在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的報(bào)告呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

教師開(kāi)題報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇一

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，多年來(lái)已經(jīng)在教師中形成了一種共識(shí)，這個(gè)統(tǒng)一的格局一直在延續(xù)著。這個(gè)格局是：錯(cuò)題打“x”，對(duì)題打“v”，落款是x月x日，再加一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，錯(cuò)題要求更正，若再錯(cuò)再打“x”，再更正，直至做對(duì)為止。我的老師、老師的老師……都是忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行著這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)批改規(guī)則，也從未因此引發(fā)過(guò)任何爭(zhēng)議。日復(fù)一日，年復(fù)一年，領(lǐng)導(dǎo)與教師，教師與教師，教師與學(xué)生都習(xí)以為常。基于此，我想打破這個(gè)格局，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改作一些探討。

二、研究意義

我認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法研究有以下功能：

1、適合小學(xué)生作業(yè)批改的方法，可提高學(xué)生的作業(yè)正確率。

2、提高學(xué)生的自信心、自覺(jué)性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。

4、減輕數(shù)學(xué)教師的繁重?zé)o效勞動(dòng)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改的質(zhì)量和效率。

5、幫助中、差生學(xué)好數(shù)學(xué)，克服大面積“兩極分化”現(xiàn)象。

三、文獻(xiàn)綜述

程明美在《怎樣批改作業(yè)才更有效》(《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》20xx年第1l期)中對(duì)作業(yè)批改的有效性進(jìn)行了思考，認(rèn)為作業(yè)要及時(shí)批改；做好記錄；及時(shí)講評(píng)；加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；給學(xué)生充分的改正時(shí)間；加大第二次作業(yè)批改檢查的力度；增加面批的時(shí)間和次數(shù)；樹(shù)立學(xué)生效仿的榜樣；給一些客觀公正的評(píng)價(jià)。其中“加大第二次作業(yè)批改檢查的力度”、“增加面批的時(shí)間和次數(shù)”在其他文章中較少提到。 教師批改作業(yè)，任務(wù)量比較大，如果有一部分改為當(dāng)堂處理，效率就會(huì)提高很多，另外，學(xué)生互批、互改作業(yè)，也是普遍采用的形式，這有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)課率，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。 孫琪斌、楊麗在《作業(yè)批改的多元評(píng)價(jià)模式初探》(《教育科學(xué)》20xx年第8期)中提出四個(gè)“引入”作為作業(yè)批改的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，值得借鑒：引入“解題速度”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性；引入“正確程度”，有利于激活學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；引入“創(chuàng)新程度”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)人智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)作能力；引入“規(guī)范程度”，有利于激活學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力。

四、研究步驟及措施

1、調(diào)查階段（20xx年6月至8月）在全鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法的看法。

2、實(shí)施階段（20xx年9月至20xx年5月）以自己班的學(xué)生為主要研究對(duì)象，創(chuàng)設(shè)自己的數(shù)學(xué)作業(yè)批改模式。

3、總結(jié)階段（20xx年6月至9月）收集、整理研究資料、分析、歸納實(shí)驗(yàn)研究情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

五、研究方法及工具

本課題研究主要采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方式進(jìn)行。

1、 ? ?調(diào)查法。采用觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

2、 ? ?行動(dòng)研究法。以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合個(gè)案研究，并采用錄像、案例、學(xué)生訪(fǎng)談等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄。

3、 ? ?經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

六、成果預(yù)測(cè)及結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)

1、通過(guò)課題研究，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)的訂正過(guò)程，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，明確目標(biāo)，了解更多的思想、信息，開(kāi)闊視野，加強(qiáng)思維的靈活性、敏捷性、準(zhǔn)確性，尤其對(duì)差生有機(jī)會(huì)學(xué)到正確的解題方法，不再“望號(hào)興嘆”！

2、通過(guò)課題的研究，真正體現(xiàn)“訂正為了更好地學(xué)習(xí)”的原則，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

教師開(kāi)題報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇二

一、論文題目

幼兒園教育活動(dòng)中教師觀察行為的研究

二、研究背景

從20xx年開(kāi)始,在基礎(chǔ)教育改革的背景下,我國(guó)幼兒園教育受到社會(huì)的廣泛重視,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的出臺(tái)標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教育改革將進(jìn)入一個(gè)新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價(jià)值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,重視每個(gè)幼兒之間的差異性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)幼兒園教師角色的要求是教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo),關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng),尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。這對(duì)教師的傳統(tǒng)教育觀念與行為提出了挑戰(zhàn),要求教師轉(zhuǎn)變自己在教育過(guò)程中的角色與作用,成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx 20xx年)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施,全國(guó)上下大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。在加快普及學(xué)前教育的新形勢(shì)下為保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長(zhǎng),教育部出臺(tái)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

標(biāo)準(zhǔn)明確了教師在教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)具有觀察幼兒.的能力,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要,調(diào)整活動(dòng),給予適宜的指導(dǎo),有效運(yùn)用觀察、談話(huà)、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法,客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒。幼兒園教育的質(zhì)量問(wèn)題己成為幼兒教育實(shí)踐者、研究者和決策者普遍關(guān)注的問(wèn)題。教師行為是直接影響幼兒園教育質(zhì)量的核心要素。事實(shí)上,教師對(duì)兒童行為的發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和引導(dǎo)既體現(xiàn)著教師行為的改變,也反映了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度。教師觀察行為的改善成為改進(jìn)教師行為的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先,觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。教師只有在充分觀察及了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上,才能設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的教育活動(dòng),并在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整,從而保證教育活動(dòng)的適宜性和有效性。其次,觀察能力是有效教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一,是區(qū)分教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。研究表明,新手教師與專(zhuān)家型教師的一個(gè)重要區(qū)別就在于是否具有觀察意識(shí)和觀察能力。專(zhuān)家型教師不會(huì)沖動(dòng)地做出教學(xué)決策,而是客觀冷靜、全面深入地觀察和傾聽(tīng)幼兒,然后依據(jù)觀察到的信息理性地做出判斷和行動(dòng)。最后,觀察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法,從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過(guò)觀察,教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識(shí),優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)自身的教學(xué)反思,從而推動(dòng)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

然而在幼兒園教育實(shí)踐中,由于教師專(zhuān)業(yè)的觀察意識(shí)和觀察能力的雙重缺失,導(dǎo)致教師觀察的專(zhuān)業(yè)品性不足,既不能真實(shí)反映幼兒的實(shí)際發(fā)展情況又不能為教師做出適宜的教學(xué)決策提供依據(jù)。?幼兒園對(duì)教師的觀察記錄只有量的規(guī)定并無(wú)質(zhì)的要求,也沒(méi)有發(fā)揮觀察記錄應(yīng)有的反思與交流的功能,使得教師觀察記錄因沒(méi)有討論和反思而流于形式,以致于教師將觀察記錄視為額外的負(fù)擔(dān),而非對(duì)自己工作有益的做法?。

如此觀察失去了 齡聽(tīng)童聲、解讀童心的意義,使以?xún)和癁楸镜南冗M(jìn)教育觀念在現(xiàn)實(shí)中遭遇困境。目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園教師觀察行為的討論相對(duì)不足。幼兒園教師的觀察行為的現(xiàn)狀究竟如何,幼兒園教師的觀察行為與幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間又是怎樣的關(guān)系?基于此,本研究把視點(diǎn)投向幼兒園教師,試圖通過(guò)對(duì)幼兒園教師在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒觀察行為的探討,呈現(xiàn)其觀察行為的現(xiàn)狀及總結(jié)出教師觀察行為的基本特征及影響因素,為改善幼兒園教師觀察行為提供理論依據(jù)。

三、研究問(wèn)題

確立研究問(wèn)題是一項(xiàng)研究的開(kāi)端,研究問(wèn)題確立的恰當(dāng)與否對(duì)研究過(guò)程具有決定性的意義。③依據(jù)本研究的主要目的,對(duì)個(gè)案幼兒園教師觀察行為進(jìn)行考察, 了解教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí),觀察的過(guò)程與結(jié)果,觀察應(yīng)用的基本情況,探究影響教師觀察行為的因素,研究者確立研究的核心問(wèn)題是幼兒園教師觀察行為的基本特征及其影響因素,并以此作為研究最終的結(jié)論依據(jù)。

幼兒園教師觀察行為屬于學(xué)前教育領(lǐng)域一個(gè)微觀的研究問(wèn)題,對(duì)此問(wèn)題的研究必然依托于教師的教育教學(xué)生活實(shí)際,因此,真實(shí)的實(shí)踐情境將是進(jìn)-步形成具體研究問(wèn)題的依據(jù)。

問(wèn)題一,教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)情況。

1.教師對(duì)觀察含義有何認(rèn)識(shí)?

2.教師對(duì)觀察價(jià)值有何認(rèn)識(shí)?

3.教師在觀察中的困難是什么?

問(wèn)題二,教師觀察的過(guò)程與結(jié)果

1.教師是在什么情境下進(jìn)行觀察?

2.教師觀察時(shí)的行為表現(xiàn)如何?

3.教師觀察后的反應(yīng)是什么?

問(wèn)題三,教師觀察后的表現(xiàn)

1.教師觀察后如何思考與分析?

2.教師如何利用觀察信息跟家長(zhǎng)交流?

3.教師如何利用觀察所得改進(jìn)教學(xué)?

問(wèn)題四,教師觀察行為的影響因素

1.教師自身的因素

(1)教師是否具有一定的觀察意識(shí)?

(2)教師的信念對(duì)觀察行為有何影響?

(3)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其觀察行為有何影響?

2.幼兒方面的因素

(1)幼兒的突發(fā)狀況對(duì)教師觀察有何影響?

(2)幼兒的問(wèn)題行為對(duì)教師觀察有何影響?

(3)幼兒的興趣需要是否影響教師觀察?

3.幼兒園方面的因素

(1)幼兒園是否為教師提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?

(2)幼兒園為教師觀察提供了哪些資源?

4.家長(zhǎng)方面的因素

(1)家長(zhǎng)與教師的關(guān)系是否影響教師對(duì)幼兒的觀察?

(2)家長(zhǎng)對(duì)教師觀察結(jié)果的看法如何?

四、研究意義

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),根據(jù)d .medley0979)的觀點(diǎn),教師教學(xué)有效性研究是從教的角度研究教師教學(xué)有效性的歷史教師是有效教學(xué)研究的切入點(diǎn)。自20世紀(jì)60年代起,有效教學(xué)的研究由研究有效教師的特征或品質(zhì)轉(zhuǎn)向著重研究有效教師的教學(xué)行為。然而,在教學(xué)過(guò)程中,教師的教可以影響學(xué)生的學(xué),但并不能決定學(xué)生的學(xué)。教師的有效教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合、反應(yīng),并通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時(shí),其效果才能體現(xiàn)出來(lái)。在本研究中,教師觀察行為是將幼兒作為行為主體的教師行為,它關(guān)注的是教師對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為的理解及應(yīng)對(duì)。在教師教學(xué)行為研究基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)教師觀察幼兒的行為研究,是對(duì)有效教學(xué)行為研究的有益補(bǔ)充,通過(guò)透視幼兒的表現(xiàn)來(lái)增進(jìn)教師對(duì)教學(xué)行為有效性的認(rèn)知及調(diào)節(jié)。

自上世紀(jì)80年代以來(lái),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直是教育領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)問(wèn)題。隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn),幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展被賦予新的內(nèi)涵。對(duì)于幼兒園教師應(yīng)具有怎樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力,以往教育理論界已有相當(dāng)豐富的論述,而對(duì)于幼兒教育改革進(jìn)程中出現(xiàn)的幼兒園教師觀察行為的探討稍顯薄弱,這種缺失有礙于幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本研究將細(xì)致考察幼兒園教師觀察行為的基本特征與影響因素,致力于探討如何改進(jìn)教師觀察行為,相信這能對(duì)豐富我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論體系盡一份綿薄之力。

有利于引起幼兒園教師對(duì)觀察幼兒的重視,激發(fā)幼兒園教師對(duì)教育工作的思考。教師對(duì)教育中發(fā)生的各種現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)地觀察,有助于教師重新審視自己的工作,改變視而不見(jiàn) 見(jiàn)慣不驚的麻木狀態(tài),保持教師的工作熱情。有利于教師從個(gè)案幼兒園的觀察現(xiàn)狀中吸取經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)高效的教師觀察,提高教師觀察能力,使幼兒在教師觀察中獲得更多發(fā)展;同時(shí)也對(duì)提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。

五、研究方法

對(duì)一項(xiàng)研究而言,研究方法的選擇取決于研究問(wèn)題的性質(zhì)和研究的需要。一般來(lái)說(shuō),量的方法比較適合在宏觀層面對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測(cè),而質(zhì)的研究比較適合在微觀層面對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的描述和分析。量的研究從研究者自己事先設(shè)定的假設(shè)出發(fā),收集數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證,而質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)從當(dāng)事人的角度了解他們的看法,注意他們的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)。i本研究的問(wèn)題幼兒園教師觀察行為屬于微觀層面對(duì)教師觀察的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用等現(xiàn)象的研究,研究關(guān)注的是教師對(duì)觀察幼兒的看法、做法以及是何種因素在影響教師的思想和行為,研究的目的在于對(duì)教師觀察行為的理解及其意義建構(gòu)的探究,符合質(zhì)化研究的要求。因此,為了探究幼兒園教師怎樣看待觀察行為,教師如何觀察幼兒,教師如何應(yīng)用對(duì)幼兒的觀察及什么在影響著教師的觀察行為等描述性、解釋性問(wèn)題,本研究釆用質(zhì)的研究取向。

抽樣指的是根據(jù)研究的需要對(duì)有關(guān)的人、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、行為、意義等進(jìn)行選擇的行為。丨本項(xiàng)研究的被研究現(xiàn)象是發(fā)生在當(dāng)下幼兒園教育活動(dòng)中教師的觀察行為,與之相對(duì)應(yīng),研究的對(duì)象應(yīng)該是在幼兒園教育活動(dòng)場(chǎng)景中發(fā)生觀察行為的教師。受研究時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)所限,為了能夠在現(xiàn)有條件下進(jìn)行深入具體的研究,為研究問(wèn)題提供最大信息量,研究者選擇了一所公立幼兒園的教師為樣本。由于本次研究關(guān)注的是對(duì)教師觀察行為獲得比較深入細(xì)致的解釋性理解,因此研究對(duì)象的數(shù)量比較小,研究主要釆用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方式。

分層目的型抽樣,是指研究者首先將研究現(xiàn)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層,然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣。目的在于了解研究現(xiàn)象中不同層次的具體情況,進(jìn)而對(duì)研究現(xiàn)象的整體異質(zhì)性進(jìn)行探究。②就本研究現(xiàn)象教師觀察行為而言,任職年限不同會(huì)使得教師形成不同的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)的累積會(huì)造成教師行為成熟度和自動(dòng)化程度的差異。因此,本研究在研究對(duì)象的抽樣上分別選取了3年以下、3-10年以及10年以上的各個(gè)教齡層次的教師。其次,考慮到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn),教師在觀察的內(nèi)容上會(huì)有所區(qū)別。

六、論文提綱

摘要

abstract

目 錄

一、問(wèn)題提出

(一)研究背景

(二)研究問(wèn)題

(三)研究意義

(四)研究方法

二、文獻(xiàn)綜述

(一)概念界定

1.觀察

2.教師觀察行為

3.幼兒園教育活動(dòng)

(二)教師觀察的相關(guān)研究

1.觀察的價(jià)值

2.觀察的維度

3.觀察的類(lèi)型

4.觀察的過(guò)程

5.觀察存在的問(wèn)題及改進(jìn)

(三)幼兒園教師觀察的相關(guān)研究

1.觀察的價(jià)值

2.觀察的內(nèi)容

3.觀察記錄中存在的問(wèn)題

4.改進(jìn)策略

三、a幼兒園教育活動(dòng)中教師觀察行為的考察

(一)教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)

1.觀察是了解幼兒的途徑

2.教師的觀察是旁觀者清

3.觀察兒童是非常必要的

(二)教師觀察了什么

1.觀察幼兒的興趣

2.觀察幼兒的學(xué)習(xí)效果

3.讀懂孩子的需求

(三)教師如何觀察

1.調(diào)動(dòng)一切感官搜集信息

2.記錄,讓教學(xué)看得見(jiàn)

(四)教師觀察的結(jié)果

1.積極正面回應(yīng)幼兒

2.搭建鷹架幫助幼兒發(fā)展

3.及時(shí)與家長(zhǎng)溝通

4.反思與教學(xué)行為的改善

(五)是什么影響著教師的觀察

1.幼兒意外狀況容易引起教師關(guān)注

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有余力觀察幼兒

3.教師的主觀傾向影響教師觀察

4.幼兒園支持教師觀察

5.幼兒教育工作本身影響教師觀察

四、對(duì)a幼兒園教育活動(dòng)中教師觀察行為研究的結(jié)果

(一)教師觀察行為的特征

1.教師對(duì)觀察認(rèn)識(shí)具有模糊性

2.教師觀察與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)

3.教師觀察的記錄停留在感官層面

4.觀察促進(jìn)教師教學(xué)的反思與改進(jìn)

(二)幼兒園教育活動(dòng)中教師觀察行為的影響因素

1.教師對(duì)觀察方法掌握能力

2.教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備

3.幼兒對(duì)教師觀察的影響

4.幼兒園對(duì)教師觀察行為的支持

五、建議

(一)通過(guò)培訓(xùn),提高教師觀察技能

1.選取合適的觀察角度,獲取有價(jià)值的信息

2.優(yōu)化觀察記錄方式,提高i己錄的準(zhǔn)確性

3.明確觀察記錄的基本要求,確保紀(jì)錄與評(píng)價(jià)的客觀性

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí),改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.通過(guò)反思促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展

2.閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊

(三)幼兒園為教師觀察提供支持性環(huán)境

1.改善管理制度

2.提供技術(shù)性支持

3.形成重視教師觀察的氛圍

(四)教師為觀察爭(zhēng)取有利條件

1.檢視自己的工作習(xí)慣

2.減少可能的干擾因素

參考文獻(xiàn)

附錄

教師開(kāi)題報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇三

學(xué)習(xí)是伴隨教師終身的大事，為學(xué)習(xí)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，深化課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)××市××實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)體貼下屬，于××年××月下旬組織學(xué)校中層正職10人，赴××縣六所小學(xué)參觀考察。現(xiàn)將此次外出學(xué)習(xí)考察具體情況匯報(bào)如下：

一、考察總體印象

最吸引我的是它們的校園文化：一個(gè)個(gè)整體的規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生勇于進(jìn)取的文化氛圍，古今中外的名人名言隨處可見(jiàn)，名人的塑像成了默默無(wú)言的教育者，每一塊墻壁、樓梯、暖氣包、甚至于每一塊草坪、他們都合理地的有效地利用，每一個(gè)角落都洋溢著教育的激情。

二、收獲與反思

幾天行程，帶給我們的收獲是全方位的，有滿(mǎn)足、有自豪，但認(rèn)真反思，我們也確實(shí)存在眾多的不足。

在為期3天的行程中，我們不僅參觀了××一小、二小，××二小、四小和××縣一小、三小，了解他們學(xué)校的管理和發(fā)展，還游覽了當(dāng)?shù)鬲?dú)特景觀。此次的外出參觀學(xué)習(xí)首先是我們了解了兄弟縣市學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校管理的模式和特色，開(kāi)闊了視野，激活了思路。這對(duì)于在今后的工作中，推進(jìn)學(xué)校的科學(xué)化管理，促進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展有著非常大的幫助。其次，在游覽當(dāng)?shù)仄嫣鼐坝^的過(guò)程中，山的清秀，水的陰柔、樸實(shí)厚道的××縣人，讓我們有賓至如歸的感覺(jué)。

沉重的壓力在這里得以釋放，疲憊的身心得以愉悅。有助于下一步以更飽滿(mǎn)的熱情投入到工作中去。

在此次的參觀學(xué)習(xí)中，感受最深的有三點(diǎn)：一是學(xué)校的管理要精細(xì)，二是“創(chuàng)新”是學(xué)校快速發(fā)展的推進(jìn)器，三是育人要講究方法。

(一)學(xué)校的管理要精細(xì)

通過(guò)對(duì)鑒開(kāi)中學(xué)的觀察和聽(tīng)了幾位校長(zhǎng)和書(shū)記和工會(huì)主席的介紹，這幾所學(xué)校有著一個(gè)共同點(diǎn)，不僅有著一流的環(huán)境和一流的設(shè)備，更有著一流的辦學(xué)理念和一流的管理。學(xué)校分工很精細(xì)，從校長(zhǎng)到教職員工，每一個(gè)人都有自己的崗位、職權(quán)、任務(wù)。雖有兼職，但每個(gè)人都有職、有權(quán)、有責(zé)，學(xué)校的管理與決策和責(zé)任分工卻很明確，該誰(shuí)干的事，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)完成，避免了相互推脫、工作不能及時(shí)完成的現(xiàn)象的發(fā)生。所以每個(gè)人的工作熱情高，責(zé)任心很強(qiáng)，學(xué)校的各項(xiàng)工作也都能優(yōu)質(zhì)高效的完成。

要在學(xué)校實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，首先要有一只業(yè)務(wù)精良、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊(duì)伍，這也是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。作為教務(wù)主任有懂得學(xué)校發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有明確的思路，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)老師的培養(yǎng)和教育，提高老師的素質(zhì)，并使全校上下有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)。其次作為教務(wù)主任對(duì)學(xué)校教學(xué)工作要做到科學(xué)合理的安排，對(duì)老師大膽使用。這樣才能充分調(diào)動(dòng)老師的工作積極性，充分發(fā)揮老師的創(chuàng)造力。

(二)學(xué)校的工作要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新才有發(fā)展，創(chuàng)新才有特色

這是我在參觀了××縣六所學(xué)校后的最大感受。作為地道的××人我有著深刻的體會(huì)。在我離開(kāi)××的那幾年當(dāng)中，××縣一小和縣三小除了校園面積大，校舍齊備，再?zèng)]有什么可以讓我自豪的地方，就當(dāng)時(shí)教師配備來(lái)說(shuō)，大多數(shù)老師還是教過(guò)我們這一代的老教師，在上課時(shí)都還操著濃重的地方口音。雖然老師們都很盡業(yè)，但教學(xué)質(zhì)量總是與其他縣市有很大的差距。因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)，畢業(yè)的大學(xué)生都不愿意到這里來(lái)工作，每年分配到縣城的都進(jìn)了中學(xué)。此次考察卻使我耳目一新，兩所學(xué)校在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、學(xué)校管理、教育教學(xué)質(zhì)量、校園環(huán)境建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面都有了翻天覆地的變化并且各具特色都形成了自己的風(fēng)格。

這兩所年學(xué)校之所以能有如此快的發(fā)展速度，我認(rèn)為與這所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師善于創(chuàng)新有很大的關(guān)系。當(dāng)你走進(jìn)這所學(xué)校，了解了這所學(xué)校，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這所學(xué)校的每一個(gè)角落都顯現(xiàn)著創(chuàng)新的智慧。

走進(jìn)這所學(xué)校的大門(mén)，你就會(huì)看到合理的教學(xué)布局。在這里，各種雕塑、各種人文建筑與草坪和鮮花和諧的交織在一起，既美化了校園，又方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)美術(shù)舞蹈等各功能室，到處能體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。有了這樣善于創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)和老師，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就能得到充分的培養(yǎng)。

(三)育人要講究方法

1、我們到底怎樣教育學(xué)生

在參觀學(xué)校之外，我們還游覽了一些××的××山、××的××嶺，在感嘆大自然的奇特美妙之余，我不得不佩服旅游區(qū)人的精明。他們會(huì)想著各種法子，讓你心甘情愿的將口袋里的錢(qián)掏出來(lái)，消費(fèi)掉。這就使我想到在我們的教育教學(xué)工作中，各校都在積極探索育人環(huán)境及功能，盡管學(xué)校和老師的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)都是好的，但由于采取的方法不一樣，收到的效果卻是大不一樣。這就如同同樣都是讓游客往出掏錢(qián)，有些采用心里疏導(dǎo)，有些卻采用哄騙，偷竊甚至搶奪等手段，雖然都是讓游客掏出了錢(qián)，卻引起了游客的反感和恐懼。因此我們?cè)诮逃龑W(xué)生的問(wèn)題上要多動(dòng)腦子，多想法子，使學(xué)生在不知不覺(jué)中高高興興地接受教育，這才是教育的理想境界。

2、突破思維定勢(shì)，樹(shù)立新的教師觀念

“怎樣的教師才是真正的好教師?”這是此次外出考察帶給我們最大的啟示。很顯然，在現(xiàn)代教育中，只展示教師高素質(zhì)的課堂是沒(méi)有活力，而真正的好課應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天下。因此，我們的管理模式、教學(xué)模式、思維模式都亟待改變，要從根本上樹(shù)立全新的優(yōu)秀教師的觀念，真正將課堂的主體交還給學(xué)生。當(dāng)然教師對(duì)教材的充分理解，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也要落到實(shí)處。

見(jiàn)多方能識(shí)廣，這次外出考察給我的感觸是令人欣慰的，我會(huì)將考察所得在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，一定能給我的課堂教學(xué)注入新的活力。因此，有理由推論，只有給予教師更多走出去的機(jī)會(huì)，才能讓教師了解新理論、新方法，進(jìn)而切實(shí)提高教師參與教改的主動(dòng)性與積極性，推動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展。

教師開(kāi)題報(bào)告評(píng)語(yǔ)篇四

一、選題緣由

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，多年來(lái)已經(jīng)在教師中形成了一種共識(shí)，這個(gè)統(tǒng)一的格局一直在延續(xù)著。這個(gè)格局是：錯(cuò)題打“x”，對(duì)題打“v”，落款是x月x日，再加一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，錯(cuò)題要求更正，若再錯(cuò)再打“x”，再更正，直至做對(duì)為止。我的老師、老師的老師……都是忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行著這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)批改規(guī)則，也從未因此引發(fā)過(guò)任何爭(zhēng)議。日復(fù)一日，年復(fù)一年，領(lǐng)導(dǎo)與教師，教師與教師，教師與學(xué)生都習(xí)以為常。基于此，我想打破這個(gè)格局，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改作一些探討。

二、研究意義

我認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法研究有以下功能：

1、適合小學(xué)生作業(yè)批改的方法，可提高學(xué)生的作業(yè)正確率。

2、提高學(xué)生的自信心、自覺(jué)性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。

4、減輕數(shù)學(xué)教師的繁重?zé)o效勞動(dòng)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改的質(zhì)量和效率。

5、幫助中、差生學(xué)好數(shù)學(xué)，克服大面積“兩極分化”現(xiàn)象。

三、文獻(xiàn)綜述

程明美在《怎樣批改作業(yè)才更有效》(《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》20xx年第1l期)中對(duì)作業(yè)批改的有效性進(jìn)行了思考，認(rèn)為作業(yè)要及時(shí)批改；做好記錄；及時(shí)講評(píng)；加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；給學(xué)生充分的改正時(shí)間；加大第二次作業(yè)批改檢查的力度；增加面批的時(shí)間和次數(shù)；樹(shù)立學(xué)生效仿的榜樣；給一些客觀公正的評(píng)價(jià)。其中“加大第二次作業(yè)批改檢查的力度”、“增加面批的時(shí)間和次數(shù)”在其他文章中較少提到。 教師批改作業(yè)，任務(wù)量比較大，如果有一部分改為當(dāng)堂處理，效率就會(huì)提高很多，另外，學(xué)生互批、互改作業(yè)，也是普遍采用的形式，這有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)課率，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。 孫琪斌、楊麗在《作業(yè)批改的多元評(píng)價(jià)模式初探》(《教育科學(xué)》20xx年第8期)中提出四個(gè)“引入”作為作業(yè)批改的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，值得借鑒：引入“解題速度”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性；引入“正確程度”，有利于激活學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；引入“創(chuàng)新程度”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)人智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)作能力；引入“規(guī)范程度”，有利于激活學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力。

四、研究步驟及措施

1、調(diào)查階段（20xx年6月至8月）在全鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法的看法。

2、實(shí)施階段（20xx年9月至20xx年5月）以自己班的學(xué)生為主要研究對(duì)象，創(chuàng)設(shè)自己的數(shù)學(xué)作業(yè)批改模式。

3、總結(jié)階段（20xx年6月至9月）收集、整理研究資料、分析、歸納實(shí)驗(yàn)研究情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

五、研究方法及工具

本課題研究主要采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方式進(jìn)行。

1、 ? ?調(diào)查法。采用觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

2、 ? ?行動(dòng)研究法。以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合個(gè)案研究，并采用錄像、案例、學(xué)生訪(fǎng)談等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄。

3、 ? ?經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

六、成果預(yù)測(cè)及結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)

1、通過(guò)課題研究，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)的訂正過(guò)程，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，明確目標(biāo)，了解更多的思想、信息，開(kāi)闊視野，加強(qiáng)思維的靈活性、敏捷性、準(zhǔn)確性，尤其對(duì)差生有機(jī)會(huì)學(xué)到正確的解題方法，不再“望號(hào)興嘆”！

2、通過(guò)課題的研究，真正體現(xiàn)“訂正為了更好地學(xué)習(xí)”的原則，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。