教學(xué)計(jì)劃是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而制定的一種詳細(xì)的教學(xué)安排和組織安排，它可以幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效果。我們要開(kāi)始制定新的教學(xué)計(jì)劃了嗎？教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該重視起來(lái)。如果我們想要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就需要一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教師進(jìn)行教學(xué)的前提和基礎(chǔ)工作，它能夠幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的編制過(guò)程中，我們要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和組織安排的重要依據(jù)，制定好教學(xué)計(jì)劃可以提高教學(xué)效果。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的組成部分，它對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。希望大家能夠通過(guò)學(xué)習(xí)這些教學(xué)計(jì)劃范文，提升自己的教學(xué)能力和水平。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇一

1、能正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

2、學(xué)習(xí)文中比喻句的運(yùn)用。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)這句詩(shī)嗎？出示：欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。知道說(shuō)的是哪兒?jiǎn)幔繉?duì)，就是杭州西湖。師板書(shū)課題：6?西湖。齊讀課題。今天,咱們就來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)這篇描寫(xiě)西湖的文章。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、出示生字詞。

指名讀。指導(dǎo)讀好：一幅畫(huà)和“副”比較。吹拂?蘇堤。（圖）。

師簡(jiǎn)單介紹蘇堤、白堤。

3、剛才的詞語(yǔ)難不倒大家，現(xiàn)在來(lái)點(diǎn)高難度的。課文中有許多優(yōu)美的四字詞語(yǔ)。

你找到了嗎？

出示：??柳絲輕拂??層層疊疊??連綿起伏??（出示圖）。

秀美典雅??心曠神怡?。

夜幕初垂??明月東升??輕風(fēng)徐來(lái)。

指名讀。讀得準(zhǔn)。預(yù)設(shè)：你為什么“秀美典雅”讀得這么輕柔啊？對(duì)，你不但讀準(zhǔn)了字音，還讀出了畫(huà)面感，真了不起。自由讀，指名讀。

4、同學(xué)們，下面我們把詞語(yǔ)送到到課文中去。第一排三個(gè)詞，出現(xiàn)在課文的第二小節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀？指名讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。這是作者在哪兒看西湖？你從哪個(gè)詞知道的。（放眼遠(yuǎn)眺）。板書(shū)：遠(yuǎn)眺。同學(xué)們，認(rèn)真讀課文，我們就能發(fā)現(xiàn)，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。

6、?你最喜歡哪個(gè)自然段，就好好讀一讀，待會(huì)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)自然段。

三、學(xué)習(xí)課文。

根據(jù)孩子的回答相機(jī)學(xué)習(xí)段落。

學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

1、指名讀，你為什么喜歡這個(gè)部分？學(xué)生談感受。

“作者先看的是哪兒？他是怎么看的？引導(dǎo)學(xué)生讀課文，認(rèn)識(shí)到作者是按照由遠(yuǎn)到近的順序觀(guān)察，依次看到山，水，白鷗，你理解“放眼遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞了嗎？并且讓生考慮：如果讓你寫(xiě)，你會(huì)按照什么順序?qū)懩兀繌亩股靼讓?xiě)一處景物，有多種寫(xiě)作順序。

2、師引導(dǎo)：你覺(jué)得這山怎樣？從哪里體現(xiàn)出來(lái)的？（引導(dǎo)理解：層層疊疊，讀一讀、連綿起伏、）這連綿起伏的山顏色也很有層次，（看圖引說(shuō)，這山綠，--有濃--有淡：讓我們看了感覺(jué)就像一幅優(yōu)美-----）。

（那你能把這優(yōu)美的景色讀出來(lái)嗎？自己讀，指名，齊讀。）?通過(guò)你的朗讀，真的使我看見(jiàn)了一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。

評(píng)價(jià)：靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。你能把這兩句讀好嗎？自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。指名讀，齊讀。通過(guò)你的朗讀，真的使我看見(jiàn)了一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。

8、難怪都說(shuō).齊讀。出示：杭州素有人間天堂的美稱(chēng)，西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。

配樂(lè)朗讀。

學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

1、課文中寫(xiě)了哪些景點(diǎn)呢？自己讀一讀第三自然段。圈畫(huà)一下。

2、文中寫(xiě)了哪些景點(diǎn)呢？你喜歡西湖中的什么景點(diǎn)呢？

a：十里名湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。（孤山顏色很美，看多么秀麗雅致的孤山啊！）小結(jié)：西湖周?chē)际鞘[蔥郁郁的樹(shù)木。孤山在碧水之間，顯得格外秀美，它并不險(xiǎn)峻，十分典雅。能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)它的美嗎？（指名讀）。

b：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。這里的白堤和蘇堤就是為了紀(jì)念白居易和蘇軾兩位詩(shī)人。（板書(shū)：湖堤）似青綢綠帶的長(zhǎng)堤在漂浮波動(dòng)的水面上，有著一種動(dòng)態(tài)的美（朗讀體會(huì)）。

c；湖心——仙境一般。（朗讀體會(huì)）小島在樹(shù)木的遮掩下，若隱若現(xiàn)，十分迷人。（板書(shū)：小島）。

出示：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。

d：這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹(shù)木掩映下的小島，仿佛仙境一般。看了后我們感到十分舒暢，真是——“心曠神怡”啊！你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來(lái)嗎？讀最后一句。

你能當(dāng)小導(dǎo)游介紹介紹嗎？

出示第一段，齊讀第一段。

學(xué)習(xí)第四小節(jié)。

1、有人喜歡白天的西湖，月夜下的西湖也別有一番景象。

（1）游客們，月下的西湖美嗎？你們看到了什么？

2、指名讀（電腦出示畫(huà)面）。

3、學(xué)生自由朗讀。齊讀。

同學(xué)們，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩(shī)、如畫(huà)，如夢(mèng)。真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫(xiě)到：

齊讀第一段。

背誦。

孩子們，喜歡西湖嗎？將你最喜歡的部分背下來(lái)好嗎？

四、總結(jié)。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

板書(shū)：

6西湖。

遠(yuǎn)眺。

近賞???孤山??蘇堤?白堤??小島。

夜游。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇二

本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，又如觀(guān)賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。

開(kāi)篇總起全文，點(diǎn)名西湖是杭州“天堂”的一顆明珠，緊接著，第2、3自然段介紹了遠(yuǎn)山和湖面的風(fēng)景，生動(dòng)描繪了西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光。最后還描寫(xiě)了月光下西湖給人留下的美妙意境。

弄清作者觀(guān)察的時(shí)間和地點(diǎn)。欣賞比喻句，

掌握比喻的基本特點(diǎn)。進(jìn)行欣賞性閱讀，背誦自己喜歡的段落。放映西湖的錄像。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。

師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱(chēng)為——，而西湖就是——。

二、學(xué)習(xí)第二自然段。

1、你站在西湖邊看到了什么？

3、交流。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。

4、齊讀。

三、學(xué)習(xí)第三自然段：

1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。

要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話(huà)？

（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用“”圈出。

2．集體分析：

（1）指名答，板書(shū)。

（2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？

（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。

（4）下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。

“仿佛”是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話(huà)嗎？

“仙境”是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。

（6）太美了！如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）。

找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）。

帶著這樣的心情齊讀最后一句。

四、出示第四自然段。

過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽(tīng)老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂(lè)朗讀）。

聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)。

你覺(jué)得哪句話(huà)特別美？

五、總結(jié)：

1、學(xué)到這里，你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？

2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

六、作業(yè)。

把你喜歡的一段背誦下來(lái)。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇三

丹師附小??史建英。

本文作者像一位畫(huà)家，細(xì)膩地描繪了西湖的山山水水，為我們營(yíng)造了一種詩(shī)意般的境界，讓讀者得到一種美的享受。所以，本文的教學(xué)自然應(yīng)以美讀作為教學(xué)重點(diǎn)，在細(xì)細(xì)的朗讀中品味語(yǔ)言文字，感受美好的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的情感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間：

走進(jìn)如此美文，我們?cè)撊绾我I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀感悟呢？一段段地領(lǐng)著學(xué)生讀下去，顯然違背了現(xiàn)在的教學(xué)要求。放手讓學(xué)生自由閱讀自主體驗(yàn)是我們追求的目標(biāo)，但對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)一個(gè)月的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該怎么放手呢？此時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就尤為重要了。

正如此文，在復(fù)習(xí)過(guò)詞語(yǔ)之后，我們可以創(chuàng)設(shè)如下情境：今天，和同學(xué)們一起泛舟湖上，走近西湖去領(lǐng)略清麗的美景吧！然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文第二小節(jié)，自讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，哪里的景色最吸引你，拿出其中的語(yǔ)句細(xì)細(xì)朗讀品味，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，再回歸文本，讀好句段。

二、板書(shū)精煉，概括全文的主要內(nèi)容：

第二課時(shí)的板書(shū)可以在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上拓展延伸，重點(diǎn)則在于揭示文本的中心內(nèi)容，如遠(yuǎn)眺西湖，山水如畫(huà)；近賞湖中，仿若仙境；月下游湖，天人合一等。

這樣的板書(shū)，才更能讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下更為細(xì)致精準(zhǔn)而又直接地掌握文本思路和中心內(nèi)涵，更好地理解文本的含義。

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本文轉(zhuǎn)載。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇四

本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，又如觀(guān)賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。

開(kāi)篇總起全文，點(diǎn)名西湖是杭州“天堂”的一顆明珠，緊接著，第2、3自然段介紹了遠(yuǎn)山和湖面的風(fēng)景，生動(dòng)描繪了西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光。最后還描寫(xiě)了月光下西湖給人留下的美妙意境。

弄清作者觀(guān)察的時(shí)間和地點(diǎn)。欣賞比喻句，

掌握比喻的基本特點(diǎn)。進(jìn)行欣賞性閱讀，背誦自己喜歡的段落。放映西湖的錄像。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。

師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱(chēng)為——，而西湖就是——。

1、你站在西湖邊看到了什么？

3、交流。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。

4、齊讀。

1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。

要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話(huà)？

（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用""圈出。

2．集體分析：

（1）指名答，板書(shū)。

（2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？

（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。

（4）下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。

"仿佛"是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話(huà)嗎？

"仙境"是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。

（6）太美了！如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）。

找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）。

帶著這樣的心情齊讀最后一句。

過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽(tīng)老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂(lè)朗讀）。

聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)。

你覺(jué)得哪句話(huà)特別美？

1、學(xué)到這里，你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？

2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

把你喜歡的一段背誦下來(lái)。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇五

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；

2.、初步感知課文的主要內(nèi)容，了解西湖的美景。

3、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)中的12個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。學(xué)習(xí)由生字組成的詞語(yǔ)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

能把課文讀得正確、流利。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

初步感知課文的主要內(nèi)容。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、背誦描寫(xiě)西湖的詩(shī)文。

2、林升《題林安邸》。

3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》。

（二）、導(dǎo)入。

這幾首古詩(shī)都是描寫(xiě)杭州西湖美景的！今天，我們要學(xué)習(xí)《6、西湖》（板書(shū)課題）。讓我們隨著作者一起來(lái)到素有“人間天堂”美稱(chēng)的杭州，飽覽西湖美景。

生齊讀課題。

（三）、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或談?wù)剬?duì)西湖的印象。

1、如果你們來(lái)到了西湖，那你們最想知道什么？

2、班里有誰(shuí)去過(guò)西湖？請(qǐng)來(lái)大家介紹介紹！（學(xué)生談?wù)剬?duì)西湖的印象。）。

（四）、初讀課文。

1、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇散文，以?xún)?yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語(yǔ)言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開(kāi)課文，認(rèn)認(rèn)真真地去讀讀課文，去感受西湖獨(dú)特的美。注意：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不懂的地方作上記號(hào)，聯(lián)系上下文仔細(xì)想想。

2、學(xué)生自由讀課文，教師巡回了解學(xué)生的讀書(shū)情況，幫助個(gè)別有困難的學(xué)生，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的同學(xué)。同時(shí)把學(xué)生圈出來(lái)的不易讀準(zhǔn)的字寫(xiě)在黑板上指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

如：鑲嵌碩大小瀛洲阮公墩。

3、指名學(xué)生逐段初讀課文。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié)中的長(zhǎng)句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。

5、重點(diǎn)指導(dǎo)第三節(jié)中的句子：

（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。

（2）湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹(shù)叢中。（適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）。

6、學(xué)生讀完全文后，表?yè)P(yáng)學(xué)生能把課文讀通順了。教師配樂(lè)范讀課文。（適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）。

7、學(xué)生配樂(lè)朗讀全文。（獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）。

（學(xué)生自由選擇讀課文）。

9、齊聲朗讀全文。

（五）、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。）。

2、指導(dǎo)寫(xiě)字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：素令（上下結(jié)構(gòu)）。

學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，教師范寫(xiě)。

本文運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的手法描寫(xiě)了杭州西湖的美麗景色。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要能體會(huì)作者以動(dòng)靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺(jué)到：在盈盈湖水中，遠(yuǎn)山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無(wú)，仿佛仙境一般。

教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。這種自由、開(kāi)放、多種形式的表達(dá)，能清楚地看到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)。沒(méi)有整個(gè)課堂的開(kāi)放，就不會(huì)出現(xiàn)這種活力四射，個(gè)性充分張揚(yáng)的教學(xué)效果。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)用“猶如”、“真象”、“仿佛”等比喻詞造句。

2、品味朗讀課文，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。

3、背誦古詩(shī)，再次體會(huì)，古今文人對(duì)西湖的贊美之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，讀中體會(huì)西湖的美。

2、結(jié)合圖畫(huà)初步體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合圖畫(huà)初步體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧。

教學(xué)用具：

錄音機(jī)、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入。

播放歌曲。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么？看見(jiàn)了什么？

二、讀中品味。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1、指名讀課文，引導(dǎo)思考：本段有幾句話(huà)，哪句重點(diǎn)寫(xiě)西湖的？

2、討論：第一句交代了什么？作者為何要寫(xiě)第一句話(huà)？

用。

4、讀書(shū)體會(huì)西湖不同尋常的秀麗景色。

過(guò)渡：作者到底是怎樣具體寫(xiě)西湖的呢？讓我們學(xué)習(xí)第二節(jié)。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

1、教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考：本段有幾句話(huà)？每句寫(xiě)了什么？

2、指名回答：

出示第一句，指名讀。

（1）師問(wèn)：你讀懂了什么？

（2）生；我知道這句話(huà)是寫(xiě)山的。（師板書(shū)：山）。

（3）生：我知道這里的山是連綿起伏、層層疊疊。（板書(shū)；連綿起伏、層層疊疊）。

（4）師追問(wèn)：層層疊疊，連綿起伏是什么意思？請(qǐng)看大屏幕用無(wú)字詞典解釋這兩個(gè)詞語(yǔ)。

你看到這里的山還有什么特點(diǎn)？生答，師引讀。（師板書(shū)：真像）指名讀。

（5）師問(wèn)：你讀懂了什么？師板書(shū)（真像）用真像造句。

出示第二句指名讀。

（1）師問(wèn)：你讀懂了什么？

（2）在小組中討論。（師板書(shū)：）。

（3）看圖體會(huì)西湖湖面的平靜，并有感情讀書(shū)。

（4）板書(shū)：水平如鏡猶如并指導(dǎo)學(xué)生用“猶如”練習(xí)說(shuō)話(huà)。

出示第三句指名讀。師問(wèn)：你讀懂了什么？（師板書(shū)：一閃一閃）看圖欣賞白鷗掠水面的情景，品味動(dòng)靜結(jié)合的精彩寫(xiě)法。

3、再次親近本節(jié)文本語(yǔ)言，品味西湖遠(yuǎn)景之美。

過(guò)渡：宋代大詩(shī)人蘇軾曾把西湖比作西施，他稱(chēng)贊西湖是“淡妝濃抹總相宜”。剛才作者帶我們欣賞了西湖美麗的遠(yuǎn)景，下面就讓我們繼續(xù)跟著作者走近西湖近距離地欣賞西湖嬌美的身姿吧！

（三）學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）指名讀問(wèn)題。

（2）指名回答問(wèn)題。

2、屏幕出示景點(diǎn)圖的動(dòng)畫(huà)，選擇喜歡的一處，當(dāng)小導(dǎo)游介紹景點(diǎn)，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)。

3、教師結(jié)合學(xué)生介紹情況進(jìn)行小結(jié)，板書(shū)：景點(diǎn)。

4、用自己喜歡的方式美美地朗讀本節(jié)語(yǔ)句。

（四）學(xué)習(xí)第四自然段。

1、讀悟第2、3、4句。指名朗讀句子，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想好。

像看到了什么？

2、指導(dǎo)朗讀兩個(gè)比喻句，體會(huì)西湖的美麗。

3、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)。

泛舟湖上會(huì)有什么感覺(jué)？

4、指導(dǎo)有感情地朗讀最后一句。（把你的感受放入句子中讀一讀。）。

5、朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。

（五）教師結(jié)合板書(shū)進(jìn)行小結(jié)。

1、西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為之傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧！

2、出示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，播放輕音樂(lè)，師生在音樂(lè)聲中齊誦古詩(shī)。

（六）寫(xiě)話(huà)抒情。

我相信，西湖已經(jīng)深深地印在了你的心坎上，西湖在你的心中是什么？讓你心中的西湖順著你的筆尖傾瀉，讓你對(duì)西湖的情感盡情地流淌，讓大家共享這份情懷。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇七

4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入。

俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱(chēng)國(guó)內(nèi)之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來(lái)一起領(lǐng)略西湖的美。

二、教師范讀課文。

1、標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、畫(huà)出自己不會(huì)讀、不理解的字詞。

三、自學(xué)課文。

1、認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。

2、想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

四、小組交流。

（重點(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：

一是雨中去訪(fǎng)靈隱，看到的西湖的“綠”；

二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；

三是在花港觀(guān)魚(yú)，看到的西湖的“綠”。

每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪(fǎng)靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿(mǎn)青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港觀(guān)魚(yú)，作者抓住了滿(mǎn)池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的。”）。

五、指導(dǎo)感情朗讀課文。

1、指名讀。

2、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

六、聽(tīng)課文朗讀錄音。

1、把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。

2、找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇八

b、自成系統(tǒng)。

c、疏水之去由，察水之來(lái)歷。

d、以上都是。

我的答案：d。

2將武當(dāng)山天柱峰上的道宮命名為““大岳太和宮”的古代帝王是（）。1.0分。

a、明仁宗朱高熾。

b、建文帝朱允炆。

c、明太祖朱元璋。

d、明成祖朱棣。

我的答案：d。

3園林設(shè)計(jì)是（）的集合。1.0分。

a、地形。

b、景。

c、道路。

d、植物。

我的答案：b。

4揚(yáng)仁風(fēng)扇面亭處所栽種的植物是（）。1.0分。

a、懸鈴木。

b、銀杏樹(shù)。

c、柳樹(shù)。

d、油松。

我的答案：d。

5以下作品中，屬于范曾先生作品的是（）。1.0分。

a、《五牛圖》。

b、《墨蝦》。

c、《漓江勝境圖》。

d、《戰(zhàn)栗于惡魔之前》。

我的答案：a。

6唐納花園位于美國(guó)的哪個(gè)州？（）1.0分。

a、德克薩斯州。

b、佛羅里達(dá)州。

c、加利福尼亞州。

d、俄勒岡州。

我的答案：c。

8頤和園的前身是（）。1.0分。

a、清漪園。

b、暢春園。

c、靜宜園。

d、煦園。

我的答案：a。

9以下不屬于文化宣傳類(lèi)園林建筑的是（）。1.0分。

a、展覽館。

c、溜冰場(chǎng)。

d、閱覽室。

我的答案：c。

10關(guān)于古代橋梁建筑，下列說(shuō)法不正確的是（）。1.0分。

a、既有實(shí)用價(jià)值，又具有裝飾功能。

b、在園林中有溝通園路和組景的功能。

c、多為十八孔橋。

d、廊橋可以為游人蔽日擋雨。

我的答案：c。

11城市公園系統(tǒng)的小路設(shè)計(jì)，最窄不應(yīng)低于（）米。1.0分。

a、1。

b、1.5。

c、2。

d、2.5。

我的答案：b。

12建章宮是以下哪個(gè)朝代建造的宮苑？（）1.0分。

a、秦代。

b、漢代。

c、隋代。

d、唐代。

我的答案：b。

13花卉的最佳觀(guān)賞范圍是（）。1.0分。

a、距花卉四米以?xún)?nèi)。

b、距花卉五米以?xún)?nèi)。

c、距花卉六米以?xún)?nèi)。

d、距花卉七米以?xún)?nèi)。

我的答案：a。

14以下植物中，不在春季開(kāi)花的是（）。1.0分。

a、丁香。

b、連翹。

c、木芙蓉。

d、榆葉梅。

我的答案：c。

15關(guān)于園林中的水系設(shè)計(jì)，下列說(shuō)法不正確的是（）。1.0分。

a、要體現(xiàn)出活水的感覺(jué)。

b、水體要有大小。

c、只有皇家園林允許造湖。

d、水跟島的結(jié)合應(yīng)該和諧自然。

我的答案：c。

16中國(guó)園林可分為北方皇家園林、江南私家園林和（）三大類(lèi)。1.0分。

a、西安皇家園林。

b、嶺南私家園林。

c、西南園林。

我的答案：b。

17被稱(chēng)為“算圣”的古代數(shù)學(xué)家是（）。1.0分。

a、祖沖之。

b、劉徽。

c、劉洪。

d、郭守敬。

我的答案：c。

18莫愁湖位于以下哪個(gè)城市？（）1.0分。

a、昆明。

b、揚(yáng)州。

c、南寧。

d、南京。

我的答案：d。

19關(guān)于歐洲園林的描述中，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。1.0分。

a、以凡爾賽宮為主要代表。

b、駁岸多為直線(xiàn)。

c、常以山石代替雕塑。

d、園中植物必須修剪得當(dāng)。

我的答案：c。

20。

關(guān)于凡爾賽宮，下列說(shuō)法不正確的是（）。1.0分。

a、世界五大宮殿之一。

b、位于法國(guó)。

c、規(guī)則式的中軸對(duì)稱(chēng)園林。

d、朝向是坐東朝西。

我的答案：d。

21浣云沼與以下哪處景色構(gòu)成了峰池之景？（）1.0分。

a、瑞云峰。

b、冠云峰。

c、岫云峰。

d、祥云峰。

我的答案：b。

22園林設(shè)計(jì)規(guī)范不包括以下哪點(diǎn)？（）1.0分。

a、經(jīng)濟(jì)。

b、安全。

c、美觀(guān)。

d、開(kāi)闊。

我的答案：d。

23大同的四大文化不包括以下哪一項(xiàng)？（）1.0分。

a、軍旅文化。

b、佛國(guó)文化。

c、絲綢文化。

d、礦業(yè)文化。

我的答案：d。

24下列植物中，適合種植在殿春簃中的是（）。1.0分。

a、臘梅。

b、迎春。

c、芙蓉花。

d、牡丹。

我的答案：d。

25以下不屬于“西湖三島”的是（）。1.0分。

a、三潭印月。

b、湖心島。

c、梅峰島。

d、阮公墩。

我的答案：c。

26西湖三島不包括以下哪項(xiàng)？（）。1.0分。

a、湖心亭。

b、三潭印月。

c、陶然亭。

d、阮公墩。

我的答案：c。

27中國(guó)的第一個(gè)佛寺位于以下哪座城市？（）1.0分。

a、開(kāi)封。

b、揚(yáng)州。

c、洛陽(yáng)。

d、西安。

我的答案：c。

28以下建筑中，位于北京中軸線(xiàn)上的是（）。1.0分。

a、東直門(mén)。

b、頤和園。

c、天安門(mén)。

d、圓明園。

我的答案：c。

29關(guān)于揚(yáng)仁風(fēng)，下列說(shuō)法正確的是（）。1.0分。

a、屬于私家園林。

b、表現(xiàn)了園主人的“漁隱”思想。

c、為太子讀書(shū)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

d、位于樂(lè)壽堂西側(cè)。

我的答案：d。

30園林中園路的作用不包括（）。1.0分。

a、引導(dǎo)游覽。

b、組織交通。

c、構(gòu)成景色。

d、安全防護(hù)。

我的答案：d。

31蘇州最大的園林是（）。1.0分。

a、留園。

b、獅子林。

c、拙政園。

d、耦園。

我的答案：c。

32一名合格的園林設(shè)計(jì)者，需要具備什么樣的技能？（）1.0分。

a、熟知植物的特性。

b、調(diào)查研究的能力。

c、繪畫(huà)功力。

d、以上都需要。

我的答案：d。

33唐學(xué)山教授為中科院理論物理研究所設(shè)計(jì)的庭院的名稱(chēng)是（）。1.0分。

a、墨園。

b、量子園。

c、宇稱(chēng)圖騰園。

d、守恒園。

我的'答案：c。

38要達(dá)到自然美跟人工美的統(tǒng)一，造園家在造園時(shí)需要遵照以下哪個(gè)法則？（）。

a、依山傍水。

b、坐北朝南。

c、移花接木。

d、因地制宜。

我的答案：d。

39大同御河園的“漢馬止步”一景與下列哪個(gè)歷史事件有關(guān)？（）1.0分。

a、火燒赤壁。

b、草船借箭。

c、昭君出塞。

d、貂蟬拜月。

我的答案：c。

40沈陽(yáng)白塔公園中的白塔建于以下哪個(gè)朝代？（）1.0分。

a、唐代。

b、宋代。

c、元代。

d、明代。

我的答案：d。

42十笏園位于以下哪個(gè)省？（）1.0分。

a、浙江。

b、山東。

c、江蘇。

d、廣東。

我的答案：b。

43紫薇花的花期在以下哪個(gè)季節(jié)？（）1.0分。

a、春季。

b、夏季1.0分。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇九

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。

2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。

4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

估計(jì)有很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西湖，對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結(jié)合課文理解詞語(yǔ)的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備。

投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件。

教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、第一課時(shí)（預(yù)習(xí)）。

1、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類(lèi)文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）。

二、（第二課時(shí)）課堂教學(xué)過(guò)程。

（一）、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。

師：通過(guò)上一節(jié)課的預(yù)習(xí)，同學(xué)們對(duì)西湖已經(jīng)有了初步的了解，請(qǐng)大家來(lái)談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（vcd，空中鳥(niǎo)瞰西湖）。

（二）、憑借想象，指導(dǎo)初讀。

1、配樂(lè)范讀課文。

2、學(xué)生自讀課文。

（1）要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。

（2）要求畫(huà)出生字組成的詞語(yǔ)，想象它們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出自己不理解的地方。

（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫(xiě)了西湖的哪些美景？

（三）、質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)生提問(wèn)。

3、教師小結(jié)：同學(xué)們的問(wèn)題提得真好，說(shuō)明你們真的會(huì)讀書(shū)了，那么為什么說(shuō)西湖是一幅優(yōu)美的山水畫(huà)？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。

（四）、精讀課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學(xué)）。

1、出示第一自然段：

師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說(shuō)。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。

2、出示第二自然段：

師：請(qǐng)大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話(huà)，每句話(huà)都向大家展示了怎樣的畫(huà)面。（學(xué)生自讀）。

（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語(yǔ)：層層疊疊、連綿起伏，體會(huì)一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫(huà)）。

（2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）。

（3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片欣賞）。

朗讀體會(huì)，指導(dǎo)背誦（課件提示背誦）。

3、出示第三自然段。

過(guò)渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。

（1）學(xué)生自讀。

（2）分句指名讀：

師：同學(xué)們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫(xiě)了西湖那些景點(diǎn)。

（3）分句朗讀分析：（課件相應(yīng)演示各景點(diǎn)）。

第一句：鳥(niǎo)瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”

第二句：孤山景。

第三句：蘇堤和白堤。

第四句：湖心的三個(gè)小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩。

a、三島全景。

b、小瀛洲鳥(niǎo)瞰、近景及三譚映月。

c、湖心亭。

d、阮公墩。

第五句：青山白云的倒影。

體會(huì)朗讀。

4、出示第四自然段。

過(guò)渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽(yáng)西下，你們想不想看看此時(shí)的西湖？（夕陽(yáng)斜射圖片）。

過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂(lè)聽(tīng)老師朗讀第四自然段，學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)賞。

（1）學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)。

（2）夜西湖美景（課件相應(yīng)圖片演示）。

（3）找出比喻句，學(xué)習(xí)造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。

（五）、配樂(lè)朗讀全文，學(xué)生談體會(huì)。

(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。

本文轉(zhuǎn)載。

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第三課時(shí)：拓展延伸。

1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說(shuō)故事、逸聞趣事，豐富學(xué)生知識(shí)，增加閱讀量。

2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索西湖的興趣。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇十一

???1.在借助書(shū)中注音和字典自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2.感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語(yǔ)句背誦。

3.初步體會(huì)比喻這一修辭手法能把事物寫(xiě)得更加生動(dòng)與形象，并借助情境嘗試運(yùn)用。

???學(xué)生自主預(yù)習(xí)卡、學(xué)生游覽過(guò)的景點(diǎn)圖片或照片。

???。

???1.組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩(shī)游戲，教師說(shuō)上句，學(xué)生對(duì)下句。（選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩(shī)。）。

2.接下來(lái)這兩首詩(shī)描繪的都是西湖，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)詩(shī)意，誦詩(shī)句。

（1）師描述楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。

（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。

3.這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)《西湖》，揭示課題。

???1.看課文，聽(tīng)教師范讀，留意預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為難讀的字、詞、句是否讀正確了。

2.組織學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)卡交流（預(yù)習(xí)卡及相關(guān)要求如下）。

（1）出示生詞（生字加點(diǎn)），組織學(xué)生交流容易誤讀的字音。隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。

（2）組織學(xué)生交流生字中以前認(rèn)識(shí)的熟字，并用一用。

（3）組織學(xué)生交流原先不理解，預(yù)習(xí)后理解其意的詞語(yǔ)，教師隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語(yǔ)：

鑲嵌——學(xué)生匯報(bào)后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無(wú)框畫(huà)），讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。

宛如——學(xué)生匯報(bào)“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。

（4）組織學(xué)生交流生字書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，當(dāng)堂完成生字描紅。

3.組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長(zhǎng)句，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下長(zhǎng)句：

（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)的停頓，并遷移練習(xí)，讓學(xué)生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾。”）。

（2）明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意長(zhǎng)句中的適當(dāng)停頓。）。

4.四人小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文，要求將課文讀正確。

???1.在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流對(duì)“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解。（預(yù)設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)安排教學(xué)順序。）。

預(yù)設(shè)一：學(xué)生匯報(bào)第1自然段中的內(nèi)容。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好這一自然段。

（2）這一自然段沒(méi)有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會(huì)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生匯報(bào)第2、3自然段中的內(nèi)容。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，隨機(jī)板書(shū)2、3自然段中提到的景物及其方位。

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)，按照一定的順序連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中提到的西湖景色。

（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文中提到的西湖景色。

預(yù)設(shè)三：學(xué)生匯報(bào)第4自然段中的內(nèi)容。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書(shū)“月光下”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。

（3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了時(shí)間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機(jī)追問(wèn)從何處看出。（由遠(yuǎn)及近、由邊緣到中間等。）。

（4）正因?yàn)樽髡甙凑找欢ǖ捻樞蚪榻B西湖，所以即便沒(méi)有到過(guò)西湖，我們也能對(duì)西湖的景色有所了解。

2.在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)西湖的印象，并讓學(xué)生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語(yǔ)句，讀一讀。

3.組織學(xué)生匯報(bào)體現(xiàn)西湖之“美”的語(yǔ)句，順學(xué)而導(dǎo)，隨機(jī)出示文中四個(gè)比喻句（如下），圖文對(duì)照，指導(dǎo)朗讀。

句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

句三：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。

句四：岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。

4.點(diǎn)紅四句話(huà)中的比喻詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個(gè)描繪不同景物句子的共同之處。（結(jié)合學(xué)生發(fā)言板書(shū)“像什么？”）。

5.正是這些生動(dòng)的想象，才讓作者筆下的西湖如詩(shī)如畫(huà)。其實(shí)，大自然中美麗的景色隨處可見(jiàn)，我們除了要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要善于給自己插上想象的翅膀，看看下面的景色，你都產(chǎn)生了怎樣的想象，用上課后練習(xí)4中加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。（教師依次出示滿(mǎn)山遍野梅花盛開(kāi)的圖片、天空中白云朵朵的圖片、蝴蝶漫天飛舞的圖片、小河清澈見(jiàn)底的圖片。）。

6.組織學(xué)生借助自己游覽過(guò)的風(fēng)景點(diǎn)圖片或照片，展開(kāi)想象，說(shuō)一句話(huà)。（可以不使用文中所給的比喻詞）。

???1.總結(jié)：今天這節(jié)課，我們隨課文走進(jìn)了西湖，欣賞美景的同時(shí)，我們也知道了要寫(xiě)好一處景色，首先要寫(xiě)明——“在哪兒”“有什么”，為了給讀者身臨其境的感覺(jué)，我們需要邊觀(guān)察邊——想象。

2.課后實(shí)踐作業(yè)：

請(qǐng)學(xué)生用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找大自然美麗的景色，一邊觀(guān)察一邊想象，將所看所想寫(xiě)成一段話(huà)，可以配上圖畫(huà)或照片。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇十二

1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解西湖的“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

4、感受學(xué)校的綠，說(shuō)一說(shuō)。

引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì)作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說(shuō)明。

1.導(dǎo)入??新課：

西湖，是祖國(guó)錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來(lái)，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。當(dāng)年，白居易修筑了白堤，留下了《錢(qián)塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西，……”；蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，……”

2.朗讀體會(huì)：

齊讀第1、5自然段，指名三位同學(xué)分別讀2、3、4自然段。思考：游覽了哪些地方？而后討論明確。

3.賞析第2~4自然段：

a)第2、3、4自然段，各著重描寫(xiě)了西湖的哪一處的“綠”？

b)靈隱山的“綠”：逼人的氣勢(shì)。

道旁蒼翠欲滴。

飛來(lái)峰上發(fā)黑發(fā)藍(lán)。

撲眼而來(lái)：峰下小徑布滿(mǎn)綠到……。

冷泉亭遍體生涼。

亭旁碧澄澄飛珠滾玉。

細(xì)細(xì)體味，而后遐想片刻，齊聲朗讀。

第3句，總寫(xiě)靈隱之綠逼人的氣勢(shì)；第4~8句，具體寫(xiě)靈隱深濃逼人的綠；第1、2句呢、是單寫(xiě)靈隱之綠嗎？不，是總寫(xiě)游湖，“領(lǐng)略了一個(gè)'綠'字”，是第二部分的總領(lǐng)。

c)靈隱之綠，深濃，氣勢(shì)逼人，蘇堤之綠呢？

第1句，總寫(xiě)西湖之綠各有不同的意趣。第2句，概括黃龍洞、屏風(fēng)山、九溪十八澗綠的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲徑通幽，頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻；“野”，浪漫奔放，無(wú)拘無(wú)束，是奔馳草原的野馬，是瘋瘋巔巔的村姑，隨心所欲，令人神思飛揚(yáng)！“閑”，悠閑，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖邊綠草地的淑女，信步所至，如行云流水。

哪蘇堤之綠呢？

漫步煙、微雨。

走著走著莽莽蒼蒼。

綠茸茸、綠蔭蔭（色彩）。

耕牛、牧人、樹(shù)木、云霞（形狀）。

走近看時(shí)青苔青綠山水畫(huà)（布局）。

堅(jiān)忍不拔（印象）。

煙雨迷蒙，綠意悠悠，“如在畫(huà)中”，是披著輕紗的少女，還是香煙繚繞的仙姑？令人心動(dòng)，令人回味，真是意趣盎然！這段，寫(xiě)出了西湖之綠的意趣美。

指名朗誦，點(diǎn)評(píng)。

d)靈隱之綠，深濃逼人；蘇堤之綠，意趣盎然；哪花港之綠呢？

“在花港觀(guān)魚(yú)，看到了又一種綠”，這“綠”，是什么綠？（滿(mǎn)池的新荷之綠）。

2.欣賞開(kāi)頭：

指名女同學(xué)朗讀。

第1、2句，交代游湖的原因和時(shí)間。“第四次”，九年四度游西湖，說(shuō)明了什么？（西湖，是祖國(guó)錦繡河山中的一顆璀璨明珠，其美景百賞不厭，每次欣賞，都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。）。

這次一游西湖，幸運(yùn)嗎？欣賞到了怎樣的美景？

滿(mǎn)湖煙雨，梔子香彌漫：六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風(fēng)光。

面對(duì)這一派特有的風(fēng)光，人們會(huì)自然而然地想起：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”蘇東坡以為雨中西湖怎樣？（“奇”）“奇”在哪里呢？須“仔細(xì)觀(guān)賞領(lǐng)略”才是，這樣就開(kāi)啟了下文。

3.欣賞結(jié)尾：

簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，從哪個(gè)角度道出雨中西湖之奇的？

i.游時(shí)，煙雨迷蒙；游罷，已是晴光熹微。見(jiàn)到了怎樣的美景？能借用蘇東坡的詩(shī)句來(lái)描繪嗎？（山色空蒙雨方好，水光瀲滟晴亦奇）。

iii.上岸回眺，“真是個(gè)神奇的湖！”

難怪，九年四度來(lái)到西湖，，以后也許會(huì)有五度。六度……。

4.總結(jié)：

“山外青山樓外樓”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖不愧為祖國(guó)錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽(yáng)的光輝，西湖之綠，足以顯現(xiàn)河山之秀美、河山之多姿！本文就是通過(guò)描寫(xiě)西湖之綠，贊美……。

說(shuō)一說(shuō)：引導(dǎo)從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園，讓學(xué)生分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的綠。

5.布置作業(yè)?：

游覽學(xué)校某一景點(diǎn)，模仿《西湖的綠》，寫(xiě)一篇游記。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇十三

《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿(mǎn)足于能概括出景物的特點(diǎn)，而具體地感悟和用心體驗(yàn)少。根據(jù)新課標(biāo)的精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。

設(shè)計(jì)特色。

教學(xué)流程。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。

在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，教師要求學(xué)生按“閱讀提示”自學(xué)，并在小組里交流。

(估計(jì)多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會(huì)回答，作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受是“西湖的綠”。)。

教師：作者宗璞是個(gè)擅長(zhǎng)直接描寫(xiě)景物特點(diǎn)的人，她在文章中直接用了二十多個(gè)“綠”字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把含有“綠”字的詞語(yǔ)或描寫(xiě)“綠”的詞語(yǔ)找出來(lái)，然后小組里交流。

先自讀，再小組交流，然后小組匯報(bào)，老師把它寫(xiě)在黑板上。(含有“綠”的詞語(yǔ)或表示“綠”的詞語(yǔ)有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。

教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個(gè)綠的，但是我們都一點(diǎn)也不覺(jué)得重復(fù)，多么了不起啊，請(qǐng)?jiān)僮x課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。

教師：作者感慨地說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀(guān)魚(yú)看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個(gè)詞語(yǔ)概括那里“綠”的特點(diǎn)。

在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。

教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀(guān)魚(yú)，看到的“綠”又是怎樣？請(qǐng)根據(jù)你們的理解上來(lái)填寫(xiě)，再說(shuō)說(shuō)，你為什么要這么填。

不管填上什么詞語(yǔ)，能說(shuō)出一定的理由就要鼓勵(lì)。然后加以引導(dǎo)。

靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀(guān)魚(yú)綠得（）。

（）（）（）。

估計(jì)學(xué)生會(huì)在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語(yǔ)，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會(huì)，從道旁的樹(shù)、飄著的雨、飛來(lái)峰上的樹(shù)、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)蘇堤綠得“陰”或綠得“美”。“蘇堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹(shù)是綠的，似乎從“樹(shù)梢一直綠到了地下”。“蘇堤綠得美”，樹(shù)上的青苔“有趣”，多種形狀都有。

估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)，花港觀(guān)魚(yú)看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機(jī)勃勃”。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中，體會(huì)到花港觀(guān)魚(yú)看到的“綠”，綠得充滿(mǎn)生機(jī)。

教師：西湖是這么的美，每年來(lái)旅游的人國(guó)內(nèi)客人上千萬(wàn)，國(guó)外旅客也有幾十萬(wàn)。你能根據(jù)課文的描述，當(dāng)一回導(dǎo)游嗎？喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方，要盡量用上課文中的詞語(yǔ)。

(生模擬導(dǎo)游)。

五、課外閱讀，了解西湖更多的美。

教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會(huì)有不同的感受，請(qǐng)課外找一找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，那時(shí)你會(huì)有更多的感受。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇十四

1、認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)“堤、淡、掠、蘇、范”積累詞語(yǔ)10個(gè)。

2、理解“鑲嵌”、“輕拂”、“連綿起伏”、“掠過(guò)”、“籠罩”等詞的意思，積累描寫(xiě)白堤、蘇堤景色的句子。

3、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1、2節(jié)。

4、讀課文，展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)“假如我來(lái)到了西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。

5、了解白堤和蘇堤的來(lái)歷，感受西湖不僅有秀麗的山水，是世界聞名的旅游景區(qū)，而且有美麗的傳說(shuō)，一物一景都富有情趣。

一、揭示課題：

1、出示：杭州。

俗話(huà)說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭。從中可見(jiàn)蘇州、杭州景色之優(yōu)美。

出示：杭州素有人間天堂的美稱(chēng)。齊讀。

2、你去過(guò)杭州嗎？能介紹一下那里有哪些景色？

隨機(jī)出示：西湖……。

3、西湖，就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。

指名讀，齊讀。學(xué)習(xí)“鑲嵌”。

4、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)西湖上的一個(gè)亮麗的景點(diǎn)12西湖名堤。

5、黑板上的這兩句話(huà)就是課文的第一節(jié)，連起來(lái)讀好它。

二、介紹景點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文。

1、去過(guò)杭州的學(xué)生都知道，杭州最負(fù)盛名的是西湖，誰(shuí)還記得西湖的景色怎樣，誰(shuí)能做一下小導(dǎo)游，介紹一番。

2、西湖的景色可真美，讓我們隨著小導(dǎo)游的介紹一起去西湖游覽一下。

3、指名讀第二小節(jié)。

1）學(xué)習(xí)其中的詞語(yǔ)。

出示：輕拂放眼遠(yuǎn)眺山巒濃淡碩大掠過(guò)。

2）小組學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，齊讀。

3）指出不理解的詞語(yǔ)，用查字典或共同解決的方法弄懂詞義。

4）放進(jìn)課文中讀好它。

4、看誰(shuí)的介紹最吸引人？自讀課文1、2節(jié)。

5、競(jìng)賽，評(píng)選出最佳導(dǎo)游來(lái)。

（1）指名讀。

（2）齊讀1、2節(jié)。

（3）出示圖片看著景色試背1、2節(jié)。

（4）指名背。

6、其實(shí)在西湖還有其他景觀(guān)，都有其優(yōu)美的傳說(shuō)。學(xué)習(xí)課文3——5小節(jié)。

（1）自學(xué)課文的3——5小節(jié)。學(xué)習(xí)其中的生字：堤犯錦。

（2）自發(fā)組成旅行社，到文中看一看那些景觀(guān)，找一找他們的美麗傳說(shuō)，然后介紹給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

（3）分節(jié)介紹蘇堤、白堤。

（4）指導(dǎo)朗讀。

（5）齊讀。

7、小結(jié)。

三、鞏固復(fù)習(xí)。

1.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

2.讀好句子。

3.背誦課文1、2小節(jié)。

一、介紹你收集到的有關(guān)西湖其他景觀(guān)。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇十五

本文是一篇寫(xiě)景散文，是本單元寫(xiě)景文章中最具特色的一篇。作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀(guān)察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線(xiàn)索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)”的理念，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)，立足于讓學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開(kāi)放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。

3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀(guān)，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱(chēng)謂的獨(dú)特內(nèi)涵。

（二）情感目標(biāo)：

通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

（三）技能目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問(wèn)題的能力。

2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；

2、能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說(shuō)句子。

2課時(shí)。

好的開(kāi)端是成功的奠基石。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著展示，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）。

此設(shè)計(jì)意在以西湖優(yōu)美的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生陶醉，激發(fā)他們對(duì)西湖美景深深的向往之情。

１、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知。

２、學(xué)生自由讀。給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息。通過(guò)一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。

在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問(wèn)。待學(xué)生提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理主要問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周?chē)倪h(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題（如上述問(wèn)題）以待研究解決。

這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的活動(dòng)中，掌握主動(dòng)權(quán)，也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，并可以互相討論。引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流，通過(guò)讀中感悟賞析語(yǔ)言文字。

如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語(yǔ)體會(huì)多彩秀美的畫(huà)面，體會(huì)“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過(guò)對(duì)“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語(yǔ)的品讀，感受西湖有動(dòng)有靜的美妙畫(huà)卷。

通過(guò)第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用賞、議、品、讀的方法，來(lái)學(xué)習(xí)三、四兩個(gè)自然段，通過(guò)抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動(dòng)”、“華燈倒映”等詞語(yǔ)的理解，來(lái)品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。

在理解了課文內(nèi)容之后，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛(ài)的朗讀方式，朗讀自己喜愛(ài)的句子，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐椤Ｈ缓笾该x，引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評(píng)析這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評(píng)析的同學(xué)朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評(píng)析教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

學(xué)生通過(guò)朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對(duì)西湖的喜愛(ài)和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導(dǎo)：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒(méi)有去西湖游覽過(guò)，你能給他當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎？）讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠(yuǎn)眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由搭配組成幾個(gè)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問(wèn)）進(jìn)行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報(bào)時(shí)，各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后評(píng)出“最佳小導(dǎo)游”。

這一環(huán)節(jié)，把讀和說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，情感得到了升華，既是學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢測(cè)過(guò)程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說(shuō)、練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與，確立了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。（注：此處對(duì)教者的課堂組織能力是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)）。

（西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩(shī)句來(lái)贊美西湖。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)我們對(duì)西湖的了解還是非常有限的）。

1、布置學(xué)生收集西湖圖片、文字資料以及描寫(xiě)西湖的古詩(shī)等，拓展相關(guān)知識(shí)。

2、動(dòng)腦筋思考：為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)，來(lái)吸引更多的中外游客。

這一設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力、獲取信息解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂(lè)趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書(shū)本——跳出書(shū)本——回歸書(shū)本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書(shū)本之外去，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇十六

西湖除了景美，其蘊(yùn)含的深厚的人文底蘊(yùn)，更顯其無(wú)盡魅力。一個(gè)個(gè)神話(huà)，一篇篇詩(shī)文，一曲曲悠揚(yáng)的樂(lè)聲在西子湖畔回旋飄蕩著，難怪詩(shī)人張岱由衷感嘆“日日看西湖，一生看不足”。

為了讓學(xué)生了解西湖秀麗的景色，拉近文本與學(xué)生的距離，在課件制作中可配上相關(guān)的圖片、音樂(lè)以及視頻，借助鮮活的畫(huà)面幫助學(xué)生領(lǐng)略本課語(yǔ)言文字的清新、流暢。課件以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了良好的交互性。學(xué)生可根據(jù)老師提出的各種要求，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)通過(guò)博客回復(fù)發(fā)表出來(lái)。課件的設(shè)計(jì)，在圍繞課文的基礎(chǔ)上，大膽挖掘，使之成為一個(gè)關(guān)于西湖的綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

利用各種渠道廣泛搜集、整理、篩選有關(guān)西湖的資料，包括文字、圖片、聲頻和視頻。建構(gòu)網(wǎng)頁(yè)框架，確立網(wǎng)頁(yè)欄目，選定網(wǎng)頁(yè)色調(diào)，用frontpage制作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件，用于課堂教學(xué)。

《西湖》是三年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，我嘗試上了一堂網(wǎng)絡(luò)課。

一、錄像導(dǎo)入，引導(dǎo)入境。

播放一段西湖的錄像。教師配以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺(tái)、樓、閣點(diǎn)綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫(huà)卷。

二、初讀課文，正確讀詞。

請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀課文，再?gòu)恼Z(yǔ)言文字中感受西湖的美。讀時(shí)做到：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語(yǔ)flash，掃除朗讀障礙。

三、再讀課文，媒體解難。

請(qǐng)學(xué)生再讀課文，這一次要求學(xué)生讀出自己對(duì)課文的初步理解。讀時(shí)，碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接；讀不好的句子，點(diǎn)點(diǎn)小喇叭，聽(tīng)聽(tīng)電腦中的朗讀。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)文首。

播放悠揚(yáng)的琴聲，讓學(xué)生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生讀后質(zhì)疑。

五、感情朗讀，理清脈絡(luò)。

西湖這顆明珠一景一物，無(wú)不突顯出它獨(dú)特的美來(lái)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽(tīng)，要求讀出它的美來(lái)。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，大致了解了文中的美景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生配上音樂(lè)選上一景來(lái)讀一讀。

六、學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)自主。

請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊生字flash，自主學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的生字，了解生字的書(shū)寫(xiě)筆順，并想想用什么方法記憶生字。

七、結(jié)束本課，布置作業(yè)。

結(jié)束本課之前，激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊(yùn)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)使第一課時(shí)也出彩。

一、新課導(dǎo)入——教學(xué)伊始的第一個(gè)高潮。

課伊始，利用一段西湖的錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生從錄像中，親自體驗(yàn)西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個(gè)旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進(jìn)入情境，為下面的學(xué)習(xí)作了一個(gè)鋪墊。

二、讀通課文——不經(jīng)意間所蘊(yùn)涵的興趣。

學(xué)生要讀通順課文，首先要讀準(zhǔn)讀好生字組成的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生知道點(diǎn)擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語(yǔ)時(shí)，都想試上一試，朗讀詞語(yǔ)的興趣濃厚。而對(duì)于一些難以理解的或一些常識(shí)性的詞語(yǔ)，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁(yè)形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫(huà)面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助，當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，就能點(diǎn)點(diǎn)相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語(yǔ)。

三、自主學(xué)字——無(wú)形中提高學(xué)生自學(xué)能力。

在字詞教學(xué)中，我設(shè)計(jì)制作的一些flash動(dòng)畫(huà)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段中相對(duì)枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、小游戲的形式來(lái)激發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主地選擇生字flash進(jìn)行學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)，他們通過(guò)操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流自己記憶生字的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)眼、耳、手、腦多中感官自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)生字也“活”了起來(lái)。

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇十七

西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)18篇）篇十八

1、在借助書(shū)中注音和字典自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語(yǔ)句背誦。

3、初步體會(huì)比喻這一修辭手法能把事物寫(xiě)得更加生動(dòng)與形象，并借助情境嘗試運(yùn)用。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)卡、學(xué)生游覽過(guò)的景點(diǎn)圖片或照片。

一、課堂預(yù)熱，博聞廣記，形成期待。

1、組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩(shī)游戲，教師說(shuō)上句，學(xué)生對(duì)下句。（選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩(shī)。）。

2、接下來(lái)這兩首詩(shī)描繪的都是西湖，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)詩(shī)意，誦詩(shī)句。

（1）師描述楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。

（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。

3、這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)《西湖》，揭示課題。

二、交流預(yù)習(xí)，主動(dòng)識(shí)寫(xiě)，正確朗讀。

1、看課文，聽(tīng)教師范讀，留意預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為難讀的字、詞、句是否讀正確了。

2、組織學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)卡交流（預(yù)習(xí)卡及相關(guān)要求如下）。

（1）出示生詞（生字加點(diǎn)），組織學(xué)生交流容易誤讀的字音。隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。

（2）組織學(xué)生交流生字中以前認(rèn)識(shí)的熟字，并用一用。

（3）組織學(xué)生交流原先不理解，預(yù)習(xí)后理解其意的詞語(yǔ)，教師隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語(yǔ)：

鑲嵌——學(xué)生匯報(bào)后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無(wú)框畫(huà)），讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。

宛如——學(xué)生匯報(bào)“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。

（4）組織學(xué)生交流生字書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，當(dāng)堂完成生字描紅。

3、組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長(zhǎng)句，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下長(zhǎng)句：

（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)的停頓，并遷移練習(xí)，讓學(xué)生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾。”）。

（2）明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意長(zhǎng)句中的適當(dāng)停頓。）。

4、四人小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文，要求將課文讀正確。

1、在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流對(duì)“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解。（預(yù)設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)安排教學(xué)順序。）。

預(yù)設(shè)一：學(xué)生匯報(bào)第1自然段中的內(nèi)容。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好這一自然段。

（2）這一自然段沒(méi)有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會(huì)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生匯報(bào)第2、3自然段中的內(nèi)容。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，隨機(jī)板書(shū)2、3自然段中提到的景物及其方位。

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)，按照一定的順序連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中提到的西湖景色。

（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文中提到的西湖景色。

預(yù)設(shè)三：學(xué)生匯報(bào)第4自然段中的內(nèi)容。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書(shū)“月光下”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。

（3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了時(shí)間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機(jī)追問(wèn)從何處看出。（由遠(yuǎn)及近、由邊緣到中間等。）。

（4）正因?yàn)樽髡甙凑找欢ǖ捻樞蚪榻B西湖，所以即便沒(méi)有到過(guò)西湖，我們也能對(duì)西湖的景色有所了解。

2、在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)西湖的印象，并讓學(xué)生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語(yǔ)句，讀一讀。

3、組織學(xué)生匯報(bào)體現(xiàn)西湖之“美”的語(yǔ)句，順學(xué)而導(dǎo)，隨機(jī)出示文中四個(gè)比喻句（如下），圖文對(duì)照，指導(dǎo)朗讀。

句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

句三：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。