一滴中加強對學生進行良好思維品質和獨立、創造性地解決問題能力的培養。

四則混合運算教學反思篇三

點“石”成“金”,錯誤也美麗

——“四則混合運算”的教學反思

以前，在我的眼里，計算教學是很枯燥無味的；在更多學生的心里，計算學習也是機械乏味的。然而，在今天講的《整數、小數四則混合運算》一課的課堂教學體驗中，我分明感受到了撲面而來的'新鮮與心動。我驚訝地看到靈動的數學賦予每一個數字、每一個符號、每一個算式以生命的意義。計算教學不再是法則的主動授予與被動接受，不再是機械的訓練與盲目的練習了。改變教學策略，教師不妨出點錯，迎接學生的挑戰，給學生更多超越自己的機會。教給學生學會發現的“點金術”，引導學生學會求知，讓學生有著點“石”成“金”的成就感，將更利于他們的發展。

首先，在新授的板書時我故意出了“錯”，先算了混合運算中的加，再算乘，還裝做不知道呢。馬上有的小手就舉了起來，把正確的四則混合運算的順序“點”了出來。我順勢利導，急忙鼓勵大家不要犯老師同樣的錯誤。接著在練習中我又出了個“錯”，把“用10減去6.9的差去除24.8，求商是多少”的文字題，列成了（10-6.9）/24.8，充分開啟了學生們的智慧……如此一來，本來乏味的計算變的有趣起來；本來枯燥的課堂變得的生動多了。雖然做為教師的我丟了權威的面子，但是學生們卻大大收獲了點“石”成“金”的成就感的喜悅。

正像沙粒可以變成珍珠，“錯誤”不也能生成一份美麗嗎？關鍵在于，教師怎樣才能擁有這樣一種“點金”之術呢？首先，教師在教學前要吃透教材，這是“點金”之術得以實施的重要前提；二是更新自己的教學理念，要把學生的錯誤、教師的“錯誤”都當成一種教學資源，讓課堂充滿生成的活力教師還需在教學實踐中不斷錘煉和提升自己的教學機智。擁有“點金術”對學生來說、對教師來說都是課堂中的精彩！

四則混合運算教學反思篇四

《分數四則混合運算》是青教版五年級上冊第八單元中國的世界遺產——分數四則混合運算的第一課時，本單元是學生在熟悉了整數、小數四則混合運算的運算順序，分數的意義和四則運算的基礎上學習的，是繼續學習百分數、比和比例等知識的重要基礎，本節課是本單元的起始課，為學習稍復雜的有關分數的問題打下基礎。

基于對教材的理解，本節課教學目標定位如下：

1、能結合具體情景，理解和掌握分數四則混合運算順序，并能夠正確計算；理解整數運算律在分數運算中同樣適用，體驗運算律的作用。

2、在解決問題的過程中，提高學生分析問題的能力。

3、滲透數學學習的思想和方法。

重點、難點：

在解決問題的過程中，理解和掌握分數四則混合運算的順序，理解整數運算律在分數運算中同樣適用，體驗運算律的作用。

下面我就從三個方面談談我的設想：

1、理解教材，把握目標，扎實落實目標。

本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時共設計了兩個問題。首先，問題一，讓學生獨立完成，交流時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結合思路說清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時應先算271x1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，問題二，重點放在不同思路的比較與聯系上，對于30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現，所以我引導學生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個算式，這樣再讓學生觀察等式兩邊算式特點，才會讓學生明白它符合乘法分配律的特點，發現整數運算律同樣適用于分數，這樣處理，有效地落實了目標，突破了難點。

2、在學生掌握知識的同時，注重學習方法和學習習慣的滲透。

看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環節中，重在讓學生說清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時，強調不僅要看運算符號還要看數字特點，不僅想運算順序還要想有沒有簡便算法，從而使學生逐步理解和掌握該學習方法，養成良好的學習習慣。

3、突出學生主體地位，關注學生差異。

對于每個問題的解決與思考，充分發揮學生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時也關注學生差異。對于計算，要求快的同學可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學習有困難的學生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發展。

以上是我對這節課的設想，在實際的課堂教學中還存在不足之處：

1、由于教學經驗缺乏，再加上比較緊張，本節課有些環節落實得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個層次落實的不及時不到位；計算題在訂正時應該展示不同的做法，進行對比，體驗運算律的作用；教師的語言不夠準確，學生發現乘法分配律時總結應該說整數的運算律在分數運算中同樣適用而非運用。

2、課堂教學中對學生關注不夠全面，沒有真正地調動每個學生的積極性，組織學生生生互動。本節課部分學生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向。

由于本人教學時間短，教學經驗少，對教材的理解和把握、教學過程的設計上還存在許多不足，希望各位領導和老師批評指正，多提寶貴意見，以促使我加深對這節課的認識與理解，促進我的成長。

四則混合運算教學反思篇五

剛上完第二單元混合運算，本單元的主要學習活動是結合具體的生活情境，讓學生體會混合運算的順序。我原以為學生只要掌握運算順序就可以學的很好了，但通過作業情況來看，學生在做混合運算時出現了以下幾種錯誤，整理如下：

（1） 格式不對，不少的同學總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學在橫式后面加上了得數。

（2） 同學知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫在前面，沒有算的寫在后面，導致出錯。或者還是從左往右計算。

（3） 計算態度有問題，比較粗心，如抄錯數字，減法忘記借位。看錯運算符號。

（4） 對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。

將以上學生的問題羅列出來，為的是在以后的教學中應多預設學生可能出現的問題。教學時講解更細致一些。注重學生學習習慣的培養。