作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀恳韵挛医o大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

蘇教版四年級(jí)新課標(biāo)上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) 蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、 認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確認(rèn)讀并理解部分詞語(yǔ)“呼風(fēng)喚雨、依賴、農(nóng)耕社會(huì)、騰云駕霧、洞察、探索”。

2、 有感情地朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清楚的表達(dá)特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)行語(yǔ)言、說話訓(xùn)練，以達(dá)到積累的目的。

3、 了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔與條理的過程中，感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，了解科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1、板書課題 今天我們要學(xué)的課文是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥爺爺特意為我們四年級(jí)小朋友寫的 呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)

(1)解詞：看到“呼風(fēng)喚雨”你想到什么?為什么?讀題

(2)世紀(jì)呢?一個(gè)世紀(jì)多少年嗎?我們現(xiàn)在幾世紀(jì)?剛剛過去的是20世紀(jì)。從1900——1999年。(你真了不起，知識(shí)面還真廣!)

想不想知道路甬祥爺爺寫了些什么?趕緊讓我們打開課文讀一讀吧。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求：把課文讀通順，把生字讀準(zhǔn)確，讀不通順的或是比較拗口的地方標(biāo)注一下，并且多讀幾遍。

2、反饋難讀的句子，在反饋的過程中讀詞并理解。(你覺得哪些句子第一次讀的時(shí)候比較拗口?)

(1) 在20世紀(jì)一百年的時(shí)間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。

(2)、正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬(wàn)年的總和。(課件出示)

這句話到底該怎么讀，聯(lián)系上下文，讀讀第三自然段，自由讀，讀出不同的感受，讀出正確的理解。是的，達(dá)到了一百萬(wàn)年以上的才是上百萬(wàn)年!

指名讀，齊讀

讀讀第四自然段，帶上筆劃劃哪些是發(fā)明，哪些是發(fā)現(xiàn)?你知道了嗎?什么叫發(fā)明?什么叫發(fā)現(xiàn)?

導(dǎo)：長(zhǎng)句難讀，但有些句子不長(zhǎng)，它的標(biāo)點(diǎn)特別，這樣的句子讀好了，有一種情感就會(huì)油然而生!

出示：是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢?當(dāng)然是人類;靠什么呼風(fēng)喚雨呢?靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

自由讀——學(xué)生問師答——交換讀——學(xué)生自問自答——讀出來(lái)了嗎?一種什么情感?板書：設(shè)問

在反饋難讀的句子的過程中，把“引用”這一方法也帶過。

3、咱們差不多又把課文讀了一遍，路甬祥爺爺?shù)降讓懥诵┦裁磧?nèi)容?

其實(shí)大家表述的不外乎就是“20世紀(jì)，是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。”齊——指——指——指，有問題嗎?“為什么說20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?”。

三、精讀課文，感受內(nèi)容

快速讀課文，找一找、畫一畫哪個(gè)地方最能體會(huì)到20世紀(jì)是個(gè)“呼風(fēng)喚雨”的世紀(jì)?學(xué)生默讀，點(diǎn)畫文句。

預(yù)設(shè)一：

出示：20世紀(jì)人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀(jì)，電視、程控電話，因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。

1、 自由讀

2、 再讀(以師生接讀的形式)，20世紀(jì)人類登上——，潛入——，洞察——，探索——，

3、 這么一讀，你感受到了什么? ……再來(lái)讀一讀，把你們的感受帶進(jìn)去!

4、 你們還發(fā)現(xiàn)了什么?(動(dòng)詞)我們也用上一些動(dòng)詞來(lái)說說20世紀(jì)的其他發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?同桌討論一下。

5、 繼續(xù)接讀，20世紀(jì)，————等，這個(gè)等里還有什么?預(yù)設(shè)：舉例

出示讀：20世紀(jì)，是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。齊讀

預(yù)設(shè)二：

出示：20世紀(jì)的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”來(lái)形容。(出示)

(1)導(dǎo)：是呀，這就是二十世紀(jì)，短短100年可以擁有那么多的成就，真可以用——齊讀，(2)簡(jiǎn)介： 這句詩(shī)原是唐朝詩(shī)人岑參，選自《白雪歌送武判官歸京》用來(lái)形容邊關(guān)下大雪后的景象的。齊讀

(3)為什么這句詩(shī)被作者引用到課文中來(lái)了呢?學(xué)生說

(4)這是用了詩(shī)人的語(yǔ)言來(lái)描述，你能不能用咱們自己的話來(lái)描述?20世紀(jì)的成就，真可以用( )形容。

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《黃河是怎樣變化的》

一、走近黃河

1、聽《大中國(guó)》錄音導(dǎo)入

師：古老的中國(guó)有兩條龍，一條是長(zhǎng)江，一條是黃河。人們都說黃河是中華民族的“搖籃”，今天我們一起來(lái)了解它的過去和現(xiàn)在。

2、多媒體課件播放黃河錄像，

a. 江水滔滔，奔騰不息的黃河，森林茂密，土地肥沃的黃河流域;

b. 暴雨品頻頻，水土流失嚴(yán)重的黃土高原。

(音樂由舒緩到嚴(yán)肅)

師：看過后，你最想說什么?

3、黃河知識(shí)知多少?你對(duì)黃河還有哪些了解?簡(jiǎn)單匯報(bào)課前搜集的有關(guān)黃河的資料。

4、提示課題。

板書：黃河是怎樣變化的

二、自學(xué)課文，自讀自悟

1、瀏覽課文，總體感知。

(1)本文共有幾個(gè)自然段?

(2)文章大概介紹了什么?

2、默讀課文，提出疑問。問題可以圍繞題目與課文內(nèi)容提出來(lái)，

教師要關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生疏理問題，師生共同確定重點(diǎn)問題，如：

(1)多災(zāi)多難的黃河，怎么能成為中華民族的“搖籃”?

(2)為什么說黃河是中華民族的隱患?

(3)黃河變壞的原因是什么?

(4)怎樣才能把黃河治理好?

(5)黃河的變化給人類什么啟示?

3、小組合作學(xué)習(xí)，找出黃河原來(lái)是什么樣子的，后來(lái)有了哪些變化;想一想黃河發(fā)生變化的原因是什么，它的變化給人們帶來(lái)了哪些影響或?yàn)?zāi)難。

三、圍繞重點(diǎn)，全班交流

1、概括文章主要內(nèi)容

2、全班交流，讀中點(diǎn)撥，解決問題。

圍繞重點(diǎn)問題組織全班交流：

(1)多災(zāi)多難的黃河，怎么能成為中華民族的“搖籃”?

(2)為什么說黃河是中華民族的隱患?

(3)黃河變壞的原因是什么?

(4)怎樣才能把黃河治理好?

(5)黃河的變化給人類什么啟示?

3、聯(lián)系周圍生活實(shí)際，提出解決方案。

四、總結(jié)課文，感情朗讀

1、你覺得這篇文章的作者在寫的時(shí)候?qū)S河是帶著一種什么的感情來(lái)寫的?

2、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)體會(huì)文章的思想感情，

五、拓展延伸，課外探究

1、聯(lián)系課后“資料袋”，你覺得如何能治理好黃河?請(qǐng)你為“保護(hù)母親河”出謀劃策。

2、小練筆：《黃河的自述》。

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《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，能正確地看待自己和他人。

3.學(xué)習(xí)書信的格式和寫法。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.放大的書信(便于講解格式)。

2.了解柯巖其人。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.(出示一個(gè)信封)提問：你寫過信或是收到過信嗎?

談話：書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國(guó)強(qiáng)的小學(xué)生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎?

2.讀張國(guó)強(qiáng)給柯巖的信，想想：張國(guó)強(qiáng)同學(xué)遇到什么麻煩了?

3.討論：如果你收到了這封信，會(huì)想些什么?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，暢談個(gè)人見解)

過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢?我們來(lái)讀讀柯巖老師的回信。

二、指導(dǎo)閱讀

1.自讀回信，思考：如何解決這個(gè)問題?你從兩封信中悟出了什么?

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫圈點(diǎn)作批注，學(xué)習(xí)一些讀書方法。

2.交流：

柯巖老師建議怎樣解決這些問題?

你從中悟出了什么?(根據(jù)回答理解“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的含義)

3.啟發(fā)討論：張國(guó)強(qiáng)的問題還有可能是什么原因造成的?你對(duì)此有什么看法?

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合自身實(shí)際在小組內(nèi)討論。

三、學(xué)習(xí)書信格式

1.讀了這兩封書信，你有什么收獲?

引導(dǎo)從兩方面談：

理解“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”后學(xué)會(huì)了與人交往的道理;了解了書信的格式和寫法。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)書信格式。

結(jié)合文后的提示，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。(出示放大的書信進(jìn)行指導(dǎo))

稱呼：第一行，頂格，后面加冒號(hào)，表示下面有話要說。

正文：信的主要部分。開頭空兩格，先寫問候的話。

結(jié)尾：寫上致敬或祝福的話。“此致”、“祝你”等話，應(yīng)緊接正文之后，或另起一行空兩格寫，“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂格寫。

署名：信的右下方寫上寫信人的名字。

日期：可寫在署名后，也可另起一行寫。

四、拓展練習(xí)

建議學(xué)生互通書信，可以交流彼此的看法，可以互相溝通、消除誤會(huì)等。

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《觀潮》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受錢塘江大潮的壯觀。

3.搜集有關(guān)錢塘潮的資料，了解大自然的神奇。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

理解生字新詞和有感情地朗讀課文，感受錢塘江大潮的壯觀。

課前準(zhǔn)備：

1.多媒體課件。

2.課前搜集有關(guān)錢塘潮的資料。

課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課

1.啟發(fā)談話。

2.課件播放錢塘江大潮錄像。

二、學(xué)習(xí)新課

(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1.同桌對(duì)讀生字詞。

2.抽讀生字卡，師正音。

(二)導(dǎo)學(xué)課文，理解字詞。

1.學(xué)習(xí)第3自然段，結(jié)合句子理解字詞，并指導(dǎo)朗讀。

①聽?zhēng)熇首x第3自然段，勾出帶有生字的詞語(yǔ)。

②讀后提問。

③理解詞語(yǔ)：人聲鼎沸。

④總結(jié)學(xué)法：(小黑板出示)。

2.用同樣的方法學(xué)習(xí)4.5自然段中的生字新詞

①同學(xué)們還有哪些生字新詞不能理解?

②老師答疑。

3.同桌互相檢查這些生字新詞是否都理解了。

4.教師抽查并總結(jié)。

(三)析字形，寫生字。

1.學(xué)生找出難寫或易寫錯(cuò)的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。

2.學(xué)生練習(xí)，將黑板上的字一個(gè)寫一遍，再分小組評(píng)議，說說你認(rèn)為誰(shuí)的哪個(gè)字寫得好，好在哪里，<或誰(shuí)的不好, 該怎樣改>，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。

三、作業(yè)

1.抄寫生字。

2.朗讀課文。

第二課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，引出壯觀

1.談話，板題。

2.理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。

3.導(dǎo)入3.4自然段。

二、觀看錄像，感受壯觀

看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。

三、小組合作，感悟壯觀

1.談話激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.合作學(xué)習(xí)提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么?你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內(nèi)的同學(xué)也喜歡上它嗎?b.你在學(xué)習(xí)中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的? c.通過小組合作，你都學(xué)懂了些什么?

3.組建合作小組

4.組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

5.反饋合作成果，構(gòu)建全體讀書感悟氛圍。

6.引導(dǎo)小組感悟。

a.朗讀文中描述大潮的句子;

b.課件展示描述的情景;

c.感情朗讀。

四、聽聽讀讀，發(fā)現(xiàn)作者觀潮順序

1.范讀課文，聽后練習(xí)。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語(yǔ)句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來(lái)做一個(gè)聽的練習(xí)。

聽老師讀這段話(出示)，看誰(shuí)本事大，能聽清作者是用哪些詞語(yǔ)把這四處的描寫給連接起來(lái)的。待會(huì)兒，請(qǐng)你把聽到的詞語(yǔ)寫下來(lái)。

師讀生聽：

午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……過了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來(lái)越近)，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

2.感悟發(fā)現(xiàn)：作者是按從遠(yuǎn)到進(jìn)順序來(lái)描寫潮水的;抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。

3.齊讀課文，感受壯觀。

五、思路引導(dǎo)，背誦壯觀

1.出示思路提示句子

2.出示音樂、畫面，激發(fā)背誦興趣

3.評(píng)價(jià)：背誦得多有感情啊!我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來(lái)越近，聲音(越來(lái)越響)，浪頭(越來(lái)越高)，氣勢(shì)(越來(lái)越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹院溃瑸橹?驕傲)!

六、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)句

1.積累詞匯

今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，你們想不想把它們積累起來(lái)?聽老師說詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反應(yīng)快，老師語(yǔ)音剛落，就能很快地站起來(lái)說出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。(人聲鼎沸、山崩地裂……)

2.運(yùn)用詞匯

看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語(yǔ)的積累，不過，會(huì)不會(huì)用了呢?咱們來(lái)自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ)，使這段話表達(dá)得清楚通順呢?師出示一段話：

今天，我去海寧觀潮。潮來(lái)之前，江面上( )。可潮來(lái)時(shí)，卻一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水聲猶如( )，海堤上盡管( )，但竟聽不出他們?cè)谡f些什么。漸漸的，潮過去了，消失在( )的地方。

(學(xué)生分四人一小組討論，然后選派一代表報(bào)告)

3.師生共同評(píng)價(jià)

七、全課小結(jié)

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《秉筆直書》

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句(忠實(shí)、本分、不屈服)，深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教師準(zhǔn)備：投影;關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學(xué)過程：

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎?

今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。(板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。)

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來(lái)了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。(出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。)

掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來(lái)欣賞這一個(gè)小故事了。看到這個(gè)題目你想知道什么?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。)

那“秉筆直書”又是什么意思呢?相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事?(學(xué)生自由朗讀課文)

1、生字。(出示生字詞：崔杼 獨(dú)攬 大權(quán) 伯仲 忠貞 屈服 顛倒黑白)

(指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。)

(出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬 顛倒 秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。)

2、整體感知課文。

(1)學(xué)生分段朗讀課文。(檢查生字掌握情況)其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情?(指名讀課文。)

(2)課文中有幾位主要人物?他們分別是誰(shuí)?

(結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏)

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢?

(教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：)崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝恕Ｄ鲜肥弦彩且晃惶罚鞠雭?lái)接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無(wú)恙后才放心地離開了。(引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可)

三、細(xì)讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢?(教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。)

[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對(duì)崔杼不屈服的態(tài)度，在強(qiáng)烈的對(duì)比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個(gè)段落知道的?(指名朗讀1-2自然段。)其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。

(學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。)

(出示句子：)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公(名光)，被相國(guó)崔杼殺了。

崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會(huì)到什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。)

2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎?(不想)

那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢?

(出示句子：) 崔杼要求

歷史事實(shí) ……國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害

(通過兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒是非”的含義。)

3、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢?

當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌蠈懴隆跋染呛Σ∷赖摹睍r(shí)， 太史們是怎樣做的呢?

(指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”)

(1)太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的?

(學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。)

(2)朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么?(引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史)

面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想?(引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。)

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會(huì)太史們所共有的堅(jiān)守本分的精神。]

(3)崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢?他們不害怕嗎?

(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。)

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢?(學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。)

(出示：生氣――大怒――氣得說不出話來(lái)――生氣并恐慌――長(zhǎng)嘆一口氣。)

崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。)

[設(shè)計(jì)意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點(diǎn)后體會(huì)。]

教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來(lái)做什么呢?

5、(指名朗讀課文第6自然段。)其他同學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢?作者為什么要寫南史氏呢?(指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。)

四、小結(jié)

太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬! 太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢?有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。

總評(píng)：

(一)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的能力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)提綱挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往(主線)，崔杼的心理變化(次線)。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

(三)文本教學(xué)，以讀為本。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果