每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

爸爸的花兒落了教學(xué)目標(biāo)篇一

親愛(ài)的爸爸去世了，她的童年結(jié)束了。那時(shí)作者剛滿(mǎn)十三歲，就開(kāi)始負(fù)起了不是小孩子所該負(fù)的責(zé)任。這是一篇童年的回憶，也是對(duì)童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。

本文主旨為“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。顯然“成長(zhǎng)”是主題，“花”是為主題服務(wù)的，她的成長(zhǎng)足跡就是通過(guò)花來(lái)體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在英子由一個(gè)不懂事的小女孩變成為一個(gè)遇事鎮(zhèn)定的小大人的整個(gè)過(guò)程中，過(guò)渡很自然，因?yàn)槊恳淮侮P(guān)鍵的成長(zhǎng)都有“花”作為標(biāo)志：

１、從爸爸對(duì)花的悉心照料，我們似乎看到了他對(duì)女兒的呵護(hù)備至，女兒在爸爸的關(guān)懷下開(kāi)始乖巧、懂事。

２、蒲公英的出現(xiàn)標(biāo)志著英子已經(jīng)能為家里出力了。

３、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺(tái)領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)，也伴隨她告別童年、伴隨著她勇于面對(duì)生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長(zhǎng)的標(biāo)志。

總之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶，這正是英子成長(zhǎng)的足跡。

解讀“父親”的形象：父親是嚴(yán)厲的：我的賴(lài)床不起，父親怒了，說(shuō)話(huà)時(shí)用一個(gè)字命令，我盡管害怕，不挪窩時(shí)，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最后狼狽的冒雨前去上學(xué)，這是動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)。父親又不失溫和，我被打后，我顫顫驚驚地上學(xué)去，父親竟給我送來(lái)了夾襖。父親尤其愛(ài)花，哼著歌，澆著花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂(lè)。這是父親愛(ài)生活，樂(lè)觀的體現(xiàn)。父親同時(shí)是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因?yàn)楦赣H的一次次鼓勵(lì)，我不再稚嫩，面對(duì)生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時(shí)，我表現(xiàn)出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮(zhèn)定和安靜，挑起了責(zé)任，成長(zhǎng)了。對(duì)于父親在我眼中是可敬，可親的。我是在爸爸的`教育下才一步步長(zhǎng)大的，爸爸的花兒落了，卻結(jié)出了甜美的果實(shí)，我就是爸爸結(jié)的果子，所以我長(zhǎng)大了。

我們感受了父親的真實(shí)形象，有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，我愛(ài)他，也怨他。我們寫(xiě)母親、父親時(shí)，卻是將他們的形象撥高，他們總是無(wú)私地付出，承受著苦難，高高在上，我們?cè)谘鐾＝裉欤屛覀円矊W(xué)會(huì)寫(xiě)寫(xiě)生活中的父親，寫(xiě)寫(xiě)在成長(zhǎng)中我對(duì)父親的真摯的情感。這一課時(shí)，在探討和朗讀中，我和我的學(xué)生感受著父親的形象，也體會(huì)著我的成長(zhǎng)歷程。《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思一》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<

爸爸的花兒落了教學(xué)目標(biāo)篇二

《爸爸的花兒落了》出自新課程標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)下第二單元最后一篇文章。這個(gè)單元是關(guān)于兩代人心靈溝通的主題，從多個(gè)角度展現(xiàn)了不同時(shí)期。不同文化背景下父母與子女之間的生活狀態(tài)和情感經(jīng)歷，表明兩代人之間溝通和理解的重要意義。課文節(jié)選自林海音的《城南舊事》最后一部分。重點(diǎn)寫(xiě)的是爸爸對(duì)英子的深沉父愛(ài)和英子成長(zhǎng)的艱難，寫(xiě)得深沉、含而不露。文章以畢業(yè)典禮為主要線(xiàn)索，隨主人公起伏的思潮而記敘，時(shí)而記眼前之事，時(shí)而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂。時(shí)隔多年，作者仍能對(duì)往事記憶猶新，必是在其成長(zhǎng)道路上，留下深刻印記，同時(shí)感恩父親在成長(zhǎng)過(guò)程中給予了鼓勵(lì)、希望和愛(ài)。在感受深沉的父愛(ài)中，“我”真的長(zhǎng)大了：處處嚴(yán)格要求自己，敢闖敢練，勇于面對(duì)挫折，承擔(dān)家庭重任。感悟成長(zhǎng)的不易便更具現(xiàn)實(shí)意義了。同時(shí)文中語(yǔ)言、動(dòng)作精彩描寫(xiě)之處，更好地表現(xiàn)了人物。文中人是最平凡的人，文中事是最平凡的事，但作者就是用這些質(zhì)樸、淡雅、含蓄而深邃的語(yǔ)言撥動(dòng)讀者的心弦，讓讀者感受到人性的美和人情的美。品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)便成了文章的重點(diǎn)。體會(huì)文中深沉的父愛(ài)，感悟成長(zhǎng)的艱難，當(dāng)然這更是理解、感悟的升華!

有了這樣的文本解讀，眼前似乎明亮了許多，可是，我不知不覺(jué)以走進(jìn)一條彎路，事先看了教參，注定了教案的初稿是畸形的，不理想的。教參很清楚：文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很精彩……然后再借鑒別人的、精華的東西，前前后后刪改了六次，這樣，真正的初稿誕生了!

第一次《爸爸的花兒落了》教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了，“怎一個(gè)苦字了得，何等的無(wú)奈啊!”

教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。靜心沉淀的過(guò)程，也是成長(zhǎng)的過(guò)程。從頭再來(lái)!

文章篇幅如此之長(zhǎng)，隨主人公起伏的思潮而記敘，時(shí)而記眼前之事，時(shí)而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂，都要?dú)w功于插敘的運(yùn)用。目標(biāo)“感悟成長(zhǎng)的艱難”，實(shí)現(xiàn)程度不夠，“艱難”沒(méi)有深品，流于淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴(yán)父的“果”不僅是英子上學(xué)不再遲到，還是小學(xué)畢業(yè)典禮上光榮地代表全體同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)并致謝詞，更是日后成為一位知名作家……文本的解讀無(wú)止境。

角色錄音音量小，該重敲的沒(méi)重敲。問(wèn)題設(shè)計(jì)指向很大，不夠明確。“英子學(xué)做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?”接下來(lái)，“為什么你印象最深?”如此問(wèn)法，部分學(xué)生不知道從何下手，去思考，去解決問(wèn)題。那么學(xué)生回答的問(wèn)題就會(huì)脫離預(yù)設(shè)，令老師招架不住，防不勝防。

蜻蜓點(diǎn)水，便戛然而止。“爸爸是嚴(yán)厲的，你能理解嗎?”在學(xué)生談的時(shí)候還可以追問(wèn)“你的爸爸有過(guò)類(lèi)似的做法嗎?”這樣讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解、感受，大膽的邁一步，效果會(huì)更好。按部就班地進(jìn)行活動(dòng)，語(yǔ)文課堂便失去該有的活力。學(xué)生牽著老師的鼻子走，失去了教師的主導(dǎo)作用。許多關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的理解還只停留在表面，如對(duì)爸爸的嚴(yán)厲的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，“起!”“掄”等的品讀，學(xué)生與老師答記者問(wèn)式的就過(guò)去了，老師不能有效及時(shí)予以追問(wèn)評(píng)價(jià)，當(dāng)然，深層次的東西更無(wú)法挖掘。

。作業(yè)應(yīng)順應(yīng)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)，才能使其不流于形式，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際，它的層次性趣味性乃至有效性。對(duì)于下節(jié)課的內(nèi)容也可以在作業(yè)中有所交代和布置，留下懸念，能為下次課打下基礎(chǔ)，更能有效地把兩次課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

“不要人云亦云，沒(méi)了個(gè)性。”第一次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，我還寫(xiě)下了這樣一句話(huà)。其實(shí)每一篇課文都有它獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)人的解讀也大不相同，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合我的學(xué)生的實(shí)際情況?是否有利于自己的操作?……一大堆問(wèn)題擺在我的面前。

1.教師的激情依舊不夠，聲音太輕，前后的節(jié)奏把握不一致。

2.雖說(shuō)從寫(xiě)作手法上提到了插敘，但是缺乏必要的鋪墊，沒(méi)有合乎情理的過(guò)渡，顯得很突然。

3.仿寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生文筆不錯(cuò)，然而是否為文本服務(wù)，本意是要贊美父愛(ài)，但學(xué)生的寫(xiě)很空洞，語(yǔ)言華麗但意義不大。

4.再次出現(xiàn)課堂時(shí)間剩余，情急之下提到文章以花兒為線(xiàn)索，但沒(méi)有講透，只是為了拖延時(shí)間而設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒(méi)有必要，有傷大雅。

5.角色配音突然出現(xiàn)，不自然很突兀，到底如何用好它?

不自覺(jué)中，想起了“頂碗少年”，他在遭受第一次失敗以后，又嘗到了失敗的苦果，如果第三次還失敗該如何是好，怎么去面對(duì)?……最后大家求同存異，細(xì)節(jié)的地方再三斟酌，提出了改進(jìn)的措施：

1.既然本文是英子參加畢業(yè)典禮而想到的往事，那么能否插入畢業(yè)典禮的照片，以文中提到的驪歌作為背景音樂(lè)?

2.在凄婉憂(yōu)傷的音樂(lè)中，學(xué)生再默讀文章，思考英子回憶了哪些事?再次強(qiáng)調(diào)英子是參加畢業(yè)典禮而想到的往事，單刀直入“作者是按照什么順序繼續(xù)的?這樣什么寫(xiě)作手法就脫水而出了，通過(guò)邊思考邊講授完成“插敘”這個(gè)目標(biāo)。

3.結(jié)合板書(shū)，讓大家思考英子印象最深的事是哪件事?這件事中父親給你的印象?學(xué)生定能回答到“嚴(yán)厲”，那么老師順?biāo)浦蹎?wèn)“文章中是如何描寫(xiě)父親嚴(yán)厲的?”圈劃思考交流。“爸爸為什么對(duì)英子如此嚴(yán)厲?”“爸爸的嚴(yán)厲有作用嗎?”……這樣一個(gè)大問(wèn)題被肢解成幾個(gè)小問(wèn)題，不僅明確，可操作性也強(qiáng)。

4.仿寫(xiě)固然很好，如不能恰到好處的去用，可能起到相反的作用。“如此可敬可愛(ài)的父親，在英子捧著畢業(yè)證回家的時(shí)候，他卻悄然離去了，英子一定有很多話(huà)要和爸爸說(shuō)，如果你是英子，你能寫(xiě)出她的心里話(huà)嗎?”這樣設(shè)計(jì)取代仿寫(xiě)，更能貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生受到感染。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)著眼為下次課服務(wù)，“文中幾次提到花，‘花’在文章中起到什么作用呢?”很巧妙地一個(gè)連接第一課時(shí)和第二課時(shí)的深思熟慮的問(wèn)題，也為下次課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

第三次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了，牽動(dòng)著諸多老師的神經(jīng)，是期盼，是……

1.本次教學(xué)考慮文章的本身特點(diǎn)，能夠不拘泥于形式，確立目標(biāo);情感態(tài)度個(gè)性化，根據(jù)個(gè)性確定目標(biāo);符合學(xué)生情況，學(xué)生的活動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)是非常合理的，體現(xiàn)了課內(nèi)，課外的結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容由單薄走向厚實(shí);教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由形式走向品質(zhì);教師由關(guān)注自己走向關(guān)注學(xué)生;老師牽著學(xué)生走。

3.在過(guò)程之中有了改進(jìn)，在改進(jìn)中把自己完善，給別人借鑒;活動(dòng)的設(shè)計(jì)有文本的氛圍，“雞毛撣子”道具的出示演示，使學(xué)生切身心的體會(huì)到了父親的嚴(yán)厲，進(jìn)而更能理解這種嚴(yán)厲下的父親的關(guān)愛(ài)與期望。

4.課堂的掌控缺半步，要敢于向前探一步;結(jié)課、作業(yè)太匆忙。如果在細(xì)節(jié)上關(guān)注會(huì)更有效。及時(shí)抓住學(xué)生的回答，順勢(shì)引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，智慧的火花應(yīng)不失時(shí)機(jī)地現(xiàn)于課堂。

1.最大的收獲：俗語(yǔ)云“好鋼用在刀刃上”，我要說(shuō)，更多的“精力與時(shí)間用在備課上”，而不是上完課花費(fèi)大量的時(shí)間去補(bǔ)救。解讀文本要深，每一次解讀，都有不同的收獲。問(wèn)題設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生實(shí)際，要讓更多的學(xué)生有吃的，還要吃的飽，這真的太重要了。不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要讓他們跳一跳，然后摘到蘋(píng)果。做到這些，每一次的課前準(zhǔn)備你要花費(fèi)多少時(shí)間，是不言而喻的，但效果是非常明顯的。

2.課堂上師生互動(dòng)摩擦出的火花是最漂亮的。學(xué)生在課堂上不僅要“吃”飽，還要“吃”的好，更要下一次還想“吃”。課堂上，我渴望的東西，學(xué)生一次心有靈犀的回答都讓我心滿(mǎn)意足，更何況智慧的火花碰撞呢!再填一把柴，可以激發(fā)更有價(jià)值的東西，久而久之，學(xué)生的能力和視野都會(huì)得到質(zhì)的提高。

3.沒(méi)有這樣經(jīng)歷的的教師永遠(yuǎn)是新教師。所以，有機(jī)會(huì)多多鍛煉，多一份勇氣，是多么的重要。

1.要提高自我監(jiān)控能力：提高自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)的能力。要有教學(xué)效能感，時(shí)刻對(duì)自身教學(xué)效果的清醒認(rèn)識(shí)，以便更好的評(píng)價(jià)處理。

2.要提高教學(xué)監(jiān)控能力。明確教學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生興趣和需要，學(xué)生發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與多種手段。多面預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。

3.要提高課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關(guān)注所有學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件。教學(xué)中，師生言語(yǔ)互相溝通，教師要努力以自己積極的態(tài)度感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

4.教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。還應(yīng)規(guī)范教師言語(yǔ)，一節(jié)課教師的話(huà)就應(yīng)是一篇文章。

“失敗向前邁一小步，就可能會(huì)變成成功。”勇氣、自信、細(xì)節(jié)，是多么的重要。只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我的語(yǔ)文課堂真正的在陽(yáng)光照耀下茁壯成長(zhǎng)。

爸爸的花兒落了教學(xué)目標(biāo)篇三

在《感謝我的爸爸媽媽》這節(jié)課的教學(xué)與反饋中，給我留下深刻印象有兩點(diǎn)：

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生談?wù)勎覟楦改缸隽四男┦逻@個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有的說(shuō)：“幫媽媽掃地”、有的說(shuō)：“在家?guī)蛬寢屜赐搿薄＿@時(shí)，我讓學(xué)生明白家的含義，明確自己也是家庭的小主人，掃地、洗碗是我們能做并且應(yīng)該做的事。這時(shí)，有個(gè)男生舉手，我讓他發(fā)言：“爸爸媽媽每年只有在過(guò)年的時(shí)候回家一次，那時(shí)的我是最高興時(shí)候，依偎在他們懷里享受父母的愛(ài)。給父母端洗腳水，給他們洗腳，在洗腳的過(guò)程中，父母有時(shí)摸摸我的`頭，有時(shí)面帶笑容長(zhǎng)時(shí)間注視，我心里美滋滋的。可春節(jié)過(guò)后不幾天，他們又去打工去了，我.......眼淚順著他的臉頰流淌。”這時(shí)讓學(xué)生明白，感恩父母不是做轟轟烈烈的大事，也不是掛在嘴上只說(shuō)不做，而是生在活中逐漸學(xué)會(huì)體諒和關(guān)愛(ài)父母。

又一節(jié)課的到來(lái)，課前溫習(xí)上一節(jié)課知識(shí)，通過(guò)調(diào)查了解，每班有大部分學(xué)生能向父母說(shuō)聲“謝謝”，敢向父母說(shuō)“我愛(ài)你”，雖然這是最簡(jiǎn)單也最常用的禮儀用語(yǔ)，但是卻讓孩子和父母同時(shí)都感受到家的溫馨和溫暖，也讓孩子在無(wú)形中受到應(yīng)有的感恩教育。

總之，在授課的過(guò)程中能觸碰學(xué)生心靈深處、能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去， 就能收到意想不到的教育效果。

爸爸的花兒落了教學(xué)目標(biāo)篇四

確定好要講《爸爸的花兒落了》這篇課文之后，便聽(tīng)到劉麗老師說(shuō)去年欒艷芹老師講的也是這一課，效果非常好，于是便感覺(jué)心里有了不小的壓力。由于時(shí)間比較充裕，為了講好這一課，又讀了一遍《城南舊事》，把閆學(xué)老師講的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》也就是《城南舊事》的后記部分的課堂實(shí)錄看了好幾遍。有了《城南舊事》的整體印象后，才開(kāi)始讀課文《爸爸的花兒落了》。

在對(duì)課文有了較深刻的認(rèn)識(shí)后，又上網(wǎng)搜到了不少關(guān)于這一節(jié)課的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)比較鑒別，覺(jué)得這一課的難點(diǎn)不應(yīng)該主要放在體味父愛(ài)上，而是該放在父親言傳身教中，英子長(zhǎng)大了一問(wèn)題上。這樣就把教學(xué)目標(biāo)確立為：1、朗讀課文，抓住線(xiàn)索，理清思路。2、探究作者對(duì)長(zhǎng)大的思考，感悟至愛(ài)親情。目標(biāo)已定，接下來(lái)的教學(xué)思路就已明晰。

在上課前我就開(kāi)始播放影片《城南舊事》中《送別》的歌曲，來(lái)營(yíng)造與課文內(nèi)容相融的淡淡的憂(yōu)傷氛圍。由解“花”字來(lái)導(dǎo)入，上課前在黑板上寫(xiě)上“華”由甲骨文、金文到篆書(shū)、楷書(shū)、簡(jiǎn)化字的變化，明確古代“華”即是“花”。《詩(shī)經(jīng)》有“桃之夭夭，灼灼其華”，現(xiàn)在還有成語(yǔ)：春華秋實(shí)、華而不實(shí)。然后聯(lián)系文章內(nèi)容，生命是一樹(shù)繁花，時(shí)間是一條鐵鞭，一朵朵抽落，可是落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花，爸爸的花兒落了，英子長(zhǎng)大了。（并非這種導(dǎo)入多么新穎，只是因?yàn)檫@是我今年教學(xué)內(nèi)容的一部分。上課伊始，便解一個(gè)與本文的題目或主題有關(guān)的字，也許有些老師認(rèn)為這是古文專(zhuān)業(yè)的事，可是我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)可以更好地讓學(xué)生體悟漢字的魅力，喜歡我們老祖宗創(chuàng)造的這些美麗的神奇的方塊字，做一個(gè)有根的人。）

這一部分是對(duì)課文內(nèi)容的梳理，在設(shè)計(jì)上先從解題入手，梳理出本文的一條線(xiàn)索是爸爸愛(ài)花，考慮到預(yù)習(xí)時(shí)，班里有近三分之一的同學(xué)出錯(cuò)，所以先讓學(xué)生找課文中寫(xiě)花的語(yǔ)句，然后再來(lái)明確文中反復(fù)出現(xiàn)的某一事物或感情即是本文的'線(xiàn)索。對(duì)文題的理解也采取了讓學(xué)生從課文中找依據(jù)的方法，對(duì)課文主要內(nèi)容的理解則通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)達(dá)成：即本文寫(xiě)了眼前發(fā)生的什么事，又寫(xiě)了回憶中的哪些事？同桌交流后教師相機(jī)點(diǎn)撥：這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來(lái)的，時(shí)而寫(xiě)眼前的事，時(shí)而又回憶往事，文章采用插敘順序，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。

學(xué)生明確了文章記敘的事件后，再來(lái)明確爸爸是一個(gè)怎樣的人便水到渠成。爸爸是一個(gè)怎樣的人又和下一個(gè)問(wèn)題：爸爸的一顆愛(ài)心促使英子迅速成長(zhǎng)密切相關(guān)。英子的成長(zhǎng)表現(xiàn)在哪些方面。學(xué)生再次迅速瀏覽課文之后很自然的得出結(jié)論：1.學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)困難。2.不再遲到了。3.成為優(yōu)秀畢業(yè)生的代表。4.爸爸去世后表現(xiàn)得非常鎮(zhèn)定。最后分析學(xué)生感受最深的挨打一事，通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、換字讀等形式體味爸爸的嚴(yán)厲和慈愛(ài)，再拓展《城南舊事》的后記部分英子和爸爸關(guān)于駝鈴的對(duì)話(huà)。（目的在于使學(xué)生進(jìn)一步感受爸爸的嚴(yán)格要求在于使英子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而爸爸的慈愛(ài)則表現(xiàn)在培養(yǎng)英子的美好品性）有了與文本的密切對(duì)話(huà)，學(xué)生再結(jié)合自己切身感受來(lái)談便有話(huà)說(shuō)，就可打通課文與生活的密切聯(lián)系。

“為什么要一個(gè)鈴鐺？”我不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因?yàn)槔菚?huì)咬它們，所以人類(lèi)給它帶上鈴鐺，狼聽(tīng)見(jiàn)鈴鐺的聲音，知道那是有人類(lèi)在保護(hù)著，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿(mǎn)了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說(shuō)：“不是的，爸！一定是拉駱駝的人類(lèi)，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑說(shuō)：“也許，你的想法更美些。”

今天我們學(xué)習(xí)的課文以及同學(xué)們的親身體驗(yàn)及感悟，構(gòu)成一曲美妙、豐富的人生交響樂(lè)，老師讀完這篇文章后，心情激動(dòng)，寫(xiě)了一首小詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起讀。

爸爸的花兒落了

孫愛(ài)云

爸爸的花兒落了

童年的駱駝隊(duì)緩緩走遠(yuǎn)

爸爸，您不要放心不下

我已經(jīng)不再遲到了

爸爸的花兒落了

不會(huì)有人和我一起去看海

媽媽?zhuān)灰判牟幌?/p>

我會(huì)料理爸爸的花兒了

爸爸的花兒落了

妞兒終于找到媽媽

小弟，你們可以安心玩耍

我已經(jīng)是小小的大人了

爸爸的花兒落了

驢背上的宋媽已不知去向

花兒落了

我長(zhǎng)大了

上完課的當(dāng)天下午，語(yǔ)文組的各位老師給我指出了優(yōu)點(diǎn)及不足。在評(píng)課前，自我感覺(jué)這堂課的版塊還是比較清晰地，可是王欽峰老師的話(huà)讓我茅塞頓開(kāi)，是啊，好戲應(yīng)放在開(kāi)頭，應(yīng)該先理清思路，然后接著就品味偷懶挨打一事，這樣在課的開(kāi)始就可以形成一個(gè)高潮，接下來(lái)再明線(xiàn)索，解題意，最后詩(shī)歌結(jié)課再形成一個(gè)小高潮。其他的缺點(diǎn)還有當(dāng)堂檢測(cè)沒(méi)有拓展性，自己語(yǔ)言不夠精煉，問(wèn)題生成性差等，這些都需要在以后的教學(xué)中加以克服。

爸爸的花兒落了教學(xué)目標(biāo)篇五

說(shuō)來(lái)有趣，上《爸爸的花兒落了》這課之前，我比較認(rèn)真的做了課件。

１、用汪靜之的詩(shī)句“生命是一樹(shù)繁花，時(shí)間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時(shí)候，把滿(mǎn)地殘紅踏入泥沙。”配上落花的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生感受，時(shí)間是無(wú)情的，它不管人們留戀與否，總是面無(wú)表情地把你想的和不想的統(tǒng)統(tǒng)帶走。成長(zhǎng)是無(wú)法阻擋的，它說(shuō)來(lái)就來(lái)了，絲毫不給你準(zhǔn)備的時(shí)間。導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。

２、由于本文較長(zhǎng)，我選擇了學(xué)習(xí)了字詞之后，讓學(xué)生默讀全文。解決這樣的幾個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括全文的內(nèi)容；你知道作者用什么作線(xiàn)索把文章中的故事串聯(lián)起來(lái)，談?wù)勛约旱目捶ǎ蛔髡咴诋厴I(yè)典禮上回憶了哪些與爸爸有關(guān)的事件，從中你感受到爸爸是個(gè)怎樣的人？

我打算這節(jié)課就圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，但是令我發(fā)暈的是，學(xué)生在概括文章內(nèi)容的時(shí)候就困難重重，我費(fèi)了很大的力氣去追問(wèn)才讓他們弄明白了本文講的是：英子參加畢業(yè)典禮那天她爸爸去世了，回憶了經(jīng)歷過(guò)的與成長(zhǎng)有關(guān)的事件之后，英子覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。第二個(gè)問(wèn)題解決得更是糟糕，于是時(shí)間在糟糕的思考中過(guò)去了，第三個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決。

我郁悶的不行，課間時(shí)間很短，沒(méi)來(lái)得及想清楚問(wèn)題出在哪里我就去上６班的課了。

哈哈，６班的小媒體出問(wèn)題了，開(kāi)不了了。簡(jiǎn)直是上天在考驗(yàn)我！

我也是對(duì)著學(xué)生朗誦了一段和５班一樣的導(dǎo)入語(yǔ)。接著介紹了作者是林海音，本文選自《城南舊事》。對(duì)作者和作品我沒(méi)有多說(shuō)一句介紹的話(huà)。然后我就說(shuō)，這么長(zhǎng)的文章我們?cè)撛趺磳W(xué)？學(xué)生紛紛的出主意，有說(shuō)一段一段的講解的；有說(shuō)選擇喜歡的片段講的；也有說(shuō)選擇重要的段落講的。學(xué)生的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)。我決定先理清文章的脈絡(luò)，再選擇精彩和重要或?qū)W生喜歡的片段開(kāi)講。

于是，我就讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題輕聲朗讀文章：文章寫(xiě)的既有眼前的事件，又有回憶的事件，那么眼前和回憶交錯(cuò)的時(shí)候，必然有個(gè)觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們把這些點(diǎn)找到。學(xué)生找找讀讀，和同桌交流一下，很快的結(jié)束了第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。所有的觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)都找到了。在回答中還把回憶的事件和眼前的事件都?xì)w納出來(lái)了。接著，我順勢(shì)讓學(xué)生把觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)整理了一下，很快兩條線(xiàn)索就浮現(xiàn)了：花和畢業(yè)典禮。我表?yè)P(yáng)了學(xué)生，說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)力真強(qiáng)。他們很開(kāi)心，其實(shí)更開(kāi)心的是我。

接著我問(wèn)學(xué)生，這么多的事件中，給你印象最深的是哪一件？有個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)是：英子去醫(yī)院看望爸爸，爸爸鼓勵(lì)她獨(dú)自參加典禮的事。我問(wèn)他為什么，他說(shuō)這個(gè)場(chǎng)面讓我很感動(dòng)。于是我又順勢(shì)讓學(xué)生好好的出聲讀讀，找出自己最受感動(dòng)的地方，并說(shuō)一說(shuō)為什么感動(dòng)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)第６段爸爸的話(huà)“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。”問(wèn)他理由，他說(shuō)爸爸的這種鼓勵(lì)性的話(huà)讓他覺(jué)得很感動(dòng)。于是我覺(jué)得發(fā)言的這個(gè)孩子在家中是很少得到鼓勵(lì)的，就說(shuō)你很向往這種鼓勵(lì)是嗎？他說(shuō)是的，我說(shuō)當(dāng)你父母批評(píng)你的時(shí)候，你要告訴他們，你更需要的是鼓勵(lì)，好嗎？現(xiàn)在你回答的就很不錯(cuò)，同學(xué)們先鼓勵(lì)他一下，好嗎？在同學(xué)的掌聲中，他坐下去了，我知道其實(shí)他的心里一定很不平靜。另一學(xué)生說(shuō)是第８段：爸爸看著我，搖搖頭，不說(shuō)話(huà)了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。他說(shuō)爸爸此時(shí)內(nèi)心十分傷痛，為了不想把傷痛表現(xiàn)出來(lái)，就把臉轉(zhuǎn)向了墻邊，強(qiáng)忍著悲痛。我問(wèn)他爸爸為什么傷痛？他說(shuō)爸爸生病了，快去世了。有學(xué)生補(bǔ)充了，說(shuō)是因?yàn)橛⒆幼尠职钟仓^皮從床上起來(lái)到學(xué)校參加畢業(yè)典禮的話(huà)引起了他的傷痛，他傷痛的是女兒還這么幼稚的'時(shí)候，他就要離開(kāi)人世了。我就問(wèn)：爸爸想陪我去參加嗎？學(xué)生說(shuō)：想的。他們還回答了理由，從６年前參加歡送會(huì)就看得出來(lái)。我就說(shuō)，爸爸是渴望陪伴著女兒長(zhǎng)大，看著她一天天進(jìn)步，成熟。我這樣說(shuō)你們同意嗎？他們說(shuō)同意。那么我們可不可以從這點(diǎn)上思考爸爸的傷痛呢？馬上就有學(xué)生整理了思路站起來(lái)說(shuō)：爸爸是因?yàn)樽约嚎觳痪糜谌耸溃荒芘惆楹⒆映砷L(zhǎng)，把一大堆的責(zé)任都丟下了感到傷痛。我表?yè)P(yáng)了他，因?yàn)樗麑?shí)在說(shuō)的很好，于是我要求學(xué)生分三個(gè)角色朗讀到１２段。學(xué)生很受感染。讀完后，我問(wèn)學(xué)生，你們見(jiàn)過(guò)自己父母?jìng)吹臅r(shí)候嗎？學(xué)生想了一下，有說(shuō)自己頂撞父母的時(shí)候，交不出學(xué)費(fèi)的時(shí)候，父母受了欺負(fù)的時(shí)候等等。我說(shuō)父母的壓力都很大，期望也很高，如果父母每天都開(kāi)開(kāi)心心的，這樣該多好啊，我們要盡量的為他們制造點(diǎn)快樂(lè)，大家一起努力吧！這一個(gè)環(huán)節(jié)到此結(jié)束。

另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，給他印象最深的是爸爸打他的事件，爸爸的嚴(yán)厲和慈愛(ài)讓他覺(jué)得很真實(shí)，就像他的爸爸一樣。于是我們一起去看看那個(gè)事件。我說(shuō)，不但情感表達(dá)的很真實(shí)，寫(xiě)得也很真實(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，你們能找出寫(xiě)得真實(shí)的地方嗎？學(xué)生找出了很多：雞毛撣子的聲音啦；我檢查傷痕，我拉褲腳生怕同學(xué)發(fā)現(xiàn)啦等等。邊說(shuō)英子邊說(shuō)自己，很快樂(lè)。我就問(wèn)了，爸爸的這種教育方式好嗎？學(xué)生各有各的看法了。我又問(wèn)：爸爸的打在英子成長(zhǎng)中留下了陰影還是具有積極的意義呢？我建議大家評(píng)論一種教育方式的時(shí)候是不是也考慮一下它的實(shí)效？學(xué)生一下子就把答案集中到好這方面來(lái)了，認(rèn)為適當(dāng)?shù)膰?yán)厲是需要的，但是不能過(guò)火了，同時(shí)在嚴(yán)厲過(guò)后要表現(xiàn)的慈愛(ài)一點(diǎn)是很重要的。這群狡猾的家伙。課就結(jié)束了。

為什么我第一課時(shí)的預(yù)設(shè)效果會(huì)這么不好呢？后來(lái)我想了很久，分析出了下面幾點(diǎn)：

本文是以情感動(dòng)人的文章，我的問(wèn)題提的太理性了，學(xué)生沒(méi)辦法走進(jìn)文本。學(xué)生的思維沒(méi)有那么理性，無(wú)法跳讀分析出我需要的答案。我的預(yù)設(shè)超出了學(xué)生的認(rèn)知能力。我對(duì)教材的定位偏離了方向了，這樣的文章就是要讓學(xué)生在同齡人的成長(zhǎng)的過(guò)程中感受生活，獲得情感的體驗(yàn)。并不是讓學(xué)生掌握什么是線(xiàn)索，怎樣把線(xiàn)索給理出來(lái)，即使你要這么做也要自然的讓它水到渠成，像去找找觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，既熟悉了課文內(nèi)容又自然的凸現(xiàn)了線(xiàn)索，孤立的拋出問(wèn)題，太突兀，所以學(xué)生不知所措了。相反的，第二課時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)豐富，愉悅性大大的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容也豐富，效果也好的多。以后的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要把握好教材的特點(diǎn)，建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，把教學(xué)的體驗(yàn)性、愉悅性、和實(shí)效性統(tǒng)一起來(lái)。

爸爸的花兒落了教學(xué)目標(biāo)篇六

《爸爸的花兒落了》一文有“花”的地方可不少，可以說(shuō)全文借“花”清晰地引出了一段段回憶。但有一處的“花”有點(diǎn)特別：英子到東交民巷寄錢(qián)出來(lái)后看到花圃中種滿(mǎn)蒲公英，她高興的想明天讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英。為什么英子會(huì)馬上想到讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英呢？

這個(gè)問(wèn)題是在與學(xué)生“走進(jìn)英子與爸爸的幾個(gè)小故事之寄錢(qián)闖練”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，一生突然提出的，當(dāng)時(shí)學(xué)生反應(yīng)很熱烈，經(jīng)過(guò)大家討論交流，大致認(rèn)為原因有三：

一是爸爸本是愛(ài)花的人，文章34自然段寫(xiě)到“他把草帽推到頭后面，抱起弟弟，經(jīng)過(guò)自來(lái)水龍頭，那器灌滿(mǎn)水的.噴壺，唱著歌兒走到后院來(lái)”、“他回家的第一件事就是澆花”、“爸爸摘一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭發(fā)上”，所以想到讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英也是很自然的事。

一是英子已完成交代的事情，提個(gè)小小要求也是孩子家常有的。同時(shí)，在爸爸的影響下，英子對(duì)花也有一種特別的情素，由此想到讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英作為小小的獎(jiǎng)賞也合理。

一是英子闖練成功，先前的惴惴不安變?yōu)闈M(mǎn)心歡喜，從銀行出來(lái)，映入眼簾的便是滿(mǎn)花圃的蒲公英——這可是英子成功后看到的第一道風(fēng)景，感覺(jué)當(dāng)然特別美。不難想象，此時(shí)蒲公英已綻放在英子內(nèi)心，且在她記憶中留香。因此讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英，珍藏這份美好的體驗(yàn)也好。

或許還有其他更深遠(yuǎn)的意味，只是覺(jué)得與孩子們一起走進(jìn)文本聯(lián)系生活，聽(tīng)聽(tīng)這朵花開(kāi)的聲音，也聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生智慧之花悄然開(kāi)放的聲音，感覺(jué)很妙。

爸爸的花兒落了教學(xué)目標(biāo)篇七

《城南舊事》是一部清新幽雅的小說(shuō)，讀來(lái)如孩子的日記般真實(shí)，又有回憶童年的絲絲憂(yōu)傷。孩子們的這些故事和心思，即使隔著大半個(gè)世紀(jì)，依然能打動(dòng)和感染同齡學(xué)生。就是為著這點(diǎn)想法，我在教學(xué)本課時(shí)一個(gè)教學(xué)目的就是要打動(dòng)學(xué)生，讓他們也來(lái)做一回英子。而借助的手法就是配樂(lè)朗讀。

這篇文章里流露著“淡淡的哀愁，濃濃的'相思”。請(qǐng)你選擇其中一段或幾段最喜歡的段落來(lái)讀一讀，體會(huì)這種情感。（配樂(lè)《送別》）

（請(qǐng)一位回答問(wèn)題態(tài)度較認(rèn)真的同學(xué)回答，可以起個(gè)好頭）讀53段，“我收里捏著……”

師：讀出了什么語(yǔ)氣？

生：高興，興奮的心情。

師：她在成長(zhǎng)，獨(dú)自闖練成功了，心里是多么高興啊，要趕緊告訴爸爸去！老師也想來(lái)讀其中感觸很深的三段：66-68段。“我把小學(xué)畢業(yè)文憑……”

（師范讀，使學(xué)生積極性更高，也為朗讀營(yíng)造氛圍）

生：老師，我也想讀你讀的這幾段。（這位學(xué)生平時(shí)朗讀不怎么出色，我還在擔(dān)心，但朗讀效果比我的還要好許多）同學(xué)鼓掌。

師：你讀出的這種淡淡憂(yōu)愁，比老師讀的要到位許多。

生：老師，我來(lái)讀36-37段。（正好與背景音樂(lè)歌詞對(duì)應(yīng)）“于是我唱起了五年的……”（這位學(xué)生是班級(jí)里最調(diào)皮的學(xué)生，但他讀的非常投入，而我也與其他同學(xué)一起為他“伴奏”：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。……無(wú)論長(zhǎng)的多么高，多么大，老師！你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個(gè)孩子呀！讀到這里，許多孩子已是全身心地投入進(jìn)去，似乎他們也成了這不想長(zhǎng)的孩子。配樂(lè)朗讀已引起他們的共鳴，朗讀效果自然會(huì)出色）

音樂(lè)能陶冶情操，因此配樂(lè)朗讀能帶動(dòng)大家的興致，并能使學(xué)生發(fā)揮想象，更容易投入到課文情境里來(lái)。這時(shí)教師的范讀能起到示范作用，而一些平時(shí)朗讀不佳的學(xué)生的上佳表現(xiàn)則激發(fā)了其他學(xué)生的興趣，使他們敢于去讀，朗讀的氛圍就形成了。在這種濃濃的朗讀情境里，他們體會(huì)到了文章中人物的情感，他們通過(guò)朗讀在與這些人物對(duì)話(huà)，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，引起共鳴。這全情投入的那一刻，課堂仿佛就成了英子筆下響起驪歌的課堂，這在課堂上放聲朗讀孩子們，他們都是英子。

爸爸的花兒落了教學(xué)目標(biāo)篇八

本節(jié)課是歌頌父愛(ài)的經(jīng)典篇目，教材編排中屬于教讀課型，采用雙線(xiàn)并行結(jié)構(gòu)，將現(xiàn)實(shí)與回憶交織穿插，講授過(guò)程存在一定難度；但學(xué)生此前已有接觸，屬“舊課新授”，《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我努力追求“同課異構(gòu)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“品讀賞析法、探究討論法”，極力體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的”高效課堂理念。

教材是知識(shí)傳授的載體和依據(jù)，教師是課堂教學(xué)的編劇和導(dǎo)演。一節(jié)示范課的成功與否，取決于教師對(duì)文本的靈活處理、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)、對(duì)課堂環(huán)節(jié)的駕馭和操控能力。因而，在教學(xué)構(gòu)思中我爭(zhēng)取突出以下幾點(diǎn)：

本文忽而現(xiàn)實(shí)忽而回憶，對(duì)一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生難免會(huì)存在“亦真亦幻”的'閱讀感受，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教學(xué)反思《《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思》。我通過(guò)讓學(xué)生感知情節(jié)、梳理線(xiàn)索達(dá)到對(duì)文本的整體把握，這也是我們閱讀小說(shuō)的基本方法。另外，回憶片段是本文教學(xué)的重點(diǎn)，父親形象是本文的核心；通過(guò)對(duì)父親形象的理解，感受父親對(duì)我的教育和影響，進(jìn)而理解我的成長(zhǎng)和對(duì)父親的感激、緬懷。

在本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出針對(duì)性、邏輯性、有效性。具體來(lái)說(shuō)：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，體現(xiàn)針對(duì)性（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從整體到局部突出邏輯性，（3）盡量采用學(xué)生易于接受的提法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，凸顯知識(shí)生成過(guò)程。

從屢次考試中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生整體把握文章的意識(shí)有待加強(qiáng)，人物形象概括不夠全面言不及義現(xiàn)象比比皆是。針對(duì)以上問(wèn)題，在梳理線(xiàn)索過(guò)程中，我提示學(xué)生留意反復(fù)出現(xiàn)的事或物，通常即是行文線(xiàn)索，這樣便于學(xué)生整體把握。在人物形象概括中，我要求學(xué)生聯(lián)系情節(jié)言之有據(jù)，短語(yǔ)答題是學(xué)生在這一考點(diǎn)丟分的主因。在仿句環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生完成情況，我歸納為三句話(huà)：“審清內(nèi)容與主旨，一定二仿三聯(lián)句，做到修辭相一致”，進(jìn)而使學(xué)生能夠舉一反三。

1、因注重知識(shí)生成過(guò)程，導(dǎo)致對(duì)后續(xù)問(wèn)題解決略顯倉(cāng)促。

2、低估學(xué)生潛力，對(duì)個(gè)別問(wèn)題的突破顯操之過(guò)急，沒(méi)能充分放手于學(xué)生。

爸爸的花兒落了教學(xué)目標(biāo)篇九

開(kāi)學(xué)第一天就上這么沉重的文章，昨晚一直在備課，卻想不出令自己的滿(mǎn)意的上課思路。對(duì)于“成長(zhǎng)”的多角度理解——《爸爸的花兒落了》教后反思于是便開(kāi)始看自己剛買(mǎi)的《第九屆“語(yǔ)文報(bào)”杯全國(guó)語(yǔ)文課堂大賽教學(xué)實(shí)錄》這本書(shū)。20xx年7月，全國(guó)各路語(yǔ)文教學(xué)高手齊聚長(zhǎng)沙，經(jīng)過(guò)激烈角逐，18位選手勝出，獲得一二等獎(jiǎng)。

其中來(lái)自山東的陳先鋒老師執(zhí)教的那堂《我的母親》給了我很多啟示。雖沒(méi)有實(shí)地聆聽(tīng)，就看著他與學(xué)生的互動(dòng)，就能感受到這位老師的巧妙設(shè)計(jì)。圍繞母親對(duì)胡適的影響，老師概括出“嚴(yán)、慈、忍、剛”四個(gè)字。圍繞母親的形象，去品讀文字。

其實(shí)，對(duì)照《爸爸的花兒落了》，完全可以把教學(xué)重點(diǎn)放在“父親對(duì)我的影響”上。可是聯(lián)系這個(gè)單元，就這篇課文僅僅去分析父親的形象，若是作為一課時(shí)的公開(kāi)課，這無(wú)疑是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。但如果作為常態(tài)課，似乎單薄了些。本單元是關(guān)于“成長(zhǎng)”這個(gè)話(huà)題，所以我還是想在“成長(zhǎng)”上下點(diǎn)功夫。

所以整篇文章大概需要兩個(gè)課時(shí)。這兩個(gè)課時(shí)中，我分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知。由題目“爸爸的花兒落了”一語(yǔ)雙關(guān)，既是夾竹桃花的衰敗，也是爸爸生命之花的凋零。本章選自《城南舊事》的最后一章，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了”。其實(shí)我已不再是小孩子了，體現(xiàn)了英子的成長(zhǎng)。那么很自然過(guò)渡到了對(duì)“成長(zhǎng)”的理解。

我把成長(zhǎng)分為兩個(gè)角度。第一個(gè)角度是“成長(zhǎng)意味著擔(dān)當(dāng)”，第二個(gè)角度是“成長(zhǎng)飽含著憂(yōu)傷”。

何處能體現(xiàn)英子的成長(zhǎng)，學(xué)生很自然地抓住了文章的后四段。“‘老高，我知道是什么事了，我就去醫(yī)院。’我從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜。”面對(duì)突出起來(lái)的大事，“我”有四個(gè)妹妹，兩個(gè)弟弟，他們?nèi)徊欢覅s鎮(zhèn)定安靜，足以看出“我”的成長(zhǎng)。進(jìn)而過(guò)渡到“父親對(duì)我的影響”。

概括三件事：1.父親臨終囑托。2.我因賴(lài)床逃學(xué)遭父親打。3.父女讓我給日本陳叔叔匯錢(qián)。讓學(xué)生去自由朗讀這三件事，分析父親的形象。最典型的應(yīng)該是挨打的那個(gè)場(chǎng)景，從敘事來(lái)說(shuō)，最完整;從人物形象塑造來(lái)說(shuō)，最飽滿(mǎn);從環(huán)境到心理，到轉(zhuǎn)折，整個(gè)故事波瀾起伏，而且特別符合現(xiàn)在孩子的生活體驗(yàn)。

父親打完我，允許我坐車(chē)上學(xué)，主動(dòng)送夾襖。其實(shí)父親僅僅是關(guān)心孩子，怕孩子著涼嗎?看作者的描寫(xiě)，當(dāng)時(shí)父親打英子下手還是很重的。畢淑敏的'那篇《孩子我為什么打你》，每個(gè)打孩子的父母，內(nèi)心的疼痛不亞于孩子皮肉的疼痛。父親送夾襖，更多的是想看看女兒怎么樣了，或許用這種無(wú)聲的行為來(lái)表達(dá)自己對(duì)女兒的歉意。還有就是給了“我”兩個(gè)銅板。銅板可以干什么?有人說(shuō)買(mǎi)零食，我到覺(jué)得，可能是給英子放學(xué)坐車(chē)的。你看，父親的原則也不是鐵板一塊，決不允許孩子坐車(chē)的父親，也會(huì)在孩子最無(wú)助的時(shí)候，給她精神上的安慰。

第二個(gè)角度是“成長(zhǎng)飽含著憂(yōu)傷”。成長(zhǎng)有收獲，但也有失去。正如林海音在《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》中所寫(xiě)的那樣“我是多么想念背景城南的那些景和人物啊!我對(duì)自己說(shuō)把它們寫(xiě)下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去，讓心靈的童年永存。”

在這篇文章中的“于是我們唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別：……這些人都隨著我的長(zhǎng)大而沒(méi)有影子了。他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎?”

?城南舊事》里的每一章其實(shí)都是遇見(jiàn)后而又離開(kāi)。惠安館里的秀貞、宋媽、蹲在草叢里的人，蘭姨娘……這些人都是在英子的世界里來(lái)了又走了。那么我們不也是也在別人的世界中來(lái)了又走了嗎?

所以這一切，讓懂事的英子感受到的更多是一種成長(zhǎng)的煩惱。而這種煩惱也是永恒的。正是因?yàn)橄嘤龅亩虝海阅嵌瓮乱哺档谜湎В宰髡哒f(shuō)“讓心靈的童年永存。”

什么是短暫，什么是永恒?成長(zhǎng)是幸福還是憂(yōu)傷?這篇文章給了我們足夠的思考空間，可能孩子們還不太懂，“少年不識(shí)愁滋味”吧!

此時(shí)帶著學(xué)生回到題目：什么花落了?什么花依然綻放?什么花是短暫的?什么花是永恒的?沒(méi)有絕對(duì)的短暫，只有相對(duì)的永恒，珍惜現(xiàn)有的短暫，我們也就能能擁有永恒。

孩子在作者的憂(yōu)傷中，結(jié)合那首“長(zhǎng)亭外，古道邊……”或許能品出其中滋味。

爸爸的花兒落了教學(xué)目標(biāo)篇十

如果教師把課堂當(dāng)作是自己展示的舞臺(tái),那么課堂上就不會(huì)有靈動(dòng)的思維.如果教師不調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn),那么你的課堂也就是你自己在唱獨(dú)角戲.在本文中，學(xué)生理解故事情節(jié)是相當(dāng)簡(jiǎn)單的，重要的是文章兩條線(xiàn)索。所以這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。為此，在課堂上，我利用時(shí)間的不同，來(lái)了解正在進(jìn)行的事情是什么，過(guò)去發(fā)生了什么事情？這樣一來(lái)學(xué)生很清楚的明白了文章運(yùn)用的插敘的寫(xiě)作順敘。很好的解決了這個(gè)重點(diǎn)。

此外，本文中最精彩的一個(gè)亮點(diǎn)是，在文章中有一句話(huà)是，英子在畢業(yè)典禮中的想法：我們是多么喜歡長(zhǎng)大，但是我們又是多么的害怕？這是作為培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀的一個(gè)拓展延伸思維題。學(xué)生面對(duì)此問(wèn)題，會(huì)有諸多的.回答，但是卻未必是積極的想法。教師必須加以引導(dǎo)，讓學(xué)生理解長(zhǎng)大意味著什么？學(xué)生在學(xué)完本課后，都能感受到英子的父愛(ài)的偉大。所以學(xué)生的回答很讓我感動(dòng)：

一生說(shuō)：我想長(zhǎng)大，那樣我就能夠替自己的父母承擔(dān)家庭的責(zé)任。父母為我們辛苦了一生，我要好好的孝敬他們。我也要自己好好的工作，對(duì)自己的家庭和子女盡自己的一份義務(wù)。

一生說(shuō)：雖然長(zhǎng)大后不會(huì)快樂(lè)，但是我們也必須長(zhǎng)大。既然這是一個(gè)自然規(guī)律，那么我們何必不去勇敢的面對(duì)長(zhǎng)大，只要我們?cè)诶蠋熀透改傅慕虒?dǎo)下，鍛煉了成長(zhǎng)的本領(lǐng)，又何必畏懼長(zhǎng)大呢？

一生說(shuō)：其實(shí)快樂(lè)是自己創(chuàng)造的，我們現(xiàn)在的快樂(lè)只是衣食無(wú)憂(yōu)。但是一個(gè)人，只有長(zhǎng)大了，你才能經(jīng)歷人生中的許多精彩，而且是自己創(chuàng)造的精彩，如果你永遠(yuǎn)是一個(gè)孩子，你不是枉來(lái)這一生嗎？活著還有什么意義可言呢？只要你心中童心未泯，又何愁沒(méi)有快樂(lè)呢？

學(xué)生精彩的發(fā)言，讓我感到了通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，他們?cè)诤陀⒆右煌L(zhǎng)大了，雖然他們的言行不一，但是畢竟是一個(gè)孩子，自制力是差的。從這里，可以看出，一篇文質(zhì)兼美的文章勝過(guò)任何的教育手段。只要教師抓住文章中對(duì)學(xué)生教育的切入點(diǎn)，把握好教育契機(jī)，無(wú)論從哪個(gè)角度，學(xué)生受到教育就是最大的收獲。那么，教育的花朵就會(huì)長(zhǎng)開(kāi)不謝！

爸爸的花兒落了教學(xué)目標(biāo)篇十一

本單元習(xí)作要求學(xué)生選擇一個(gè)人，選取最典型的事例來(lái)表現(xiàn)他的特點(diǎn)，運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體。怎樣使學(xué)生在習(xí)作中能運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)：

在本單元的教學(xué)中，我打破了普通單元的教學(xué)模式，抓住習(xí)作單元的特殊性，把課文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，多讀文章、多觀察身邊人的特點(diǎn)，放手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解作者是如何刻畫(huà)人物，選取典型事例具體地表現(xiàn)人物的'特點(diǎn)的。

一個(gè)人的特點(diǎn)可能有很多，但是要學(xué)會(huì)抓住人物最典型的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，如幽默、節(jié)儉、勤勞、記憶力超群......此外，要想使人物形象更豐滿(mǎn)，特點(diǎn)更突出，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法，選取最典型的事例。這就要求小學(xué)生深入生活，留心觀察，認(rèn)真思考，根據(jù)表達(dá)的需要捕捉生活中表現(xiàn)力最強(qiáng)的典型事例來(lái)展示人物形象。怎樣在事中表現(xiàn)人，在人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生抓住特點(diǎn)觀察。這樣，學(xué)生就筆下有物，言之有序，很快一個(gè)活生生的人物形象展現(xiàn)在讀者面前。