寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復述，不能脫離原文任意發揮，應以寫“體會”為主。當我們想要好好寫一篇讀后感的時候卻不知道該怎么下筆嗎？這里我整理了一些優秀的讀后感范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

做最好的老師讀后感300字 做最好的老師讀后感1500字篇一

我有幸借到這本書，在這本書中最喜歡李鎮西老師在序言中說：“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……我所謂的‘做最好的自己’，強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。‘做最好的自己’，便意味著要盡可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”每當讀到此，我的內心便會受到觸動，這段話給我的感覺，就像一盞指路的燈塔，在我茫然沒有方向的時候，忽然大放光芒，指明了前進的方向：對啊，自己和自己比，今天和昨天比，每天反省自己的行為，不正是在“做最好的自己”嗎？“做最好的老師”其實是一種平和的心態。所謂“最好”就是“更好”，雖然這個“最好”，永遠達不到，但一個個“更好”，便匯成了一個人一生的“最好”。“做最好的老師”強調的是“自己和自己比”-----昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。所以我說，只要我從每天最平凡的小事做起，“每日三省吾身”，即使成不了紅花，也定能成為一個綠油油的葉子，在屬于自己的枝杈上，婆娑起舞。

愛學生，說起來很簡單，但做起來卻“復雜”，在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛”學生的。讀完這章書我捫心自問，我愛每一位學生嗎？我對學生的“愛”真的是無怨無悔嗎？李老師讓我對熱愛學生的“愛”有了全新而深刻的理解：愛學生，不僅僅是只對自己所教的這一年或幾年負責，而是“對學生的成長以至未來一生的負責”。愛學生，不單單是欣賞優秀的學生，而是“懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生”。愛學生，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟”“對學生的寬容”。愛就是“一份純真，一份莊嚴，一份責任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學生的‘美麗人生’奠定美好的開端。

李老師對＂后進學生＂所付出的愛是真誠的。他既注重對后進生感情上的傾斜，想方設法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導集體的輿論。在教化“后進學生”的過程中，李老師所采取的方法更是獨到，如：寫《每日九問》，寫《靈魂的搏斗》，安排當班干部，對手競爭…“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，這個觀點我久久不能忘懷，而且非常喜愛。浮躁的心、生硬的態度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通，以后的生活中我會多試著從孩子的角度考慮問題，用“學生的眼光”看待，用“學生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。

李老師對愛的那份執著，對愛的那份堅持讓人感動。他把教育事業當成自己的事業，把帶給學生一生的幸福當成一生的追求。他對學生付出的是滿腔的愛心。他不僅是學生的老師，更是學生的朋友，而且是知心的朋友。正因為他知學生們的心，他就贏得了教育引導的主動權，同時也贏得了學生對他的尊重。在他和學生之間，我們看不見有什么“代溝”。

讀完這本書之后，我就想哪個章節給我的觸動最大。我馬上想到的就是《給教師的尊嚴是學生給的》這一小節。當時看到這句話，我的第一感覺就是震撼，第二感覺是認同。回想自己的教學生活，當我板著臉，故作嚴肅，裝出一副“師道尊嚴”的樣子時，當我在全體同學面前批評一個同學，殺一儆百時；當我遠遠地看著他們，而不是溶入孩子們中去時，我并沒有獲得他們的多少尊重、愛戴。反之，只是一個充滿笑意的眼神，一個充滿溫情的動作，一句溫馨的話語，卻使他們更靠近我。正像李老師在書中所講：“教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自已的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們‘無視’自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。”這就是李老師所說的“教師的尊嚴是學生給的”。

在讀李老師的書的過程中，我還有一個深刻的感受，那就是李老師對于蘇霍姆林斯基的教育名言簡直是如數家珍，對陶行知等老一輩教育家的教育理論那也是隨手拈來。我想，李老師之所以能在自己的文章中這樣自然地引經據典，娓娓道來，正是他長期閱讀、積累的結果，這也是我要向李老師學習的一個重要方面。我覺得最重要的就是想李老師那樣，在每一個失誤中做深刻的反思，而不是忽略一個個教育教學細節，也不是滿足于現狀，更不是為自己的失誤找理由。

在《做最好的老師》這本書中，李鎮西老師以一個語文老師的優美文筆與才華折服了我；以一個班主任的細膩與認真感動著我！做一名人民教師，多一些書生氣；多一些書卷氣；多一些書香氣；多一些天之浩氣；多一些地之靈氣。讀懂社會，讀懂教育，讀懂學生，讀懂自己。遠離浮躁與平庸。做一個閱讀者，生命將更加精彩；做一個閱讀者，為了教育的發展，做一個閱讀者，為了民族的崛起。

書看完了，我的耳邊還時時聽到這樣的聲音：把童年還給童年；要學會感動，因為生活在感動中是幸福的；教師的尊嚴是學生給的……李老師教的是中學，我們教的是小學，他的方法我們未必拿來就能用，關鍵是要領會他的教育精神，教學生愛的能力、有自信心、上進心，這是孩子后續發展動力的來源。讓我們向李老師學習，一起努力來感受教育的美麗。

做最好的老師讀后感300字 做最好的老師讀后感1500字篇二

著名教育家李鎮西的《做最好的老師》第一章里“童心是師愛的源泉”。作者說：“教育者是否擁有一顆童心，對教育至關重要”。樂于保持一顆童心，善于在某種意義上把自己變成一個兒童，這不但是教師最基本的素質之一，而且是教師對學生產生真誠情感的心理基礎。作者的這番話不是隨便說說而已，而是經過多年的教學實踐總結出來的。我作為一名小學教師在保持一顆童心這方面更是有同感。

一、童心，是教師保持激情與夢想的靈丹妙藥。作為一名教師，對待工作應該保持一定的激情，但教師工作壓力大：同事相處的壓力，教學壓力，社會認知壓力，經濟壓力。如果這種壓力帶入我們的教學工作，勢必會影響教學，影響孩子。但是如果教師擁有一顆童心，在面對孩子的時候，會自覺拋棄一切世俗雜念，想孩子所想，做孩子所做，樂孩子所樂，永遠保持一顆天真爛漫的童心，對未來充滿激情與幻想，那我們的工作也會一直保持激情與幻想。這正是教育所需要的。

二、擁有童心使教師能更好地與學生溝通。小學教師有了童心，才能和小學生打成一片，成為小學生的好朋友，心靈相通。這樣才有利于溝通交流，有利于課堂教學。教師擁有童心，從童心的角度思考問題，就易于解決學習中的困難等問題；才能與學生“零距離”接觸。比如這個學期學生第一次接觸標點符號，剛開始的時候我怎么解釋他們都不明白。后來我從孩子的角度出發，把這些符號當作他們最感興趣的事物，句號我比喻成“小眼睛”，問號比喻成“大耳朵”，感嘆號是“金箍棒”。這樣一來，孩子很快就將標點符號記住了。就是因為有童心，才有與學生“心有靈犀一點通”以童心善待童心，以童心交換童心，才能建立新課改下新型的師生關系，達到教育預期效果。教育家陶行知多次告誡我們：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”

三、擁有童心是教師教學機智的法門。新課程的人文起點是“以人為本”，以學生的知、情、意的健全、完善、和諧發展為本。小學教師面對的是一個個天真爛漫，充滿童真的孩子。教師擁有童心，面對學生提出的“救小白兔的雪孩子死了嗎？”才會組織學生去觀察白云，觀看視頻，讓孩子知道雪孩子犧牲自己的精神和善心，明白大自然中的自然現象。“教材詩人”王宜振有40多首作品入選中小學教材，談及兒童詩歌創作時說，我的秘密是對童心的敬畏。

四、一個擁有童心的老師在教育教學中一定充滿了愛心。童心，表現為淳樸、真誠、自然、率直，而這些是作為老師應具備的品質。“童心在教育上的體現便是愛心；愛心是好教師的基本條件。”擁有一顆愛學生的心是作為一名教師的基本素質。正因為有童心，我才會擁有愛心，有了愛心，即使面對最調皮的孩子，我都會耐心教育他。有愛心能夠滋潤童心，只有童心能夠喚醒愛心。那么，教師應該如何做才會擁有同孩子一樣的童心呢?

1.首先，要了解孩子的心理。不了解孩子的心理就不會有童心，盡管你是為了學生著想，但很難取得好的效果。小學生正處于生長發育階段，心理上表現不平穩、幼稚、未成熟狀態、容易沖動、情感外露等，我們要學會在學習生活中了解學生的這種心理狀態，才能采取相應的措施，不要讓學生的逆反心理出現。我教過的潘杰，他是一個極度調皮的孩子，每次上課都搗亂。但我知道他的心理是想吸引別人對他的注意。于是我對他采取“懷柔”政策，并且經常跟他聊天，和他玩耍，過了一段時間我就“收服”了他，并且和他成為了好朋友。

2.其次要經常回憶自己的童年。每個人都有自己美妙的童年，我們老師同樣也有快樂的童年：彈球、吹泡泡、過家家，打雪仗、捉迷藏……都曾使我們迷戀過，也曾使我們激動過。如果我們在對待貪玩、調皮的孩子時也能回憶一下我們的童年，那么我們就會對孩子多一份理解，也能正確地引導孩子。

3.我們還要用發展的眼光看孩子，用發展的眼光看“童心”。有些教師說，我有童心，“現在的孩子和我小時候比怎樣……”可是越比越麻煩，與孩子的代溝越深。(這一點尤其表現在年長一點的教師身上。)我們要知道時代發展了，現代孩子的興趣、愛好與我們童年有了很大差別。現在信息廣泛了，孩子的生活條件改善了，智力開發早了，觀念也改變了。老師要保持童心，就不能完全沉醉于自己兒童時代的那顆童心，而是要用發展的眼光看待孩子和“童心”，這就要求新時代的小學教師要研究社會變化對孩子造成的影響，研究孩子的心理發展變化。

4.最后，還要融入孩子的生活。特級教師竇桂梅把自己的每個學生都當作朋友，并經常堅持書信往來，樂此不疲。每次上課我都感覺自己和孩子一起遨游在語文的世界中，一起嬉笑，一起朗讀，一起體味。我仿佛和孩子融在一起。

擁有一顆童心就是會用兒童的眼睛去觀察,用兒童的耳朵去聽,用兒童的興趣去探尋,用兒童的情感去熱愛。能以學生的快樂而快樂,以學生的悲傷而悲傷,就如書中說的與學生“一同哭泣,一同歡笑”。如果我們能做到了這一點,那我們一定是學生的好老師,也一定是學生的好朋友。

童心是師愛的源泉，讓我們所有的小學教師保持一顆童心吧！都來做一名最好的老師！

做最好的老師讀后感300字 做最好的老師讀后感1500字篇三

寒假期間，我拜讀了著名教育家李鎮西的《做最好的老師》一書，真是受益匪淺！

這本書全方位地闡述了李鎮西老師的教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康、語文教學理念和實踐，其中羅列了很多具體的操作方法，值得我們模仿。 其實作為一名教師，當然都想要“做最好的老師”。那什么樣的老師才是最好的老師呢？在李鎮西老師看來，“最好”就是“更好”，雖然這個“最好”永遠達不到，但一個一個的“更好”，便匯成了一個人一生的“最好”。

因此，李鎮西老師說：“我所謂的‘做最好的教師，’不是與我所敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等老師相比……但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮西與昨天的李鎮西相比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智。”他說：“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏。”強調自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己，便意味著要盡可能在自己的教育教學中達到自己力所能及的最好程度。這就是這本書首頁序言里非常樸實的語言，卻讓人會有深思和回味。

在序言中，李鎮西老師的這一段話也令人回味無窮：“你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……因此,你若是工人就要當技術最出色的的工人；你若是營業員,就要當服務質量最佳的營業員;你若是醫生,就要當醫術最高的醫生；你若是教師就要當最負責任的教師。”這是寫給他學生的，也是寫給他自己的。讀到這兒時，我的內心便會受到觸動：對啊，自己和自己比，今天和昨天比，每天反省自己的行為，不正是在“做最好的自己”嗎？

是的，“做最好的老師”強調的是“自己和自己比”-----昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。所以，只要我從每天最平凡的小事做起，每天反省自己一天所做的事，理清思路，相信自己，就一定能有所進步。 李鎮西老師說到，愛是永恒的教育理念，沒有愛便沒有教育。他認為教育中的“愛心”意味著對學生的成長以至未來一生的負責，這是我非常欣賞的觀點，一直以來我也堅信自己是個有愛心的老師，再次讀完這本書，我對教育中的“愛心”問題也有的新的認識和理解，在書中他談到“教育并不是有了愛就有了一切，教育中真正的愛必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理懲罰。”有時我也在懷疑，對于我們班的那些調皮搗蛋的學生到底要不要懲罰？

如今我明白了這其實只是一個教育的必要手段，需要老師用愛心去把握的“度”的問題了。因為教育之愛絕不是遷就縱容學生，絕不是放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。在李老師從教之初，他也曾經諷刺過學生，曾經辱罵過學生，曾經體罰過學生。但是后來他將這一切都變成了教育財富，這一次又一次的教育困難、一次又一次的教育失誤最終將他磨練成了一位著名的教育專家。 給我印象最深還有第八章學生思想改造工程——后進生的轉化。在李老師看來，轉化“后進生”是最好的教育科研，他寫出了許多有價值的教育論文乃至教育專著。

李老師之所以把關注“后進生”，一是因為素質教育充滿了對人的尊重。二是因為素質教育的要義第一是面向全體學生，面向全體就必然面向為數不少的后進生。李老師在書中向我們介紹了他在轉化后進生的過程中采用10種有效的具體方法：寫家校聯系本；填報喜單；游玩；集體評議；寫每日九問；對手競賽；寫靈魂的搏斗；安排當干部；學生作文表揚；推薦好書。讀了他的后進生轉化手記——我和萬同的故事，讓我非常感動。一個老師創造一個感人的場面并不難，但一個老師，能夠長期像李鎮西老師對待萬同那樣對待每一個學生，難！

在萬同的身上，我們看到轉化一個后進生有多難。更看到了一個為人師者的愛心，耐心，信心。萬同的每一點變化，無論是朝著哪一個方向，都牽動著老師的心。而萬同身上所體現的反復，足以考驗最有耐心的老師，只有愛心的堅持才能創造這樣的奇跡。我清楚的記著有這樣一個情節他讓萬同代表班級在全校進行國旗下演講。為了不失去教育萬同的機會，李老師不斷鼓勵萬同，讓萬同連寫三稿，最后抓住“班級的愛就是祖國的愛”這一句閃光的話寫的演講稿，還利用自習課和下午放學后一遍又一遍地練習，最后終于讓萬同信心十足地進行了演講，贏得了全校師生的掌聲。

李老師目中有人，始終把對學生的培養塑造放在教學工作的首位。李老師滿懷愛心在學生心田耕耘，真令我佩服！ 讀完他怎樣對待“后進生”，我陷入了深深的沉思中，作為教育者，我是否做到了教育的公平？是否做到了關愛每一位學生？ 在我們班，問題學生很多，有了李老師的指點迷津，心里也有了些許準備， 我想在新學期里再面對周志鵬、高立尚、王磊、張磊等孩子時，我一定不會再像以前那么著急、困惑，一定會在教育教學過程中找到更適合這些孩子的方法，也更快地為孩子引領一條適合他們學習、成長的道路。 回首自己走過的路，不禁慚愧萬分。今天讀李老師的書，仿佛進行了一次精神洗禮。

我也愿“做最好的老師”！從現在開始，努力做好每一件小事，爭取今天比昨天做得更好，明天比今天做得更好！

做最好的老師讀后感300字 做最好的老師讀后感1500字篇四

初識李鎮西是在那次集體會上。當時看著他的光盤，聆聽著他的介紹，感覺他真的是一個了不起的人。作為一個老師，能與學生擁有那么多快樂的往事，留下那么多美好的記憶，得到那么多學生的尊重，談何容易？做最好的老師！什么樣的老師才是最好的老師呢？帶著崇拜與無窮的疑問我認真的閱讀了李鎮西老師的《做最好的老師》一書。

讀后我才明白，李老師所謂的做最好的老師，強調的是自己和自己比昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。也就是做最好的自己。這與沒有最好，只有更好所表達的意思是一樣的，都在不斷追求更好。但是，能理直氣壯地提出‘做最好的自己’，則表明了一種更高的人生和事業的標桿，雖然這個‘最好’永遠達不到，但一個比一個的‘更好’便匯成了一個人一生的‘最好’。感受著這份最好，我開始每天審視自己，看今天的課上的比昨天進步了沒有，今天處理學生的問題比昨天冷靜了沒有，今天為學生做得每一件事盡力了沒有。同時我也引用李老師的做最好的自己來教育我的學生，并告訴他們凡是做一件事就必須盡心盡力，凡是做一件事就必須盡善盡美，凡是做一件事今天就要比昨天盡如人意。

從書中得知，李老師每天堅持完成五個一工程上好一堂語文課，找一位學生談心或書面交流，思考一個教育問題或社會問題，讀不少于一萬字的書，寫一篇教育日記。很佩服李老師在繁忙的工作中每天還能擠出時間完成這么多工作。每天上好一堂語文課也許我們每個人都能做到，每天找一名學生談心也可以做到。但每天與學生書面交流、思考一個教育問題或社會問題、讀一萬字的書、寫一篇教育日記談何容易？我們時常抱怨自己的時間不夠用，但與李老師相比，我們的時間要充裕的多。那么，我們能不能在繁忙的工作中擠出5分鐘時間與學生談談心呢？我們能不能偶爾把一些比較棘手的問題以書面形式與學生交流呢？我們能不能每天寫一篇教學日記呢？

不久前，因為有事，第八節課我提前走了一會兒，那天大部分學生早退，影響很壞。第二天當我怒氣沖沖的走進教室，叫起一個比較守紀律的女生了解情況時，班級中一個成績名列前茅的學生（請允許我對他的名字保密）馬上站了起來承認早退是他帶的頭。我讓他到辦公室等我。當我從教室出來，有兩個平時比較搗蛋的男生也跟了出來，他們承認了錯誤。回到辦公室，我問那名男生為什么要替別人承擔責任，這是幫助嘛？男生承認自己錯了。當然，一陣說服教育后我便讓他回班級上課了。下課他托我們班的一個孩子給我一封信，信中說：老師，你也許看出了我對某某女生的不一般，今天的事是我錯了，但我很怕你訓她。所以才那樣做。其實對于他最近的狀況，我已經從別的老師那聽說了，但一直沒有一個很好的機會溝通，我抓住這個契機，給他回了一封信，信中我告訴他，我是一個比較易怒的人，做的很多事可能他們都不愿意接受，但希望他們明白我的出發點是好的`，我還要他把學習放在第一位，要為了彼此好。他很感動，又用書信的形式告訴我，他會把握住自己，并努力學習。以后的日子里，我們經常這樣書信往來，班級的很多事他都通過書信告訴我，讓我在第一時間掌握并采取措施。當學生對你敞開心靈的時候，你的教育就成功了一半，在與學生書面交流的時候，我真正感受到了走進學生心靈的快樂。

李老師對優生的培養和對后進生的思想改造也給我留下了深刻的印象。特別是他讓優生更優和引導后進生發現自己身上的善良之處、高尚之處，以幫助他們樹立我是有缺點的一個好人的道德自信的做法，讓我深深折服。我們也是教育者，當我們面對著我們眼中的差生，我們是怎樣對待的。對他們，我們輕則嗤之以鼻，重則諷刺挖苦。還記得書中列舉的那個經常遲到的女孩的事例。李老師當時的做法也許是我們大多數人的做法，李老師當時對后進生的態度也許是我們大多數人現在依然存在的態度。想想我們對待自己的孩子，可以說是無微不至，不管孩子怎樣，我們都會發自內心的去關心他，愛他。而我們的后進生，他們的父母也會像我們疼愛自己的孩子一樣疼愛著這些孩子我們眼中的這些后進生。當我們對這些后進生大發脾氣甚至把他們說的一文不值的時候，請想一想孩子的父母，請想一想我們自己的孩子也許有一天也會被別人說的一無是處的時候，我們內心的感受。

很久以前就有人提出要發現學生身上的閃光點，其實我們的后進生還是有許多值得我們欣賞的地方。當我們對他們施以訓斥或責罰，再見面他們都會主動與我們打招呼，他們的寬容恰恰是他們的閃光點；當我們有公共衛生值日任務時，我們的后進生理所當然的替我們承擔了，他們的熱愛勞動恰恰是他們的閃光點；他們蜷縮在教室的一角，不管學得知識怎樣深奧，自己怎樣聽不懂，他們依然堅持在那里，享受著來自于老師的風吹雨打，每天十三節課，他們的毅力恰恰是他們的閃光點。當你發現了學生的這些閃光點，我相信你永遠不會對他們揚起你的拳頭；永遠不會用刻薄的語言對他們說話；永遠不會對他們說你是不可救藥的；因為他們或許在學習上是差的，但他們也許會在未來的某一天、在某一個領域用他們的美德去創造最好，達到優秀。

李老師說過這樣一段話：‘做最好的老師！’是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。我不知道選擇教師這個職業對不對，我也不知道我將來會不會成為一名優秀的人民教師，但至少現在我一直在努力，一直在盡我心去做我做為一名教師應盡的一切義務和責任。我想這樣就夠了。

做最好的老師讀后感300字 做最好的老師讀后感1500字篇五

當我讀完《做最好的老師》時，讓我感受到了李鎮西老師的與眾不同，里面容納了他的教學事例，從他自己的身邊的故事講起，句句誠懇，實實在在，每一節都讓我很感動。最讓我震撼的是李老師對教育工作的熱愛，毫不保留的全部奉獻給學生。

《做最好的老師》這本書中出現頻率最高的字是“愛”，圍繞“愛”來展開的，其中談到的很多經驗，很多的理論無非就是要求教師要有愛、感恩、希望、信仰、探索、合作。而自由與自主的“愛”要放在首位，因為沒有愛就是沒有教育。而且這種愛要讓學生感受到的是沒有附加值的愛。讓他們在我們的關愛當中快樂的學習，成長。

愛學生，說起來容易做起來卻很“難”。我們很多老師都是愛學生的，但是為什么還會遭到有些學生的不喜歡呢？但當我愛學生要有一顆愛孩子的心，首先就應該要有一顆與孩子一樣的“童心”，這句話給了我很大的啟示，也許只有童心才能滋潤童心。當我們擁有一顆童心時，我們就更容易的去理解學生，當我們有了童心和愛心之后，自然我們就會很容易的走進學生的心靈世界，和他們一塊來分享快樂與煩惱，學生就會視你為他們的知心朋友，對你的愛自然也就會流露出來，因為學生是最單純、最可愛的，他們也是最容易感動的。

我們要愛學生，但是不能憑借自己的感情只愛那些自己認可的學生，我們應該一視同仁，把目光投向每一個學生，老師的一個關切的眼神和一個微笑就能個一個學生莫大的動力，讓他感受到老師是關心他的，讓每個學生都感受到溫暖，作為老師，我們更要注意觀察去發現每個學生的閃光點，肯定學生，賞識他們，相信每一個學生都是優秀的，至少我們關注的優點是發現學生的亮點和好的一面，而不是盯著他們的缺點和短處，只要你能相信你的學生是優秀的，相信他能做的更好。李老師說得對，因為有愛，我們才會關心；因為有愛，我們才會和同學心貼心；因為有愛，才有崇高的靈魂和蓬勃的朝氣。當學生喜歡你的時候，他很自然的也就會喜歡你的課，這就是所謂的愛屋及烏吧。

通過讀《做最好的老師》一書后才認識到：要做到一個有“愛心”的老師很難，教育上的愛是一種思想，一種情感，一中氛圍。合理運用，會把自己的愛很自然的貫穿在我們教育的每一個環節，感染每一個學生。

作為普通教師的我們，只要我們每天都在進步，每天都盡自己最大的努力做到更好，久而久之，許多更好組合在一起就會變成最好的。李老師還說到老師的尊嚴是學生給的，是啊，只有當我們尊重別人的時候，別人才會尊重你。現在每個孩子都非常的愛面子，自尊心很強，作為老師如果我們當眾批評他的話，就會傷到他的面子，會讓他形成逆反心理。所以當學生犯錯誤的時候，我們要在適當的時間，適當的場合給予教育，千萬不能傷到他們的尊嚴。

沒有最好，只有更好，這句話人人皆知。怎樣做才能做到最好的老師？用李鎮西老師的話說，“最好”是相對的，因為這是永遠沒有止境的追求——從這個意義上說，“最好”就是“更好”，雖然這個“最好”永遠達不到，但一個一個的“更好”，便匯成了一個人一生的“最好”。我們經常會說：“最大的敵人就是你自己。只要你不斷的去戰勝自己，不斷地去超越自己，你就會進步的很快，就這樣只要我們堅持不懈，就會不斷地向“最好的老師”境界靠攏。我知道我現在不是最好的，但是我相信只要我爭取每天多讀些書，每天都有點進步，每天都做得更好，每天都比前一天有進步，我想我一定會有很大的提高。

書是人類進步的階梯，對于每一個人來說，一本好書收獲的不僅僅是知識，也是一次心靈的震撼，成為“心靈雞湯”，有時甚至可以改變讀完這本書以后，我深深的反思：是不是我們老師愛學生的方式不當呢？在教學當中我們很多老師都遇到過這樣的學生：在一節課上如有個別學生搗亂，當你說了他兩次之后，他每次就是只能夠維持幾分鐘，到你第三次發現他時，你會很惱火控制不住自己去批評他，但是效果并不好，同時也會讓學生產生抵觸心里。此書中，李老師對學生的“愛”作了全新的深刻闡述。

最后以李鎮西《做最好的老師》中的一段話來勉勵自己：你也許不是最美麗的，但你可以是最可愛的；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀——————因此，你若是工人，就要當技術最出色的工人；你若是營業員，就要當服務質量最佳的營業員；你若是醫生，就要當醫術最高明的醫生；你若是教師，就要當最負責的教師；你也許不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成為同行業中千千萬萬普通人里最好的那一個！

做最好的老師讀后感300字 做最好的老師讀后感1500字篇六

寒假的時候看了李鎮西的《做最好的老師》，被他的深邃，他的激情所深深打動。書里最震撼我的就是李鎮西老師對教育的深思，以及他對教育工作的熱愛，對學生的熱愛。而這種愛源與他的心，也正是這種愛成就了他的輝煌。任何成功的背后都需要艱辛的付出。從他的人生經歷中我發現他身上有許多值得我們學習的優良品質。堅韌、好學、勤奮……形成他獨特的人格魅力。

我走上多年向往的三尺講臺，整整算起來也不過兩年半。在過去的兩年里，我付出了很多，絕大部分的時間和精力。兩年半，很平凡。很平凡的兩年半里，沒有鮮花，沒有掌聲，更沒有人喝彩。顯然，這是一個很平凡的工作崗位。每天也只是上課，下課，備課，布置作業，批改作業。

我教兩個班，一個化生班，一個史地班，我想，我是沒有什么作為了，化生班是個理科班，語文不會太好，史地班是個文科班吧，可還是個藝術班，差生又太多。果然，滿腔激情的我收獲了滿心的失落。我總是責問他們為什么做不好，有沒有用心去做。

在我的眼里，他們從來不能很好的完成我布置的任務，不能達到我的要求。工作沒多久我就得出一個結論：付出不一定有收獲。

于是每天我只是盡職完成教學任務，但從來不和他們交流什么，也不會在意與學生的溝通。有的時候他們有什么錯誤，我就大聲呵斥，從不想和他們多說什么，我想啊，這些差學生啊，說什么也不通，我真的和他們沒有什么共同的語言。甚至有學生我還不能準確的叫出名字，或者叫錯了名字。久而久之，我發現，上我課他們很少講話。

上課了，我一個問題提下去，教室里靜悄悄的，無論我怎么鼓勵，就是沒有人主動站起來回答問題，我想這些學生真是太木樂。無奈，我就一人挑大梁，滿堂課都是我的聲音，學生乖乖聽就是了。有時我點名讓他們回答，回答得也很不錯，可為什么不主動說出來呢，我沒有深究，也許是害羞吧。

時間一天天的過去了，我沒有注意這些。

直到有一天，我發了一張試卷，和學生們討論上面的最后一條題目，學生你一言我一語的討論著，氣氛比較熱烈。我就說，今天的討論很好，希望今后就要這樣，為什么以前沒有這樣的習慣呢？

只聽見一個很細微的聲音從教室的角落傳來：“我們不敢啊”。

聽著這樣的話，當時我沒有說什么，甚至覺得自己的威信不錯。回到辦公室，我反復想著這句話“我們不敢啊”，不敢什么呢？是我平時對他們太嚴厲了？

第二天上課，我面帶微笑，學生回答錯了，我也沒有批評他，而是鼓勵了他。回答對了，我就毫不吝嗇的表揚他。那一堂課，學生積極性很高。后來上課，我盡量用溫和的語氣和學生交流，有時也會幽默一下，不再那么嚴肅了。有一次晚自習，有一個學生偷偷的寫字條給我說：“老師，以前我多希望你溫柔的目光能停留在我身上一秒鐘，你能表揚我一次……，現在好了。我覺得你就像我們的大姐姐。”我看了特別激動。后來的課堂我會和學生一起說，甚至多讓他們說，我努力當個掌舵的人。

學生的一句話，震撼了我的心，喚醒了為人師的責任感：老師的愛，應該遍及每一個角落。

我們作為老師應該都想過要怎樣幫助學習上有困難的學生，如何在課堂上吸引學生的注意力，如何培養學生的創造力，如何讓學生喜歡自己……但我們也許從沒有真正去想過，學生到底為什么來上學？

書里寫到教育就是要“每一個從他手中走出的人都能幸福地度過一生。”我非常震撼，這是蘇霍姆林斯基的教育思想，但這已經深深融入到李老師的血液當中，成為李老師的教育追求。所以不僅學生在校期間他盡職盡責，在學生離開學校后仍牽掛著他們。所以他會為高考落榜的學生寫信——“這個世界如同一個茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽光下展現自己的勃勃生機。”讓自己的學生幸福地度過一生，應該就是這一種。

我們的一句話，可以造就一個人才，也可以毀滅一個人才。我們看待學生的時候，常常會拿著放大鏡去放大他們身上的錯誤，而有優點都一眼掃過了。愛優生容易，愛差生難，為人師不僅要愛“小天鵝”，更要愛“丑小鴨”，對學生永不言放棄，不應該吝嗇對學生的贊揚，我們的一句話，可以溫暖多少學生的失望的心靈。“丑小鴨”磨礪后也能變成“白天鵝”的。受到學生的信任是一種自豪，是教育的成功。

我和學生從純粹的師生關系，變成一種師生加朋友的關系，相處的很愉快，其實，他們真的也蠻可愛。讀李鎮西老師的文章，為他的人格魅力所折服。我也會不斷地提醒自己，做個富有愛心和童心的人，愛學生，愛生活。

做最好的老師讀后感300字 做最好的老師讀后感1500字篇七

提倡實施素質教育以來，“減負”的口號已經喊了很多年，然而卻收效甚微，有的學校不僅沒有減輕學生的課業負擔，和以往相比，片面追求考試分數和升學率，反而加重了學生的課業負擔。李老師在文中指出，素質教育背景下的“減負”，不僅僅是要提高教學質量和學習效率，不僅僅只是給學生少布置一些作業。從素質教育的觀點來看，面向全體學生、全面提高教育質量的“減負”，還將同時意味著在某些方面科學地“加重”：

素質教育通過學科教學改革，提高了學生學習效率，使學生過重的課業負擔得以減輕，教師就應該加強對學生德育、體育、美育、心理教育等方面的要求，并開設相關的課程，進行相應的訓練，扎扎實實地引導他們“學會做人，學會求知，學會健體，學會審美”。

在實施素質教育的今天，教育不再是看學生學習分數的高低，更要看學生良好學習習慣的養成和自主學習能力的提高，以及其他更多能力的培養和情商的發展與提高。在小學階段，教師要特別關注學生自尊心的呵護和良好學習習慣的養成，而面對中學生，除了要強化其良好的學習習慣，更要關注學生心理健康的教育，引導他們學會自我教育、自我提高、自我調節，以正確面對在學習和生活不斷遇到的挑戰和挫折，做一個樂于學習、善于合作、積極向上的學生。

據研究發現，學生的“負擔感”并不一定完全是由于作業多，或者作業難而造成的身體上的疲憊不堪，更多時候，他們感到的是一種源于“低效作業”的心理負擔。比如，教師要求學生抄寫五個生字，每個必須寫10遍。這樣的作業，雖不算多，也不算難，但對不少學生而言，絕對是一種負擔——因為這樣低效甚至無效而又枯燥乏味的作業，無論如何也不可能激起他們對學習和作業的興趣，即使迫于老師的威力，他們認真完成了，也必然會引起內心的反感和厭惡。心累的感覺往往比身累的感覺更可怕，長此下去，他們怎能喜歡這門學科，更談不上對科任老師的信任和喜愛。

相反，如果我們能常常站在學生的角度去思考，從他們的興趣點和已有的生活經驗、知識基礎出發，盡可能找到學生的最近發展區，著眼他們實際運用所學知識能力的提高，關注其創新意識的培養，那么，即使他們面臨一些高難度和富有挑戰性的作業時，仍然會愿意去做、樂于探究。因此，素質教育下的“減負”是對每一個實施素質教育的教師提出了更高的要求：課堂教學要力求以學生的“學”為中心，不僅要考慮老師怎樣教，更要考慮學生怎樣學，怎樣才能積極主動去學，從而實現由“學會”向“會學”、“樂學”轉變。課外作業是對學生課內學習的延伸和有益補充，因此，當我們給學生布置任何一項課外作業的時候，不只是要考慮給學生布置多少作業，還要思考什么樣的作業才能調動學生積極參與的熱情，什么樣的作業才能既關注學生掌握基礎知識，又能提高學生實際運用和綜合運用所學知識的能力，什么樣的作業既能提高學生的智力，又能開發學生的多元智能……如此諸多的考慮，無形中必然會加重教師的負擔。倘若一個教師不能認真鉆研教材教法、精心研究學習方法、細致深入了解每個學生、有效整合學習內容，又怎能設計出完美的課前預設？又怎能實現高效理想的課堂？

文中提到96年上海市某實驗中學在教改過程中，針對學生的課業負擔進行調查發現，學生的學習狀況存在“三重一輕”——心理負擔重，記憶負擔重，作業負擔重，而學習過程中思維能力訓練的負擔太輕！

對此，李老師認為，學習領域內實現素質教育的關鍵，就是要變“三重一輕”為“三輕一重”。而所謂加重學生思維的“負擔”，不僅僅是增加學生作業中的思維強度，還要關注兩點：首先，教師要善于把自己的思路轉化為學生的思路，教給學生舉一反三、觸類旁通的靈活思維方式；其次，學生在訓練過程中應有創新的機會，讓他們在訓練中盡量體現自己的主體地位與個性色彩，充分體驗并享受到智力創造的成功樂趣。而這樣的觀點正是新課程改革的要求——課堂應讓學生成為學習的主人，學習過程應成為學生自主學習和合作交流的過程，教室應成為學生積極探究的學室、成為他們彰顯個性和展示自我的天地。

素質教育必然要求學習效率的提高，那么學生也將會有更多的時間去提高其他方面的能力，進而提高自身綜合素養。因此，這就要求我們教師在關注

學習方法的指導、提高學生學習效率的同時，還要關注他們其他能力的培養——尤其是動手操作創新能力和社會活動實踐能力的培養。關于這一點，鄭州一中對學生所實施的“五大解放”，無疑將會讓我們每一個老師從中得到啟迪：解放學生的時間，讓學生有足夠的自由支配時間；解放學生的空間，讓學生能夠走出教室到第二課堂去；解放學生的大腦，鼓勵學生獨立思考；解放學生的眼睛，引導學生把眼光從學校頭像社會；解放學生的手，讓學生進行制作、操作、實驗。

素質教育背景下的“減負”，實際上是對學生的成才標準提出了更高的要求，也是對我們每一個摯愛教育事業、敢于改革和實驗、執著于高效理想課堂的教師提出了更高的要求。了解真正意義上的“減負”，讓我們看清了前進的方向和努力的目標，未來的路上我們將會培養出更加優秀的學生

做最好的老師讀后感300字 做最好的老師讀后感1500字篇八

提倡實施素質教育以來，“減負”的口號已經喊了很多年，然而卻收效甚微，有的學校不僅沒有減輕學生的課業負擔，和以往相比，片面追求考試分數和升學率，反而加重了學生的課業負擔。李老師在文中指出，素質教育背景下的“減負”，不僅僅是要提高教學質量和學習效率，不僅僅只是給學生少布置一些作業。從素質教育的觀點來看，面向全體學生、全面提高教育質量的“減負”，還將同時意味著在某些方面科學地“加重”：

素質教育通過學科教學改革，提高了學生學習效率，使學生過重的課業負擔得以減輕，教師就應該加強對學生德育、體育、美育、心理教育等方面的要求，并開設相關的課程，進行相應的訓練，扎扎實實地引導他們“學會做人，學會求知，學會健體，學會審美”。

在實施素質教育的今天，教育不再是看學生學習分數的高低，更要看學生良好學習習慣的養成和自主學習能力的提高，以及其他更多能力的培養和情商的發展與提高。在小學階段，教師要特別關注學生自尊心的呵護和良好學習習慣的養成，而面對中學生，除了要強化其良好的學習習慣，更要關注學生心理健康的教育，引導他們學會自我教育、自我提高、自我調節，以正確面對在學習和生活不斷遇到的挑戰和挫折，做一個樂于學習、善于合作、積極向上的學生。

據研究發現，學生的“負擔感”并不一定完全是由于作業多，或者作業難而造成的身體上的疲憊不堪，更多時候，他們感到的是一種源于“低效作業”的心理負擔。比如，教師要求學生抄寫五個生字，每個必須寫10遍。這樣的作業，雖不算多，也不算難，但對不少學生而言，絕對是一種負擔——因為這樣低效甚至無效而又枯燥乏味的作業，無論如何也不可能激起他們對學習和作業的興趣，即使迫于老師的威力，他們認真完成了，也必然會引起內心的反感和厭惡。心累的感覺往往比身累的感覺更可怕，長此下去，他們怎能喜歡這門學科，更談不上對科任老師的信任和喜愛。

相反，如果我們能常常站在學生的角度去思考，從他們的興趣點和已有的生活經驗、知識基礎出發，盡可能找到學生的最近發展區，著眼他們實際運用所學知識能力的提高，關注其創新意識的培養，那么，即使他一些高難度和富有挑戰性的作業時，仍然會愿意去做、樂于探究，讀后感《《做最好的老師》讀后感（2）》。因此，素質教育下的“減負”是對每一個實施素質教育的教師提出了更高的要求：課堂教學要力求以學生的“學”為中心，不僅要考慮老師怎樣教，更要考慮學生怎樣學，怎樣才能積極主動去學，從而實現由“學會”向“會學”、“樂學”轉變。課外作業是對學生課內學習的延伸和有益補充，因此，當我們給學生布置任何一項課外作業的時候，不只是要考慮給學生布置多少作業，還要思考什么樣的作業才能調動學生積極參與的熱情，什么樣的作業才能既關注學生掌握基礎知識，又能提高學生實際運用和綜合運用所學知識的能力，什么樣的作業既能提高學生的智力，又能開發學生的多元智能……如此諸多的考慮，無形中必然會加重教師的負擔。倘若一個教師不能認真鉆研教材教法、精心研究學習方法、細致深入了解每個學生、有效整合學習內容，又怎能設計出完美的課前預設？又怎能實現高效理想的課堂？

文中提到96年上海市某實驗中學在教改過程中，針對學生的課業負擔進行調查發現，學生的學習狀況存在“三重一輕”——心理負擔重，記憶負擔重，作業負擔重，而學習過程中思維能力訓練的負擔太輕！

對此，李老師認為，學習領域內實現素質教育的關鍵，就是要變“三重一輕”為“三輕一重”。而所謂加重學生思維的“負擔”，不僅僅是增加學生作業中的思維強度，還要關注兩點：首先，教師要善于把自己的思路轉化為學生的思路，教給學生舉一反三、觸類旁通的靈活思維方式；其次，學生在訓練過程中應有創新的機會，讓他們在訓練中盡量體現自己的主體地位與個性色彩，充分體驗并享受到智力創造的成功樂趣。而這樣的觀點正是新課程改革的要求——課堂應讓學生成為學習的主人，學習過程應成為學生自主學習和合作交流的過程，教室應成為學生積極探究的學室、成為他們彰顯個性和展示自我的天地。

素質教育必然要求學習效率的提高，那么學生也將會有更多的時間去提高其他方面的能力，進而提高自身綜合素養。因此，這就要求我們教師在關注學習方法的指導、提高學生學習效率的同時，還要關注他們其他能力的培養——尤其是動手操作創新能力和社會活動實踐能力的培養。關于這一點，鄭州一中對學生所實施的“五大解放”，無疑將會讓我們每一個老師從中得到啟迪：解放學生的時間，讓學生有足夠的自由支配時間；解放學生的空間，讓學生能夠走出教室到第二課堂去；解放學生的大腦，鼓勵學生獨立思考；解放學生的眼睛，引導學生把眼光從學校頭像社會；解放學生的手，讓學生進行制作、操作、實驗。

素質教育背景下的“減負”，實際上是對學生的成才標準提出了更高的要求，也是對我們每一個摯愛教育事業、敢于改革和實驗、執著于高效理想課堂的教師提出了更高的要求。了解真正意義上的“減負”，讓我們看清了前進的方向和努力的目標，未來的路上我們將會培養出更加優秀的學生。