制定教學工作計劃可以讓教師更好地指導學生，提高教與學的質(zhì)量。小編整理了一些教學工作計劃的模板和范例，供大家參考和使用。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇一

1、正確、流利地朗讀詩歌。

2、了解詩句的意思，體會詩歌所蘊含的意味。

2、了解詩的作者的相關(guān)知識。

教學重點難點：了解詩句所蘊含的意味。

教學過程：

春天來了，小草綠了，花兒開了，柳樹發(fā)芽了，一切是那么充滿生機。春天在人們心中是那么地美好，在畫家、詩人的眼中更是別具一格，許多詩人把對春天的贊美、對春天的感受融入到一句句詩句中，誰能背幾首與春天有關(guān)的詩？（指名背詩）。

過渡：今天我們再來學習兩首描寫春天的詩句，首先我們學習第一首《江南春》。

（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。

（3）介紹時代背景：唐代貴族統(tǒng)治者大興建寺之風，妄想借神佛保佑，長治久安，這使詩人想到了南朝統(tǒng)治者的覆滅，所以詩人在詩中借古諷今。

1、自讀詩歌，掃除字音障礙。

2、根據(jù)詩句、插圖，想想詩句意思。

3、不懂的地方做上記號。

1、品讀一、二句。

詩歌以哪些景物表現(xiàn)江南春色？

（鶯啼、綠葉、紅花、水村、山郭、酒旗，組成了一幅江南春景圖）。

結(jié)合插圖用自己的語言描繪這些景物。

師補充：一二句寫今，千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現(xiàn)了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

2、品讀三、四句。

從詩句中可以知道南朝什么很多？

師補充介紹南朝為什么有這么多寺廟。

現(xiàn)在這些寺廟怎么樣呢？

（并不都在，有的倒塌，有的破損，飄搖于蒼茫的風雨之中）。

連起來說說這兩句詩句意思。

1、有感情地朗讀。

2、整首詩表現(xiàn)了作者什么思想感情？

（詩人眼前是一派美好春景，將實景和想象融為一體，多么令人陶醉！詩人隨之而來的觸景生情，聯(lián)想起歷史上南朝興寺而亡，而今的.唐朝依然重蹈覆轍，怎不感慨橫生？）。

第二課時。

教學要求：

1、正確、流利地朗讀詩歌。

2、了解詩句的意思，體會詩歌所蘊含的意味。

2、了解詩的作者的相關(guān)知識。

教學重點難點：了解詩句所蘊含的意味。

教學過程：

指名背誦《江南春》，并說說詩句意思。

1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。

2、初讀解疑。

（1）自由朗讀，掃除文字障礙。

（2）解疑：

“傍”“隨”“過”“川”怎么理解？

“時人不識”怎樣理解？

“偷閑”是什么意思？

3、再讀解意。

（1）品讀一、二句。

這兩句描繪了怎樣的春景？

這兩句表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？

（2）品讀三、四句。

“時人”為什么“不識”？

詩人擔心人們說閑話嗎？為什么？

（3）連起來說說詩句意思。

一二句寫景：淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇二

《登鸛雀樓》是一首自古而今廣為傳誦的名篇，描寫了登高望遠所見，歌頌了祖國河山的壯麗，表達了詩人熱愛祖國大好河山之情，還蘊涵一定的積極人生哲理。第一句寫一輪落日正金光奪目，在連綿起伏蒼蒼莽莽的群山西面緩緩落下，在世界的盡頭漸漸隱沒，這是天空景，也是西望景。第二句寫俯瞰黃河遠去天邊的意中景象。詩人面對流經(jīng)樓前的滾滾黃河的滔滔大浪，視線由上到下，由近及遠、由西向東，跟隨黃河水向遠方伸展。雖不能目擊黃河入海的情景，卻可以充分發(fā)揮想象，好像看見黃河一路洶涌，氣勢磅礴，流入大海，令人心曠神怡，這是陸地景，也是東望景。三四句寫詩人欲登高望遠。從前兩句的眼前所見引出了深沉思索和再上一層樓的行動。若想看到無窮無盡的美麗景色，就應該不斷的向上攀登，邁上更高的一層樓。以“樓”收尾，很好的照應了題目。詩句看似平鋪直敘，卻既富含詩人積極向上的進取精神、高瞻遠矚的博大胸襟，又暗示了只有站得高才能看得遠、看得全的哲理。含義深遠，耐人尋味。

《題西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，是寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的.出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。

1、會正確書寫“壁、橫、嶺、側(cè)、峰、廬、緣”7個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦并默寫古詩。

4、理解蘇軾富有哲理的話“不是廬山真面目，只緣身在此山中。”并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解。

3、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)自學能力。

4、想象詩的意境，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力，培養(yǎng)文學修養(yǎng)能力。

通過學習，激發(fā)學生彼此尊重，平等相處的思想感情，激發(fā)學生的想象力。

培養(yǎng)學生熱愛祖國歷史，熱愛中國悠久文化，熱愛祖國河山的思想感情。

讓學生從中體會要想取得進步，就要不斷的攀登。

合作交流，讀中感悟。想象畫面，理解詩句。想象讀、合作讀。

教學準備：

學生準備：搜集有關(guān)兩位詩人的的資料，預習課文，自學生字遇到不懂的記下來。

教師準備：多媒體、生字卡片、掛圖。

教學過程：

1、師：同學們，以前我們學習了很多的古詩，你能給大家背誦幾首嗎？（學生背誦古詩）教師對于背誦好的要給與表揚。

2、師：今天我們就再來一起欣賞兩首古詩。

1、學生自由讀詩，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、教師指名讀古詩。聽者可以習慣性的進行評價。

1、教師引導學生再讀古詩，邊讀邊想，你弄懂了什么，還有什么不懂的問題提出來。

2、引導學生交流讀后的收獲，并隨機提出問題。

3、引導學生重點理解兩首古詩后兩句的意思，并體會其中所蘊含的含義。引導學生先理解詩句的表面意思。

《登鸛雀樓》的后兩句寫要看到更廣闊更遠的自然風景，就要再往高處攀登。重點引導學生理解“欲、窮”的意思。“欲”，“想要”的意思。“窮”，“窮盡”的意思。《題西林壁》的后兩句寫為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。重點理解“緣、此山”的意思。“緣”，“因為”的意思。“此山”，指廬山。

４、朗讀古詩，說一說你有什么體會。

讓學生在反復誦讀的基礎上，抓住重點詩句談體會，談看法。教師不要一味地強調(diào)自己的觀點，要多聽聽學生的見解，讓學生聯(lián)系自己的生活實際去感受、去領(lǐng)悟，教師只須相機引導。（教師引導學生《題西林壁》與《望廬山瀑布》對比）。

５、讀一讀，想一想在什么情況下可以引用古詩中的后兩句。（欲窮千里目，更上一層樓。）（不識廬山真面目，只緣身在此山中。）。

１、想象讀——邊讀邊想象詩中景色；

２、合作讀——和伙伴合作對讀、輪讀；

３、“搖頭晃腦讀”“拍手擊節(jié)讀”。

４、指名讀，齊讀。

１、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

２、指導重點字的書寫。

“緣”字：要認真觀察結(jié)構(gòu)、筆畫，注意把字寫緊湊。“嶺”和“峰”這兩個字在比較中學習。

３、學生獨立書寫。

回家搜集誦讀古詩，并體會詩中所蘊含的深刻道理。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇三

四首詩都是唐代詩人的作品，都是寫景抒情詩。學生可以通過課件上重點詞語的解釋來理解全詩的意思。要求學生知道詩歌的意境，體會詩人的思想感情。學會生字，掌握靈活翻譯詩句的能力、自學的能力。

本節(jié)課的設計以學生為主體，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。把學生帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓學生在具體的語言環(huán)境中學語言。讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意蘊，品味古詩的物質(zhì)，體會詩人的思想感情。

運用多媒體創(chuàng)設了學習情境，利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境，身臨其境地去感受，就不至于令學生感到枯燥無味，也可以更好的理解古詩的含義。

我利用圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，練習說話，體會詩人去感自然的美和他的內(nèi)心情感。

1、知識與技能：

(1)、學會生字;結(jié)合上下文理解直、疑、坐、晚、于、對、孤獨等詞在詩句中的意思，進而理解詩句的意思。

(2)、培養(yǎng)學生靈活翻譯詩句的能力、自學的能力。

2、過程與方法：

(1)、通過古詩背誦比賽調(diào)動學生學習的興趣;

(2)、通過對字、詞的分析理解把握全詩的內(nèi)容;

(3)、通過多種形式朗讀悟出意境并背誦。

3、情感態(tài)度價值觀：

使學生領(lǐng)會詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

4、教學重難點：

教學重點：通過觀察畫面，吟誦古詩想象意境，理解詩句，體會詩人表達的思想感情。

教學難點：邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。

《望廬山瀑布》和《山行》這兩首詩都是通過寫景來抒發(fā)作者對大自然美麗景色的贊美之情。教學中，我的教學力求調(diào)動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。采用教——扶——放的方法。學生可以通過課件上重點詞語的解釋來理解全詩的意思。通過朗讀示范來讀好古詩，掌握停頓，還可以了解一些與本詩有關(guān)的相關(guān)信息。并總結(jié)出學習方法。通過按按按媒體對學習進行檢測和鞏固。

《 望廬山瀑布》語言簡潔，用詞精當。全詩采用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢恢弘的寫意山水圖。《山行》是一首七言絕句，詩中通過對寒山、石徑、白云、楓林的描寫，勾畫出了一幅絢爛的山林秋色圖。教學的過程中，我在識字的基礎上，重點讓學生理解詩句，從中體會到詩人那不同一般的情感，讓學生感受秋日山林的勃勃生機，感受到這是一首秋的贊歌。在當前的古詩教學中，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。我以觀察圖片入手，先讓學生背誦寫春天的古詩，引出課題，學習關(guān)于秋天的古詩，讓學生明確學習目的。接著讓學生觀察課文插圖，用自己的語言描述所看到的秋天景色，遠處的高山，漂浮的白云，半山腰的幾戶人家，火紅的楓葉和欣賞風景的詩人等等，(引導學生說時，注意向古詩靠攏，特別是古詩所描繪的幾個畫面，意境，要讓學生充分感受，領(lǐng)悟，充分表達。)

在教學《山行》時，學習“霜葉紅于二月花”這句話，首先理解句子的意思。他們分析出了秋天的霜葉更加的美麗紅艷。所以比二月花更家的吸引人。讓作者流連忘返。就勢出示按點題：

這句話運用( )寫作手法?1、比喻 2、對比、3、夸張

讓學生思考運用對比的方法，說明詩人熱情地贊美秋天的楓葉比二月的鮮花還要紅，贊美了秋天楓樹的生命力比春天鮮花的生命力還旺盛。充滿了活力。學生在討論思考、交流聆聽、檢測反饋中，真正的感受到了詩句語言的魅力。

接著讀古詩，將古詩讀通讀順。并聯(lián)想回憶剛才的插圖畫面來說說你理解了哪句古詩的意思。(由于有前面觀察的鋪墊，學生理解的透徹，老師適當點撥個別重點詞句。因此理解詩句這一環(huán)節(jié)學生掌握的較好，逐漸進入詩詞意境。)

最后在老師引導下入情入境地有感情讀古詩，由于在自說自悟的基礎上，這節(jié)課教學任務完成的較圓滿。

本節(jié)課的設計以學生為主體，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。把學生帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓學生在具體的語言環(huán)境中學語言。讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意蘊，品味古詩的物質(zhì)，體會詩人的思想感情。在學習的拓展環(huán)節(jié)中，讓他們在積累并背誦詩人的其他詩句。幫助他們更多的感受到祖國的文化的源遠流長。

講《江雪》一詩，讓學生在了解了柳宗元的生平以及一些主要的事跡后，對于他的孤寂的心情能夠有所體會。以學生為主體，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。把學生帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓學生在具體的語言環(huán)境中學語言。讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意蘊，品味古詩的意境，體會詩人的思想感情。

1、以互文構(gòu)建廣闊的“對話場”。

有人說，“詩不是鎖在文句之內(nèi)，而是進出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必須先得做到能夠“進出歷史、空間”。學生相應的知識、經(jīng)驗的儲備成為他們能否與詩對話，走進詩歌意境的關(guān)鍵。因而，教師應該根據(jù)古詩文本，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗文本，構(gòu)建廣闊的“對話場”，在交流碰撞、相互作用中加深詩意的理解。

2、以想象催動心靈的對話。

意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素，體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象，透過這些形象營造的情境進入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象。想象是學生與詩人、與文本對話的橋梁。如何激發(fā)學生的想象?我認為可以從以下幾點入手：

(1)聯(lián)系經(jīng)驗，尋言明象。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學生已有知識經(jīng)驗的催化。在讀詩時，讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。

(2)創(chuàng)設情境，連類萬象。所謂情境實質(zhì)上就是一個富有形象感，充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動人。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇四

1.認識7個生字，會寫8個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。

激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛之情。

：學習詩詞的內(nèi)容，想象詩詞中描寫的情景。

：結(jié)合詩詞句展開想象，并能描述出來。

1.查閱有關(guān)詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情況。

2.課文插圖。

：兩課時。

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。

“鄉(xiāng)村四月”是指江南農(nóng)村初夏的時節(jié)。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內(nèi)輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

自學《四時田園雜興》。

1.按照學習《鄉(xiāng)村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內(nèi)交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

2.你知道什么是詞嗎?

教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

3.你了解或背誦過詞嗎?試著背一背。

1.自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

2.誰愿意讀給大家聽?說說你喜歡這首詞嗎?為什么?

3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

5.全班交流：交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家?詞中出現(xiàn)了哪些顏色?

1.教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

2.教師范讀，體會詩情畫意。

3.學生練讀，想象整體畫面。

4.指名朗讀，教師指導。

5.同桌互讀，相互欣賞。

1.有感情地背誦《漁歌子》。

2.背一背你喜歡的詞。

3.默寫兩首古詩。

白鷺飛斜風細雨。

漁歌子桃花流水熱愛大自然。

鱖魚肥不須歸。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇五

1．識字寫字。

2．朗讀、背誦古詩。

兩課時。

第一課時。

1．認識本課的十三個認讀字和六個會寫字。

2．正確流利地朗讀兩首古詩。

3．學習古詩《春曉》，感悟意境，練習背誦。

生字卡片，詞卡，錄音機，磁帶。

(一)激發(fā)興趣，談話引入。

1．學習了前面的幾篇課文，同學們覺得春天怎么樣?

2．古時候的人們也很喜歡春天，他們寫了很多的詩來歌頌春天、贊美春天，今天這節(jié)課我們就來學習兩首描寫春天的古詩。

3．板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

4．兩首古詩的題目是什么?看一看書，誰能讀準確?

板書：春曉．村居(區(qū)分“春、村”的讀音)。

(二)初讀古詩，認讀生字。

1．借助拼音自讀古詩，畫出本課的生字。同桌之間互相認讀。

2．教師出示生字卡片，引導學生認讀。(開火車讀，指名讀)。

3．交流識字方法，記憶生字。

(1)加筆畫、加偏旁組字。

自一首十一古古一居亡一忙因一煙口一知。

(2)換筆畫，換部分組字。

讀一詩對一樹一村睡一眠閃一問一間一聞屋一居。

醒一醉親一童外一處歲一多放一散。

4．讀詞語鞏固讀音。

兩首古詩冬眠到處見聞鄉(xiāng)村居住煙花童話散步。

(三)正確流利的讀古詩。

1．自由讀。

2．同桌互讀，能背的可以背給同學聽。

3．自愿到前面讀或背，讓大家欣賞。

(四)重點理解《春曉》，感悟意境，：

1．許多同學很小的時候就會背誦《春曉》這首詩了；你們知道這首詩是誰寫的嗎?(唐代詩人：孟浩然)。

2．再談談這首詩，說說你哪兒讀懂了，還有哪兒不懂?根據(jù)學生質(zhì)疑。

可適當引導：

(1)曉：是天剛亮的時候。“春曉”就是春天的早晨。

(2)眠：就是睡覺的意思。

(3)聞：就是聽的意思。

(4)啼：就是叫的意思。

3．請學生們看著課文中的圖畫，聽老師范讀古詩，聽聽老師哪兒的停頓長一些或者字音拖長了。

春眠／不覺曉，處處／聞啼鳥。夜來／風雨聲，花落／知多少。

(1)學生自讀，體會感悟。

(2)教師描述，引領(lǐng)大家讀。

教師：在春天里睡覺真好，不知不覺天就亮了，為什么?

學生：春眠不覺曉。

教師：剛一醒，就聽到四處傳來鳥兒叫聲，聲音真好聽。

學生：處處聞啼鳥。

教師：昨天夜里刮風又下雨，不知道那些美麗的花兒又被風吹落了多少，被雨打落了多少。

學生：夜來風雨聲，花落知多少。

(3)自由練習背誦。

(4)學做小詩人，到前面朗誦，教師為學生配上音樂。

(5)集體背誦。

（四）板書設計。

春曉村居。

(五)課堂作業(yè)設計。

1．找朋友。

詩chu村san。

首sh6u醉zui。

處shi散cui。

2．讀一讀，說一說。

詩詩人。

聞見聞。

古古往今來。

1．學習古詩《村居》，練習背誦。

2．指導寫字。

3．學習積累有關(guān)描寫春天的古詩。

實物展臺，生字卡片。

（一）復習舊課、導入新課。

1．抽讀生字卡，復習生字讀音。

2．背誦《春曉》。

3．今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習一首描寫春天的古詩，誰已經(jīng)背下來了，可以背給大家聽。

(二)理解古詩。感恬·意境。

1．誰告訴大家這首《村居》是誰寫的?(唐代詩人：高鼎)。

2．這首詩寫的是春天里的什么景象呀?(春天里，同學們放學后，一起放風箏的景象)。

3．古人管風箏叫什么?(紙鳶)。

4．頌讀古詩，練習背誦。

(1)自己讀一讀這首詩，看看跟讀《春曉》有什么不一樣?(停頓不一樣，這首詩是在每行的第四個字后面稍作停頓)。

(2)同桌互相聽讀，鼓勵學生邊讀邊表演。

(3)上臺背誦，展示。

（三）指導寫字。

1．教師引導學生說一說要寫好哪幾個字?讀一讀。

古聲多處知忙。

2．學生描字，說一說哪個字最難寫?教師具體指導。

多—上下兩部分一樣，但寫時要一上一下，上小下大。防止寫成一左一右。

處—強調(diào)是半包圍結(jié)構(gòu)，第三筆捺要拉長包住上面的筆畫。

3．其余的字學生自己寫，教師巡視個別指導，利用實物展臺評說。

古—橫要寫長稍鼓一些。

聲：要注意上面是“士”不是“土”。

知：右邊的口要寫得稍低一些。

忙；強調(diào)“心筆順：

(四)課后延伸。

1．以小組為單位，親手做個風箏放一放。

2．也可以將現(xiàn)成的風箏拿來和大家一起放一放。

3．課外讀背幾首描寫春天的古詩與大家交流。

推薦：徐俯《春游湖》朱熹《春日》。

蘇軾《春宵》韓愈《晚春》。

(五)板書設計。

春曉村居。

{六)課堂作業(yè)設計。

1．練習寫好本課生字。

2．填空，再讀一讀。

(1)()()聞啼鳥。(3)花落()()少。

(2)夜來風雨()。(4)()趁東風放紙鳶。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇六

1、指導學生學習8個生字，正確書寫6個生字。

2、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3、引導學生大致了解詩的內(nèi)容，體會詩的意境，感受梅花的頑強品質(zhì)和夜雪的美。

認識8個漢字，會寫6個生字。

感受梅花的頑強品質(zhì)，體會夜雪可感不可見的美。

生字卡片，課件。

第一課時。

學習《梅花》。

教學目標：

1、認識4個生字，會寫4個字。

2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

感受梅花的頑強品質(zhì)，體會夜雪可感不可見的美。

一、談話引入。

同學們你們見過梅花嗎？它們在什么季節(jié)開放？今天我們就來學習一首古詩《梅花》。

二、自讀古詩，了解大意。

1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊用筆圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。教師巡視并指導。

2、檢查自讀情況，并糾正讀音。

3、師范讀，學生跟著讀。注意停頓和重音。

4、以組為單位，學生練習朗讀。小組內(nèi)互相討論，提出疑難問題并嘗試解答。

5、師生共同交流，理解重點詞語。

6、學生互相提問，先說說詞語的意思，再連起來說說詩句的意思。

7、反復練習朗讀，想像梅花在嚴寒中傲然怒放的畫面。

8、在讀、議、背中感受梅花耐寒、清香、潔白的特點。

9、師。

小結(jié)：這首詩通過寫梅花不畏嚴寒，冒雪開放，贊揚了梅花堅強的品格。

三、小組合作、自主學習生字。

1、了解了梅花的品格，接下來就讓我們一起來識字朋友吧！教師出示生字卡片，學生進行認讀。

2、小組合作，進行認讀、識記生字。

3、指導書寫。

（1）指導學生觀察田字格申的生字，說一說怎樣寫才能端正、美觀。

（2）學生試寫，教師重點提示：

獨、梅、暗都是左窄右寬的字，書寫時要注意避讓。

寒：要注意端正。下面兩點要寫在豎中線上，撇和捺要舒展，起出寶蓋頭，三條橫線間距要均勻。

四、作業(yè)。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇七

本課由李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》兩首古詩組成。兩首詩均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，詩句情景交融，詩中形象生動逼真，是古詩中寫景名作。兩詩雖然都是寫景，但手法各異。《望廬山瀑布》語言簡潔，用詞精當。全詩采用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢恢弘的寫意山水圖。《絕句》則以樸實自然的語句，一句一景，動靜結(jié)合，有聲有色，仿佛一幅生機無限的早春圖。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀帶講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，進而受到美和感染，激發(fā)對祖國大好河山，對大自然的深切熱愛和贊美。

無論從詩句內(nèi)容還是在學詩體驗上，二年級的學生已經(jīng)有了一定的古詩積累。另外結(jié)合教材圖文并茂、詩句韻味優(yōu)美適于誦讀的特點，教學中教師應該大膽放手，營造學詩意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞語，鼓勵學生誦讀，加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

1、會認9個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

3、激發(fā)學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

識字、寫字，有感情地朗讀背誦古詩。

1、生字卡片、課件或插圖，適合讀詩配樂的音樂資料。

2、收集曾經(jīng)讀背過的李白和杜甫的詩句。

兩課時

切入舉偶

1、談話：同學們你們會背古詩嗎？誰能把自己知道的古詩背給大家聽！

（由背詩活動，營造學詩的氛圍，實現(xiàn)自然過渡，相機板書課題。）

2、觀察：教師出示準備的課件或是兩詩的插圖，引導學生進行觀察。問：在圖中你看到了什么？試著把自己觀察到的景物說一說。在學生觀察說話的基礎上，引出課題。

（詩中有畫，畫中有詩，是本文兩首詩的特點，教學中應抓住學生形象思維占主導地位的優(yōu)勢，引導學生從觀察入手，把觀察與說話結(jié)合起來，感悟詩句所描繪的畫面，初步體會詩中蘊含的感情。）

對話平臺

初讀

1、出示古詩《望廬山瀑布》。引導學生初讀詩句，也可以讓課前會讀的學生領(lǐng)讀，教師相機指導。

2、指讀。引導學生利用已有的閱讀、識字經(jīng)驗，抓住重點字進行正音和識記，如：“紫”應讀“平舌音”、“川”應讀“翹舌音”；“瀑”由“三點水”加熟字“暴”組成、“爐”字可以用造句子“冬天我們要生火爐取暖。”的方法記憶等，教育要充分鼓勵學生用自己喜歡的方式識記生字。

3、利用生字卡片，檢查學生識記字的情況。

4、同伴練讀詩句，爭取背誦。

（充分尊重學生的讀書、識字經(jīng)驗，引導學生自主學習。夯實基礎，為研讀詩句，體會感情打下良好的鋪墊。）

寫字

1、出示“我會寫”中的字：“爐、煙、流、銀”。引導學生進行觀察，字形、結(jié)構(gòu)，在田字格中的位置，找出自己認為需要注意的地方，提醒大家。

2、指導。指導學生認為難寫的字，教師進行示范書寫。其他的字學生對照課本自行書寫。

3、交流評價。（自評、同桌評、小組評）采取多形式引導學生進行正確評價。

（及時鞏固認字成果，提高學生觀察能力和自主寫字的水平和良好習慣。）

研讀

1、自學詩句。借助工具書和圖畫理解字詞的意思，畫出自己不理解的詞語。

2、小組合作。交流自學中已經(jīng)讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。

3、全班交流。每個小組選出代表進行全班交流，重點解決學習中存在的疑難。

4、邊讀邊想每句詩都寫了怎樣的景色。

（尊重學習的學習主動權(quán)。啟發(fā)學生自主、合作學習，培養(yǎng)自主閱讀，解決問題的能力。）

悟讀

1、自由讀詩，對照插圖，體會詩人描繪了怎樣的情景？

2、小組合作，借助文中的插圖描述畫面，教師巡視指導，引導學生把想像的畫面說生動，說具體。

3、啟發(fā)：如果你是詩人，站在這飛瀑的下面，會有怎樣的心情？引導學生體會詩人的感情。

4、組織學生扮演詩人，借助教師準備的課件或掛圖，進行角色換位，體會詩句的含義和情感。

（課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

”因此，把自主權(quán)交給學生，引導學生說發(fā)現(xiàn)，說理解，說體驗，在學生之間的互動互補中，感悟詩句，走進詩人的情感世界，讀書的過程變成了學生自主發(fā)現(xiàn)和探索的有趣經(jīng)歷。）

誦讀

1、帶著自己從詩中體會到的情感，練習有感情地朗讀。

2、組織學生進行多形式感情朗讀。如：評讀、賽讀、加動作讀、看畫面讀等，引導學生讀好詩句。

3、練習有感情地背誦全詩。

（朗朗書聲是小學語文課堂的永恒追求。多形式的感情朗讀，激發(fā)了學生的讀書熱情，促進了語言積累，從中受到美好情感的熏陶和感染，激發(fā)了對大自然美景的熱愛和向往。）

對話平臺

回顧

1、背誦《望廬山瀑布》，試著用自己的話說說詩句所描繪的畫面。

2、回顧上節(jié)課學習的方法。

（鞏固積累，引導方法，為《絕句》的學習做準備。）

自讀

1、按上節(jié)課的方法，自讀學習。學習生字，進行識記，讀準字音。

2、交流自學情況。出示卡片認讀生字，（鷺、含、嶺、泊、吳）說說自己是用什么方法記住這些字的。（鼓勵學生用多種方法進行識字），個別字注意擴詞練習，加深學生對字意的理解，促進識記。

3、指讀詩句。抓住重點的字音，進行指導。如：“翠”讀“平舌音”，“泊”讀“bo不要發(fā)成be的音等。

（挖掘?qū)W生識字經(jīng)驗，引導主動識字。加強識字經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)學生多渠道識字的良好習慣。）

寫字

1、出示“我會寫”中的“吳、含、窗、嶺、鳴、絕、泊、柳”，引導學生從字形、結(jié)構(gòu)等方面進行觀察。找出自己認為難寫的字，并把自己提醒大家在書寫中需要注意的地方說清楚。

2、教師范寫難點字，邊寫邊強調(diào)需要注意的地方。如：“窗”注意不要丟掉“囪”字上面的小撇。“含”和“嶺”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“嶺”里面的是“令”。

3、學生書寫，教師巡視指導。組織學生間的相互評價。

（寫字是低年級教學中的一個重點，教學中應突出其主要地位，下大力氣，抓實抓好。以提高學生的寫字能力，培養(yǎng)良好的寫字習慣。）

感悟

1、出示詩句（不出現(xiàn)插圖），默讀詩句，利用工具書自學詩句內(nèi)容。

2、啟發(fā)思考：如果讓你為這首詩配上一幅畫，你覺得畫面上應該畫些什么，并說出理由。

3、組內(nèi)交流。有條件的可采用適當?shù)臅r間讓學生動筆畫簡筆畫，并說出這樣畫的理由。交流過程中要注意重點字詞的理解。如：“含”“東吳”

（一句一景、色彩多姿是這首詩的一個重要特點。因此，創(chuàng)設情境，變“話”為畫，有機地轉(zhuǎn)化學習活動，在學生想畫、說畫、賞畫、評畫的過程中，理解了詩句的大意，體現(xiàn)學科整合的思想。但組織過程中要注意“畫畫”不是活動的主體，只是理解詩意的一種手段和方法，不能花費過長時間，以免喧賓奪主，偏離重點，影響教學活動的開展。）

誦讀

1、出示插圖或?qū)W生的優(yōu)秀畫作，引導學生有感情地朗讀。

2、圖文對照，啟發(fā)學生進一步理解詩句一句一景、動靜結(jié)合、有聲有色，以及詩句寓情于景，景美情濃的特點。

3、采用多種形式有感情地讀背詩句。如：自讀、小組合作讀、配樂讀、指畫面讀等，實現(xiàn)美讀成誦的學習目標。

拓展

1、把自己收集的李白和杜甫的詩句在小組內(nèi)進行交流。

2、有條件的可以召開一個小型“詩歌朗誦會”，展示學生課外的古詩積累情況。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇八

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課9個生字，認識2個多音字；體會詩句中詞語的意思。

3、通過朗讀古詩體會糧食的來之不易和作者對農(nóng)民的同情。

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、能正確、美觀地書寫生字。

指導學生觀素描圖，展開想象，體會詩歌的思想內(nèi)容。

課件。

兩課時。

教學步驟。

目標達成。

教師活動。

第一課時。

引導學生抓住人物特點仔細看圖，使學生從圖象中認識到這是“一位古代窮苦老農(nóng)”。

通過啟發(fā)談話，喚起學生的回憶，再現(xiàn)其生活經(jīng)驗，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，展開聯(lián)想，深切感受在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農(nóng)民的艱辛。接著，要求學生表情朗讀前二行詩句，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。

小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來的？

1、出示古詩圖文：看圖讀詩，讀準字音．讀通詩句。

2、解題：唐代詩人李紳寫的。

鋤：鋤頭，這里表示動作。禾：禾苗。“鋤未‘是什么意思呢？

3、講讀詩句第1句。

（l）自讀。看圖：圖上畫了什么？

（2）看圖理解；”日當午“：太陽當頭照的意思。”汗“；汗水。

“汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。

（3）這幅圖以及第一句詩說明了什么？應該怎樣朗讀呢？

（4）小結(jié)：古詩1、2兩行寫了農(nóng)民頂著烈日在內(nèi)田間辛勤勞動的情景，這是詩人所看到的。

4、講讀第2句。

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

（1）自己邊讀邊想；這句詩告訴我們什么？

（2）指名說一說。

（3）指導朗讀。

（4）小結(jié)：這兩行告訴我們糧食來得不容易，這是詩人所想到的。

1、用自己的話說說詩意。

2．輕聲地和老師一起說。

3、指名說。

4．背誦表演古詩．。

5．這首《鋤禾》告訴我們什么呢？你讀了之后有什么感想？

1．“禾”獨體字，與“木”比較，書寫時筆畫舒展，字居田字格正中。

“午”獨體字，與“干”、“牛”相比較．。

“粒”左窄右寬。

“辛”、“苦”：這兩個字都有一長橫，要寫得穩(wěn)而長。

2、師范寫’禾、粒、辛、苦“。

3、生描紅、臨寫。

朗讀。

1、用自己的話說說詩意。

2．輕聲地和老師一起說。

3、指名說。

4．背誦表演古詩．。

5.描紅、臨寫。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇九

教學要求：

1、了解兩首古詩的詩句的意思。

2、了解詩的作者的相關(guān)知識。

3理解詩句所蘊含的道理。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、學習第一首。

1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

（3）一二句寫今：

千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現(xiàn)了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

（4）三四句吊古：

2、有感情地朗讀、背誦。

二、學習第二首。

1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。

2、一二句寫景：

淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

3、三四句抒情：

4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

三、請同學搜集有關(guān)描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇十

這一課共編排了兩首古詩。

《江畔獨步尋花》一詩的作者是唐代大詩人杜甫。這是詩人寫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，全組詩共七首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的全過程。詩的題目是“尋花”，全詩圍繞著花景來寫。前兩句寫花，從滿蹊(分布)、干朵萬朵(數(shù)量)、壓枝低(繁茂)這不同角度寫，使人印象深刻，不覺得重復。后兩句寫花間的景象，由寫靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫動態(tài)，細致刻畫了蝴蝶和黃鶯。全詩描寫動靜相應，有聲有色，意境十分優(yōu)美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時的喜悅心情。

《菊花》一詩的作者是唐代詩人元稹。這是一首詠菊詩。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。

1．學會本課10個生字及新詞。

2．能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。

3．有感情地朗讀課文。背誦課文。

課時安排：二課時

第一課時

一、導人新課。

1．請學生給大家背誦學過的古詩。

2．我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色，進而抒發(fā)詩人的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，只理解詩的字面意思還不夠，還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己深入到詩境中去悟情。今天這節(jié)課我們就一起來學習一首古詩。

3．板書課題：江畔獨步尋花。

二、解題，介紹作者。．

1．請學生根據(jù)注釋解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)

2．師生交流有關(guān)詩人的資料。

杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現(xiàn)實主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學，很有政治抱負。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。

安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統(tǒng)治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。

三、抓字眼，明詩意。

1．自讀古詩。學生提出自己不理解的字詞(字眼)。

(“黃四娘”是誰?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)

2．分組互助學習，可。聯(lián)系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

(“黃四娘”，杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)

3．師生共同討論，理解詩意。

“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

這兩句的意思是：黃四娘家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵，壓得枝條低垂下來。

“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”

這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。

四、提問題，悟詩情。

1．“話”的意思弄明白了，那么怎么把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

2．給前兩句提問題，悟詩情。

(1)鼓勵學生提問題，教師可做示范。

(“什么樣的小路上，開滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)

(3)出示一張場景圖畫投影片，啟發(fā)學生思維。

(黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花，成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)

3．給后兩句提問題，悟詩情。

(1)學生分組討論提問題。

(什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?)

(2)針對這些問題來想一想，你頭腦中的畫面是什么樣的?

(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉(zhuǎn)動人，好像在說：這里多美呀!)

五；想畫面，詠詩句。

1．想象當時的畫面，詩人看到、聽到后的反應。

(感嘆春光給予視聽的無窮美感，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時的喜悅心情。)

2．指導朗讀。

(采取學生練讀、評讀的形式，要求讀出對生活的熱愛，作者看到景物后的喜悅心情。)

六、根據(jù)你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

1．學生自畫。

2．集體交流。七、作業(yè)

：背誦《江畔獨步尋花》。

第二課時

一、揭示課題，介紹作者。

1．板書課題：菊花。

2．師生交流有關(guān)詩人的資料。

元稹，字微之，別字威明，河南洛陽人。他是北魏鮮卑族拓跋部后裔。元和十年，與白居易等酬唱頻繁。詩與白居易齊名，稱元白，同為新樂府運動的倡導者。有《元氏長慶集》。

二、抓字眼，明詩意。

1．自讀古詩，注意讀準字音。

舍

斜

盡

2．再讀古詩，提出自己不理解的字詞。

(“繞舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)

3．分組互助學習，可，聯(lián)系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

(“繞舍”是指環(huán)繞著房屋。“似”是好像的'意思。“更”是再的意思。)

4．師生共同討論，理解詩意。

“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。”

這兩句的意思是：一簇簇秋菊環(huán)繞著房屋開放，好像是到了隱士陶淵明的家，我一遍又一遍繞著籬笆觀賞菊花，不覺得太陽已漸漸西斜。

“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”

這兩句的意思是：在百花中我并不是對菊花情有獨鐘，而是因為菊花開過后再也沒有可觀賞的花。

同桌互相說一說詩意，指名說。

三、提問題，悟情境。

1．學生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

2．師生共同歸納。

(1)秋天的菊花叢開得怎么樣?

(2)誰一遍又一遍地怎么樣觀賞菊花?

(3)菊花開過后花壇什么樣?

3．針對這些問題想一想，你頭腦中的畫面是怎么樣?

(開得正艷的菊花這一叢、那一簇，在房屋的周圍競相開放。我繞著籬笆看看這叢，又看看那簇，有時還蹲下來認真觀賞。菊花開過后，這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)

四、想畫面，詠詩句。

1．想象當時的畫面，詩人要表達怎樣的情感?

(詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。)

2．詠詩句、指導讀出贊美的語氣。

采取分組練讀，評讀的形式。

3．試背這首詩。。

五、選做作業(yè)

：根據(jù)你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

（一）、看拼音寫詞語

（二）、按要求填空。

1．“菊’’共——筆，第四筆是——。

2．“陶”共——筆，第九筆是——。

3．“此’’共——筆，第五筆是——。

（三）、多音字組詞。

卸

別

叫

更

（四）、解釋下面字詞在詩句中的意思。

《江畔獨步尋花》：

江畔：

蹊：

留連：

自在：

恰恰：

獨步尋花：

《菊花》：

秋叢：

繞舍：

籬：

盡：

更：

（五）、無把詩句補充完整，再解釋詩句的意思。

1．——自在嬌鶯恰恰啼。

2．——似陶家，遍繞籬邊。

（六）、知識積累。

1．你所知道的唐代的詩人還有

2．你還知道杜甫寫的什么詩?能寫下來嗎?

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇十一

《游山西村》這首詩生動地描繪了豐收之年，農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)村的風光習俗，展現(xiàn)了一幅田園生活的美好圖畫。贊揚了農(nóng)民的淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

教學目標。

1、能有感情地朗讀并背誦，體會詩人的心境。

2、理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。

3、理解關(guān)鍵詞的意思，反復誦讀。

4、理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。

教學重難點。

能有感情地朗讀并背誦，體會詩人的心境。

理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。

教師準備（包括媒體）：準備教學掛圖，讓學生課上易于觀察，讀懂詩中蘊含的道理。

學生準備：做好預習：

預習生字、朗讀課文、回答問題、提出質(zhì)疑。

教學過程。

一、引入：

同學們，今天我們采用“古詩接龍”的`方式，復習以前學過的描寫景色的詩。

二、學習《題西林壁》。

1、詩人的觀察地點和觀察角度有哪些變化？你認為詩人所見到的景色有什么不同？

可先讓學生找出“橫”“側(cè)”“遠”“近”“高”“低”這幾個表示地點轉(zhuǎn)換的字，然后再想象景色的變化。

2、你認為怎樣才能看清廬山的真面目？

3、結(jié)合學過的《畫楊桃》一文或自己的生活實際，說一說“不識廬山真面目”包含了什么道理？小組交流匯報。

三、變換角色、交流認識。

1、扮演蘇軾，可問其他同學“讀了這首詩有什么感受？”

2、做一次采訪者，可問蘇軾“為什么寫這首詩？”

【學法指導】引導學生思考：在生活中我們應該怎樣看待同學和身邊的事物呢？結(jié)合生活實際回答。

四、學習《游山西村》。

1、陸游看到了什么，感受到了什么，表達了什么？

看到“山重水復，柳暗花明”，感受到農(nóng)人純樸、田家盛情，表達詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

2、你是通過那個字感受到農(nóng)人田家的盛情的？由此你想象到了什么情景？

五、用優(yōu)美的語言具體描繪想象到的情景。

1、美酒加盛情讓人沉醉；山巒重重，水道彎彎，柳蔭深深，鮮花簇簇讓人迷戀；前行的路就在這美景之中。請你用自己的語言描繪一下陸游眼中的景色。

2、我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，舉例子說一說。

作業(yè)布置。

必做【同步達標】：

選做【創(chuàng)造實踐】：

自己出一期手抄報。主題是：走進詩歌。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇十二

1會認7個生字。會寫8個生字。

2正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3培養(yǎng)初步理解古詩的能力。

過程與方法：

指導學生通過朗讀、自學、指導理解古詩大意，背誦古詩，激發(fā)閱讀古詩的興趣。

情意目標：

體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。

識字、寫字，積累詞匯；提高閱讀能力。

讓學生在誦讀中識字，通過多讀，和生字見面記字形；嘗試按“理解——交流——發(fā)現(xiàn)不懂的詞語——指導——加深理解”的流程學習古詩。鑒于二年級孩子的年齡特點，不需要理解的太深，能力古詩的大意就行。

生字卡片。

2課時。

第一課時。

一指導預習，讀熟兩首古詩，在讀中和生字見面，自學生字。

二檢查識字情況。

1出示卡片，認一認。

踏、客、贈、汪、舟、欲、踏、潭。

2說說自己是怎么記這些字的。

3邊讀邊找詩中的生字，和新朋友打個招呼。

三由生字找出詩句，再理解詩句。

1指名認“客、何”，這個字在哪句詩里面？讀出句子。在詩里面指的是誰？賀知章為什么是客？真的是客人嗎？從哪里看出來的？（抓“回鄉(xiāng)”理解課題，過渡到第一句。

從哪里回來？去干什么了呢？（簡單介紹詩人生平）。

現(xiàn)在回到了老家，為什么被村上的孩子們當成了客人呢？（過渡到第二句）理解“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。

2整體感悟第一首詩《回鄉(xiāng)偶書》。

讀一讀，談感受，想一想詩人回鄉(xiāng)的心情。

學習《贈汪倫》。

1認生字“贈”，理解意思。“汪倫”是誰?介紹汪倫和李白的友誼。

2讀一讀，說說自己理解了什么。

3抓重點字理解詩句。“舟：小船；將欲：將要”“踏：踏拍子”“不及：比不上”說說每句詩的意思。

4再讀，體會詩表達的思想感情。

四演一演，深化理解。

老師和學生合作演一演《回鄉(xiāng)偶書》，體會“鬢毛衰”“笑問”等詞。學生合作演一演。

五背誦古詩，指導學生讀出抑揚頓挫。

六作業(yè)：

1熟背古詩兩首。

2提高：搜集李白和賀知章的詩，背一背。

少小老大。

《回鄉(xiāng)偶書》無改鬢毛衰。

相見不相識。

《贈汪倫》依依惜別之情：深千尺不及清。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇十三

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇十四

1、認識“客、何”等8個生字。會寫“舟、乘”等6個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、理解詩句的意思，感受詩人熱愛家鄉(xiāng)，珍惜友情的真摯感情。

4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的.興趣，并提高鑒賞能力。

教學難點。

多元理解詩意，有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

教學難點。

體會詩人的思想感情。

教學過程：

第一課時。

一、揭示詩題。

1、揭題。

師：古詩是我國古代文化的一座寶庫。一首好詩，蘊含著一種心情、一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學習25課――古詩兩首。請看第一首――《回鄉(xiāng)偶書》（課件打開）。

二、自主學習，初解詩意。

1、（1）看課件，猜猜是什么詩。（從書法作品中認字、猜字激起學習漢字的興趣）。

（2）再出示正楷的字體的《回鄉(xiāng)偶書》。

（3）不會的字借助課文中的拼音，做到讀準字音，讀通詩句。

2、集體匯報交流。

（1）個別讀――正音――齊讀。

（2）質(zhì)疑――解疑，看插圖理解“鬢毛衰”。

（3）說說自己讀懂了什么。

三、品析詩句深悟詩情。

讀詩，從哪些地方你體會出愛家鄉(xiāng)的感情？邊讀邊品析。

1、你讀這首詩時，頭腦中會出現(xiàn)怎樣的畫面。引導學生邊讀邊想象古詩所描繪的畫面。

2出示“兒童笑問”這個課件，想象畫中人物的對話和心理活動。

四、熟讀成誦，進入詩境。

1、指名讀、分組讀，教師指導讀出感情。

2、配樂練習讀。

3、你覺得能讀好了，請站起來讀給大家聽。其余同學認真聽，聽完之后，談談你的感受。

4、名讀。學生評議。老師適時點撥。

5、你能不能很快背下來？背誦《回鄉(xiāng)偶書》。

五、書寫指導：音客。

客：中間不要寫成“文”。

音：第二橫寫長寫些，“日”字寫方些。

六、拓展延伸，自學古詩。

賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》有兩首，我們學習了《回鄉(xiāng)偶書》的第一首，體會作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂傷之情。老師這有第二首，同學們自學，細細體會作者又要抒發(fā)一種什么情懷。大家可借助字典和其他資料自學。（出示課件）。

《回鄉(xiāng)偶書》第二首。

離別家鄉(xiāng)歲月多，

近來人事半消磨。

唯有門前鏡湖水，

春風不改舊時波。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇十五

1．說說自己可愛的家鄉(xiāng)，抒發(fā)對故鄉(xiāng)熱愛之情。

2．想象古人離開故土后如何抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。

．教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？今天我們就來學習下這首詩。

（課件漸顯第一張幻燈片課題——夜書所見）

（多媒體課件放映第二張幻燈片）

1.觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。

1．自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2．出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

（放映第三張幻燈片，重點指導生字詞）

3（放映第四張幻燈片，指導古詩朗讀）

朗讀節(jié)奏參考：

蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。

知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。

指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

4．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。

1．老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考兩個問題句詩的意思。

（放映第五張幻燈片，畫面中出現(xiàn)兩個問題。）

問題一 詩中描寫了哪幾種事物

問題二 這首詩表達出了作者一種怎樣的思想感情

2．學生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發(fā)表見解。

3．老師重點點撥理解：（放映第六章幻燈片，畫面飛入正確答案）

答案一 詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。

答案二 一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。

4．有感情朗讀。

1、還有哪些思鄉(xiāng)的詩句

（放映第七張幻燈片）

《舟夜書所見》（清·查慎行）

《泊船瓜洲》（宋·王安石）

《雜詩》（唐·王維）

教后反思：中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，進行感悟。

在本節(jié)課教學時，根據(jù)學生的身心發(fā)展，我設計了這樣的教學過程：1、自己正確讀古詩，注意詩的節(jié)奏、韻律；2、理解詩歌意思是體會感情的前提。讓學生借助注釋、幻燈片圖畫自己理解詩意；3、借助cai課件體會詩情、詩境。4、拓展閱讀，用cai課件呈現(xiàn)意境相近的古詩，讓學生進一步體會。課堂上，學生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學習、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悅。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇十六

1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

2、背誦兩首詩。

教材處理設計師生活動設計。

第一步，請學生讀熟古詩。

第二步，請學生根據(jù)自己的理解說出古詩的意思。

第三步，根據(jù)意思背誦古詩。

第四步，能夠默寫出所學古詩。

第五步，搜集有關(guān)歌頌春的古詩。本課要求認識的字有４個，會寫的字有７個。可以讓學生根據(jù)生字的字形特點，用自己的方式自主識字。這兩首古詩描寫的是春天的內(nèi)容，教學時，要調(diào)動學生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學習詩句。

古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀，在自讀的基礎上，可以教師范讀。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內(nèi)容有一個大體的了解。讓學生用自己的話說一說詩句內(nèi)容。最后，在反復誦讀的基礎上讓學生背誦下來。指導朗讀時。重點讓學生讀出感情、讀出詩的節(jié)奏感。要求學生把握節(jié)奏、注意停頓，讀出詩的韻律。

關(guān)于課后思考練習題。第１題是背誦課文。可以結(jié)合課文學習時進行，在熟讀成誦中，讓學生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第２題，用自己的話說說下面詩句的意思，是理解詩句內(nèi)容的練習。理解不要拘泥課文內(nèi)容的直譯，只要讓學生憑借自己的理解，把意思說清楚即可。師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關(guān)春天的詩歌?（指名背誦）今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)。

“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）。

說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自。

然的偉大神奇)。

“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

生：自己練習讀，邊讀邊想象。根據(jù)教師的問題來理解古詩。同樣的方法學習第二首古詩。

板書設計詠柳春日賀知章朱熹碧玉／妝成／一樹高，勝日／尋芳／泗水濱，萬條／垂下／綠絲絳。無邊／光景／一時新。不知／細葉／誰裁出，等閑／識得／東風面，二月／春風似／剪刀。萬紫千紅／總是春。

課后反思在教學過程中根據(jù)詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一課標精神。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇十七

掌握給古詩配畫的基本步驟、方法和技巧，學習創(chuàng)作。

1、通過欣賞古詩配畫作品，培養(yǎng)學生對古詩配畫作品的審美能力，提升其藝術(shù)修養(yǎng)。

2、通過為古詩配畫，培養(yǎng)學生的繪畫創(chuàng)作能力，想象能力和形象思維能力。

了解詩配畫的特點，激發(fā)美感。

如何用學過的技法去表現(xiàn)詩的意境。

一、導入新課。

中國的古詩精彩絕倫，每一首古詩都是一幅漂亮的畫，正所謂詩中有畫，畫中有詩，今天我們就來學習古詩配畫《詠柳》（板書課題）。

二、初步感受。

1、老師這里有一首特別喜歡的'詩。（出示課件《詠柳》）。

2、誰來美美地讀一讀，我們一起來讀，老師教大家一個讀好它的方法，一邊讀一邊在自己想想你仿佛看到了什么？（老師和同學一起有感情地朗誦）。

3、誰來說一說，你仿佛看到了那些景物？

三、學生創(chuàng)作。

b、畫面內(nèi)容與詩中關(guān)鍵字相對應表達出詩的意境（2）著色學生制作。教師巡回指導。

1、學生將作品貼到黑板上的《詩情畫意作品展》中。

2、老師設立了幾個獎項：最佳創(chuàng)意獎，最佳色彩獎，最佳構(gòu)圖獎…大家來做小評委，看看應該評給誰。

五、總結(jié)。

同學們的表現(xiàn)真棒，繪畫作品更棒。同學們課后可以嘗試用今天學到的方法為自己喜歡的文章、歌詞配畫。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇十八

1、會認4個生字，會寫3個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、背誦其它寫秋的古詩。

教學掛圖。

1、背誦《贈劉景文》。

2、導語；豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎樣的景像呢？

3、出示教學掛圖。

4、講楓林美。（要求用上學過的詞匯）層林盡染疊翠流金。

5、詩人是怎樣描繪這美景呢？

6、自由讀詩《山行》。

7、找出生字。

1、出示生字卡片認讀。

2、組詞認讀。

石徑、斜坡、楓林、于是。

3、出示生字果樹一棵測認讀情況。

4、指導書寫。

于、首、楓（注意“首”字下面是“自”而不是“白”）。

1、自由讀詩，讀準字音。

2、聽錄音，畫出節(jié)奏、

山行。

遠上／寒山／石徑斜，

白云／生處／有人家。

停車／坐愛／楓林晚，

霜葉／紅于／二月花。

3、自由讀詩、齊讀后找出疑難之處。

4、略知詩意。

（1）課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況。詩意；沿著彎彎曲曲的山路走向秋天的深山。

（3）詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什么？（火紅的'楓林）。

（4）引導：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

（5）出示春花與楓葉比較圖。誰紅？楓葉比二月花（春花）還紅。

（6）了解“二月”之意；二月即春天。

（7）教師在學生講后歸納詩意。

沿著彎彎曲曲的小路，登上秋天的深山，

在飄著白云的地方居住著人家。

停下車是因為愛這傍晚的楓林，

秋天的霜染過的楓葉比春天的花還紅。

（8）出示平時的楓葉與經(jīng)霜的楓葉進行對比、認識霜葉紅的原因。

5、朗讀詩歌。

（1）這時候的楓林像什么？（火炬、花海）。

（2）這么美的楓林該怎么讀？（讀出快樂、歡喜……）。

6、齊誦詩歌。

注意重讀以下詞語：寒山、石徑斜、生處、楓林晚、二月花。

7、背誦禱歌。

一、背誦課外搜集的寫秋的侍。

作業(yè)設計。

一、背誦古詩。

二、看拼音寫詞語。

yishoufenglingyushi。

（）（）（）。

古詩池上教案（專業(yè)19篇）篇十九

1.認識“融、燕”等7個生字;會寫“鴛、鴦”等12個生字。

2.聯(lián)系生活實際，利用圖文結(jié)合等方法了解“蘆芽、河豚、陰”等詞語的意思，初知古詩大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩并默寫《絕句》。感受詩中蘊藏的春天的情趣。

能正確朗讀、背誦古詩；默寫《絕句》。

能用聯(lián)系生活實際、利用圖文結(jié)合等方法了解古詩大意。

教師準備：課件學生準備：預習課文、找有關(guān)春天的詩句。

3課時。

第一課時。

一、揭題導入，明確任務。

2.明確本節(jié)課的學習任務：學習《絕句》這首古詩。

3.補充絕句知識。絕句是詩歌的一種體裁，按照每句字數(shù)，可分為五言絕句、七言絕句。

【設計意圖：導語引入，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解絕句是詩歌體裁。】。

二、初讀古詩，感受節(jié)奏。

1.出示初讀要求：（1）大聲朗讀，讀準字音，讀通詩句。

（2）同桌互相正音。

2.逐句朗讀檢查。課件出示“遲日”“泥融”“鴛鴦”等詞語，并正音。

3．教師范讀、學生練讀。

4.齊讀古詩，讀出詩的節(jié)奏和韻味。

三、了解詩意，想象春景。

1.杜甫的詩中有畫，結(jié)合課本插圖自讀古詩，看看詩中畫了什么？并展開想象。

詩中有日、江山、春風、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦。

2.用自己的話描述出詩中的畫。師相機總結(jié)古詩的意思。

2.詩中不僅有美好的春色，還有氣味呢？

詩中寫到：遲日江山（），春風花草（）。

3．美麗的春色吸引了許多小動物們。自學三、四句：泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

四、當堂小結(jié)，鼓勵背誦。

引導學生根據(jù)詩意背誦并能當堂默寫。

第二課時。

一、介紹背景，導入新課。

l．惠崇是北宋著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。

2．簡介詩人蘇軾。蘇軾：字子瞻，號東坡居士。《惠崇春江晚景》這首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。

二、自學自讀，熟讀詩句。

出示自學要求：勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。

三、深入探究，了解詩意1．指導學生讀出詩的韻味。提醒學生注意停頓。（板書古詩并畫出停頓）2.春江晚景這幅畫描寫的是哪個季節(jié)？你能從這首詩中找到春天的足跡嗎？（桃花，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出來。）。

3．這幅畫一定很美，邊讀邊想象詩中的畫面。（1）你們認識蔞蒿、蘆芽、河豚嗎？師解釋。

蔞蒿：長在洼地的一種野草。

蘆芽：蘆葦?shù)哪垩俊?/p>

【設計意圖：根據(jù)詩人抓住春天的景物，讓學生感受詩人對春天的喜愛和贊美之情。】。

第三課時。

一、導語引入，揭示課題。

1.繼續(xù)學習宋朝詩人曾幾寫的一首古詩，一起感受曾幾筆下的春天。

2.強調(diào)曾是多音字。

3.板書課題。解釋課題（三衢山的道上）。

二、初讀古詩，補充學法。

1.師生回憶學習古詩的方法（查字典、看注釋、看插圖）。

2.學生根據(jù)古詩學習的方法自學古詩。

3.齊讀1、2句。經(jīng)過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？強調(diào)“泛”“盡”的意思？

4.“梅子黃時”正是江南梅雨時節(jié)，難得有這樣“日日晴”的好天氣，因此詩人的心情很好，游興愈濃。指導學生讀出1、2句的，體會詩人的心情。

5.詩人乘小船走到小溪的盡頭，有些失望的時候，卻聽到樹上的黃鸝，于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀3、4句。

6.此時詩人的心情一定是—驚喜的，指導學生讀出詩人的感受？

【設計意圖：通過學習，讓學生充分感受詩人那種由失望到驚喜的心情變化。】。

7.齊讀整首詩，讀出詩人心情的變化。（配樂朗讀）。

8.引導學生用自己的話描述全詩的意思。

三、總結(jié)全詩，拓展延伸。

1.欣賞美麗的春色。（播放視頻）。

2.用學過詩文描繪春色。

絕句。

唐杜甫。

詩中有畫畫中有詩。

惠崇春江晚景。

宋蘇軾。

竹外＼桃花＼三兩枝，

春江＼水暖＼鴨先知。

蔞蒿＼滿地＼蘆芽短，

正是＼河豚＼欲上時。

三衢道中。

宋曾幾。

心情變化。