作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

七年級上冊語文《風箏》教案人教版 初中語文風箏教案篇一

style="color:#125b86">七年級上冊語文《風箏》教案2知識與技能：整體感知課文的內容，學習本文傳神的動作描寫。

過程與方法：自主閱讀，理解文章內容;合作探究，體會作者情感。

情感態度與價值觀：學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。

教學重難點：引導學生聯系自己的生活體驗,理解課文內容,學習作者的自省精神。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

只憑風力健，不假羽毛豐。紅線凌空去，青云有路通。——(清) 吳友如的題畫詩。

同學們，這首小詩寫的是什么情景?想到風箏，你們會有怎樣的情感?(生談感受。)可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢?今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧!

二、作者簡介

魯迅，本名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。

預習檢查

1、丫杈chà 憔悴qiáocuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ 什物shí 驚惶huáng 瑟縮sè 懲罰chéng 虐殺nüè 寬恕shù 苦心孤詣yì 墮duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng

2.形近字：嫌xián 嫌惡 怒nù 憤怒 墮duò墮落

賺zhuàn 賺錢 恕shù 寬恕 墜zhuì下墜 3.多音字： shí什物 mó 勞模 什 模

shén什么 mú 模樣

4、理解詞義：

四、閱讀課文，整體感知

1、課文是介紹風箏這種工藝品的嗎?(不是)

2、風箏在全文中起什么作用?(線索作文)

——是本文的線索，將文章各部分串成一個有機的整體。

3、試著用一句話概括這篇文章的主要內容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。)

4、課文寫作的時間是哪一年?你知道那時的中國正處在什么社會嗎?(1925年、半殖民地半封建社會)

5、文章記敘的順序有哪幾種?本文記敘的順序是什么?(順序、倒序、插敘)

第二課時

復習引入——魯迅的文學常識

精讀課文，深入探究

(一)、研習第一、二自然段

1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?——驚異于北京竟在冬季放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文。

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?——這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天，而這樣的“春天”離作者已經很久遠了。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

(二)、研習第三、四自然段

1、“我”對風箏是一種什么態度?為什么?——不愛且嫌惡，放風箏是沒出息的孩子的玩藝。

2、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用?——小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

3、找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。——寫出了作者毀壞弟弟風箏時那無情的表現，內含深深的自責和懺悔之情。

4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應?——絕望

(三)、研習第五——十一自然段

1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了?——看了一本外國的講論兒童的書，知道了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”?——因為看了這本書后我才明白毀壞弟弟的風箏是錯誤的，于是產生了深深的后悔和自責。

3、文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情?——“我”無情地毀壞了弟弟酷愛的風箏，對弟弟心靈造成了傷害。

4、“而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墮下去了”一句運用了什么修辭手法?有什么作用?——比喻，形象生動地寫出了“我”做了錯事后沉重的心情，表達了作者深深后悔和自責的情感。

5、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些?他是怎樣做的?結果怎樣?——“送他風箏，贊成他放，勸他放，和他一同放，”討他(弟弟)寬恕”。當面討弟弟寬恕。弟弟全然忘卻了。

6、“我”向弟弟討寬恕時，小兄弟卻驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重?——弟弟受辱而全然忘卻，這使得作者想到了當時的中國人民，受到黑暗的反動派的迫害而精神麻木，不知道振作反抗，這不能不讓作者悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。(作才棄醫從文)

(四)、研習第十二自然段

1、作者為什么說“帶著無可把握的悲哀”?——一方面，“我”要討弟弟的寬恕，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，這讓作者感到“悲哀”;另一方面，“我”因無法補過而只能一直沉重下去，而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”。

2、為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”?——因為春天會讓作者望見風箏，會讓他產生懺悔和自責的悲傷心情，這樣倒不如躲到嚴冬中去。

3、“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句有什么其他含義?——用雙關手法，說明當時反動統治的黑暗，正給老百姓無情的迫害。

課文總結

1、魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同?——對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己;不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。——敢于自省。

本文通過對作者毀壞弟弟風箏并懇求寬恕的事情的敘述，表現了同胞兄弟之間的濃濃親情和魯迅嚴于自責和反省的精神。

七年級上冊語文《風箏》教案人教版 初中語文風箏教案篇二style="color:#125b86">七年級上冊語文《風箏》教案5【教學目標】

1、知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。

2、能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。

3、德育目標：學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。

【教學過程】

一、設境導入：在大屏幕上展示放風箏的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。二、作者簡介

三、背景簡介

四、出示目標

五、聽讀課文，整體感知

1、寫我回憶了有關風箏的什么故事?(聽讀要求：找出自己感受最深的一段)

(1)生聽讀后解答

(2)師總結

六、研讀課文

(一)，尋找誤解和沖突

1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用?

生讀句子后做答

2、我對風箏是一種什么態度?我為什么認為小孩玩風箏是沒出息的?

(1)生答

(2)師總結

3、找出我毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。

(1)生答

(2)師總結

4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應?

七、研讀課文

(二)，自我反省

感受親情

1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了?

2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些?他是怎樣做的?結果怎樣?

2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重?

(1)生交流

(2)師總結

八、合作探究

1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀?

(1)

生交流

(2)師總結

2、文中所說的精神虐殺的這一幕具體指什么?你能從精神虐殺的這一幕看出什么樣的社會意味?

(1)生分小組討論

(2)師總結

九、品味語句，滲透感情

生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。

十、體驗反思

對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢?

生自由發言，師歸納

十一、拓展延伸

游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為精神虐殺，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神虐殺嗎?請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。

七年級上冊語文《風箏》教案人教版 初中語文風箏教案篇四style="color:#125b86">七年級上冊語文《風箏》教案3一、教學內容分析：

魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創意地理解課文。

二、學生學情分析：

《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念;再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

三、確定教學目標：

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

(1)知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

(2)過程與方法目標：

自主、合作、探究式地探討問題。

(3)情感態度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情;學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德;了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。

2.教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上;將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

3.課時安排及目標內容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題;第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。

課前準備：

學生：

①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。

②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。

③預習課后練習一、二，準備與同學們交流。

教師：

①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。

③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。

四、選擇教學資源：運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料。

五、選擇教學策略：

1、整體設計思想：依總-分-總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養學生的自學能力，善于發現問題、敢于提出問題;利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果;在課堂上教師要創設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性;尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創新學習等等。

2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境法來啟迪思考;“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

3、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地探究。

其次，引導學生聯系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯系語境便能解讀。

最后，設置一個典型環節--合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。

4、本設計的特色或亮點：

(1)新課的導入：如歌曲導入法，誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣。

(2)問題情境的設計：要從學生的經驗、生活出發，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

(3)典型環節的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時，要創設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

六、教學步驟：

第一課時

(一)導入新課，簡介作品。

(1)播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

(2)互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。

(3)引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢?今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。(投影課題并出示目標：見課件)

(4)了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品;學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

(二)整體感知，朗讀思考。

(1)檢查預習，訂正字詞。(見課件)

(2)聽讀課文并感知(課件展示，課文配樂配圖朗讀。)

課件顯示問題組：

a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b.聽讀課文以后，你有哪些感受?(可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。)

學生討論回答，學生間相互評論、補充。(教師可針對學生不同的感受再啟發提問。)[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲對于兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。

(因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。)

(三)自讀課文，理清思路。

(1)師生共讀。(提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的?)

(2)討論明確：看風箏--憶風箏--議風箏。(板書)

(四)自主質疑，合作探究。

(1)學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。(投影儀展示學生的問題卡片。)

(2)學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。(教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。)

(五)布置作業，課外拓展。

(1)網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。

(2)準備課后練習一、二。

第二課時

(一)精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

師生與作品對話：

(1)師范讀1、2自然段，生思考[問題情境一]：

1、“我”見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情?(聯系下文)

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)

[討論明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異;同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

(2)指名朗讀課文(3-4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度?[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡

2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏?(在課文中分別用不同的符號表示出來)，并說說他是一個什么樣的小孩?--天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎?(學生各抒己見)[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

(3)自由朗讀第5-11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎?我在什么時候知道自己做錯了?

答案在第幾段?(劃出并自讀之。)

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”?(自主探究，各抒己見。)

[教師小結]：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?

(明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。)

[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補過?兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢?

(提示學生結合語境思考與討論。)

[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

(4)[問題情境四]：末段的語句如何理解?(集體朗讀)

(這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。)

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

(二)體驗反思，合作表演。

學生與作者對話：

(1)假如你處在作者這個位置，你會如何做?找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。

(2)想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

(三)深入理解，感悟主旨。

師生與作者對話：

(1)討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。(提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。)

(2)讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站

在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

(3)主題討論提示：

1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;

2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談;

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談;

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

(4)主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

(四)課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：

(1)文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”--自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。(板書)

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。(板書)

(2)教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

(五)對比閱讀，拓展延伸。

(1)與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?(2)課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎?”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢?注意揣摩人物的心理。

七年級上冊語文《風箏》教案人教版 初中語文風箏教案篇五

教學目標：

1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。

3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

教學重點、難點：

1、重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。

2、難點：文章深層的思想情感體悟。

教學時數：一課時

教學流程：

一、導入(3分鐘)

1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

教師導入語：

放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺?

風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關于風箏的，傷心往事。

2、出示課題。出示本課學習目標。

3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。

魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰，對于同學們來說也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰第一關--聽讀課文，整體感知。

二、教學環節一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)

出示聽讀要求：

1、聽清字音，劃出生字詞。

2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情?

3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。

反饋：

1、生字詞教學

2、概括課文內容：圍繞風箏，發生了一件什么事?

--弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)

同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：

三、教學環節二：研讀課文，探究意蘊。(20-25分鐘)

出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘)

1、快速閱讀課文，聯系上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、釋疑。

2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。

3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。

問題預設：

1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?

2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?

由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)

2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關的動作描寫，并朗讀。概括我的形象--粗暴)

弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關的神態描寫。概括弟弟的形象--可憐)

3、我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創造力等。從第三段里找相關的神態描寫，并誦讀)

4、我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領悟到，出發點是關愛，是親情)

5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責--同樣體現對弟弟的親情)

問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)

小結：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。

四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3-5分鐘)

1、從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質?

(自省精神知錯就改勇于承擔;關愛弟弟，手足情深)

2、你從本文中領悟到了哪些道理?

五、教學環節四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)

說一說：

在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什么感受?

寫一寫：

給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)

六、課堂小結(1分鐘)

二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。

一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。