作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
小班娃娃家教案活動反思篇一
在我班上也有一個溫馨可愛的娃娃家，小朋友們都很喜歡，卻不知道要怎么玩，于是第一次進(jìn)行活動前，我先幫小朋友分配好不同的角色，樂樂是媽媽，晨晨當(dāng)爸爸，小宇是哥哥，百惠是妹妹，而不同的角色我也給予了不同的任務(wù)，比如媽媽負(fù)責(zé)做菜，爸爸要負(fù)責(zé)打掃房間，哥哥帶妹妹一起玩娃娃等等。
剛開始小朋友們都玩的特別起勁，可沒過一會就開始各玩各的了，我發(fā)現(xiàn)后立刻提醒小朋友們，可是沒到三分鐘就又開始玩別的了，要么就是忘記了自己最開始所扮演的角色。
當(dāng)天，我想了很久，為什么小朋友們會忘記自己最開始所扮演的角色呢？為什么大家會融入不在一起玩呢？后來又一次區(qū)域活動我問晨晨，你扮演的角色是 爸爸，為什么不去打掃房間呢？晨晨告訴我在家里爸爸從來不打掃房間。我這才明白原來我所以設(shè)計的“爸爸”根本沒有按照孩子們?nèi)粘Ｉ钭约核赖陌职帜菢印?/p>
接下來進(jìn)行的區(qū)域活動，我都會事先詢問小朋友們在家里他們所知道的“爸爸”、“媽媽”、“哥哥”、“姐姐”是怎么做的，根據(jù)每個寶貝所知道的稍加改變，終于讓每個小朋友都認(rèn)真的加入游戲了。
其實區(qū)域活動不止要讓孩子體驗游戲，更重要的是讓他們體驗生活，體驗他人。
小班娃娃家教案活動反思篇二
娃娃家”是小班幼兒來幼兒園玩角色游戲的第一個主題，是這個年齡段的幼兒最喜歡的主題。但由于幼兒經(jīng)驗缺失，幼兒在為玩游戲時經(jīng)常出現(xiàn)游戲情節(jié)單一，重復(fù)性動作多，游戲時間持續(xù)較短等問題。
本次幼兒的游戲水平比前兩次提高了許多，首先，幼兒的角色意識增強了，不管是扮演爸爸的還是扮演媽媽或者客人的，他們抱寶寶、喂寶寶的姿勢都更有樣子了，而且基本上懂得自己的任務(wù)。其次，在老師的引導(dǎo)下，能用禮貌用語進(jìn)行對話，并能在老師的提醒下收拾玩具材料。
但是也發(fā)現(xiàn)了些許問題，由于老師的語速偏快，幼兒在回答問題的時候，聽不清楚問題；輔助材料不夠多；在用禮貌用語問好的時候可以引導(dǎo)每個角色的幼兒都可以進(jìn)行問好，讓幼兒都能充分運用到禮貌用語。
在以后的角色游戲中，我將針對以上發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整改，讓幼兒在游戲中發(fā)揮自己的職責(zé)，體驗游戲的快樂。
小班娃娃家活動反思二：《娃娃家》游戲后活動反思（500字）
娃娃家一直是孩子們喜歡玩的區(qū)角，但是每次進(jìn)去總是會發(fā)現(xiàn)孩子們玩的水平都是不高的，有時候就是簡單的擺弄，沒有什么社會的交往。于是有一天，我以一個客人的身份按響了娃娃家的門。孩子們聽到門鈴聲都楞住了，只是對我笑，只覺得稀奇，當(dāng)然更加不知道該怎么招呼客人了。于是在區(qū)角講評的時候我就把這個作為一個點來進(jìn)行了交流，沒想到的是孩子們對這個交流點是很感興趣的，還會不由自主地模仿起來。第二天，當(dāng)我再去娃娃家的時候，已經(jīng)有幾個孩子知道該怎么招呼客人了，這就是老師通過游戲過程中角色參與的觀察方式，平行游戲的指導(dǎo)形式來促進(jìn)孩子們游戲水平的提高的。小班的孩子是好模仿的，他們喜歡模仿生活中的一些人和事。在這種角色游戲中，我們老師可以以一種角色來參與到孩子們游戲中去，從而更深入的觀察孩子，進(jìn)一步地指導(dǎo)孩子。
隨著幼教課程改革的不斷深入，我們對更自由更靈活的教學(xué)形式——區(qū)角活動的探索也越來越深入，我們不斷地挖掘著區(qū)角游戲的潛在教育價值，也不斷的思考著如何讓孩子在區(qū)角游戲中得到最大限度的發(fā)展。在我工作的第三個年頭，結(jié)合自己的區(qū)角活動理論的學(xué)習(xí)，對照自己區(qū)角活動中的教育行為，更深入了解幼兒并指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的成長。
小班娃娃家活動反思三：幼兒園小班娃娃家區(qū)域活動反思（479字）
“你是爸爸，爸爸不抱寶寶，媽媽抱寶寶。”晨晨說著，便伸手去接庭庭懷中的娃娃。“我是媽媽，是媽媽！”庭庭說著，雙手更緊地抱著娃娃。“我抱一下，抱她吃藥。”晨晨不再爭搶娃娃，—副商量的語氣在同庭庭協(xié)商著。“我是媽媽，媽媽喂寶寶吃藥。”庭庭邊說邊煞有介事地拿起桌上的小勺，擺出喂娃娃吃藥的架式，不再理睬晨晨。他一手抱著娃娃，一手拿著小勺，嘴中念念有詞：“不苦，這是果汁。吃藥就不打針了。”此時，晨晨插進(jìn)話來：“爸爸下班啦，爸爸親親寶寶。”說著，再次伸出手抱寶寶。“爸爸下班啦，媽媽去做飯。”庭庭說完，將娃娃遞給晨晨，拿起一把刀做起飯來。庭庭“媽媽”很專注地又是切菜，又是煮飯，晨晨“爸爸”抱著娃娃在旁邊督陣，真是一派和諧的家庭氣氛。
反思：
此一幕使我們看到了3——4歲孩子同樣也會逼真地做家務(wù)，演繹著家庭和諧的氛圍。在模仿中孩子體驗了游戲的快樂。隨著孩子感覺經(jīng)驗的豐富，他們在游戲中從不會交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時以旁觀者的身份，當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭搶娃娃時，并不急于介入，留給孩子自己解決問題的空間與機會，以欣賞的態(tài)度看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展，并感到由衷的高興。
小班娃娃家教案活動反思篇三
角色游戲是幼兒喜歡的一種游戲，尤其是小年齡幼兒。她是幼兒對未來社會角色身份和未來社會角色交往以及未來社會角色情感的初步體驗。在角色游戲時，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語言、動作、形象等，這些不同的角色就是孩子對未來社會角色身份的初步體驗。
角色游戲同時也是較難玩“好”的一種游戲。對于剛進(jìn)入集體社會的上小班幼來說，脫離了原本獨個的生活方式，進(jìn)入一個集體小社會，一方面孩子們生活經(jīng)驗缺乏，另一方面則是難以掌握所表演的社會角色，如營業(yè)員、醫(yī)生、理發(fā)師等的行為、語言乃至社會義務(wù)。
父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對角色身份的體驗也就是從爸爸媽媽開始的。幼兒體會不同身份的角色，最早最多從“娃娃家”開始，“娃娃家” 游戲堪稱是學(xué)前教育中角色游戲中的“經(jīng)典”。孩子們在游戲中充當(dāng)爸爸媽媽的角色，很自然地去模仿爸爸媽媽的言談舉止，學(xué)習(xí)他們的日常行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來。這就是孩子們對角色身份的.初步體驗，而這初步體驗對孩子們的影響是非常大的。正因如此，幼兒教師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來充當(dāng)真正的社會角色打下基礎(chǔ)。以下截取所帶教小班一年間10個主要時間段的游戲觀察記錄：
★案例一:相親相愛一家人
觀察時間：小班第一學(xué)期 九月份
游戲背景：
娃娃家是學(xué)前前兒童喜歡并善于模仿學(xué)習(xí)的角色游戲。2-3歲的托班孩子，在游戲表征上水平大都只是停留在擺弄玩具上，進(jìn)入小班了，為了豐富游戲的情景，教師增加了角色的扮演（爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們對此非常的感興趣。
游戲行為實錄：
俊俊和馨馨在娃娃家玩，只聽見 “哇”的一聲，聞聲走過去一看，原來是俊俊哭了，我走上前問“俊俊，你怎么啦？”、“她搶我的煤氣灶。”俊俊指著馨馨說。“馨馨你為什么要和他搶東西呀？”、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“你們今天在娃娃家里做什么”、“我當(dāng)?shù)膵寢專耶?dāng)?shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我。“那你們的爸爸媽媽在家里要不要搶東西的呀？”他們兩個直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢專砸惨嗷ブt讓，好嗎？”他們倆聽了以后使勁地點了點頭。
游戲行為反思：
進(jìn)入小班集體生活才一個月，大多數(shù)幼兒剛剛開始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經(jīng)常會忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)共同爭奪某一件他們共同喜歡的東西的時候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。
指導(dǎo)與調(diào)整：
在游戲中，我們經(jīng)常會提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經(jīng)過我們的多次提醒，幼兒間爭搶的行為慢慢少了。
★案例二：寶貝一家親
觀察時間：小班第一學(xué)期 十月份
游戲背景：
角色游戲是小年齡孩子表現(xiàn)生活的游戲，在游戲中可以產(chǎn)生許多的互動。今天的角色游戲開始了，琪琪和楠楠來到了娃娃家，戴上了媽媽和哥哥的牌子。“媽媽”抱起了娃娃，給小床整理，哥哥則在一邊看著，一會兒幫忙，一會兒進(jìn)入廚房，開心的玩起了“過家家”游戲。 游戲行為實錄：
“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶穿衣服，你自己到廚房里去燒飯好嗎？”媽媽琪琪對哥哥楠楠商量道。“我不會呀，燒飯應(yīng)該是媽媽的呀。”哥哥楠楠顯然很不愿意。媽媽說：“我們是一家人呀！我現(xiàn)在沒空啊，我要給寶寶穿衣服，她要上學(xué)了呀。”“那等爸爸回來燒嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃餅干了）。”我上去參與他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥開始愣在那里，后來哥哥反應(yīng)快讓我請坐。“媽媽”這時也停止整理，來到廚房胡亂的抓起一個水果和一種蔬菜就放在小碟子里給我示意讓我吃，還提醒我說：“這些是假的，不能放在嘴里吃的，要假裝吃。”我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚、啊嗚”。我請媽媽和哥哥也坐下，大家一起笑著“吃”東西了。
游戲行為反思：
3－4歲的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，通過模仿掌握別人的經(jīng)驗，習(xí)得良好得行為習(xí)慣。例如：模仿爸爸媽媽照顧寶寶得樣、燒飯的動作等。一般孩子認(rèn)為燒飯是媽媽的事情，所以當(dāng)媽媽提出讓哥哥做時，哥哥百般不情愿。這樣就容易在游戲中產(chǎn)生沖突，將游戲僵持。教師適時的進(jìn)入，可以幫助幼兒緩解矛盾，以自己小客人的身份提醒和豐富游戲情節(jié)。
指導(dǎo)與調(diào)整：
這個階段幼兒年齡小，雖然容易將假想和實際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當(dāng)作真的放入口中。但隨著生活經(jīng)驗的逐步豐富，一些孩子也意識到這是游戲，是假的食物（游戲中媽媽提醒我不能吃是假的）。在游戲評價中，老師可以提醒幼兒：不能把玩具放入口中，即不安全又不衛(wèi)生。
★案例三：孤單的小餛飩
觀察時間：小班第一學(xué)期 十一月份
游戲背景：
角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲。她是幼兒對未來社會角色身份和未來社會角色交往以及未來社會角色情感的初步體驗。在角色游戲時，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語言、動作、形象等，這些不同的角色就是孩子對未來社會角色身份的初步體驗。因此，師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來充當(dāng)真正的社會角色打下基礎(chǔ)。
游戲行為實錄：
珊珊拿著鍋子和勺子十分投入地在煤氣灶上燒著飯菜，不一會兒，就看見在鍋子里裝滿了小小的五顏六色的塑料積木。“吃飯了”她把香酥紙做的小餛飩放在小碗中。放了幾個還不滿足，樂此不疲地又用小碗盛了餃子、湯圓，小小的桌子上放滿了食物。這時，坐在一旁的“姐姐”靜宜說“娃娃要吃奶了”，馬上拿來一個大的奶瓶，端坐在墊子上，一手抱著娃娃，一手輕輕的將奶瓶朝娃娃嘴里送。珊珊叫她來吃餛飩，靜宜沒有理會，繼續(xù)喂娃娃。珊珊只能自己管自己吃。“爸爸”旭捷則自顧自的擺弄飲水機。
游戲行為反思：
3歲左右的幼兒發(fā)展特點是自我意識萌芽，直覺行動思維，注意不穩(wěn)定。這一年齡階段的孩子學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)容是模仿真實的生活實踐，對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。可在游戲活動中，三個帶著角色身份的幼兒獨自行動，各自管各自燒飯或喂娃娃等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒才開始分工合作燒飯和菜、喂娃娃吃飯，可見幼兒的合作意識不強。因此在初期的交流分享中，以教師示范，孩子模仿為主，促進(jìn)和激發(fā)幼兒的簡單合作意識。同時在擺放材料上需要考慮投放一些半成品，促進(jìn)新的游戲情節(jié)發(fā)生，提高合作的頻率。
指導(dǎo)與調(diào)整：
游戲中，教師以客人角色的身份進(jìn)入到游戲中，珊珊笑瞇瞇地做開門狀。教師說：“誰在燒飯呀，菜怎么這么香呀？”珊珊連忙很自豪的說：“這是我燒的飯菜”！教師接著說：“我是小客人，我?guī)砹藵h堡包，我們一起吃飯吧！”就這樣，大家圍坐在一起，興高采烈的做出吃的模樣。
★案例四：快樂的果果
觀察時間：小班第一學(xué)期 十二月份
游戲背景：
娃娃家游戲已經(jīng)開展了大半個學(xué)期了，大部分的孩子都已經(jīng)積累了一些零星的娃娃家游戲的經(jīng)驗，她是很多孩子喜歡去的好地方。孩子們在娃娃家中嘗試著扮演各種不同的角色進(jìn)行游戲。從最初的分配角色要引導(dǎo)孩子認(rèn)識娃娃家的格局布置和角色任務(wù)，再到過程中的指導(dǎo)和教育孩子材料整齊收放等等，這一系列的變化都預(yù)示著孩子對角色游戲的不斷了解，從“喜歡玩”轉(zhuǎn)化成“有角色的玩”。
游戲行為實錄：
天天吃完點心就急著去了小閣樓，他帶上了爸爸的牌子將燒飯的材料全都拿出來，自言自語的說：“我今天要給燒許多好吃的菜。”說完就開始動手燒起來了。果果覺得無所事事，她今天是姐姐，看到有“爸爸”在燒飯了，沒有事情做了，就站在閣樓角上和下面的孩子打招呼。我進(jìn)入娃娃家，看到小床上的若干娃娃和衣服比較凌亂，就建議她去洗一洗，曬一曬，順勢模仿了洗衣機洗衣服的動作。果果果真也將一件件的衣服拿出來，掛在衣架上。做好后，她跑到爸爸那兒一起端飯菜。我以“阿姨”的角色表演給他們看如何做一個小客人，游戲結(jié)束時和他們一起參與整理。
游戲行為反思：
1.一段時間的開展，孩子們對娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解，但孩子們的游戲行為似乎只局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等。沒有了更多的發(fā)展。有的只是停留在擺弄材料上，例如果果一開始的行為。如果教師沒有引導(dǎo)，她也覺得理所當(dāng)然的開始和結(jié)束，沒有進(jìn)一步的情節(jié)發(fā)生。因此教師在觀察和指導(dǎo)中要有提示，有重點，并且以鼓勵為主，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子了解不同的角色。
2.小班孩子喜歡模仿，我們老師都是孩子模仿的鏡子，在教育孩子的過程，教師要多用自己的言行來影響孩子，就像今天，老師的參與使孩子變得積極了，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹立的榜樣作用非常重要。在老師的帶動下，孩子愿意學(xué)著積極參與。
指導(dǎo)與調(diào)整：
進(jìn)行娃娃家角色游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經(jīng)驗。 ★案例五：凌亂的娃娃家
觀察時間：小班第一學(xué)期 一月份
游戲背景：
娃娃家游戲深受大家的喜愛，可是每一次玩好后，里面都是亂七八糟的，有的孩子將材料搬到東搬到西，一些材料因此散亂不堪。等到游戲結(jié)束，有時顧不上整理好就匆匆下樓，弄得娃娃家每次都要再次回頭整理并且花上好長時間。
游戲行為實錄：
這次游戲時，晨晨和靜靜當(dāng)了娃娃家的爸爸媽媽，他們將灶頭、碗等從廚房搬到了房間的床上，弄得家里很臟。我就扮成奶奶來到孩子們的游戲中。我說：“家里發(fā)生什么事情了？這么亂？”孩子們你看我，我看你，有點不好意思了。我以奶奶的口吻說：“奶奶和你們一起整理，好嗎？”孩子們很想在我面前表現(xiàn)，靜靜說：“我會整理的，你看啊！”說完，就開始
將碗、灶頭等東西搬回到廚房間，忙碌了一陣子，一些東西不知道怎么樣擺放了，于是我?guī)椭麄円黄鹫怼Ｗ詈笪覀兛粗麧嵉耐尥藜艺f：“我們夸夸自己真棒，現(xiàn)在干凈了。” 游戲行為反思：
老師是孩子模仿的一面良鏡，抓住小班孩子好模仿的年齡特點，在教育孩子的過程，教師要多用自己的言行來影響孩子。像今天，老師的參與使孩子變得積極了，在老師的帶動下，孩子愿意學(xué)著去整理。同時老師也可以把一些整理的要求，方法在共同的游戲中教給孩子。因此，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹立的榜樣作用非常重要。有了老師的指導(dǎo)，孩子就嘗試去整理。在慢慢的學(xué)習(xí)中，孩子的動手整理能力就提高了。永遠(yuǎn)記得這句話：“好孩子是鼓勵出來的。”教師要多鼓勵和表揚孩子，以提高孩子的動手的積極性。孩子們的整理能力也在一天天的練習(xí)中得以進(jìn)步。
★案例六：三個寶貝的新鮮事
觀察時間：小班第二學(xué)期 二月份
游戲背景：
我班的娃娃家經(jīng)過一學(xué)期來的不斷開展和調(diào)整，最近根據(jù)孩子活動的需要，重新進(jìn)行了娃娃家布局的劃分、材料的增添（有玩具煤氣灶、廚具、可操作的大嘴巴的娃娃、各種喂娃娃吃的‘蔬菜’、‘勺豆豆’等）。孩子們出于對生活的模仿和探索，出于對新鮮的玩具的感興趣，一有空就三三兩兩到娃娃家中玩。
游戲行為實錄：
今天娃娃家的廚房里有三位小朋友—‘媽媽’敏敏、‘爸爸’琦琦、‘姐姐’媛媛。 ‘媽媽’敏敏的樣子很足，她將水杯和碗疊疊好。如老師預(yù)設(shè)的那樣，取出籃子里的‘食物’放在砧板上切起來。
‘爸爸’ 琦琦在娃娃家中無所事事，也不愿意成為媽媽的副手，或端飯或打掃衛(wèi)生。剛開始只是站著看她們，然后站在閣樓上面和別的角色區(qū)的孩子搭訕，并將家里的東西遞來遞去。見此情景我提醒他說：“你也去給娃娃準(zhǔn)備吃的吧！”他聽了也沒有動手。最后他自己也到廚房去拿了一個炒菜鍋，重復(fù)擺弄炒的動作。
‘姐姐’媛媛很用心給娃娃喂奶瓶，見此情景我稱贊道說：“你是娃娃的姐姐了，真會照顧它”。媛媛聽了很開心。我繼續(xù)觀察，建議幫助媽媽勺小米，她也照做了，不過在按點子勺小米的過程中發(fā)現(xiàn)媛媛有漏數(shù)的想象。 “你勺的小米給誰吃呀？”我問。“等燒好了，給娃娃吃”說著她便找了個碗，把勺好的盛進(jìn)去等著媽媽來燒。‘媽媽’敏敏燒好飯后拿出三個碗，將燒好的食物盛出來，提醒姐姐來吃飯。對于爸爸的無動于衷也沒有辦法，就兩個人吃。 游戲行為反思：
1.教師對于孩子的活動應(yīng)該懂得去觀察、等待、能夠理解他們的行為，應(yīng)關(guān)注并敏感地察覺幼兒的需要，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
2.努力理解幼兒的想法與感受，及時支持鼓勵幼兒的表達(dá)，不能把我們的一些思想，想法強加給我們的孩子。例如游戲中教師試圖引導(dǎo)‘爸爸’沒有起到作用，反而是材料本身吸引了孩子，這也說明材料是游戲中重要的支撐框架。教師要根據(jù)主題或其它即使調(diào)整，使娃娃家的生活鮮活且具有實質(zhì)的可操作性。
3.轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待我們身邊的幼兒，對孩子們之間發(fā)生的一些新鮮的事情，教師要及時的給予支持和鼓勵，這樣的可以幫助孩子積累快了的經(jīng)驗，在以后的活動中能夠更加的積極投入。
指導(dǎo)與調(diào)整：
組織幼兒交流和討論不同角色的任務(wù)，使孩子有一定的角色意識。對一些簡單游戲行為的孩子要給予啟示和示范。也可將娃娃家可以做什么事拍成照片布置出來，這樣讓孩子們在活動的過程中有所啟發(fā)，知道可以做的事情有許多。
★案例七：什么菜最好吃？
觀察時間：小班第二學(xué)期 三月份
游戲背景：
娃娃家是小班孩子都喜歡的游戲內(nèi)容，他們每天都希望能夠到娃娃家里去擺弄玩具，特別是當(dāng)老師根據(jù)孩子的游戲情況，不斷增添游戲材料、豐富游戲情景時，孩子們對于娃娃家更是樂此不疲。
游戲行為實錄：
今天，天天和佳佳一吃完點心，就來到了娃娃家，天天是爸爸、佳佳是媽媽。天天看看媽媽佳佳在燒飯，他看了許久，說：“給我燒一會兒，好嗎？”佳佳將玩具遞給了天天，這下天天可起勁了：“炒炒，炒蘿卜，我喜歡吃蘿卜。”“那我燒條鯽魚吧，我喜歡吃魚。”媽媽說。天天裝作沒聽見，一邊管自己燒一邊嘴巴里在嘀咕著。佳佳看了會兒開始眼紅起來：“天天，你燒了很長時間了，該我來了，我燒的菜最好吃。”天天可不讓：“你去做別的，我會燒的，我的菜也很好吃的。”“我沒有什么事情可以做呀？”見商量不成，兩個人就要起沖突了，目睹這一情景，我馬上以奶奶的身份加入游戲，引導(dǎo)天天繼續(xù)燒飯，佳佳可以去洗衣服、折衣服，還可以去拖地板。戰(zhàn)爭終于結(jié)束了。
游戲行為反思：
孩子們對娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解了。但是發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中情節(jié)仍局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等，沒有了更多的發(fā)展。有時因為游戲情節(jié)的不豐富而導(dǎo)致爭搶玩具的事情時有發(fā)生。
指導(dǎo)與調(diào)整：
1.我們拍了一些娃娃家里可以做什么事情的照片布置在娃娃家，讓孩子們看了以后，不斷嘗試新的游戲內(nèi)容。
2.多進(jìn)行娃娃家的模擬游戲讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試過程中積累經(jīng)驗。 ★案例八：三杯茶
觀察時間：小班第二學(xué)期 四月份
游戲背景：
今天，我上娃娃家做客，剛一入座，就有三杯茶（媽媽怡怡，爸爸軒軒、寶寶果果）送到我的嘴邊，一定要我喝他（她）的那杯茶，活動中，我看見孩子們將菜放在了桌上，掉在地上的菜撿起來送到了我面前。
游戲行為實錄：
我不做聲響，將掉在地上的菜假裝吃了幾口，就裝叫肚子疼。孩子們在一旁著急地說：“肚子疼要吃藥的，還要掛鹽水的。”我說：“我現(xiàn)在疼地很厲害。” ‘媽媽’怡怡說：“不要緊的，我先幫你揉一揉吧，揉了就不疼了。”‘寶寶’果果說問：“你怎么會肚子疼的？”我說：“剛才你們把掉在地上的菜洗也沒洗就拿給我吃了，所以我才會肚子疼的。”孩子們仿佛受到了啟發(fā)，爸爸軒軒把菜端到廚房洗了一下，‘媽媽’怡怡給我揉揉肚子，‘寶寶’果果則給我端了一杯熱開水。大家爭著把家里整理了一番。娃娃家這下又變得整齊了。
游戲行為反思：
幼兒已經(jīng)初步有了角色意識，不在停留在簡單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法，從孩子們招待客人、給客人服藥，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經(jīng)驗，活動中的語言
交流也逐漸豐富起來了。 教師通過扮演角色，參與游戲進(jìn)行暗示，支持了幼兒游戲的發(fā)展。 指導(dǎo)與調(diào)整：
游戲中除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的
材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲更生動、有趣，符合幼兒的興趣。