教學計劃的執行需要教師的認真落實和學生的積極配合，才能取得預期的教學效果。現在，讓我們來看一些優秀教學計劃的范文，共同學習進步。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇一

這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

選編課文的目的，一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

二、學情分析。

教學本組課文，單元導語中明確要求：留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。而通過日常作業和考試，分析我班學情后，我以為訓練點應放在：引導學生從語言文字中體會對人物外貌、動作、神態等方面的描寫，啟發學生理解文章說明的道理。

三、教學目標。

1．認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4．學習作者觀察和描寫人物的方法。

四、教學重難點。

重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

五、教法設計。

質疑問難、理解感悟、感情朗讀。

六、學法設計。

在質疑中探究，在品讀中體驗情感，想象情境品味詞語，反復朗讀，積累詞語。

七、教學過程。

第一課時。

（一）師生談話，導入新課。

1．課件出示：魚的圖片，學生練說：魚游到了哪兒？

2．導入課題，板書課題，齊讀。

3．預設：生提出質疑，魚怎么能游到紙上？是誰讓魚游到了紙上？

（二）初讀課文，學習生字詞。

1．自由讀文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。

2．檢查預習情況。

（1）出示詞語、生字反復認讀。

（2）辨字組詞。

3．指導書寫。

（三）再讀感知。

1．指名讀課文，相機糾正字音，邊聽邊思考是誰讓魚游到了紙上？

2．生匯報是一位青年人，教師導入新課，走入課文，去認識一下這位青年。

3．默讀思考：這是一位長相如何的青年，找出相關語句，課文圍繞他講了一件什么事？

4．讀課文第三自然段，學習作者描寫外貌的方法。

5．課文圍繞他講了一件什么事？一位聾啞青年觀看、畫魚的事。

（四）重點學習1、2自然段。

2．從“泉白如玉”“清澈見底”“自由自在”“賞心悅目”“十幾缸”“聚集”等詞語感受到玉泉的水清、魚多、景美。

3．抓住事情的時間、地點、人物，再次概括文章的主要內容。

（五）小結。

在美麗的玉泉，我們初步認識了這位青年，下節課讓我們再深入地了解這位大哥哥。

第二課時。

（一）回顧復習。

1．回顧課文主要內容，課文講了作者在玉泉認識了一位舉止特別的青年，他專心地看魚、畫魚的事情。誰能用文中的一個段落向大家介紹一下這位青年的長相。

2．指名回答，了解作者對人物外貌的描寫，以及這是一位聾啞青年，學習作者細致的觀察方法。

3．復習生字詞。

（二）研讀課文。

1．從課題入手，體會“游”。

（1）課文三次提到“魚游到了紙上”，試著用較快的速度默讀課文，找出這三處句子。

（2）生匯報，師出示句子。

（3）從句子中體會“游”，這是對聾啞青年所作的畫的最高贊賞，贊其畫技高超，畫得栩栩如生，像活了一樣。

積累詞語：栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、出神入化。

2．體會高超的畫技。

（1）上節課我們已經熟悉課文了，哪個自然段直接描寫了青年畫魚？

（2）用喜歡的方式讀第七段，從哪些詞句體會到年輕人畫技的高超？動作描寫。

（3）抓住“每個部位”“一絲不茍”“細致”“動態”等詞體會畫技的高超。

（4）結合句子理解年輕人工筆細描、揮筆速寫。

（5）練說眾人的贊嘆。

（6）魚游到了紙上，為什么年輕人卻說“先游到了心里”。

（7）引出“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。

3．體會忘我的精神。

（1）默讀課文，思考從哪些地方你看出了青年的忘我，畫出相關的句子，在感受最深的地方做簡單的批注。

（2）生匯報。

預設1：

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

抓住“呆呆地”“靜靜地”想象青年看魚的情景，體會青年的專注以及作者對青年神態的描寫。

預設2：

他好像和游魚已經融為一體了。

體會青年畫魚到了癡迷的境界，物我兩忘。

預設3：

看到那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

年輕人的勤奮和專注。

預設4：

他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

創設情境，朗讀體會青年的堅持不懈以及持之以恒。

（3）真是如癡如醉，簡直到了不知金魚是我，還是我是金魚的地步了，如此用功學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？難怪他會說，先游到了我的心里。

（4）體會兩個句子的關系，用關聯詞語練說。

4．體會人物品質。

（1）年輕人心中有魚到紙上游魚的學畫過程，可以看出他什么樣的好品質？

做事一絲不茍、專心致志、全神貫注、勤奮忘我。

（三）小結、作業。

1．小結。

作者語言平實而含義深刻，令人回味無窮，對人物的描寫細致入微，通過對年輕人外貌、神態動作的傳神刻畫，讓我們認識了這位勤奮專注畫技高超的聾啞青年，希望文中的這句話永遠記在你的心里，激勵你做一個認準目標、堅持不懈的人。

2．作業。

我好像看到了周圍的人議論的情景，我想把這個情景寫下來。

八、板書設計。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇二

1、通過對青年“畫魚”“觀魚”重點句的品讀，能理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，并能體會、學習青年做事勤奮、專注的品質。

2、通過觀看插圖想象人們議論的情景，運用作者觀察和描寫人物的方法，能說一句或一段話。

3、能有感情地朗讀課文中的一些重點語句。

引導學生體會文章說明的道理，體會青年做事勤奮、專注的品質。

理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。

音樂、課件。

一、激趣導入，試讀標題。

直接導入新課，齊讀標題《魚游到了紙上》，師提示，若重點突出“魚”，既讓人明白是什么游到了紙上？該如何讀？若要人明白不但畫的是一幅畫，而且畫得非常好，又該如何讀？又假若讓人明白畫不是畫在墻壁，不是畫在油畫布上的，而是畫在紙上，又該如何朗讀。多次提示，多次朗讀，讓學生學會如何正確朗讀標題。

二、生字檢測，掃清障礙。

自由朗讀課文后，教師課件出示詞語，檢測預習情況。

再次出示“花港一絲不茍廠徽聾啞青年”，讓學生用自己的話把這些詞語穿起來，引導學生學會抓住重點詞語概括課文主要內容的方法。

二、品讀課文，認識青年。

1、找出能直接表現青年人畫魚畫的好的句子（“喲，魚游到了他的紙上來啦！”）女孩是在贊美青年嗎？從哪個字讀出來的？注意讓學生讀出贊嘆的語氣。

2、青年畫魚畫得好，所以我們說——。他究竟是怎樣畫魚才讓魚游到了紙上的呢？請默讀課文7—14自然段，畫出課文描寫青年畫魚的句子。

出示課文內容，理解什么是“工筆細描”，什么是“揮筆速寫”？引導學生輕聲讀讀這個句子，找出答案。

男女合作齊讀課文。女生做事細致就讀工筆細描句，男生粗獷瀟灑就讀揮筆速寫句。

師進行學習方法歸納：聯系上下文來理解詞語的是理解詞語含義的重要方法。

3、歸納總結，有哪些詞語能描述表達一個人畫畫畫得好？提問，出示課件。

思考：看青年畫畫的可能會有哪些人？他們分別是怎么贊嘆青年的？引導學生思考，描述。

老人——老人會說什么？他應該怎樣說？加上一點神態、動作。

小孩——小孩會說什么？他應該怎么說？加上一些動作、神態。

……。

（二）觀魚——魚游到了心里。

過渡：青年的畫技可真高超！（出示句子，師生齊讀：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”）。

1．聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的？快速瀏覽課文，找找答案。

3．青年是怎么看魚的？靜靜地！看了多長時間？理解每個星期天。

聯系說話：課件出示。

一個春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你看見——。

看來那個青年的確在看。春天過去了，夏天到了，在一個烈日炎炎的星期天，你又看見——。

他還在看。夏天過去了，秋天來了，在一個秋高氣爽的星期天，你來到玉泉，你還看見——。

用一個詞語概括青年的品質——堅持不懈。

三、升華主旨，學習青年。

說出相對青年說的話。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇三

說教材：

《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

本文所在組的訓練重點是“注意積累材料”。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人；二是認真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。

說學情：

人教版教材最大的優點是閱讀面較廣，接觸到的中外名家名篇挺多的，再加上我校課外閱讀的扎實，對四年級的學生來說，提出問題，解決問題的能力還是挺強的。

本課就針對以上情況，結合學生的年齡特征，以個性化閱讀為指導，對本課的教學目標設計如下：

1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的意思。

2、在體會聾啞青年品質的基礎上學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

3、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。

4、通過對課文的感悟，有感情地朗讀課文。

教學重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

教學主線：

以自主研讀，主動探索實現學生個性化閱讀，促進學生的主動發展。

說教學過程：

一、激疑導入。

俗話說得好：“魚兒離不開水。”可今天呀，這活潑可愛的魚兒卻游離了水中，游到了紙上（揭題）對此，你一定會有所看法吧。引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受。

二、自讀課文，提出問題。

給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。

三、抓問題共性，自主感悟。

在學生討論問題，解決容易問題的基礎上，引導學生再發現問題，并結學生不理解的共性問題加以羅列：這位青年舉止特別在哪兒？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？教師精心引導羅列課文的共性問題，以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。

教師引導學生讀、思、議。學生再次讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中老師及時對共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講：如體會青年的特別時，抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入，在這其中穿插想象說話練習：看到了栩栩如生的金魚畫時，人們會怎么贊嘆？又會在議論些什么？引導學生從想像中感受年青人對美的追求，體會青年人做事勤奮、專注的品質。

4.理清關系，升華情感。

在體會“魚游到了我的心里”的基礎上，再出示最后一段，以一個“先”字為切入點，來理清兩者的關系，此時在水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再以一個問題：文章為什么不用“魚游到心里”為題？使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。

5、拓展延伸。

從明確“魚游到紙上”到“魚游到心里”的關系后，引導學生想像生活中有如課文中一樣的事例嗎？結合學生曾經寫過的觀察作文——《可愛的金魚》，讓學生明白，只要細心的觀察也能讓魚兒游到文章中。（可從齊白石畫蝦，鄭板橋畫竹等故事中啟發引導學生生活中美無處不在，最重要的是你是否用心真正去感悟生活，也以此來提升對這位聾啞青年的敬佩之情。）。

老師小結：聾啞青年因為愛魚，才會細致地觀察魚，魚兒游到心中后才令魚兒游到了紙上。那文章中的作者又是用了什么方法使我們的眼前呈現了那栩栩如生如生的畫面的？引領學生體會作者抓住人物的言行來描寫人物的方法。回顧全文，細細品味文章。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇四

這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。

二、教學目標：

1、抓住課文主要內容，學習課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品格。

2、學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

3、學習本課的生字詞。

4、練習有感情的朗讀課文。

三、教學重點、難點：

1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。

2、學習作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。

四、教具準備：幻燈片。

五、教學方法：合作學習。

六、課時分配：二課時。

七、教學流程：

第一課時。

一、教學內容：

1、初讀課文，整體感知課文內容。

2、學會本課的生字詞。

3、給課文分段，并學習第一段。

二、教學過程：(略)。

第二課時。

一、教學內容：合作學習課文二、三、四段。

二、教學目標：

1、理解課文的主要內容，學習聾啞青年勤奮、專注的優秀品質。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

三、教學重點、難點及突破的方法：

1、教學重點、難點：

通過合作學習，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關系。

2、突破的方法和途徑：

(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。

(2)、通過幻燈、質疑、小組討論、朗讀、精心設計練習等多種形式來讓學生動腦、動口、動手達到解難釋疑的目的，從而培養學生的讀、思、做、議、說的語文能力。

四、教學過程：

一、談話導入，提出學習目標：

(1)、通過抓重點詞、句理解課文的主要內容。

(2)、理解重點句子的含義。

二、品味課題。

1、板書課題，審題質疑，激發情趣。

引導：今天我們繼續學習第27課，板書：《魚游到紙上了》。看了課題，同學們有什么疑問?(學生質疑)老師歸納梳理，出示兩個主要問題：

(1)、為什么魚會游到紙上?

(2)、魚怎樣才能游到紙上?

2、各小組自讀課文，體會理解課題中“游”的意思。

(學生答)板書：畫。

三、品讀“勤奮畫魚”。

出示學習提示：a、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題;。

b、討論，并完成填空練習;。

c、體會理解所填的詞語在句子中的作用。

1默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)。

2小組之間按提示要求討論交流，合作完成。

小組推薦代表讀填空練習：

3小組議說――從所填詞語中得到的體會。

師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個詞。)(用自己的.話理解)“工筆細描、揮筆速寫”

用自己的話談談你的理解。

師：你能想象青年有多細致嗎?畫得怎么樣?

生：(鱗、魚眼)。

4出示圖片。

師：哪張是工筆細描，哪張是速寫?為什么?

生：細描(細致)速寫(形象生動)。

5師：我們怎樣用讀來表達青年畫魚的感覺呢?，試著讀讀吧!

生：自由讀。

生：評價。

師：想讀的同學都站起來吧!齊讀。

師：從同學們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上。當時在場的一個小姑娘怎么說的?

生：指名讀。

師：這句話中哪個詞用得好?

生：“游”

師：一個人鳥畫得好，我們可以用什么詞說?(鳥兒“飛”)。

一個人貓畫得好，我們可以用什么詞說?(貓兒“跳”)。

一個人花畫得好，我們可以用什么詞說?(花兒“綻放)”

師：這使我想到平時同學們在寫作文要學會用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動、形象地表達出來!

師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦”

生指名讀齊讀。

7指導朗讀有關“畫魚”的段落，小組比賽讀，達到流利有感情地朗讀。

8觀察課文插圖，學生即興表演圍觀者的贊嘆、議論，肯定青年畫畫所取得的成績。(創設情景)。

四、體會“青年愛魚”。

1師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應呢?

生：(“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”)。

2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。

4生：找句子輕聲朗讀這兩段話。

5師：眼睛看的，筆下畫的，心里想的全是魚!他忘記了時間，忘記了自己，用書上的話說，這就是-----(忘我)。

6師：讓我們悄悄地走進青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

7出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。)。

還不夠癡，誰再讀。

8你們能夠將魚畫到指上嗎?看見了為什么畫不出來?青年有什么特別之處?

9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特別”句子。

10小組充分展開討論，合作解疑。

小組推薦代表讀：表現他“舉止特別”的句子。

出示比較句子：

a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

b、他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動，而且不說一句話。

比較兩個句子的異同，體會哪個句子更好。

11生評議說：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會到了什么?

12創設情景理解觀魚忘我。

師：同學們，你們是否留意“每個星期天”什么叫每個星期天?

是這樣嗎?我們去看看!

在一個春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……。

在一個烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……。

在一個秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……。

在一個寒風凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……。

用書上的話說因為他-----(愛魚愛到了忘我的境界)。

大家你一言我一語，將一個觀魚如癡如醉的青年展現在我們眼前。

14指導朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。

通過練習、朗讀、議一議、說一說這個重點句子的含義。

a、說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

b、他好像和游魚已經融為一體了。

師述：我們體會到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚”;一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。

16點燃學生對聾啞青年勤奮、專注的優秀品質的欽佩和感動。

師述：這位聾啞青年身患殘疾，學畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想?(生議說)。

生板書：勤奮專注身殘志堅等。

五、感悟“畫魚心得”。

1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?

2劃出有關句子。“先游到了我的心里”。

板書：魚“游到了心里”

3分組合作討論，交流反饋。

“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記……板書(記)。

4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚。

魚被畫到紙上。

生議說：行不行?哪個更好?板書：(活)。

5師生共同合作，突破難點，理解“游到紙上”和“游到心里”的關系。

生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。

出示句子訓練：用關聯詞語將兩句話說成一句話。

“魚游到心里”

6落實單元訓練重點-----注意積累材料的方法。

師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細觀察，做到心中有數;在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。

板書：細觀察勤練筆。

師述：這就是本單元的訓練重點。做到了這一點，我們平時作文就會有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內容豐富、生動的作文。

六、布置作業：有感情地朗讀課文。

八、板書設計。

(勤練筆)畫勤奮專注。

(細觀察)記身殘志堅。

活

魚游到了心里。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇五

人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。

課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，特別的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；教學的難點是理解魚游到了紙上與魚游到了心里的關系。

一是布置學生進行充分預習；二是準備童謠、制作課件。

兩課時。

第一課時。

[教學目標]。

1、學習本課生字新詞，初知課文內容。

2、品讀重點語句，感受人物品質。

3、有感情地朗讀課文。

[教學重點]。

品讀文章，受到啟發。

[教學難點]。

感悟游字的精妙。

[課前準備]。

童謠。

[教學過程]。

一、讀題導入。

二、初讀。

1、讀準生字新詞，讀通句子。

2、想想課文主要寫了什么人什么事？

三、檢查生字新詞預習情況。

1、指名讀；

2、匯報預習收獲；

3、全班齊讀。

四、品讀語句，感悟人物品質。

（一）游字的精妙：

出示喲！金魚游到了他的紙上來啦！一個小女孩驚奇地叫出來。

1、指名讀；

2、交流驚叫的原因；

3、想象生情，表演感悟；

4、再讀再悟。

（二）畫魚的專注：

出示年青年人畫魚的段落。

1、多形式品讀；

2、范讀想象；

3、交流、感悟青年人的專注與高超畫技。

五、設疑延伸。

六、作業。

1、摘抄優美詞句。

2、有感情地朗讀課文，思考聾啞青年人為什么能讓魚兒游到紙上來？

3、小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇六

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解“忘我”，體會聾啞青年畫畫時的專注和勤奮。

教學重點：在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

（一）、課前談話。

做游戲——“走迷宮”（拿筆記下自己的答案）。

采訪“優勝者”，說說你為什么能這么快走出迷宮，有什么秘訣嗎？

我們學習也同樣需要做到“四到”：耳到、眼到、口到、心到——聰。

同學們，剛才老師從你們的眼神中看到了一種品質，知道是什么嗎？（專心致志）你知道還有哪些詞意思跟它差不多的？隨機出示詞卡（聚精會神、全神貫注、……）。

（二）、激疑導入。

俗話說得好：“魚兒離不開水。”可今天呀，這活潑可愛的魚兒卻游離了水中，游到了紙上。[板書：魚游到了紙上]對此，你有什么看法呢？（魚怎么會游到紙上呢？魚為什么會游到紙上呢？）是呀，“耳聽為虛，眼見為實”[幻燈出示插圖]瞧，這群魚在紙上游得多快活呀！誰來用自己的話介紹一下這幅圖呢？（誰在干什么？）。

（預設：一個年輕人在專心致志地畫金魚，他畫的金魚栩栩如生，圍觀的群眾不停地贊嘆著，議論著。）。

（三）、整體感知。

師：你真會觀察！那課文又是怎樣具體地寫年輕人畫魚的呢？[板書：畫魚]請找出有關的句子做上記號。別忘了用心地去讀讀書，盡量讀正確、讀流利，還要注意本課的生字新詞。

1、學生自主讀書、識字。

2、檢查認讀情況。

師：讀完的同學請站起來讀生字新詞。

[課件出示]。

花港罷了境界繡花揮筆廠徽。

一壺茶金魚缸聾啞人。

清澈見底賞心悅目一絲不茍融為一體。

師：同學們有信心接受老師的考驗了嗎？

a、請一小組開火車讀詞語。

b、字形上指導“港、徽”

c、重點理解“清澈見底、賞心悅目”

師：看來同學是有備而來，預習得真充分。那老師剛才給你的任務完成了嗎？

（四）、品讀“畫魚”

匯報：年輕人怎樣畫魚呢？指名讀。

[課件出示]他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：讀完這句話，你獲得了什么信息？（或者問，有沒有哪個詞難倒了你呢？）。

預設：什么叫“工筆細描”？什么叫“揮筆速寫”？

生：把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”；

師：對，這是中國畫的一種畫法，從這個動作中你感受到了什么？（這個青年畫魚很認真，很細心）正因為畫的細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。

生：很快地畫出金魚的動態，這就是“揮筆速寫”。

生：從“游”字我讀出了青年把魚畫活了，跟金魚缸里的魚一樣可愛，特別逼真。

師：畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個成語來贊美一下嗎？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖）。

師：看來咱們班同學積累的詞語很豐富，平時一定花了不少心思，真好，好習慣會受用一生呢！

（五）、品讀“看魚”

a[課件出示]他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

齊讀這句話，體會青年人是怎樣看魚的？你又是從哪些詞體會到的？

生：“呆呆地靜靜地”

師：能抓住句子中的關鍵詞來理解很好，那老師就獎勵你來讀讀這句話。

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，專心致志地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，全神貫注地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，聚精會神地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

生：我劃了“呆呆地”，這里的“呆呆地”是說他看得很投入，入迷，入神。

師：那會是怎樣的入迷呢？引讀。

（可以想象那兩只眼睛——目不轉睛；兩只腳——不動不動；就連旁邊的蝴蝶飛過——覺得自己…）。

師：是呀，就是這樣的投入、專注。誰愿意再來讀讀這個句子。指名讀。

生：我從“老是”體會到他經常這樣，不止一次。

生：“從來不說一句話”也能看出他看魚時專心。

師：是呀，別人可能會邊看邊與旁邊的人一起交流，而他卻不是，哪怕說句話也怕打擾了缸里的金魚。

齊讀，那讓我們一起讀出年輕人當時的專注來。

師：同學們，如果把我們此刻所有的感受匯聚成一個詞，可用文中的哪個詞來說？

[板書：忘我]。

師：多么閃光的字眼，多么執著的精神啊！它飽含了年輕人觀魚時的專注與投入。

b那么你還從哪里也能體會到他看魚時的“忘我”呢？

[出示課件]他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

女生讀。

說說自己的感受。

[出示課件]。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

兩個句子連起來讀一讀。

想象說話：請用上下面的句式來說說你的看法。

這個青年看魚時，看見了-------------，看見了-------------，忘記了-------------，忘記了-------------。

（指導：他看到一條金魚瞪著圓溜溜的眼睛望著他，好象——他還看到——（說。

悄悄話捉迷藏追逐嬉戲）。

（六）、總結課堂。

板書：

魚游到了心里（觀魚）專心致志全神貫注聚精會神。

忘我。

魚游到了紙上（畫魚）栩栩如生活靈活現惟妙惟肖。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇七

教學目標：

1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：二課時。

教學過程。

揭示課題，明確學習目標。

今天，我們來學習第七課――魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

（多媒體出示課題）看到這個課題你們腦海中有什么問題？

我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

二、小組交流，提出問題，梳理排序。

同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）。

我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

自讀課文。

下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）。

投影儀顯示學生的問題：

(1)魚游到心里是什么意思？

(2)青年怎么和魚融為一體？

(3)這位青年舉止特別在哪兒？

(4)這位青年特別在哪兒？

(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？

(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？

(7)魚游到心里怎么理解？

(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？

同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？

教師梳理問題。

現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

（教師隨機排序并畫上序號）。

先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。

再理解“青年怎么和魚融為一體”。

第三個理解“魚游到心里是什么意思”。

最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。

三、探索感悟。

下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！

（給學生5分鐘讀書時間）。

生討論學習。

學生匯報學習情況。

1．我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）。

2．師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

（板書：忘我境界）。

3．“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

板書：看魚）。

從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。

（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）。

［采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］。

誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

（板書：畫魚）。

1．“唯一”是什么意思？誰還能再說說。

（“一絲不茍”的.意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）。

小結：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）。

1．接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

（先在心里出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。）。

小結：青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）。

我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

2．在書中找到，我們一起讀這句話。

（齊讀）。

3．這句話是什么意思？

4．哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

5．一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）。

（師指名讀，生齊讀。）。

6．小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報――魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）。

7．“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。

小結：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果――魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）。

討論。

師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）。

多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。

（全體起立朗讀課文）。

四、拓展、積累。

過渡語：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。

作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

小結：同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇八

這是“九年義務教育”教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。寫了“我”在玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。課文敘議結合，情節生動感人。是按事情發展的順序來寫的。可分四部分來理解。第一部分（第一、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀魚；第二部分（第三、四自然段）講“我”在后院的金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫金魚；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對青年有了進一步的了解，知道他是聾啞人，每個星期都來看魚、畫魚。

本文安排在第八組課文中的第一篇，對這一單元有著重要的引導作用。本組訓練的重點：在閱讀中，能邊讀邊提出問題，邊閱讀思考、合作交流來解決問題。注意情感體驗，理清的表達順序，大膽提出新見解，領悟的思想感情，學習如何做事。為后面學習《全神貫注》、《兩個鐵球同時著地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。

本課的教學目標和教學重點、難點是：

1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

2、學習作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。

3、學習本課的生字、詞語。

4、有感情的朗讀課文。

教學重點：

1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現。

2、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關系。

教學難點：

將理解課文內容和學習作者的觀察方法同步進行，讓掌握作者按一定的順序來寫的習作方法。并且學習作者的習作方法。

【說教法學法及流程】。

（一）整體感知課文內容。

“以學生為主體，教師為主導，以學生的訓練和朗讀感悟，自主合作學習為主線”是當前語文教學改革的主導思想，它體現了在語文教學中實施素質教育的觀點，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學方法，并將學法滲透到教學中去。

1、出示掛圖，聽課文錄音，讓學生在一個寬松的環境中整體感知課文內容，激發學生的學習興趣。

2、初讀課文，畫出自己不懂和含義深刻的句子，質疑問難，培養學生的閱讀習慣。

3、學生分組討論解決不懂的問題。

4、再讀課文，理清脈絡。

（二）深入理解課文內容。

在這個學習過程中，我采用“以讀代講、反復朗讀品詞析句。”的方法引導學生對課文的重點內容、難點和特點予以理解，以課后作業1、2、3題展開探索、學習深入理解課文內容，體會聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習作順序。

1、以課后作業“青年的舉止特別在什么地方？”展開討論。

2、抓住重點理解青年的勤奮、專注的精神。學習自讀討論，小組進行交流。

3、師生抓住中的重點句子展開匯報討論。

（三）美讀課文。

這個階段，重點在于讓學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學生的情文統一，進一步地深入表達對課文的理解。

三、說課堂練習。

語文是一種交流的工具，掌握這種工具的關鍵還在于運用，學以致用，是語文教學的目的。通過對的重點詞句的品析，能幫助學生正確理解課文內容，體會作者所要表達的思想。因此，在教學過程中，我設計了如下練習：

1、比較下面句子的異同，說說句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？

（1）他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動。

（2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。

通過對句子的訓練，體會重點詞語“呆呆”、“靜靜”的含義，體會青年看魚的專注、投入。

2、細讀課文第7自然段，填空，并說出填詞的理由。

青年畫魚畫得真（逼真、栩栩如生）啊！

通過這些試題的練習，考察學生對第7自然段的理解。

3、選擇恰當的關聯詞，把下面的兩個句子連成一句話。

通過對關聯詞的選用，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。同時讓學生知道作者平時注意觀察，積累材料，才把寫得如此生動。

【說板書】。

板書設計是為教師的教學設計服務，板書設計的合理，有利于幫助學生理解的思路和層次，學習人物的品質，同時又能使學生感受到的結構，從而幫學生理清作者的習作順序。

板書：

玉泉觀魚老是呆呆地。

一絲不茍。

舉止特別忘記吃飯、回家忘我境界。

（勤奮、專注）。

游到心里游到紙上。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇九

1、有感情地朗讀課文。

2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

3、學習作者觀察和描寫人物的方法。

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

理解含義深刻的句子，體會"魚游到了紙上"和"游到了心里"的意思和關系。

1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什么樣嗎?(生答)。

2、你們想進一步了解這位青年嗎?今天我們就繼續學習這一課。(板書課題)。

3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什么?

2、下面四人小組交流，交流什么呢?誰來讀一讀?“你認為這個青年是個怎樣的人?你從哪里看出來?”

3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?

(一)生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這里看出來的。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

1、具體從哪些詞語看出來的呢?(生：老是呆呆地靜靜地)。

2、“老是”可以換個什么詞?

3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動的金魚呢?

4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態?(專注、入神)。

5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

6、青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎?

7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。

8、你讀得真棒!青年認真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。

9、我們一起來讀讀吧!(全班齊讀)。

(二)師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚?(生答)。

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人?(生答：堅持不懈、忘我)。

2、你是怎樣體會到的?

3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎?

4、男同學，你們覺得女同學讀怎么樣?(好)你們有沒有信心超過她們?一起來讀一讀。

5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢?(也能看到金魚的樣子)用青年自己的話說就是?(魚游到了心里)(板書：魚游到了心里)。

6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什么成語嗎?(胸有成竹)。

(三)青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個忘我的人?

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人?

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢?(生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”)。

2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢?

3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀?

4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎?

(四)這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢?我們一起來看看。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

1、誰來讀一讀!我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什么呢?

2、誰來說說，你仿佛看到了什么?

3、請大家帶著自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什么?

4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超!

5、我們全班一起來一遍吧!

6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的游人。

(七)1、畫面上的女孩怎么贊嘆的?(板書：魚游到了紙上)。

2、(是贊嘆哦;她很驚奇哦;是情不自禁、脫口而出的哦)。

3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了!”

4、這個女孩這么說是在夸青年什么呢?(把魚畫活了)。

5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工)(這么多好詞啊，都趕上詞語字典了)。

(七)關系。

誰能用上一組因果關系的關聯詞來說說“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯系?(因為----所以----)。

1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：

a、原來，他是個聾啞人。

b、原來，他是個聾啞人!

2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句?為什么?

3、驚訝!(你能讀讀嗎?)(讀得不錯)驚訝什么?(再來讀讀?)(讀得很好)僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎?所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。(你能讀得更好嗎?)(讀得太棒了)。

(九)這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運挑戰。學習了這位青年的品質后，我們受到了什么啟發?(誰能聯系自己的一些學習、生活上的事來說說呢?)。

同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

(十)1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

2、誰愿意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。

3、這節課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學完后，很多同學聯系了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發。相信在今后的學習、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇十

教學目標：

1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：二課時。

教學過程。

揭示課題，明確學習目標。

今天，我們來學習第七課――魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

（多媒體出示課題）看到這個課題你們腦海中有什么問題？

我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

二、小組交流，提出問題，梳理排序。

同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）。

我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

自讀課文。

下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）。

投影儀顯示學生的問題：

(1)魚游到心里是什么意思？

(2)青年怎么和魚融為一體？

(3)這位青年舉止特別在哪兒？

(4)這位青年特別在哪兒？

(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？

(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？

(7)魚游到心里怎么理解？

(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？

同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？

教師梳理問題。

現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

（教師隨機排序并畫上序號）。

先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。

再理解“青年怎么和魚融為一體”。

第三個理解“魚游到心里是什么意思”。

最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。

三、探索感悟。

下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！

（給學生5分鐘讀書時間）。

生討論學習。

學生匯報學習情況。

1．我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）。

2．師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

（板書：忘我境界）。

3．“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

板書：看魚）。

從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。

（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）。

［采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］。

誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

（板書：畫魚）。

1．“唯一”是什么意思？誰還能再說說。

（“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）。

小結：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）。

1．接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

（先在心里出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。）。

小結：青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）。

我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

2．在書中找到，我們一起讀這句話。

（齊讀）。

3．這句話是什么意思？

4．哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

5．一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）。

（師指名讀，生齊讀。）。

6．小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報――魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）。

7．“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。

小結：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果――魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）。

討論。

師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）。

多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。

（全體起立朗讀課文）。

四、拓展、積累。

過渡語：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。

作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

小結：同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

反思。

教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。1．教學目標明確、適當，體現了年段特點。上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規范了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。2．教學過程科學、優化。教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。3．教學方法、教學手段合理。教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。4．讀寫結合，突出讀寫訓練重點。本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。5．加強了讀的訓練。教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇十一

【教材分析】《魚游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

四年級學生有一定朗讀課文的基礎，語感較為豐富。結合課文內容的特點，教者運用多種手段，創設情境，調動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的贊美之情。

【學習主線】以學生提出的問題“魚為什么會游到紙上？”、“魚是怎么游到紙上？”為線索，由線及面，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不茍畫魚這一畫面細細品讀文字的內涵，鋪設“青年專注畫魚”的情感主線，立體多維地推進教學。

【教學目標】。

知識與能力：隨堂認識本課3個生字，通過感悟，有感情的朗讀課文。

過程與方法：通過自主探究、合作學習、交流討論等方式培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

情感態度與價值觀：通過抓重點詞句理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

【教學重點】在品讀課文中通過理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”等詞語感受“魚游到了紙上”的含義為下文理解“先游到了我的心里”作鋪墊。

【教學難點】理解“魚游到了紙上”的含義。

【課前準備】教師準備：收集中國著名畫家的美術作品，制作課件；

學生準備：收集中國著名畫家的美術作品，預習課文把不懂的地方記錄下來。

【教學過程】。

一、導入新課，設疑——魚游到了紙上。

1、課件展示（錄象）哇，多可愛的金魚呀，金魚在哪里游來游去呀？（水里）對，魚離開水會怎么樣呢？何老師今天看到一篇文章覺得好奇怪——魚游到了紙上，魚怎么會游到紙上呢？你們能幫助何老師研究研究嗎？（板書課題）。

2、圍繞課題，你有什么疑問嗎？（梳理并提煉學生提出的有研究價值的問題，并相機板書：誰讓金魚游到紙上？怎么游？）。

過渡：是啊，是誰讓金魚游到了紙上？魚怎樣游到了紙上？這就是我們這節課要解決的問題。帶著自己的疑問讓我們走進課文，先讀為快吧！

初讀課文，想對自己提出什么要求？請同學們帶著疑問去讀課文。（提出自讀要求）。

1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

2、遇到不懂的字詞把它畫出來。（請多位學生到黑板上將自己不認識的字詞板書出來，放一邊，在分析課文的過程中相機解決。）。

小結：同學真會學習，邊讀邊把疑問記錄是很好的學習方法，這些問題我們在學習課文時一并解決。

過渡：讓我們再次走進課文，選擇自己喜歡的方式邊讀邊思考（出示閱讀要求），拿起筆劃一劃相關語句、語段，留下自己思考的痕跡。別忘了和身邊的學習伙伴交流交流。

（一）感悟魚游紙上。

1、“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？從那些地方讓你感到金魚仿佛在紙上游動？

出示重點語段：

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

2、個別讀，指導讀正確。解決3個生字“茍、繡、揮”

3、生字是我們讀順課文的鑰匙，請同學們再把這段話讀一讀，鼓勵讀流利。

4、從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的？（仿佛）“仿佛在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。

5、青年人是怎么把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些詞語能讓你有這樣的感受。

6、板塊預設：

a、一絲不茍。

（1）“一絲不茍”是什么意思？（一點兒也不馬虎）這個意思的詞語還有哪些？（專心致志、全神貫注、聚精會神）你是怎么知道的？很好，積累詞語有助于我們寫作。

（2）正是有著這種專注的態度，才能把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎？（個別讀，老師同學進行評價）。

b、工筆細描。

（1）怎樣才叫“工筆細描”呢？（學生個性化理解）你看老師工筆細描金魚身上的部位——鱗片（板畫魚鱗）這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎？畫時要慢，要一絲不茍，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。

（2）這位青年只是一絲不茍地畫著鱗片嗎？（不是）你從哪個詞知道？（每個部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鰭尾巴等）你想畫什么部位？請以讀代畫。（預設評價語——好一個細致入微的姑娘，好一個一絲不茍的青年！你也能這樣以讀代畫嗎？）。

c、揮筆速寫。

（2）指導朗讀。個別試讀時引導學生之間相互評價，如“你從他的朗讀中感受到豪放了嗎？你不妨來試試！”

（3）讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧！（師板畫金魚的尾巴）看，多么活潑可愛的金魚游出來了。這一招，真絕！

7、小結提升：同學們，這就是那位青年，美麗的風景沒有吸引他，圍觀的人群沒有打擾他，他只是在一絲不茍地畫著金魚。讓我們靜靜地分享這一份與眾不同的一絲不茍。女同學讀工筆細描這一部分，男同學讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細致，讀出豪爽派的揮灑。

8、如此一絲不茍的態度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢？儼然是出自畫家之手的杰作呀！同學們讓我們一睹為快吧。（課件展示幾幅金魚畫作）你會用一個什么詞或一句話來表達你看畫時的驚嘆？（學生個性化表達）老師這兒有你這個意思的一組成語，請你讀讀。（出示詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、出神入化、逼真傳神、躍然紙上）。

（二）賞析魚游紙上。

面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。出示語句：

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

1、誰來替這位女孩叫叫？個別朗讀，引導評價。

2、指導學生抓“喲”、“游”、“啦”從表情、動作、語氣的角度讀出女孩的驚奇。

3、她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。假如當時你也在場，你都聽到哪些人說什么了？請把聽到的寫下來。

出示小練筆：

一位老人不住點頭稱贊說：“！”

一位青年贊嘆道：“！”

一群孩子叫道：“！”

（1）學生盡情抒發自己的感悟，表達對青年的贊嘆之情。

（2）反饋交流，引導恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語，為文句增色。

對于上課一開始提出的兩個問題，通過潛心研讀，現在你解決了嗎？用自己的話說說獨特的見解。（個別檢查）。

五、深疑魚游紙上。

（預設學生的問題：魚為什么會游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢？）我們下節課再深入課文的字里行間去解決這些可貴的疑問。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇十二

1認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

2有感情地朗課文。

3體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4學習作者觀察和描寫人物的方法。

二學習重難點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

三學習準備：學生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。

四學習過程：

第一課時。

一創設情境，提煉研讀專題。

1（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

2那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。

二自主讀書。

1學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。

2檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾。

3嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

4課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）。

第二課時。

一回顧復習。

1說說課文講了些什么？

2上節課我們有什么問題沒解決？

指名（師板書）。

二讀書討論，解決疑問。

1學生帶著問題讀課文，并勾畫。

2四人小組交流。

三重點研讀。

1讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）。

2反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

（1）用小女孩的話直接贊嘆。

（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。

（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。

3學習作者所用的觀察和描寫方法。

（1）觀察方法：認真看，仔細聽。

（2）描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。

4出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態、動作等方面說一說）。

四研讀“先游到了我的心里”

1默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。

2快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）。

3再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

（1）長期仔細觀察，并進行筆談。

（2）舉止和神態描寫。

4有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。

五討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

1自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

2多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。

課后反思：

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇十三

人教版（新課標）小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思，主要是從不足之處進行了反思。

課堂上，老師的話較多，有些語言顯得較羅嗦，孩子質疑、回答有，但是沒有給孩子充足的時間說，顯得孩子的能力沒有被挖掘出來。

一、課堂氣氛還需調動課堂氣氛沒有達到教案預設時的輕松愉悅的氣氛，孩子們發言不是很積極，老師只能一個勁地鼓勵學生多動腦、多舉手發言，但是效果不明顯。課后，其他老師建議我教案設計上可以創新點，設計還是顯得傳統，老師提問太多，沒有放手讓孩子自己去學、去悟。反思后，我確定了自己今后努力的.方向。

二、對教材鉆研還要再深入，要緊扣整本書、整個單元去備課，不能只一篇課文去設計教案，只有把握了整體，才能讓整個知識鏈連接起來，孩子學起來也更容易。

三、對課堂把握經驗方面還需向更多其他的老師學習，如如何調動課堂氣氛、孩子的積極性，對于學生的回答如何應答，體現老師的課堂機智。

四、在語言上還要多去錘煉，在平時的常態課中就要灌輸此意識，老師要講得少而精又能點出重點，引導學生學習，把課堂的主動權還給學生。

以上是我上完課后的反思及今后的努力方向，收獲頗多。希望自己能夠慢慢成長，能夠把每堂課都上成孩子心中的精品課。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇十四

首先我從課題入手，上課開始我就設計問題：同學們，當你第一次看到這個題目的時候，你第一個印象是什么?學生學習的興趣被激發了，隨即引出“魚怎么會游到紙上?是真的游到了紙上嗎?是誰讓他游到了紙上?”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。

二、品味語句、體會人物品質。

我在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

教師根據教學目標，巧設導語，精講點撥，引導學生在品句訓練中逐步達到教學目標，教學過程體現了語言文字的訓練。從句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真;從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”引導學生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。通過朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的投入，學生也體會到了聾啞青年的勤奮專注、執著追求的品質，并受到感染。

在這節課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，師生之間有點拘謹，沒能達到更好的活而和諧的境界。

關文章：

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇十五

《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。

為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：

1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。

開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。

3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

4、創設對話情境，引領學生走進文本。

當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

5、回扣重點句段，突破本課重難點。

在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。

一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：

1、學生的發言面不夠廣。

2、學生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。

3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。最后用關聯詞串起這兩者的關系，感覺很好。

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四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇十六

1．認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4．學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學準備。

描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子的投影片。

教學過程。

第一課時。

第一課時教學過程。

一、創設情境，提煉研讀專題。

1．（板書課題：魚游到了紙上）大膽地推測一下“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

2．那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話是誰說的呢？請同學們帶著這些問題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。

二、自主讀書。

1．給學生不少于15分鐘的時間讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流與互助。

2．有針對性地指導讀詞、寫字。注意筆畫較多的“港、澈、壺、缸、徽、聾、啞”。

3．嘗試朗讀。面向全體，由學生自主選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

4．粗說印象。

一是：課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚；

二是：體會作者細致觀察和通過具體事例來表現人物品質的寫法。

第二課時。

第二課時教學過程。

一、由疑入手，提煉研讀專題。

1．將看書讀書后提出的問題在小組內交流。

3．在各組充分提出問題的基礎上，確定研讀專題為“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系。

1．找到相關段落，默讀后說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）。

2．反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

唬用小女孩的話直接贊嘆。

b．細致的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個部位畫得形似；有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。

c．寫圍觀人物的贊嘆和議論。

3．研討作者所用的觀察和描寫方法。

唬觀察方法：認真看，仔細聽。

b．描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

4．出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察后，從動作、語言、神態等方面說一說）。

三、研讀“先游到了我的心里”

1．默讀相關段落，體會“游到了心里”是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”）。

2．快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神入四、迷地觀察，持之以恒地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）。

3．再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

唬長期仔細觀察，并進行筆談。

b．舉止和神態描寫。

4．有感情朗讀你認為描寫精彩的段落。

研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系（因果關系）。

四、延伸課外。

1．自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

2．多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇十七

當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇十八

這是一篇人教版小學語文四年級下冊第七單元第三篇課文。

《魚游到了紙上》按事情發展順序記敘了作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時也表達了自己的思想情感。

四年級的學生對于“認準目標，不懈努力”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄，文本中的聾啞人身上卻有一種執著專注、不懈追求的精神，使人心靈受到啟示。因此，應引領學生走進文本，品味語言，來感受年輕人勤奮、專注的品質。

下面我將在知識與技能過程與方法情感態度與價值觀三個維度考慮制定了以下的教學目標。

1、認識罷、徽、聾、啞四個生字。

2、會寫廠徽、咯噔、聾啞、花港、清澈等詞語。

3、體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

教學重點、難點。

重點是引導學生從語言文學中體會說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

教學準備。

標有重點句子、插圖的多媒體教學；音樂。

教法選擇。

1、采用“質疑問難——理解感悟——感情朗讀”的自主、探究的方法進行教學，體現閱讀教學“以讀為本，讀中感悟”的特點，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。

2、創設對話情景，引領學生走進文本。“在教學過程中，創設學生與文本之間的對話情境，最大限度地調動學生自身的經驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。

學法指導。

1、在質疑中探究。課堂上，當學生帶著自己的問題探究的時候，他們的思考會更深入，理解會更深刻。

2、在品讀中體驗情感，積累語言。學生通過想象情境、品味詞句，反復朗讀，達到熟能成誦，積累語言。

課前。要求學生預習課文，查字典、詞典理解本課生字詞的意思，了解課文的內容，并提出穎難問題，以備課中質疑。

(一)、欣賞名畫，導入新課。

師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙上的“特殊”畫家，那就是27課《魚游到了紙上》。（導入這一環節，通過播放讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，以此來吸引學生的注意力。）。

(二)、檢查預習，整體感知課文內容。

1、指名讓學生分段朗讀課文，其他的學生邊聽邊想，思考“這篇課文主要寫了些什么呢？目的是檢查學生的讀文情況，引導學生從整體入手把握的主要內容。這樣既遵循了語文學習的規律，也符合兒童由“整體——部分——整體”的認識規律。

2、請同學們談談預習中提出了哪些問題？預設學生會解決一些詞語的理解比如：賞心悅目、一絲不茍等，或者有一部分學生初步讀懂了魚游到了紙上是什么意思？教師要充分肯定學生課前預習的收獲，達到以評價促發展。

(三)、由疑入手，提煉研讀專題。

2、確定研讀專題為“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系。

1.默讀后找到相關段落，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）。

2.反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

a.用小女孩的話直接贊嘆。引導理解“驚奇”后指導讀好用小女孩贊嘆的'話。

b.細致的動作描寫，

1）讀過這一部分你體會到了什么（認真細致熟練專注）。

2）引讀—他有時---有時---。

3）配樂讀。

c.寫圍觀人物的贊嘆和議論。如果你在旁邊觀看，你會怎么贊嘆？

(五)、研讀“先游到了我的心里”

1.默讀相關段落，體會“游到了心里”是什么意思。

2.快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。

交流第四自然段。

1、你能體會到什么：學生自由讀談體會。

2、比較句子的異同，說說句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？

（1）他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動。

（2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。

4、、師：從春到夏，從秋到冬，他靜靜地看魚，他放棄過也從沒有動搖過。

交流第八自然段。

2、有人認為他是一位聾啞人，沒有反應，這是很正常的事。你認為呢？

他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光。

他可以打手語與大家交流嗎。

他可以自豪的舉起自己的畫向大家炫耀嗎？

可這些他都沒有去做，他好像。

3、再讀這段（8段）指讀。

第十二自然段。

引導學生讀句子談體會。

教師小結：聾啞青年愛魚到忘我的境界，觀察魚時出神入迷，畫魚時與魚融為一體，并且持之以恒地刻苦練習，所以他對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”

(六)、研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系（因果關系）。

1、它們之間是什么關系呢？老師給出一些詞語，請你選擇恰當的，把它們連成一句通順的話，可以作詞序調整，及加上一兩字。

１）因為……所以……。

２）只有……才……。

３）先……然后……。

４）即使……也……。

５）哪怕……也……。

2、小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。

(七)、延伸課外。

1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

2.多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇十九

為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。課堂上給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。

一節課下來還有許多不盡如人意的地方。如：對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學中，教學機智十分重要。我們一直說：備課，最重要的是備學生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環節之中。

語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇二十

1．認識4個生字，會寫11個生字，正確讀寫“花、港、清澈、一壺茶、一絲不茍”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．培養學生的閱讀能力，學習作者觀察和描寫人物的方法。

4．學習聾啞青年忘我的學習態度，培養做事勤奮、專注的品質。

5．培養學生的學習興趣，善于與人合作的態度。培養學生的問題意識。

教學重點、難點。

1．理解課文內容。

2．引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

教學準備。

1．cai。

2．生字詞卡片。

3．課文插圖。

教學過程。

一、情境引入，激發興趣。

1．cai出示“齊白石的蝦，徐悲鴻的馬”。

2．學生討論，進行簡單歸納。

細致地觀察。

…………繪畫美麗圖畫。

認真地做畫。

設計意圖：先由美術大師的畫引入，讓同學們聯系已有的學習經驗，談談畫家為什么能夠畫出美麗圖畫？初步認識到：細致地觀察、認真地態度才能畫好畫。再引入新課，讓學生帶著問題去學課文，引起學生學習課文的興趣。

二、朗讀課文，整體感知。

1．用自己喜歡的方式讀課文，把字音讀準，把句子讀流利。

設計意圖：讓學生帶著問題朗讀課文，整體感知課文，對文意有一個初步的整體印象，以便學生更深入地理解課文。

三、再讀課文，走近人物。

1．課文告訴了我們：青年是怎樣的一個人，聾啞青年是如何學畫魚的？課文中哪些地方描述了青年中特別的學畫，認真做畫的過程？默讀課文，找一找、劃一劃、批一批。

2．小組內交流。

3．全班交流（根據學生發言，cai出示相關語句，幫助感悟）“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著，金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

“全有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致，有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

設計意圖：本環節采用自主學習，小組合作．集體交流的形式，讓學生深入挖掘聾啞青年形象。并了解人物學畫、做畫過程。通過入情入境地朗讀，引導學生領悟：青年人雖然聾啞但專注勤奮，這是他的畫贏得大家齊聲贊嘆的原因。

四、美讀課文，歸納總結。

cai展示青年“觀魚成癖，畫魚如生”圖片，指導學生有感情地朗讀文中對聾啞青年外貌、神態和動作的描寫。談談小女孩說：“金魚游到了紙上”，為什么青年卻說：“魚先游到了我的心里”。

總結出：青年通過長期的認真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在大腦中形成了準確的形象，再把金魚畫像、畫活了。

設計意圖：反復地閱讀作者平實、直白的描寫，寥寥數筆勾畫出青年觀魚成癖，畫魚如生的`人物特征。引導學生學習作者寫作手法：通過外貌、神態、動作的描寫刻畫人物。并總結出青年為什么能讓魚游到心里、游到紙上。

五、拓展延伸，情感升華。

1．從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質。

2．回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人？

設計意圖：談談書上、生活中、周邊人物忘我的學習態度，勤奮做事的故事。引導培養學生養成做事認認真真、一絲不茍的精神，實現本節課情感教育目的。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇二十一

課堂上，老師的話較多，有些語言顯得較羅嗦，孩子質疑、回答有，但是沒有給孩子充足的時間說，顯得孩子的能力沒有被挖掘出來。

一、課堂氣氛還需調動課堂氣氛沒有達到教案預設時的輕松愉悅的氣氛，孩子們發言不是很積極，老師只能一個勁地鼓勵學生多動腦、多舉手發言，但是效果不明顯。課后，其他老師建議我教案設計上可以創新點，設計還是顯得傳統，老師提問太多，沒有放手讓孩子自己去學、去悟。反思后，我確定了自己今后努力的方向。

二、對教材鉆研還要再深入，要緊扣整本書、整個單元去備課，不能只一篇課文去設計教案，只有把握了整體，才能讓整個知識鏈連接起來，孩子學起來也更容易。

三、對課堂把握經驗方面還需向更多其他的老師學習，如如何調動課堂氣氛、孩子的積極性，對于學生的回答如何應答，體現老師的課堂機智。

四、在語言上還要多去錘煉，在平時的常態課中就要灌輸此意識，老師要講得少而精又能點出重點，引導學生學習，把課堂的主動權還給學生。

以上是我上完課后的反思及今后的努力方向，收獲頗多。希望自己能夠慢慢成長，能夠把每堂課都上成孩子心中的精品課。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇二十二

1、知識與能力：

（1）有感情的朗讀課文。

（2）體會課文的思想感情，培養做事勤奮專注的品質。

（3）理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

（4）學習作者觀察和描寫人物的方法。

2、過程與方法。

創設情景，初讀感悟，合作交流，拓展訓練，總結方法。

3、情感態度與價值觀。

學習聾啞青年做事勤奮專注的品質。

【教學重難點】。

抓語言文字體會人物的品質是重點，理解“魚游到了紙上”與先游到了心里的關系是難點。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、談話:?同學們，你們喜歡金魚嗎？（說說喜歡的原因）有一位作者，他也特別喜歡金魚，他經常來到西湖的玉泉邊觀賞金魚，可是，就在這個地方，他認識一個舉止特別的人，這個人給作者流下了很深的印象，你們想認識這個人嗎?(板書課題)。

2、讀課題后，提出疑問:魚怎么能游到紙上呢？

二、初讀課文，整體感悟。

自由朗讀課文后，提問：作者向我們介紹的這個人是個什么樣的人呢？（讓學生暢所欲言）。

三、學習“觀魚”,感悟品質。

1、這位青年舉止很特別，你從哪些句子可以看出來？

2、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

（1）指導學生抓住重點詞朗讀，在讀中感悟青年的特別。

（2）從這句話，你還體會到了什么？(引導學生扮演呆呆地站著和靜靜地看魚時的動作和神態，感悟青年看魚時的專注態度)。

3、再次朗讀，讀出青年的特別。

四、探討“觀魚”，體會品質。

1、引導學生觀察插圖，交流：你從圖上看出了什么？（畫魚態度非常專注，繪畫的技巧特別高超）。

2、合作學習：用朗讀和抓重點詞的方法小組學習“畫魚”這部分語言文字，學習提示：（1）用橫線畫出反映青年畫魚時專注的句子，用波浪線畫出反映青年繪畫技巧高超的句子。（2）有感情地朗讀后，圈出反映專注和繪畫技巧高超的詞語，并談談自己的體會。

3、集體交流，重點點撥青年畫魚時動作描寫的語言文字：“他有時工筆細描……；有時又揮筆速寫……”（用朗讀和動作表演的方法體會工筆細描和揮筆速寫的不同）。

五、圍繞“游”字，拓展訓練。

1、出示小女孩的話：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

3、拓展訓練：假如老師是一位畫家，畫了一匹馬，人人見了都為我豎起了大拇指，現在誰能用語言夸夸老師畫的馬呢？（引導學生說出“馬跑到了紙上”）我又畫了許多栩栩如生的蝴蝶，誰能夸夸呢？（引導說出“蝴蝶飛到了紙上”）。

4、小結：句中的“游”“跑”“飛”分別把畫寫活了，看來，要表達一個意思，有時一個字勝過千言萬語。

六、討論交流，突破難點。

1、當作者把小女孩說的話寫給這位聾啞青年時，他是怎樣的反應？

2、出示：“先游到了心里”。結合課文，同桌交流：這句話是什么意思？

3、小組討論：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？并用關聯詞語把這兩句話連成一句話。

4、集體交流，引導學生聯系“胸有成竹”這個成語故事感悟：畫畫之前，必須對所畫的事物長期反復的觀察。

七、總結課文，暢談收獲。

學了這篇課文，你有什么收獲？（引導學生從聾啞青年作者的觀察和文章的寫作方法等談自己的收獲.）。

八、積累語言，寫作練習。

1、摘抄描寫聾啞青年的外貌和他看魚畫魚的句子。?。

2、小練筆：想象這位聾啞青年畫畫時周圍人議論的情景，并把他寫下來。

【板書設計】：

游到了心里????????因果????????游到了紙上。

看魚??????呆呆地?????靜靜地?。

專注。

工筆細描???揮筆速寫????????????????。

忘記???????忘記。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇二十三

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。

教學策略：

情境教學法、讀寫結合法。

課前準備：

多媒體課件。

課時安排：

二課時。

第一課時。

教學過程：

一、初讀，建構執著的主題。

(一)師生交流，揭題并質疑。

(二)學生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準確。

(三)檢查學生初讀情況。相機指導難寫的生字。

(四)學生默讀課文，概括文章的主要內容。

設計意圖：1.質疑是培養學生善于思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對于理解文章具有重要的意義。因此，引導學生抓住文題質疑有助于學生直奔文章的重點。2.扎實進行初讀，掃清讀音障礙，引導學生在默讀中獨立思考，提高學生對文章的概括能力。

二、細讀，洞察執著的內心。

(一)生自主學習課文，要求。

1.邊讀邊劃，找出文中體現青年人特別的句子，把它劃下來;。

2.邊讀邊寫，寫出對句子理解與感受。

(二)反饋匯報，相機指導。

1.觀察中感受一份專注。

重點指導句子“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

(1)學生讀句子，談感受并請其他同學補充。

(2)學生通過朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義。

(3)關注“老是”，引出他長期觀察的句子“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過對句子中三個時間詞的引讀，讓學生體會青年對魚的喜歡是逐層深入的，進一步體會到神態描寫的表達效果。

設計意圖：1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個神態描寫的詞語，讓學生體會青年看魚的認真。2.學生對青年的那份認真體會得并不深,只體會在一種“喜歡”的程度，通過學習課文內容，讓學生從“一整天、每個星期天、一年”中，逐層深入體會青年對魚的癡迷與沉醉。

2.品讀中展現高超的畫技。

重點指導句子“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

(1)學生讀句子，談感受。

(2)教師相機點撥，讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。

(3)學生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質。

(4)朗讀“喲，金魚游到了他的紙上來了!”，進一步體會“魚游到了紙上”的含義。

設計意圖：本環節主要運用體悟與內化，先讓學生通過直觀的方法區別兩種不同的技法，再讓學生聯系文本進一步了解兩種技法。更重要的是學生不僅從表面了解這兩個動詞的含義，而且體會出它的表達效果。

3.讀寫中體會一種境界。

重點指導句子“他好像和游魚已經融為一體了。”

(1)讓學生觀察插圖，想象當時人們議論的情境，把它寫下來，注意運用神態、動作等的方法進行描寫。

(2)全班反饋交流，并在引讀“喲，金魚游到了他的紙上來了!”深入體會其畫技高超。

(3)品味“融”字，體會青年愛魚到達深層次的境界。

設計意圖：1.雙引號的作用是本單元“我的發現”中提出來，旨在讓學生在具體的語境中體會其意思。教學中以“特別”為切入點，原因之一是青年在看魚、畫魚、談魚中處處體現其特別之處;原因之二是以其作為切入點，隨著對青年特別之處體會的深入，“特別”中帶雙引號的意義也潤物無聲般地讓學生理解了。2.讀寫結合是本環節的特點。基于文章是通過側面描寫進一步烘托青年忘我投入，另外，體會文章描寫人物的方法也是重要的，因此，小練點就能體現出能力的遷移。

三、提升，追尋執著的根源。

(一)結合青年所做的事，讓學生談談懂得了什么。

(二)布置作業。

1.有感情地把課文多讀幾遍。

2.把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來。

設計意圖：1.本環節在于讓學生在體會青年人勤奮、專注的基礎上，聯系其活實際，暢談自身的體會，內心青年的品質。2.作業的布置有助于積累人物描寫的好詞佳句，為單元習作做鋪墊。

第二課時。

教學過程：

一、引入。

通過談話交流，幫助學生回顧上節課對青年做事勤奮、專注的感悟。

二、思考。

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。

三、學習課文。

從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會他是如何進行觀察的。

四、有感情地朗讀課文。

積累好詞佳句。

五、拓展閱讀。

進一步體會人物執著的追求以及描寫人物的方法。

四年級語文魚游到了紙上教學設計（模板24篇）篇二十四

1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

2.學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4.有感情地朗讀課文。

【教學重點】理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

【教具準備】生字、生詞卡片。

【教學時間】3課時。

第一課時。

教學目標：

3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4.有感情地朗讀課文。

一、談話，導入新課。

1.同學們，我們學習27課。（板書：魚畫到了紙上）。

學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

老師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

學生之間的爭議引入課文。

二、檢查預習。

上一節課老師已經布置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況。

1.想想課文講了一件什么事？“魚游到了紙上”的意思是什么？

(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。)。

2.你是怎么知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關語句。(“從來不說一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話；如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)。

三、初讀課文，理解內容。

1.學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。

2.輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。

3.指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論。

第一段(1-2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。

第二段(3-4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

第三段(5-8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。

第四段(9-13自然段)講“我”對這位青年產生了敬佩之情。

4.出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。

5.指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

四、布置作業。

熟讀課文，

第二課時。

1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。4.有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、指名朗讀第一、二段。

二、提問。

1.“賞心悅目”是什么意思？作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受？

(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)。

2.想想第一段的哪句話引出下文？(“十幾缸金魚”。)。

(“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)。

三、抓住重點，理解課文內容。

1.學生默讀課文二、三、四段，思考問題：這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來？找出課文中的有關句子。

2.學生討論思考題。

(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動”“……有時……有時”“他好像和游魚已經融為一體了”“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”“為了畫好金魚……常常忘了吃飯，忘了回家。”等)。

3.提問：

(1)“金魚游到了他的紙上來啦！”指的是什么？說明了什么？

(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)。

(2)“融為一體”的意思是什么？說明了什么？

(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)。

(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)。

四、學生自由朗讀課文。

五、布置作業：練習有感情地朗讀課文。