作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

《世界氣候類型》教學反思與評價 世界氣候類型教案篇一

1、了解影響氣溫、降水等氣候要素的主要因素。

2、能分析世界主要氣候類型的特點、成因、分布。

3、學會判讀“氣候直方圖”。

4、從豐富多彩的氣候和景觀類型中感受美好地球家園。

5、在分析各氣候的成因中，促進學生形成觀察、比較、思考、質疑的科學研究習慣-。

本節(jié)課的教學重點為：

1、全球主要氣候類型的特點、成因、分布。

2、直方圖的判讀。

本節(jié)課的教學難點為：全球主要氣候類型的成因。

我在教學過程中為了強調重點，突破難點，我從大氣環(huán)流入手，分析全球主要氣候類型的特點、成因、分布，取得了較好的效果，學生在課堂上就基本掌握了“氣候直方圖”判讀方法。

本節(jié)課內容豐富，全球的氣候類型必須面面俱到，為了吸引學生，我不斷變化方法，有的精講，有的簡講，有的讓學生講，并且利用照片、視頻資料展示常見氣候條件下的動植物景觀，使學生對全球主要氣候類型獲得最感性的認識，最終不僅達到教學目標，也提高了學生的學習興趣。

從地理課堂教學價值觀的滲透方面，本節(jié)的課內容涉及人與地球環(huán)境，科學的人地觀、環(huán)境觀在本節(jié)中得以充分的體現(xiàn)，在地理環(huán)境各要素中的相互聯(lián)系、相互制約中體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性和地域差異性，整節(jié)課滲透天人合一的人地關系理念。

在提及當今全球變暖的問題時，聯(lián)系前一天在丹麥的哥本哈根舉行的聯(lián)合國氣候變化大會，引起學生關注社會，提高主人翁的意識。

整節(jié)課大容量、快節(jié)奏、高效率，圓滿地完成了課前預定的教學目標。

《世界氣候類型》教學反思與評價 世界氣候類型教案篇二

本節(jié)課內容知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，學好這一節(jié)不僅要求學生具備良好的基礎，而且還要求學生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運用能力。但我校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，而且地理作為非中考學科，學生對地理課的重視程度不夠，導致課堂上參與意識較弱。因此，為了達到良好的教學效果，我認真研讀了地理課程標準及解讀，認真把握教材，結合區(qū)里一題統(tǒng)領的原則，認真設計問題，調控教學過程和調動學生的積極性，很好地完了本節(jié)教學。具體反思如下：

1．多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比如世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類型分布圖、各種氣候類型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式。各種氣候類型對學生來說，是比較抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學生的感性認識，通過圖片上植被的特點，學生能感受到該氣候的氣溫和降水的情況，加深對氣候類型的認識，起到事半功倍的作用。

2．知識的學習與生活實際聯(lián)系緊密。利用學生現(xiàn)有的生活經驗，既有利于學生對知識的理解，又體現(xiàn)了學習對生活有用的地理這一新課程理念，讓學生充分感受地理與生活的聯(lián)系，增加學生的興趣。例如：利用大家熟悉的當天的天氣預報回憶天氣特點及描述方式，然后利用對比方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學生對家鄉(xiāng)哈爾濱市的氣候描述突破的。

3．注重三維目標的落實：通過學生自主讀書、讀圖，了解世界氣候類型名稱、分布；通過分析氣候直方圖，學會描述氣候特點的方法，突出重點。通過對比地中海氣候特點和家鄉(xiāng)氣候特點，了解哈爾濱氣候特點優(yōu)勢，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

4．課堂提問科學合理：

（1）問題設計具有針對性：經過認真?zhèn)湔n，本著“突出學生主體地位”的思想，精心設計問題。比如復習舊知（世界的降水量分布有什么規(guī)律？）時，為了降低難度，我將問題設計成填空的形式；為了讓學生回憶氣候的描述方式及特點，我設計問題：你能描述哈爾濱的氣候特點嗎？從而引出不同氣候的描述方式，總結出氣候的特點，這樣的銜接處設計的問題非常得體；而本節(jié)課的重點是氣候的類型及分布，因此在讀圖活動時為了提高效率，先讓學生觀察圖，試著針對圖提出問題讓組內成員回答，然后我出示相應的問題，引導學生逐步分析，既給學生自主權，又逐步突破了障礙，突出了重點。而對家鄉(xiāng)的氣候優(yōu)勢分析時，我提出問題：根據(jù)氣候直方圖，判斷家鄉(xiāng)氣候屬于哪一種氣候類型？你喜歡這種氣候嗎？你知道這種氣候最大的優(yōu)勢是什么嗎？這一系列問題既可以檢測學生利用氣候直方圖描述氣候特點的能力，又可以通過分析氣候優(yōu)勢，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，我認為這是在關鍵處設計的`問題。

（2）提問的方式較為靈活：比如課前預設好的教師提問，體現(xiàn)學生自主學習時的學生自問、互問，學生回答不完整時的追問，分析完問題后的學生針對不明白的地方的提問等等，總之，我盡量運用多種方式調動學生學習熱情，激發(fā)學習興趣，促進學生有效參與學習。

（3）注意了科學的等待時間：在近期的“有效提問”理論學習過程中，我懂得了提問要給學生時間，不是教師提問后學生馬上舉手，代表學生表現(xiàn)好，能力強，效果佳。因此，提問后我都盡量停留幾秒鐘時間，稍難的問題就多等一會，只有學生認真思考的問題才是有價值的問題。在學生回答的不夠完整或表達不清時，給予學生“第二等待時”，耐心的聽完，耐心地加以引導，而不把學生思維的火花隨意地泯滅。

5．學生讀圖時深入指導：剛剛升入初中的學生對地理的學習還不太適應，尤其是地圖的使用，因此在小組讀圖時，我進過巡視，對需要幫助的同學耐心指導，體現(xiàn)教師的主體地位。同時也增強了學生學習的信心，在后面的學習中積極參與，提高了教學實效性。

6．注重激勵性評價，學生積極性高：課堂上學生學習積極性非常高，對于不太肯定的答案常常猶猶豫豫地舉手，因此我會說“勇敢些，抓住表達的機會！”對于平時學習不積極，本節(jié)課表現(xiàn)好的學生我用非常肯定的語氣說：“本節(jié)課你表現(xiàn)非常好，老師希望你保持著這種學習熱情，以后的學習會收獲很大的！”判斷天氣還是氣候的語句時，我提問了坐在最后不打算回答問題的一名同學，我觀察他不打算參與課堂學習，提問時我用體態(tài)語言和語氣進行提示，結果他回答正確了，“好極了，你的答案是正確的！”激發(fā)了他學習的信心和熱情，結果在課堂上表現(xiàn)的非常積極。

1、備學生不夠細致。因為想當然地認為學生對讀圖方法掌握的很好，因此在分析氣候類型分布時，指導的少一些，結果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類型時有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。

2、時間安排有些前松后緊。為了體現(xiàn)學生主體地位，我在學生讀圖了解世界氣候類型及分布時花費時間稍多，稍有些啰嗦，比如學生讀圖時就應該提醒填表格，結果有些窩工，導致后面利用氣候直方圖描述氣候特點這部分教學時間有些緊。本應由學生分析氣候特點的，結果集體回答，不能對個別學生進行檢測。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學生思考的時間少。

3、總結性的內容仍需給學生機會。為了順利地完成教學任務，常常出現(xiàn)預期的答案就趕緊總結出結果，比如，氣候的特征、世界氣候復雜多樣，氣候特點“以溫定帶、以水定型”等等，學習的主動權沒有完全還給學生，對本節(jié)教學留下了遺憾。

4、反饋練習涵蓋的知識面不全。本節(jié)學生除了了解世界氣候類型及分布，還要會用氣候直方圖描述氣候特征，而在設計練習時忽略了運用氣候直方圖判斷氣候類型，沒法檢測學生掌握的程度。

以后再上這節(jié)課時，我會摒棄自己的不足，發(fā)揚優(yōu)點，爭取取得更好的教學效果。

教學是一種動態(tài)的活動，學無止境，教無定法，因人因時因地而已，我要不斷的在理論學習基礎上調整自己的教學，使自己成為學生喜愛、家長滿意、領導放心的老師。

《世界氣候類型》教學反思與評價 世界氣候類型教案篇三

今天執(zhí)教了《世界的氣候》一課，下面談談這節(jié)課自我感覺存在著以下問題：

首先，整體上說一下自己這一堂課的情況。這堂課整體來說思路比較清晰，但是教學目標與課標有些偏離，究其原因是沒有很好的解讀課標也沒有很好的研究教學參考導致的。在教學基本功上感覺自己還是語言上欠缺很多，語調太平淡，一節(jié)課始終是一種語調聽不出重點，板書還是不好第一字不好，第二不整潔，第三內容不成體系。與學生的互動過程中，特別是學生上臺指圖時，只關注了指圖的學生，這時忽視了臺下的同學，使得出現(xiàn)臺上臺下學生聯(lián)系不起來，互動效果不好。

其次，具體來說一下講課過程中的問題。導入部分，采用景觀圖片導入較好，但是導入的太陡了，如果在同學們說出是氣候不同導致的這些地方景觀不同后加上這樣一句話：為什么世界上不同地方氣候有這么大的差異呢？這節(jié)課我們就共同來學習一下第四節(jié)《世界的氣候》。

導進來就比較好。接下來是“自主學習”環(huán)節(jié)，學習自學課本圖3-22完成大屏幕上列出的要求，第一個問題是描述氣候關注的時間是多長？學生找出是一年，接下來我讓學生比較了天氣與氣候，然后又返回來講的氣候的兩個要素，這個環(huán)節(jié)順序安排的不好，感覺把描述氣候的時間與兩個要素分開了，要先了解了氣候之后再對天氣與氣候作對比比較好。

接下來是回顧世界氣溫和降水分布規(guī)律。這個環(huán)節(jié)是讓學生到講臺前指圖來說的，學生指圖說完后都是我對他們進行的評價他們說的不完整時也是我來補充的，這樣感覺臺上臺下有些脫節(jié)，如果讓臺下的同學對臺上同學的回答做個補充或評價的話，這樣互動效果就會顯現(xiàn)出來。由氣溫和降水差異過渡到氣候的差異這個過渡還可以。接下來先讓學生讀圖3。23找出世界氣候類型種類，這個地方的指導讀圖方法比較到位。

接下來先回顧以前知識溫度帶名稱范圍也是讓學生上臺指圖來說，讓學生指圖主要是為了突出地理學科中圖的重要性。下面的環(huán)節(jié)是讓學生分別找出位于熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型，首先我來示范如何找，指導他們如何讀圖，下面就由他們自己找出，然后同學交流，最后再由學生上臺分別指圖說出。在學生指圖時往往指的是點而不是范圍，而我忽視了這一點沒有對學生的指圖進行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，對分布在每一溫度帶內的氣候類型的具體分布位置沒有進行更詳細的講解。

接下來具體介紹了熱帶的四種氣候類型，我先給學生從分布與特征兩個方面講解了熱帶雨林氣候，然后觀看這種氣候類型的景觀圖片加深印象。主要是教給學生分析氣候類型的方法，便于下面學生自己分析另外三種氣候類型。在這里，學生第一次接觸氣溫曲線圖和降水量柱狀圖結合在一起的圖，先要介紹如何讀這種類型的圖。接下來就是小組合作環(huán)節(jié)，讓學生對另外三種氣候類型從分布與特征進行分析。最后再找學生上臺指圖給大家分析，我在一旁指導糾正，這個環(huán)節(jié)臺上與臺下也有些脫節(jié)。

還有熱帶草原氣候和季風氣候特征這兩者處理的不好，如果把兩者做個比較，把兩者的氣溫曲線和降水量柱狀圖同時呈現(xiàn)出來讓學生觀察，效果會比較好。

接下來是對四種氣候類型進行的總結，先通過動畫觀看總體的分布，然后再做練習對四種類型的特征進行鞏固，最后對整節(jié)課內容回顧總結。由于時間把握的不好，最后的練習用的時間較短。

最后，通過這次授課比賽，我感覺自己收獲很大，看到了自己更多的不足，為下一步工作的重點提供了動力。因為又給我繼續(xù)努力的動力！每次聽課后的評課給我收獲最多，有些問題自己發(fā)現(xiàn)不了，通過各位老師的點評總能給我一種恍然大悟的感覺！總之，我相信只要能發(fā)現(xiàn)缺點及時改正，在課堂上勇敢地改變自己，自己進步會更快。

《世界氣候類型》教學反思與評價 世界氣候類型教案篇四

地理是一門邊緣學科，尤其是初中地理學科在整個學習課程中的非中考地位性，使學生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學目標、調控教學過程和調動學生的積極性是完成地理教學的關鍵。

本節(jié)課的教學重點和難點都是讓學生理解熱帶氣候類型的分布和氣候特征。通過圖片和視頻讓學生更能夠直觀的感受每種氣候類型的特征和區(qū)別。培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，在觀察氣溫曲線和降水柱狀圖后，讓學生自己討論總結其結論再加以分析。同學可以自己表述對地理事物和地理現(xiàn)象的看法和見解。

但在本節(jié)課中還有很多的問題需要改進：

1、出現(xiàn)口誤：我們不能直接的說成熱帶荒漠氣候，因為荒漠是景觀，如果形容氣候應該是熱帶沙漠氣候。

2、高原山地氣候它是屬于一種特殊的氣候類型，不屬于寒帶氣候類型。

3、在比較熱帶季風氣候和熱帶草原氣候時，沒有十分明確的指出二者的區(qū)別，僅僅從夏季降水量上分析是不準確的。

4、在熱帶氣候類型的幻燈片中，應該用比較明顯的顏色進行區(qū)分幾種熱帶氣候類型的區(qū)別，這樣更直觀。

5、給學生的時間較少，有些問題應該放手讓學生自主去完成，但是有些問題可以再深入一些，比如說到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對稱分布的特點。

6、注重學習方法的指導，比如先看圖例，再分析名稱，再對應相應的位置，深入分析；注重突破重難點；板書要盡量完善。

7、課堂時間沒有把握好。

《世界氣候類型》教學反思與評價 世界氣候類型教案篇五

1.小組討論貫穿始終

由于本課內容理論性太強，所以本課主要采用小組學習方式，達到培養(yǎng)自主學習目的；通過問題的設計、分組的原則、對學生進行指導和結合問題進行課件演示等方法培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，同時也培養(yǎng)學生的語言表達能力，在組內和組間交流中學會自評和評價他人。培養(yǎng)他們的合作和創(chuàng)新意識，轉變學生學習方式充分體現(xiàn)學生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學方式和方法。

2. 圖片視頻配套用，能引起學生興趣

本節(jié)課的教學重點和難點都是讓學生理解熱帶氣候類型的分布和氣候特征。通過圖片和視頻讓學生更能夠直觀的感受每種氣候類型的特征和區(qū)別。培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，在觀察氣溫曲線和降水柱狀圖后，讓學生自己討論總結其結論再加以分析。同學可以自己表述對地理事物和地理現(xiàn)象的看法和見解。

3.運用圖表進行教學，一目了然

板書就引用書上的圖表，邊教學邊板書，能達到一步一個腳印的作用，而且板書也很規(guī)范，工整。

1.由于本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和

理解分析的比較多，加上本校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，所以在較差的班中教學效果和學生的學習效果不太明顯。學習的結果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱，而有關各種氣候類型的具體分布狀況不是很清楚，而對氣候特點這部分知識的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現(xiàn)“張冠李帶”現(xiàn)象。所以在以后的教學中，應該研究如何調動較差學生的學習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學習的樂趣和美感。

2.出現(xiàn)口誤：我們不能直接的說成熱帶荒漠氣候，因為荒漠是景觀，如果形容氣候應該是熱帶沙漠氣候。

3.在熱帶氣候類型的幻燈片中，應該用比較明顯的顏色進行區(qū)分幾種熱帶氣候類型的區(qū)別，這樣更直觀。

4.給學生的時間較少，有些問題應該放手讓學生自主去完成，但是有些問題可以再深入一些，比如說到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對稱分布的特點。

5.注重學習方法的指導，比如先看圖例，再分析名稱，再對應相應的位置，深入分析;注重突破重難點；

1.教學語言的標準性是一定要注意的，這也是我們年輕老師必須鍛煉的；

2.自身的不斷學習也是必須的。在上課的時候，我發(fā)現(xiàn)有些東西我自己都解釋不出一個所以然來，所以，不斷學習才能不斷進步，才能不被學生問倒。