寫心得體會是對學習和工作所得到經驗的一種記錄和分享，使得我們可以更好地傳遞和應用這些經驗。如果你對如何寫一篇精彩的心得體會感到困惑，那么不妨看看下面這些優秀范文。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇一

今年開始實施新課標了，新課標與老課標相比，在很多方面發生了變化，細讀之下，頗有心得，現在淺談一下自己對新課標的體會。

一、深刻理解和準確把握新課標的理念和內涵。

新課標將教學目標分解為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維要求，包含了扎實的基本知識的訓練和潛在能力與創新能力的開發與培養，要求我們必須注重學生人文素養的全面提高，不能片面強調突出其中的某一方面，注重對學生各方面能力的培養。

新課標還要求我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學方法上和學習方法上來一個徹底的變革。要求教育者努力構建開放而有活力的課堂，活躍課堂氣氛，提高學習效率。

二、正確認識和領會歷史教材的幾點新變化。

1、新教材注重減輕學生負擔，刪減了舊教材中的部分內容，減少了練習。這就為學生進行自主和探究學習提供了必要的時間和空間。

2、新教材設計了較多動腦筋的問題：活動與探究，知識卡片等，增強了知識的趣味性，拓展了學生的視野，開發了學生的潛力，調動了學生的求知欲望。

3、新教材圖文并茂，形象生動，增強了學生的直觀感覺，從而提高了學習興趣。

4、注重對學生人文精神的滲透和培養，增加了歷史文化積淀。

三、教學過程應以生為本，確立學生的主體地位。

從“知識中心”到“能力中心”，是傳統教學轉向現代教學的重要標志。教學的對象是學生，因此，在教學過程中，學生應始終處于主體地位。這就需要教學者做到以下幾個方面：

1、要引導學生積極參與教學活動，激發學生的學習興趣和求知欲，使其形成學習歷史的內在動力，積極主動地探索無限的知識。教學中，教師講授與學生自學、分組討論相結合，知識傳授與思維訓練相結合，課內活動與課外活動相結合，積極引導學生由被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”。

2、教師精心設問置疑，為學生創設思維情景，引導學生學會思考。亞里土多德說過，“思維自驚奇和問題開始。”歷史教學中，教師要根據教學內容，針對學生的不同層次水平，科學設計多層次，多角度，多類型的問題以啟發學生思維。

3、教師要有一雙敏銳的眼睛，發現學生的閃光點，及時加以肯定表揚。課堂上老師不經意的鼓勵都會激發學生的學習熱情，收到意想不到的效果。

四、利用學科特點，傳授給學生學習歷史的方法和技能。

因為歷史學科需要記憶的內容很多，有的同學記知識點丟三落四，有的同學需要一遍一遍反復記憶才有印象，往往不久又忘得差不多了，從而失去了學習歷史的信心和興趣。對此，要求教學者采取一些行之有效的方法幫助記憶。這里不妨試舉兩例：

1、采用諧音和形象聯想法。

這種方法是通過人為聯想，使無意義且難記憶的學習材料在頭腦中生動奇特地結合起來，形成一定的故事，提高學習效果。因為人們都有好奇心，對新奇事物記得牢。比如記歷史朝代：原始社會、夏、商、西周、春秋、戰國、秦、兩漢、三國、兩晉、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。通過形象聯想，可把這些內容想象成：原始人在夏天受了傷（商），喝了碗稀粥（西周）。穿了件春秋，戰果（戰國）歸了秦始皇。秦始皇累出兩滴汗（兩漢），三個國家（三國）送來兩條毛巾（兩晉），南北來朝拜（南北朝），敬送水（隋）和糖（唐），秦始皇送（宋）給他們金元（元）寶，帳目搞得明白（明）清楚（清）。又如，戰國七雄，可與各國的地理方位相結合，記憶為“齊楚秦燕韓趙魏，東西南北到中間”。

2、編歌謠記憶。

歌謠朗朗上口，易誦易記。如記諸子百家的代表人物：儒家孔孟荀（孔子、孟子、荀子），道家老莊子（老子、莊子），兵家兩孫子（孫武、孫臏），墨家一墨子（墨子），法家韓非子（韓非）。再如巧記工農紅軍長征的歷程：

湘江烏江到遵義，四渡赤水拋追敵。

金沙彝區大渡河，雪山草地到吳起。

針對新課標，教師要精心研讀，深刻體會，準確把握，并靈活運用，使歷史學科的教學“寓教于樂”，充滿探究性、故事性、趣味性，使學生愿學，樂學。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇二

作為一名歷史教師，參與研讀歷史課程標準是必不可少的一項工作。通過仔細研讀標準文本，我收獲頗豐，對如何更好地教授歷史課程有了新的認識和體會。以下是我對歷史課程標準的心得體會。

首先，歷史課程標準的制定是積極的一步。歷史作為一門學科，有其獨特的價值和功能。一個國家的歷史傳承對于其文化自信心和民族認同感至關重要。而歷史課程標準的制定，可以把握歷史教育的方向，明確歷史教育的目標和內容。在社會發展迅猛的當今時代，歷史課程標準為歷史教育提供了指導和支撐，使歷史教育更加符合時代需要。

其次，歷史課程標準注重學生的主體地位。在歷史課程標準中，學生的主體地位被提升到前所未有的高度。標準中強調學生需要具備的歷史素養，即歷史思維能力、歷史研究能力、歷史價值觀等。這種轉變意味著歷史不再是教師傳授的知識堆積，而是學生通過積極參與、調研和實踐來構建自己的歷史認識。此舉不僅能夠培養學生的獨立思考和創新精神，還能夠激發學生對歷史的興趣和熱愛。

第三，歷史課程標準強調歷史修養的培養。在歷史課程標準的要求下，不僅僅是學生的歷史知識的補充，更重要的是培養學生良好的歷史修養和歷史素養。歷史作為一門文科學科，其價值在于對人文精神、道德倫理以及社會責任的培養。歷史課程標準強調了學生對于歷史人物、歷史事件的正確認識，對于歷史經驗的理解和運用，以及對于歷史的社會價值的評估。這樣的教育能夠讓學生在歷史研究和實踐中不斷提升自己，并為社會的發展做出積極的貢獻。

第四，歷史課程標準注重歷史與現實的聯系。歷史不僅僅是過去發生的事情，更是與當下和未來密切相關的一門學問。歷史課程標準要求教師將歷史知識與現實問題相結合，注重歷史對于當代社會和個體的啟示。通過這樣的教育，可以讓學生更好地理解當代社會的發展和變革，并且能夠運用歷史的方法和知識來思考和解決現實問題。這樣的歷史教育能夠幫助學生樹立正確的歷史觀，增強歷史責任感，并促進社會的和諧發展。

最后，歷史課程標準需要與實際教學相結合。歷史課程標準的制定是一項基于理論、實踐和研究的工作。教師需要根據學生的具體情況和需求，給予相應的指導和教學安排。因此，在實際教學中，教師需要根據學生的學情和差異，設計合理的教學活動和教學方法，使歷史課程更加生動有趣，富有思考性和實踐性。只有將歷史課程標準與實際教學相結合，才能真正實現歷史課程標準的理念和目標。

綜上所述，歷史課程標準的研讀讓我對于歷史教育有了新的認識和體會。歷史課程標準的制定是歷史教育的重要一環，注重學生主體地位，培養歷史修養，強調歷史與現實的聯系，需要與實際教學相結合。作為歷史教師，我將以此為指導，不斷提升自身的教育水平，給予學生更好的歷史教育，培養具有歷史素養的時代新人。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇三

對初中歷史課程的準確定位，有助于解決歷史教學中經常出現的問題。課程標準消除了受大學歷史課模式的影響，打破了傳統的學科體系的歷史和風格，以貫通古今、中外相關的學習主題為教學單位，根據它建立的課程系統在關注學科體系的同時，也照顧到了學生的心理成長，這樣就更有利于促進學生從全面、辯證的知識視角來看待歷史發展中局部和全局的關系，理解歷史與現實的聯系，更好地了解中國和世界的關系；而且這時的歷史學科不再是知識選擇的重心，而是從學生的認知水平、生活經驗、原來的知識結構和終身發展的角度來安排教學活動了，教學內容從而更加接近學生生活和現代社會，符合學生的認知能力和尊重學生的個性發展，更能滿足學生的在歷史學習上的需求，激發學生學習歷史的'興趣，使學生感到歷史不再遙遠，感到充滿趣味的歷史；新標準不再是簡單地重視學生的歷史學習結果和成績，而更加注意學生學習的過程和所用的方法手段，倡導學生通過主動學習去掌握學習歷史的方法，學會通過多種途徑搜集歷史信息材料，使學生學會分析歷史事實的本質，在分析問題解決問題的過程中最終使學生通過學習歷史提高了他們解決問題的能力。高度重視學習過程。教師對歷史的教學不再是單方面灌輸，而成為了教師與學生之間的多向交流，提高了歷史課程真正的吸引力、親和力。總之，各方面的這些變化，可以充分調動學生關于歷史學科學習的積極性和主動性，一定程度上扭轉了學生不喜歡上歷史課的現狀，改變了長期以來歷史教育一直被忽視的狀況。

“初中歷史課程標準”強調改變學習風格和學習方法，重新認定歷史學習的結果，學生只有在情緒積極參與、探索、溝通和思考等情況下才可以促進改善學習質量，而實現這種情況的一個有力的辦法是研究性學習是一種。學習主題的設置，為研究性學習提供了一個廣闊的和方便的學習空間。學生在某一個特定的興趣驅使下學習主題內容并對其做進一步的探討，在開放的學習環境當中，學會收集材料、信息和如何安排利用材料，對材料進行分析、研究和歸納，得出結論。有這種做法有利于初中生歷史思維能力的形成，提高他們解決歷史問題和現實問題的能力。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇四

變化速覽：

1、表述形式的變化：2022年版課標不再逐條表述，而是比較好的把相關內容綜合起來進行表述。

2、在2022年課標內容標準中，新增社會發展的五個階段：原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、共產主義社會五個階段，如明確指出夏朝是奴隸制社會，秦朝是封建國家等。指出推動人類社會發展的基本矛盾：生產力和生產關系。

3、除了六個板塊（中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史）的內容外，增加了跨學科主題學習板塊（這一個是新的內容，可以在這方面先行先試，早出經驗，早出案例）。

4、用圖示的方式，直觀介紹了學習歷史的方法、學習的內容及達到的學習目標。

5、教學活動建議改為教學提示。教學提示提供了大的方向，改變了原來教學活動建議中過于明確的要求，如不再提搜集青銅器的圖片，說說我國古代青銅工藝的成就，而是提供路徑與方法，給了教師教學設計更大的自主權。

6、提出了學業要求和學業質量。學業要求明確，學業質量具有一定的可操作性。（我們可以進行一步細化，在前期教學評一致性的前提下，將之變得可測量）。

中國古代史。

1、1史前時期。

一、2011年課標的表述：

1、知道北京人的特征，了解北京人發現的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據。

2、了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。

3、知道炎帝、黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息。

二、2022年課標的表述：

通過了解元謀人、藍田人、北京人等舊石器時代的人類及其文化遺存，知道中國境內原始社會時期的人類活動。通過了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器時代的文化遺存，知道中國的原始農耕生活；了解私有制、階級和早期國家的產生；知道考古發現是了解原始社會的重要依據；通過古代文獻中記述的黃帝、炎帝等神話傳說，了解其中蘊含的歷史信息。

三、變化：

1、新增了元謀人、藍田人、良渚、陶寺等知識點；

2、新增了考古學上的兩個概念：舊石器時代和新石器時代；

3、新增了“文化遺存”這一概念。

四、新增內容備注及學習心得。

1、“文化遺存”指人類在社會活動中所遺留下來的遺跡和遺物；既包括人們加工過的實物，還包括未經加工但使用過的實物。遺跡即不可搬動者，如宮殿、房基、礦井、城堡、墳墓、路土等；遺物為可搬動者，如各種生產生活用具或裝飾品等。

為更好地理解文化遺存這一概念，首先應該明確文化的概念。

文化廣義指人類社會的生存方式以及建立在此基礎上的價值體系，是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。可分為三個層面：(1)物質文化，指人類在生產生活過程中所創造的服飾、飲食、建筑、交通等各種物質成果及其所體現的意義；(2)制度文化，指人類在交往過程中形成的價值觀念、倫理道德、風俗習慣、法律法規等各種規范；(3)精神文化，指人類在自身發展演化過程中形成的思維方式、宗教信仰、審美情趣等各種思想和觀念。狹義指人類的精神生產能力和精神創造成果，包括一切會意識形式：自然科學、技術科學、社會意識形態。

2、良渚文化遺存見統編教材七上第13頁知識拓展。

3、陶寺遺址（百度百科）。

是中國黃河中游地區以龍山文化陶寺類型為主的遺址，為華夏族先民所創造，華夏文明的源頭之一。陶寺遺址對復原中國新石器時代晚期的社會性質、國家產生的歷史及探索夏文化，都具有重要的學術價值。

陶寺遺址位于山西省襄汾縣陶寺村南，東西約2000米，南北約1500米，面積280萬平方米。經過研究，確立了中原地區龍山文化的陶寺類型，陶寺文化的絕對年代為公元前2300年至1900年之間。

在發掘過程中，考古隊員發現了規模空前的城址、與之相匹配的王墓、世界最早的觀象臺、氣勢恢宏的宮殿、獨立的倉儲區、官方管理下的手工業區等。有許多專家學者提出，陶寺遺址就是帝堯都城所在，是最早的“中國”。根據發掘的成果來看，陶寺社會貧富分化懸殊，少數貴族大量聚斂財富，形成特權階層，走到了邦國時代的邊緣和方國時代。

4、知道夏朝的建立標志著國家的產生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。

5、了解青銅工藝的成就，知道甲骨文是已知最早的漢字。

6、知道春秋戰國時期諸侯國之間的戰爭，了解這一時期的社會變化。

7、通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來。

8、通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創造力。

9、知道老子和孔子，初步理解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。

知道甲骨文是已知最早的漢字；通過了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻記載和典型器物，知道具有奴隸制特點的夏、商、西周王朝的建立與發展，了解西周分封制等重要制度；知道老子、孔子的生平與思想；通過了解這一時期的生產力水平和社會關系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰國時期商鞅變法等改革和“百家爭鳴”局面的產生；通過《黃帝內經》和名醫扁鵲，了解這一時期的醫學成就；通過都江堰工程，感受古代勞動人民的智慧和創造力。

三、變化：

1、新增其他文獻記載和典型器物，擴大了獲取信息的途徑，可以更好地讓史料實證落地；

2、新增了《黃帝內經》和名醫扁鵲，使中醫發展的脈落更加清晰，有助于弘揚中華優秀傳統文化。

四、新增內容備注及學習心得。

1、中醫的名稱：（結合實際，介紹一下中醫的相關理論，如治未病、養生等，注意前后呼應，如東漢的張仲景、華佗，明朝的李時珍，并注意宣傳傳統醫學中的美德如治病救人、醫者仁心等）。

一般理解：中醫的“中”指的是中國，“醫”就是醫學。

中國傳統文化的理解：中等水平的醫生。

上醫相色，中醫聽聲，下醫診脈。（張仲景）上醫治國，中醫治人，下醫治病。（孫思邈）。

深層理解：中和的醫學。諺云：有病不治，常得中醫。“中醫”指讓人體寒勢取得調和、

中和。

現存用的中醫的名稱，是鴉片戰爭后，為和東印度公司的西醫相區別，把中國醫學稱為中醫。1936年國民政府頒布《中醫條例》才開始使用。

中國文人的追求：不為良相，便為良醫。（范仲淹）。

2、《黃帝內經》主張“圣人不治已病治未病”。治求病理論可以與扁鵲醫術有機結合，結合點是扁鵲論兄弟三人醫術高低的故事。

“上古之人，其知道者，法于陰陽，和于術數（好方法，正確的理念），食飲有節，起居有常，不妄作勞。故能形與神俱，而盡終其天年，度百歲乃去。”

《黃帝內經》有養生的理念：順四時而適寒暑。（《靈樞》）“春夏養陽，秋冬養陰。”“虛邪賊風，避之有時。”（《素問》）。

3、扁鵲“四診法”

望診：指觀察病人的神、色、形、態、舌象及排出物等以斷病。

聞診：聽病人的語言、呼吸等聲音；嗅病人發出的異常氣味等。

問診：詢問病人的有關病情資料，如病史、自覺癥狀等以斷病。

切診：脈診和按診。通過切脈和觸按病人的有關部位以斷病。

總體概述一字沒變。在總體概述中，把秦漢時期和魏晉南北朝時間在一個自然段中進行了表述。2011年課標和2022年課標都是如下表述的。

秦始皇建立了中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，創立了專制主義中央集權的國家體制。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度對以后歷代王朝具有深遠影響。繼起的西漢王朝在漢武帝時國力達到鼎盛，是當時世界上的大國。東漢的版圖大致與西漢相當，但政局較為混亂。三國兩晉南北朝的絕大部分時間都處于分裂割據狀態。北方少數民族大量內遷，推動了民族交往、交流、交融。此時農業技術不斷進步，中醫學已形成系統的理論和獨特的治療方法，天文學、數學也都取得了重要成就。

2011年課程標準。

0、知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。

1、知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義，知道秦朝的滅亡和西漢的建立。

2、了解“文景之治”，知道漢武帝鞏固“大一統”王朝。

3、通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。

4、了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專權造成的社會動蕩；知道佛教的傳入和道教的產生。

5、知道司馬遷和《史記》；知道造紙術的發明對傳播文化的作用；講述張仲景和華佗的故事。

2022年課程標準。

通過了解西漢末到東漢的政治、社會動蕩，了解佛教傳入和道教產生的背景；

知道這一時期的重要文化和科技成就，如司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。

三、兩個概念。

休養生息：謂保養民力，增殖人口。常指戰爭以后恢復和發展經濟。（辭海）。

削藩：教材中有可能補充上晃錯及七國之亂的內容。

四、我看變化。

不再單獨提秦朝的暴政，而是要求通過秦朝的統一、陳勝和吳廣起義、西漢削藩和尊崇儒術，知道知道統一多民族封建國家建立和早期發展的過程，特別提出了封建國家這一概念，把建立和發展歷程做為了重點。

把西漢末和東漢的政治，社會動蕩和佛教的傳入、道教的產生聯系起來，便于學生理解佛教傳入和道教興起的原因與背景。

加強了形成歷史表象的重要性，如在文化和科技成就項下，再列出具體的史實和人物：司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇五

《義務教育歷史課程標準》(20xx版)(以下簡稱“新課標”)自發布以來，受到社會的廣泛關注。它是初中歷史教材編寫、教學活動、考試評價和教學研究遵循的重要依據，必將引導和推動新一輪初中歷史教育教學改革。通過此次認真學習20xx版《義務教育歷史課程標準》我有很多感受和體會：

歷史課程目標從老課標“三維目標”發展到新課標“培養學生的核心素養”，反映了新時代新的課程理念。新課標將歷史學科核心素養表述為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個要素，有利于加強初、高中學段的銜接，更好地體現學習的連續性和進階性。

新課標強調了歷史課程要以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展示中外歷史發展的基本過程。將歷史課程內容分成了中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、跨學科主題學習，共七個板塊。新增了“歷史課程內容結構示意圖”，將課程內容與課程目標融為一體，值得關注。

新課標強調了歷史課程的目標是落實立德樹人的根本任務，著力于培養學生核心素養，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。

這一板塊包含學業質量內涵和學業質量描述兩部分內容。新課標將7-9年級作為一個學段，研制了相應的學業質量標準，從“掌握歷史發展過程中的重要史事”“了解歷史發展過程中的各種聯系”“認識歷史發展的基本規律和大趨勢”三個方面來整體把握學業質量的評價，可以引導教師更好的把握教學的深度與廣度，進行更加符合學情的教學設計。五、課程實施的要求更加具體、針對性更強。

在教學建議中，新課標特別強調了課程實施中要突出核心素養的培養。

新課標特別增加了“教師研究和教師培訓”的要求。從培訓內容到培訓實施都給予了詳細的闡述，旨在強調提升教師培訓的質量，讓教師樂于參加各級各類培訓以提升教學能力，解決教師“怎么教”的問題。同時，新課標還從區域教研和校本教研兩個方面明確了教學研究的方向，目的是不斷促進教師個性化、精準化的專業發展水平的提升。在教學評價中，強調了“教—學—評”一致性。同時，特別強調了“學業水平考試”的要求，彌補了老課標在這一部分內容的缺失。充分體現了國家對命題工作的重視，與近期國家出臺的相關政策文件精神高度一致。

總之，在教學中只有認真按照新課標的要求進行歷史教學，才能全面提高學生的歷史素養，從而讓學生學到更多有價值的歷史知識。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇六

《義務教育化學課程標準(2022年版)》印發出版，變化很大，在認真閱讀學習了新課標后，我有如下體會。

首先在課程目標方面，以前重點強調的是三維目標，現在提出了要圍繞歷史的核心素養，確立課程目標。歷史核心素養近些年來提得越來越多，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這五個方面其實一直以來也是中考歷史著重考察的內容，現在將這部分內容明確體現在了課程標準當中。新課標也對核心素養需要學習到什么地步做出了明確要求，這使得教師可以更好的把握教學目標以及教學重難點。歷史課程正是要通過對核心素養的培養，落實立德樹人的根本任務。如何培養核心素養就是接下來教學中重點解決的問題。

其次在課程內容方面，將歷史課程內容分成了中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、跨學科主題學習，共七個板塊。

新增了一個板塊：跨學科主題學習。在之前的教學活動中，其實也有提到一些加強學科之間的相互聯系的觀點，而今年的新課標直接明確提出了跨學科主題學習。跨學科主題學習，有兩個關鍵詞，一個是跨學科，另一個是主題學習。跨學科可以使學生加強各個學科之間的聯系，更有助于促進學生的學習。主題學習其實這些年也有所涉及，圍繞著學習主題，讓學生開展相關探討等等，這兩者的結合可以提高學生的學習能力，培養學生多角度分析問題和解決問題的能力。但這無疑對教師提出了更大的要求，教學生之前，首先自己要先學習。

新課標前六個板塊是歷史學習的基礎，每個板塊都包括了內容描述、內容要求、學業要求和教學提示四方面的內容。增加了學業要求和教學提示，這無疑增強了新課標的指導性，解決教師教到什么程度、怎么教，學生學到什么程度、學生怎么學的問題，加強了教法和學法指導。而板塊后的教學提示強調了項目學習，項目學習其實就是以前經常所說的合作探究式學習，創設情境、提出問題、規劃方案、解決問題、評價反思。通過對問題的探究，可以加強學生的搜集資料的動手能力，還可以提高學生的思維能力、提高學生的溝通能力與合作精神。在探究過程中就可以很好地提高學生的史料實證的意識。

總之，培養學生的核心素養絕非一朝一夕之事，作為新教師的我不僅需要盡快更新觀念，還需要迅速提高專業水平。通過在教學中持續不斷地滲透核心素養，在日常中提高學生的能力，努力引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇七

《義務教育歷史課程標準》(2022版)(以下簡稱“新課標”)自2022年4月21日正式發布以來，受到社會的廣泛關注。它是初中歷史教材編寫、教學活動、考試評價和教學研究遵循的重要依據，必將引導和推動新一輪初中歷史教育教學改革。與《義務教育歷史課程標準》(2011版)(以下簡稱“老課標”)相比，其變化主要體現在以下幾個方面。

一、進一步強化了歷史課程的育人導向。

新課標強調了歷史課程的目標是落實立德樹人的根本任務，著力于培養學生核心素養，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。

二、明確了歷史課程的目標是培養學生的核心素養。

歷史課程目標從老課標“三維目標”發展到新課標“培養學生的核心素養”，反映了新時代新的課程理念。新課標將歷史學科核心素養表述為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個要素，與《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)的思路保持一致，有利于加強初、高中學段的銜接，更好地體現學習的連續性和進階性。

三、精選和優化了課程內容。

新課標強調了歷史課程要以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展示中外歷史發展的基本過程。將歷史課程內容分成了中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、跨學科主題學習，共七個板塊。新增了“歷史課程內容結構示意圖”，將課程內容與課程目標融為一體，值得關注。

課程內容中的前六個板塊是歷史學習的基礎，每個板塊都包括了內容描述、內容要求、學業要求和教學提示四方面的內容。值得強調的是，新課標在課程內容設置上增加了“跨學科主題學習”，以此來加強培養學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力。在總課時中專門規劃出10%的課時，設計若干活動，將分散的知識整合，借助不同課程所學知識和方法，培養學生多角度分析和解決問題的能力。

四、新增了學業質量板塊。

這一板塊包含學業質量內涵和學業質量描述兩部分內容。新課標將7-9年級作為一個學段，研制了相應的學業質量標準，從“掌握歷史發展過程中的重要史事”“了解歷史發展過程中的各種聯系”“認識歷史發展的基本規律和大趨勢”三個方面來整體把握學業質量的評價，可以引導教師更好的把握教學的深度與廣度，進行更加符合學情的教學設計。

五、課程實施的要求更加具體、針對性更強。

在教學建議中，新課標特別強調了課程實施中要突出核心素養的培養。

在教學評價中，強調了“教—學—評”一致性。同時，特別強調了“學業水平考試”的要求，彌補了老課標在這一部分內容的缺失。充分體現了國家對命題工作的重視，與近期國家出臺的相關政策文件精神高度一致。

新課標特別增加了“教師研究和教師培訓”的要求。從培訓內容到培訓實施都給予了詳細的闡述，旨在強調提升教師培訓的質量，讓教師樂于參加各級各類培訓以提升教學能力，解決教師“怎么教”的問題。同時，新課標還從區域教研和校本教研兩個方面明確了教學研究的方向，目的是不斷促進教師個性化、精準化的專業發展水平的提升。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇八

近年來，我國歷史課程的教學標準在不斷完善和更新，這對教師和學生來說都是一項重要的任務。而對于教師而言，深入研讀歷史課程標準尤為重要，因為它涉及到孩子們的學習和教育方向。在這次研讀歷史課程標準的過程中，我深刻體會到了歷史課程的內涵和意義，也從中領悟到了自己作為一名歷史教師的責任和使命。在此，我將結合個人的實際體會，對歷史課程標準進行簡要的總結。

首先，歷史課程標準著重強調了歷史素養的培養。如今，社會的快速發展和信息技術的進步，學生面對的知識海洋是無邊無際的。然而，僅僅有大量的知識是遠遠不夠的，更重要的是培養學生的歷史素養，使他們能夠正確地理解和運用這些知識。歷史素養不僅包括對歷史事實的了解，還包括對歷史事件與現實生活的聯系的理解，以及對歷史價值觀的形成和判斷能力。通過歷史課程的學習，學生可以接觸到各個時代的文化、社會制度、科技發展等方方面面的內容，從而增強他們對歷史的興趣與好奇心，并培養他們具有批判思維和分析問題的能力。

其次，歷史課程標準強調了歷史思維能力的培養。歷史思維能力是歷史學科獨有的思維方式和方法。通過歷史課程的學習，學生可以系統地學習并掌握歷史事實的獲取和分析、歷史問題的解釋和闡述、歷史事件的比較和評價等方法。歷史思維能力對于培養學生的邏輯思維和批判性思維是非常重要的。只有通過歷史思維的培養，學生才能更好地分析歷史問題，理解歷史事件背后的原因和意義，并形成自己對歷史的獨立判斷。

再次，歷史課程標準強調了學科整合的重要性。歷史是一門寬泛而深邃的學科，它涉及到政治、經濟、文化、社會等方方面面的內容。在歷史課程標準中，要求把歷史與其他學科進行整合，建立起有機的聯系。這樣一來，不僅可以增強學生對歷史的興趣和理解，還可以促進他們對其他學科的學習興趣和能力的培養。比如，通過歷史課程的學習，學生可以了解到歷史與地理的聯系，了解到歷史與文學、哲學的聯系等。這樣一來，學生就能夠更好地理解到歷史的發展脈絡和內在邏輯，形成系統的歷史知識。

最后，歷史課程標準強調了活化教學的重要性。歷史是一門生動活潑的學科，它有著豐富的資源和材料，如文獻記錄、考古發現、圖片資料等，可以用來輔助教學。歷史課程標準明確指出了活化教學的方法和手段，鼓勵教師運用多媒體技術、實地考察等方式進行教學。活化教學可以更好地激發學生的學習興趣和自主建構能力，培養他們的創新精神和實踐能力。通過活化教學，學生可以更好地體驗到歷史的真實感和思考感，形成對歷史的深刻認識和理解。

總之，歷史課程標準在強調歷史素養、歷史思維能力、學科整合和活化教學等方面提供了明確的指導。作為一名歷史教師，我們應該深入研讀這些標準，充分領悟其中的內涵和要求，并將其融入到實際教學中。只有這樣，我們才能夠更好地引導學生以正確的方法和態度去了解、思考和對待歷史，在掌握歷史知識的同時培養他們全面發展和創新能力。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇九

學習新修訂版《歷史課程標準》后，我對歷史學科教學有了更加深刻的認識，同時新課標給我們的歷史課堂教學提出來具體的要求，通過認真研讀新版歷史課程標準我有以下體會：

由“傳授型”向“導向型”的轉換。以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中。歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。

利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下功夫了。

由“專業課”向“綜合課”轉變。現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。

在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的'編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。

在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態度。

和價值觀。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。要求學生“學會生存、學會學習、學會關心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會共同生活”。

從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。

在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由于教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。

要確立學生在教育中的主體地位，以學生發展為本，一切為了學生全面持續健康的發展。以創新精神和實踐能力的培養為重點，引導學生建立新的學習方式。改變過分依賴教師和教科書，被動接受的學習方式，克服死記硬背、機械訓練的弊端。特別要重視讓學生學會學習，倡導學生自覺主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要貼近學生生活、貼近社會，加強課程內容與學生生活以及社會現實的聯系，有利于學生利用已有的知識與經驗。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇十

《義務教育歷史課程標準(20xx年新修訂版)》對核心素養需要學習到什么地步做出了明確要求，這使得教師可以更好的把握教學目標以及教學重難點。歷史課程正是要通過對核心素養的培養，落實立德樹人的根本任務。如何培養核心素養就是接下來教學中重點解決的問題。在認真研讀新課標后，我有如下體會。

一、在課程目標方面，以前重點強調的是三維目標，現在提出了要圍繞歷史的核心素養，確立課程目標。歷史核心素養近些年來提得越來越多，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這五個方面其實一直以來也是中考歷史著重考察的內容，現在將這部分內容明確體現在了課程標準當中。

二、在培養學生能力方面，更加注重培養學生多角度分析問題和解決問題的能力。

在課程內容方面，將歷史課程內容分成了中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、跨學科主題學習，共七個板塊。

新增了一個板塊：跨學科主題學習。在之前的教學活動中，其實也有提到一些加強學科之間的相互聯系的觀點，而今年的.新課標直接明確提出了跨學科主題學習。跨學科主題學習，有兩個關鍵詞，一個是跨學科，另一個是主題學習。跨學科可以使學生加強各個學科之間的聯系，更有助于促進學生的學習。主題學習其實這些年也有所涉及，圍繞著學習主題，讓學生開展相關探討等等，這兩者的結合可以提高學生的學習能力，培養學生多角度分析問題和解決問題的能力。但這無疑對教師提出了更大的要求，教學生之前，首先自己要先學習。

二、在教學方面，加強了教法和學法的指導。前六個板塊是歷史學習的基礎，每個板塊都包括了內容描述、內容要求、學業要求和教學提示四方面的內容。增加了學業要求和教學提示，這無疑增強了新課標的指導性，解決教師教到什么程度、怎么教，學生學到什么程度、學生怎么學的問題，加強了教法和學法指導。而板塊后的教學提示強調了項目學習，項目學習其實就是以前經常所說的合作探究式學習，創設情境、提出問題、規劃方案、解決問題、評價反思。通過對問題的探究，可以加強學生的搜集資料的動手能力，還可以提高學生的思維能力、提高學生的溝通能力與合作精神。在探究過程中就可以很好地提高學生的史料實證的意識。

總之，培養學生的核心素養絕非一朝一夕之事，作為。

新教師的我不僅需要盡快更新觀念，還需要迅速提高專業水平。通過在教學中持續不斷地滲透核心素養，在日常中提高學生的能力，努力引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇十一

近年來，歷史課程教學引起了廣泛關注。為了提高歷史課程的質量，各地紛紛制定了相應的歷史課程標準。最近，我有幸深入研讀了一份歷史課程標準并參加了相關的討論會議。通過這次研讀，我深刻認識到歷史課程標準在提高教學質量和培養學生綜合素質方面的重要性。以下是我的一些心得體會。

首先，歷史課程標準的制定必須緊跟時代的潮流。歷史是一個不斷發展變化的學科，它記錄著人類社會的進步和退步。因此，歷史課程標準必須緊密聯系當代社會和學生的需求，及時更新和調整。只有這樣，才能使歷史課程保持活力和吸引力，使學生對歷史感興趣，并能從中獲得實際的益處。

其次，歷史課程標準的制定需要充分考慮學生的發展和特點。學生是歷史課程的主體，他們的發展水平和特點對歷史課程的實施至關重要。歷史課程標準應該根據學生的認知發展水平和興趣愛好來確定教學目標和內容。例如，小學生對歷史的認知能力有限，應注重培養他們對歷史人物和事件的了解和興趣；而中學生則需要注重拓寬他們的歷史視野，培養他們的歷史思維和解決問題的能力。

此外，歷史課程標準的制定也需要充分考慮學生的實際需求和社會需求。隨著社會的發展，人們對歷史課程的期望也在不斷提高。歷史課程標準應該注重培養學生的綜合素質，包括批判思維、創新能力、團隊合作等。同時，歷史課程也要與時事緊密結合，使學生能夠感受到歷史與今天的聯系，培養他們的文化自信和愛國情懷。

最后，歷史課程標準的貫徹需要全社會的支持。歷史教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社區等各個環節的共同努力。各個環節要形成合力，為學生提供全方位、多角度的歷史教育。學校要提供優質的師資和教學資源，家庭要積極參與學生的歷史學習，社區要提供良好的歷史學習環境。只有全社會的共同努力，才能實現歷史課程標準的有效貫徹。

綜上所述，歷史課程標準的研讀使我深受啟發。歷史課程標準的制定不僅僅是滿足學生的學習需求，更是培養學生的綜合素質和社會發展的需要。只有緊跟時代的潮流，充分考慮學生發展和特點，以及實際需求和社會需求，才能確保歷史課程的持續發展和學生的全面發展。當然，歷史課程標準的貫徹也需要全社會的共同努力，只有齊心協力，才能提高歷史課程的質量，培養出更多優秀的歷史人才。我相信，在不久的將來，歷史課程標準將會在改革創新中迎來更加美好的發展。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇十二

歷史課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。

(一)核心素養內涵。

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。通過核心素養的培育，落實立德樹人根本任務。

歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

1.唯物史觀。

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。

人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，必須以科學的歷史觀和方法論為指導。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法,才能對歷史有全面、客觀的認識。

在義務教育階段，要求學生初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史。

2.時空觀念。

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。

任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。

在義務教育階段，要求學生學會在具體的時空條件下考察歷史。

3.一史料實證。

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。

史料是認識歷史的主要依據。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。

在義務教育階段，要求學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。

4.歷史解釋。

歷史解釋是指以史料為依據，客觀地認識和評判歷史的態度和方法。

所有歷史敘述本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。只有通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關系，才能不斷接近歷史真實。

在義務教育階段，要求學生初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法。

5.家國情懷。

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。

學習和探究歷史應充滿人文情懷并關注現實問題，熱愛家鄉，熱愛祖國，放眼世界，以服務于國家富強、中華民族偉大復興和人類命運共同體的構建。

在義務教育階段，要求學生形成對家鄉、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。

上述五個方面是不可分割的有機整體。其中，習的理論指引，是其他素養得以達成的理論保證;科本質的體現，是其他素養得以達成的基礎條件;習的必備技能，是其他素養得以達成的必要途徑;思維與表達能力培養的基本要求，是其他素養得以達成的集中體現;家國情懷體現了歷史學習的價值追求，是其他素養得以達成的情感基礎和理想目標。

(二)目標要求。

歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務，體現歷史課程的育人功能，培養學生的核心素養，引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行。

1.初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史。

能夠認識勞動在人類社會發展中的重要作用，知道物質生產是人類生存和人類社會發展的基礎;知道人民群眾是物質生產的主要承擔者和歷史的創造者;知道生產力發展的重要性，知道生產力和生產關系的矛盾運動、經濟基礎和上層建筑的矛盾運動是社會歷史發展的根本動力;知道在階級社會中存在著階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭是推動歷史發展的直接動力;初步了解人類社會形態從低級到高級的發展趨勢。能夠將唯物史觀運用于歷史學習，結合史實進行闡述和說明。

2.學會在具體的時空條件下考察歷史。

了解歷史發展的時間順序和空間要素，初步掌握計算歷史時間和識別歷史地圖的方法，并能夠在歷史敘述中運用這些方法;能夠將事件、人物、現象等置于歷史發展的特定或總體進程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發展的角度認識其地位和作用。

3.初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。

了解史料的主要類型，初步學會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力;育旨夠嘗試運用史料說明歷史問題，學會根據可信史料對歷史進行論述;初步形成重證據的意識和處理歷史信息的能力。

4.初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法。

能夠初步區分歷史敘述中的史實與解釋;能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據地表達自己的看法;在理解和辨析相關史料的基礎上,嘗試發現和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認識。

5.形成對國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。

能夠從歷史的角度認識中國國情，認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，鑄牢中華民族共同體意識;了解并認同社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化,認識中華文明的歷史價值和現實意義，增強民族自尊心、自信心和自豪感;了解中國歷史上的英雄人物，崇尚英雄氣概，傳承民族氣節;培育和踐行社會主義核心價值觀，把握習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

了解人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，認識中國歷史與世界歷史相互關聯;了解中華文明對世界文明進步作出的突出貢獻，體現立足中國、面向世界的視野和胸懷，初步樹立構建人類命運共同體的意識。

逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格，具有為家鄉、國家和世界發展貢獻力量的遠大理想和責任擔當。

因為正文內容過多，請大家通過網盤下載課程原件。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇十三

通篇閱讀并認真學習了《初中歷史學習方法》，作為新崗教師的我有很深的體會，下面就結合我所任教的初一年級特點以及自身經驗，簡要談談我的幾點感悟：

一、學好歷史興趣是最好的老師，也是必不可少的前提條件。“以趣引學”應該就是此道理，所以在初一新生第一堂歷史課上并沒有急于上新課，而是根據初一新生的特點量身而定做了一堂課，通過講解與生活息息相關的事例，引導他們對歷史有正確的認識;用他們所熟知的歷史人物、歷史故事帶動課堂氛圍，讓他們對歷史產生好奇心，讓學生帶著興趣走進歷史課堂。只有有了如此的推動力才有日后的勇往直前。

二、預習、聽課、復習，三個音符三重奏，匯成魅力音樂。

課前預習對高年級的學生來說已經養成了良好的習慣，可是對于初一新生卻成了一個難題。他們沒有找到預習的方法，只有一遍一遍耐心的反復重復叮嚀才有效果，所以說只要方法得當，長期堅持定能有所收獲。

課堂聽課，這個環節尤為重要，很多初一新生因為環境、學習的改變課堂上無所適從，總感覺慢半拍。今后的教學中，多和學生探討如何聽歷史課，正如學習方法中談到的可分為“讀”、“聽”、“思”、“記”四個方面。“讀”，即在老師指導下，自主閱讀有關教材內容，掌握基本歷史知識和線索。“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到的歷史內容等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應;一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價值的信息。聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質疑。“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記,它可以幫助我們理清聽課的思路、抓住聽課的重點，并且為日后復習提供方便，更重要的是它能使我們在學習時高度集中注意力，深入理解教師所講的內容，從而提高學習效率。

閱讀的方式有很多種，像語文式、提綱式、問題式、地圖式、線索式等等，每一種方法都有自己的優勢所在，選擇方法時應該根據內容的不同，選擇適合自己閱讀的最好方式。

記筆記是聽課過程當中的有效輔助形式，很好的利用能收到事半功倍的效果。記筆記之前，心里要打好鋪墊，做好預習工作，有針對性的記錄重難點、疑惑之處。能讀懂老師的講解意圖，把握時機記錄。記錄的形式和內容要有規律可循，干凈、整潔、有條有理。整理過程中要敢于提出質疑，時時問個為什么，提出問題的過程也是思考的延伸。

充分運用復習的手段，鞏固學習效果。溫故而知新，及時回頭望望，看的次數多了遺忘的就會逐漸減少。復習方式多種多樣，但都要求學生真正去落實，去行動。

三、運用科學有效地方法，將枯燥地背誦歷史變成有趣味地快樂學習歷史。學習方法中講到的數字代表、提取字頭、諧音趣味、順口溜、講解記憶等方法，都有很好的效果。將已有的歷史常識經過人為地加工處理，會收到驚喜的效果。比如我們都有這樣的體驗就是讓背誦一段歷史很難，但是如果將這段歷史合上音樂的節拍，變成歌曲，我相信會是另一番景象。

通過學習方法指導，也給我自己上了一堂學習歷史課的方法，簡言之，要想學好初中歷史，要先愛學，有動力才能走的更遠;然后還得堅持走自己的路，半途而廢，永遠都到不了理想的彼岸;還有最重要的一點就是有法可依，有章可循，只有懂得了如何在最短的時間里創造出最大價值的人，才能潘高峰，賞無限風光。作為新教師一定繼續認真研究方法指導，并嚴格落實，用方法指導自身業務水平提高，在教學實際中指導學生更好的掌握歷史，相信持之以恒，定能有出色的成績。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇十四

我認為，高質量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導學案”的前提和基礎，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環節都是假的、空的、低效甚至無效的。

(二)作業中的問題。

1.批改目的不明。2.重學輕練。3.要求寬松。4.追求結果，放棄過程。

(三)批改中的問題。

1.缺少思考。2.機械呆板。3.目標偏移。

(四)展示中的問題。

1.展示的內容缺少選擇性。“導學案”中的內容一般可以分為三部分，一部分是多數不理解的，一部分是少數不理解的，一部分是個別不理解的。展示應該是面向全班的，只有把多數同學都有教訓值得吸取，有規律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的化。

2.展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進行課堂展示。組長盲目指定的結果，就有可能會出現該生展示的內容100%的正確，做錯的學生不能從中吸取教訓;也有可能全班只有一個或幾個學生做錯該題，讓參與展示的多數學生浪費時間。

3.展示的重點內容不突出。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。

4.展示的方式單一性。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學習小組內容交換習題展示、學習小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。

5.展示缺少深度。由于展示由學生完成的，學生的水平決定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發、引導、解析。假如教師將自己定位為“學習者”，又沒有認真備課，學生的解題實踐中獲得的“感性認識”就一定不能上升到“理性認識”的高度，其得益和提高豈能得到保證.

(五)歸納中的問題。

一是缺乏“歸納”的意識。

二是使用“演繹法”。

第三是教師越俎代庖。

第四是急于求成。

總之，教無定法，任何理論都需要我們在實踐中去踐行。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇十五

摘要：2022年版義務教育歷史課程標準，提煉了歷史課程要培養的學生核心素養，組織設計了基于核心素養的結構化內容，研制了學業質量標準，提出“教”與“學”兩條主線并行的教學方式，以及基于核心素養的評價與考試命題建議。2022年版義務教育歷史課程標準實施的重點和難點在于，教師要充分理解本次課程改革的新理念，把握歷史課程要培養的學生核心素養與學業質量標準的內涵本質，堅持改革的延續性，并嘗試進行大概念教學。關鍵詞：義務教育課程標準修訂；2022年版歷史課程標準解讀；變化與突破；課標實施作者簡介：徐藍，義務教育歷史課程標準修訂組長，首都師范大學榮譽資深教授。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版義教課標”）公布了，與《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版義教課標”）相比，2022年版義教課標發生了很大的變化。本文主要從三個方面，對本次課標的修訂予以說明。

一、本次課標修訂的主要價值取向和基本路徑。

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。這是本次修訂的根本出發點和明確落腳點，是總的價值追求。修訂中具體著眼以下三個方面。第一，體現國家意志和國家對未來人才培養的要求，注重“以史育人、以文化人”。根據黨的十八大、十九大關于學校教育要落實立德樹人根本任務的指示精神，以及根據《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的要求，落實2018年全國教育大會的精神，2022年版義教課標貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化教育，突出偉大建黨精神，賡續紅色血脈，強化“四史”學習內容，弘揚改革開放精神、偉大抗疫精神、脫貧攻堅精神等，反映新時代黨和國家人才培養的新要求，確保黨和國家的意志、主流價值觀在歷史課程標準中得以全面貫徹落實；充分發揮歷史課程在立德樹人方面的獨特價值，從學習、認識歷史的角度，堅持唯物史觀和正確黨史觀，堅持揭示歷史發展的規律和大勢，使學生明理、增信、崇德、力行，指導教師把“以史育人、以文化人”落在實處，以培養有理想、有本領、有擔當的“三有”時代新人。第二，堅持唯物史觀，體現國際水準，突出中國特色。根據《義務教育課程方案（2022年版）》，義務教育階段的歷史課程以培養“三有”時代新人為總目標，堅持以唯物史觀為指導，德育為先，聚焦核心素養，體現基礎性、思想性、人文性、綜合性和實踐性。與此同時，把握基礎教育國際課程改革新動態，對國際歷史課程的現狀和發展趨勢進行比較研究，并以此作為此次修訂的重要參照，使2022年版義教課標在中國話語體系下與國際水平接軌，既充分體現國家意志，又符合國際歷史課程的發展趨勢，并具有前瞻性。第三，總結成就，解決問題，實現繼承與發展。2022年版義教課標立足新時代的新變化、新要求，通過總結2011年版義教課標實施十年來的實踐經驗，針對問題進行修訂。2011年版義教課標的實施，繼承和發展了21世紀初開始進行的課程改革，促進了學生與教師的共同成長，但實施中也發現存在一些問題，例如，課程培養目標的時代性還有待進一步突出，教師反映三維目標表述籠統、指導性不強，沒有體現以核心素養為統領的新教育教學理念；課程內容的精選與優化較為分散，不夠系統；課程的綜合性、實踐性有待改進，特別是缺少跨學科的學習設計；課程評價有待細化落實；等等。解決這些問題，正是本次修訂工作的重點。針對以上問題，本次修訂工作的基本路徑如下：一是構建素養型課程目標，突出課程目標的價值取向，提煉歷史課程要培養的學生核心素養，以此為統領，確定課程育人的具體目標，將課程目標與核心素養對標對表。二是在通史敘事基礎上，使學習內容更加結構化、系統化、整體化。三是強化綜合性和實踐性，充分考慮初中學生學習歷史的特點，注意將知識學習與日常生活、社會實踐相結合。四是探索歷史課程與其他課程的跨學科學習，綜合運用多種教學方式方法，推動歷史課程育人方式變革和教學模式創新。

（一）提煉了歷史課程要培養的學生核心素養。

在2022年版義教課標中，修訂組提煉了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷作為核心素養的五個方面，作為義務教育歷史課程的價值目標。其中，唯物史觀是歷史學習的理論指引，是其他素養得以達成的理論保證；時空觀念是歷史學科本質的體現，是其他素養得以達成的基礎條件；史料實證是歷史學習的必備技能，是其他素養得以達成的必要途徑；歷史解釋是對歷史思維與表達能力培養的基本要求，是其他素養得以達成的集中體現；家國情懷體現了歷史學習的價值追求，是其他素養得以達成的情感基礎和理想目標。核心素養是課程育人價值的集中體現。學生應通過歷史課程學習，逐步形成具有歷史課程特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。歷史教師應通過培育學生的核心素養，落實義務教育立德樹人的根本要求。

（二）組織設計了基于核心素養的結構化內容。

根據7-9年級的學段要求和通史敘事特點，2022年版義教課標在不改變原有六大板塊的基礎上，依據大概念來設計和選擇課程內容。六大板塊的大概念分別如下：（1）中國古代史：統一多民族國家的形成與發展；（2）中國近代史：爭取民族獨立、人民解放的歷程；（3）中國現代史：社會主義現代化的建設；（4）世界古代史：區域文明的多元發展；（5）世界近代史：資本主義發展、社會主義運動和民族解放運動；（6）世界現代史：戰爭與革命、和平與發展。通過六個板塊的學習內容來勾勒人類社會形態不斷從低級到高級的演進過程與人類歷史發展的大趨勢，有助于學生形成大歷史觀。每一個板塊的具體學習內容按照時空順序展開，以31個專題（中國史17個，世界史14個）呈現內容要求，使課程內容更加結構化、集約化。此外，修訂組在六大板塊的基礎上增加了“跨學科主題學習”板塊，旨在促進學生運用各課程所學知識與技能進行綜合探究實踐。學生通過七大板塊課程內容的學習，能夠立足時空、運用史料、認識歷史，形成唯物史觀，涵養家國情懷（圖1）。

（三）研制了學業質量標準。

以歷史課程要培養的學生核心素養為主要維度，結合課程內容，科學研制學業質量標準，明確各素養的具體要求和水平層次，對學生完成課程學習后的核心素養水平表現進行整體刻畫，實現核心素養與課程內容有機融合。與此同時，明確每個板塊學習內容的學業要求，引導教師把握教學深度和廣度，以利于達成相應板塊中的學習主題內容的教學目標。義務教育歷史課程設在初中，為一個學段，學業質量標準為一個水平，即合格水平。2022年版義教課標將學業質量標準分為三個方面（表1）。這三個方面體現了歷史學習的由“點”（具體史事）到“線”（各種聯系）再到對歷史發展規律和大趨勢認識的學習，符合初中學生的認知能力。由于這三個方面的學習是同時進行而不是分別進行的，因此對學生來說，這三個方面的水平也應是逐漸、同步提升的。研制學業質量標準的目的是通過考查學生經過三年課程內容的學習后在這三個方面的綜合表現水平，從而考查學生核心素養的達成度和課程目標的實現度。

（四）提出“教”與“學”兩條主線并行的教學方式。

2022年版義教課標基于歷史課程要培養的學生核心素養與內容結構化相一致的原則，同時注重學生必備知識的掌握與核心素養的發展，要求在教學中將“教”與“學”兩條主線并行，進一步促進教學方式的變革。這主要體現在：在前六個學習板塊中，每個板塊的課程內容同時包括“內容要求”“學業要求”“教學提示”三個部分，將培養核心素養有機貫穿其中。具體地說：一是在“內容要求”部分，按照時空順序，在知識點之間建立聯系，以“點”連線、以“線”穿點，以專題方式呈現內容要求。二是在“學業要求”部分，將基于學業質量標準規定的教學中應該掌握的各個板塊的具體知識內容，與核心素養緊密結合；通過不同的學習內容，幫助教師逐步落實核心素養各個方面的培養目標。三是在“教學提示”部分，提示教師應該如何教，如創設符合學生認知水平的情境，設置豐富多樣的學習活動，引導學生主動參與，通過“教師教”和“學生學”兩條主線的互動，進一步變革教學方式，培養學生歷史學習的興趣，提升學生的核心素養。

（五）提出基于核心素養的評價與考試命題要求。

2022年版義教課標進一步重視日常評價與考試對核心素養的全面提升的價值，力求充分發揮評價的改進功能，促進“教-學-評”有機結合，實現全過程育人目標。此次修訂明確指出考試命題應以測評學生核心素養發展水平為出發點，并從命題導向與立意、考試命題框架等方面提出要求，同時附有試題樣例，以增強指導性。關于跨學科主題學習的評價，需要歷史教師與相關課程教師合作對學生的學習進行評價。評價的主要內容，一是以歷史學科為本位，兼從多學科的角度，對學生的跨學科主題學習活動進行評價；二是對學生在語文、道德與法治、地理、藝術等課程的學習過程中表現出來的歷史素養（如時空觀念、史料實證、歷史解釋等）進行評價；三是對學生表現出來的具有各學科共同特征的共通性素養（如唯物史觀、家國情懷等）進行評價。另外，2022年版義教課標對教材編寫建議、課程資源開發與利用、教學研究與教師培訓等都提出了有針對性的具體要求，使課程標準的實用性更強。

（一）把握課改新理念，充分理解歷史課程要培養的學生核心素養及改革的延續性。

2022年版義教課標最重要的突破，是提出了以培養和提高學生核心素養為核心的課程與教學的新理念。歷史課程要將培養和提高學生的核心素養作為重心，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史課程特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。課程目標的確定、課程內容的編制、課程實施的措施、課程評價的標準、課程教材的編寫、教學研究與教師培訓等，都要貫穿發展學生核心素養這一核心任務。對這一新理念，教師應認識到以下兩點。第一，教師要認識到歷史課程要培養的學生核心素養的提出，進一步明確了課程價值。2022年版義教課標將中國學生發展核心素養、義務教育培養目標及歷史課程要培養的學生核心素養融會貫通，綜合落實在歷史課程目標上，并以核心素養的培育統領整個課程標準。具體地說，一是歷史課程要培養的學生核心素養與中國學生發展核心素養的目標相契合。中國學生發展核心素養包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新；歷史課程要培養的學生核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。前者包含后者，更為宏觀；后者體現前者，更為具體。二是歷史課程要培養的學生核心素養與其上位的《義務教育課程方案（2022年版）》中的培養目標取向一致，形成一個統一體。三是義務教育歷史課程要培養的學生核心素養與普通高中歷史學科核心素養在定義、內涵的表述上基本保持一致，同時依據初中學生特點明確具體要求，形成基礎教育階段歷史教育育人價值的連續體。教師要充分理解上述三者之間的關系，從宏觀層面和微觀的歷史課程層面理解歷史課程的價值是培養有理想、有本領、有擔當的“三有”時代新人。第二，教師要理解歷史課程要培養的學生核心素養與三維目標的關系——它們之間并不矛盾。2022年版義教課標中依據歷史課程要培養的學生核心素養確定的課程目標，是對2011年版義教課標提出的三維目標的綜合、深化和提升。如果我們簡要回顧我國基礎教育的課程改革，就會發現，它走過了一條從“雙基”（基本知識和基本技能），到三維目標（知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀），再到學生核心素養的發展軌跡。如果說“雙基”主要是從學科出發，過于強調學科知識和技能，與促進“人的全面發展”的目標有一定距離，即所謂的“不見人”，那么，以三維目標為主題的改革是對“雙基”的繼承和超越，是從學科和人的培養出發，一定程度上體現了對學生的態度養成和人格發展的關注，即所謂的“見人”，但是還不夠。以核心素養為導向的課程教學改革，則完全從人的發展出發，是對人的真正培養，完全“屬于人”：正確價值觀和必備品格是做人的基石，是“德”的培養，關鍵能力是做事的基石，是“才”的培養，實現了從學科本位到人本位的真正轉變。[1]因此，以核心素養為導向的課程標準是一種成就標準，是更加凸顯人的發展的標準，它進一步擺正了知識與人的關系：從強調人對知識的認知，轉變為明辨知識對人生的意義。這就是立德樹人。這樣的認識，有利于教師汲取已有經驗，加深對歷史課程及其育人價值的理解。

（二）理解學業質量標準。

學業質量標準是學生在完成三年歷史課程學習之后，應該達成的歷史課程要培養的學生核心素養水平，是一種評價標準。關于學業質量標準，需要特別強調三點。一是教師要注意學業質量標準的三個方面并不是相互分割的，而是相互聯系、同時發展的。前面已經提到，這三個方面體現了歷史學習是由“點”（具體史事）到“線”（各種聯系）再到認識歷史的基本發展規律和大趨勢的學習，符合初中學生的認識水平。但三個方面的學習并不是分離的，并不是每個年級的學習只提高其中某一個方面的水平，而是要求每一個年級的學習都同步提高這三個方面的水平，從而使學生通過三年的歷史課程學習，達到歷史課程要培養的學生核心素養水平要求。二是學業質量標準的每個方面都包括對核心素養五個方面的培養。也就是說，在要求學生掌握重要史事、聯系、規律和趨勢的同時，教師就要明確地認識到歷史課程要培養的學生核心素養的五個方面始終貫穿于學業質量當中，并有意識地引導學生提升核心素養。這就需要教師能夠讀懂2022年版義教課標中對學業質量的表述。這種表述分為括號外和括號內，括號外的文字是學生通過學習歷史課程應該掌握的必備知識的具體描述，括號內的文字是對括號外所述內容要求的核心素養的概括，如“能夠準確理解教材和教學活動中所提供的可信史料，如不同歷史時期的實物材料、文獻材料、圖像材料和口述材料等，辨識其中的含義；能夠嘗試運用這些史料對重要史事進行簡要說明，有理有據地表達自己的看法，表現出正確的價值判斷和人文情懷。（史料實證、歷史解釋、家國情懷）”。三是教師需要把握好總的“學業質量”和每個學習板塊中的“學業要求”的異同。兩者都有評價的功能，但是評價的著眼點又不相同。“學業質量”是學生學完初中歷史課程、已經具備一定的核心素養之后，應該具有的總的學業表現。“學業要求”是對每個學習板塊中學習專題或主題內容的學業質量要求，不是對“內容要求”的簡單重復，其著眼點在于對學生完成每個板塊的內容學習后學生的核心素養發展狀況的評價。盡管它們都是要評價學生在特定的情境中完成某項任務時所表現出來的解決問題的態度和能力，但問題的涵蓋面和難度并不完全相同。可以說，達到“學業要求”是達到“學業質量”的基礎。

（三）進行大概念教學。

第一，教師要理解什么是大概念教學。2022年版義教課標首次提出在歷史教學中進行大概念教學。大概念（bigideas）也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念等，是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等有機聯結成整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。大概念有跨學科大概念和學科大概念之分。2022年版義教課標中的大概念主要是指學科大概念，即能反映歷史學科本質、居于歷史學科中心地位的核心觀念。它們是組成歷史發展結構的主干，反映了不同歷史發展階段的核心內容，能夠統攝該階段的具有縱橫聯系的大量學科知識，并提供理解知識、研究問題和解決問題的思維方法或關鍵工具。因此，大概念教學中的大概念是歷史課程內容的基石，處于教學內容的核心位置，對學生的學習具有引領作用。教師要運用大概念對教學內容進行整合，根據大概念建構學習內容框架，設計教學過程及環節，組織和開展教學活動，以大任務、大問題來統領整個學習過程，引領學生建構合理的歷史知識結構，避免碎片化，促進學生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學生認識歷史的視野。

第二，教師要理解初中歷史課程教學中包含哪些基本的大概念。歷史教學中的大概念可以從多層面進行整合和提煉。2022年版義教課標給出了能夠統領每個學習板塊的大概念，即處于第一層次的大概念。例如，中國古代史中的“統一多民族國家”，中國近代史中的“民族獨立、人民解放”，中國現代史中的“社會主義現代化”，世界古代史中的“多元文明”，世界近代史中的“資本主義發展、社會主義運動、民族解放”，世界現代史中的“戰爭與革命、和平與發展”。第二層次的大概念是學習單元中的大概念，即能夠成為單元主題學習重要抓手的大概念。例如，有關中國古代史板塊中的三國兩晉南北朝這部分內容，教師可將“民族交往交流交融”作為這一學習單元的大概念。第三層次是涉及每一課的具體內容的大概念。例如，有關春秋戰國時期的歷史，教師可將“社會變革”作為大概念，使學生從“社會變革”的視角認識這一時期我國在政治、經濟、民族、文化等多方面的發展與變化。

第三，圍繞大概念進行單元教學。圍繞大概念進行單元教學設計已成為基礎教育的發展趨勢，亦是目前正在探討的熱點問題。它的基本特點和要求是：以歷史課程要培養的學生核心素養的達成為目標，以大概念為視角，分析教學內容、確定單元教學結構、圍繞不同層次的大概念系統規劃進階式教學目標、實施單元教學評價。圍繞大概念進行單元教學是促進學生將知識轉化為核心素養的重要途徑。在初中歷史教學中，教師要整合教材內容，進行單元教學和主題教學。教師可根據2022年版義教課標選擇的教學內容，將其具體分為三個層次。

第一層次：單元（大主題），教學可圍繞該單元所呈現的主題來進行內容整合；

第二層次：課（從屬該單元的中主題），教學也可圍繞課來整合內容；

第三層次：目(從屬中主題的小主題或小專題），也是單元的有機內容。由于單元—課—目，即大主題—中主題—小主題（小專題）這三者之間具有邏輯關系，因此，教師可以整合相關課的內容，開展單元主題教學；或整合相關目的內容，開展課的主題教學。在初中學生初學歷史的階段，教師圍繞大概念進行教學，有助于學生在掌握必備知識和發展歷史思維方面打下良好基礎。在大概念教學中，教師還可以對課程內容進行較長時空的縱向整合和較廣時空的橫向整合。在縱向整合方面，教師可以對歷史發展中有前后關聯的內容加以梳理，將分散在各專題中的相關內容整合在一起，形成新的重要概念和學習主題，或設計出更有意義的教學活動。例如，在學生基本學完中國歷史后，教師可以將“中國疆域的發展”作為一個大概念和探究主題；在學生學完世界史后，教師可以將“殖民體系的形成與瓦解”整合為一個探究主題。在橫向整合方面，教師可將同一歷史時期的中外史事整合在一起，使學生在更為寬闊的歷史視野下進行學習。例如，教師可將中國史中的“石器時代中國境內有代表性的文化遺存”內容與世界史中的“早期人類文明的產生”內容整合在一起，使中外歷史上早期人類歷史的教學內容形成一個新的學習主題，這樣既能使教學內容更為集約，又有助于學生在人類起源的大視野下進行學習。另外，2022年版義教課標提供的“跨學科主題學習”的若干主題，也可視為大概念教學的一部分。總之，2022年版義教課標對教師在專業和自身發展方面都提出了更高的要求。在宏觀層面上，教師要理解歷史課程要培養的學生核心素養的綜合培養要求，樹立發展學生核心素養的新教學理念，這就需要教師確立新的認知觀、教學觀和評價觀，從知識本位轉變為素養本位，將引導學生學習知識的過程轉化為發展學生核心素養的過程。在具體要求上，教師須努力做到：一是具備歷史課程要培養的學生核心素養；二是具有整體化、結構化的必備知識結構；三是采用情境化的教學策略；四是聚焦必備知識的深度教學和批判性思維；五是重視學生參與實踐探究的活動教學；六是要從研究教師“怎樣教”變為研究學生“怎樣學”，將課標要求貫穿在教學中，潤物細無聲地提升學生的核心素養。歷史學是在一定的歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的學科。馬克思主義指導下的歷史學，以探尋歷史真相、總結歷史經驗、認識歷史規律、認清歷史發展趨勢為其重要功能。義務教育歷史課程是學生在馬克思主義唯物史觀指導下，了解中外歷史發展進程、傳承人類文明、提高人文素養的課程，具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點，具有鑒古知今、認識歷史規律、培養家國情懷、拓寬國際視野的重要作用。

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義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇十六

雖然我是一個文科生，但是高考之后歷史知識就忘的差不多了。大學后開設了《中國近現代史綱要》這門課，開始以為會跟高中歷史一樣枯燥無味，只是死記硬背一些時間、事件。但是后來發現，大學課堂展示方式多了，其中穿插著歷史故事和視頻，其實中國近現代史這門課挺有趣的。“以古為鏡，可以知興替。”學習歷史不僅可以知前事，也可以鑒今，所以說，學習歷史是很重要的。通過大一上學期的學習，我不僅更加深刻的了解了中國近現代的興衰、中國被壓迫被奴隸的時代一些事，還深刻的體會到了中國人民在外敵面前展現出的不屈不撓的精神，同時被他們的愛國情懷感染，也學到了落后就要挨打、一個政策要符合這個國家的國情等，還更加體會到現在的幸福生活其實是來之不易的。總之，通過上學期的學習不管是知識上還是精神上都有很大的收獲，當然，僅僅上學期的學習，我還不能很好的深入了解歷史，我會更加努力的學好今后的課的。

記得上小學的時候，除了動畫片之外我喜歡的電視節目就是百家講壇。那些名師大家憑借淵博的歷史知識，深刻的歷史見解，總是能夠生動有趣地將歷史的精華展現在我的面前。但當我上初高中時，我發現學校中歷史的學習只是記憶一些歷史知識來應對考試，毫無趣味可言，由于不想如此無味的學習，我成為了一名理科生。到了大學之后，我看到課程表上有近代史這門課，便頓感無趣，從小到大近代史學了這么多遍，竟還要重復。但當我真正坐到教室中后，趙教授的講授勾起了我兒時的記憶，喚回了我對歷史課堂的興趣。大學的歷史學習不再是簡單的知識積累，更多的是切身的感受歷史、全面的認識歷史、深入的思考歷史。通過描述歷史中的細節小事、分析歷史事件的前因后果、播放有關于歷史事件的視頻來讓我們理解歷史。這學期的學習讓我更加懂得了落后就要挨打、懂得了近代中國的盲目自大導致了自己被西方列強的超越、懂得了政府的腐敗有多么嚴重的后果;也體會到了中華民族積極求索的精神、體會到了中國人民不屈不撓的斗爭精神、體會到了中國共產黨的先進性與優越性。我相信歷史的智慧是無窮的，雖然短短一學期的學習不能使我透徹的了解歷史，但我今后也一定會繼續在歷史的長河中探尋歷史的真諦。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇十七

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。近日，靜下心來讀了讀《義務教育語文課程標準》，越來越覺得學生主體作用的強調，合作學習，綜合性學習等理念要求在課堂上生根發芽已經成為今后教學的一個趨勢和亮點。修訂后的語文課程標準提出的目標更鮮明，就是打好“三個基礎”：為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發展打好基礎。

通過閱讀，令我印象深刻的地方有：課程基本理念的第三點“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，其中強調學生是學習的主體，語文課程要根據學生身心發展和語文學習的特點愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達充分激發他們的問題意識和進取精神，關注學生的個體差異和不同的學習需求，更注重個體生命的發展，強調個體的不斷成長，而不是僅僅強調個體服務于社會，從而更加凸顯了“以人為本”的理念。

由此我想到了招教面試時我抽中的一道答辯題：在教學過程中你認為應該怎樣發揮學生的主體作用？記得當時拿到題目時無所適從，但在今天有了一定教學經驗并度過課程標準后，便依稀覺得有點眉目了。在我看來，教學過程是教師的教與學生的學雙方互動的過程，它決不是教師講學生聽的單項傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者，知識的壟斷者，教材機械的傳授者，而應該是學生學習活動的平等參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。教師出色的教是為學生更好地學提供服務的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統一。要注重實踐，讓學生敢于主動體驗，把表演引入課堂，能給予學生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲沖動”和“角色幻想”的需要。我在講授一年級下冊《小松樹和大松樹》這樣故事情節生動的課文時，就讓學生讀懂后進行角色表演，然后適時進行記者現場采訪，讓學生采用自評、互評的方式以加深對課文的理解。

進行課堂改革，發揮學生的主體作用，是教師義不容辭的責任。我們只有通過轉變觀念、適時鼓勵、注重實踐、創設情景等途徑，才能充分調動學生的積極性，讓學生的個性得到張揚，我們的課堂才會生機勃勃，我們的語文課堂教學就會成為學生人生旅途中最亮麗的風景。

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義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇十八

近日，在學校舉行了一場關于初中歷史課程的講座。該講座邀請了資深歷史教師為我們講述歷史課程的重要性和學習歷史的方法。通過這次講座，我收獲良多，深感歷史課程的價值與意義。以下是我對此次講座的心得體會。

首先，在講座中，老師向我們介紹了歷史課程的重要性。歷史是一面鏡子，不僅可以讓我們了解過去的人和事件，更能讓我們從中尋找到對現實問題的啟示。通過了解歷史，我們可以看清歷史發展的規律和邏輯，從而更好地認識到人類社會的復雜性和多樣性。此外，歷史課程也是培養學生綜合素質的重要途徑。通過學習歷史，我們可以培養自己的思辨能力、批判思維和創新意識，這些能力在今后的學習和人生中都將起到重要作用。

其次，講座中，老師向我們分享了一些學習歷史的方法和技巧。他指出，學習歷史不能只停留在死記硬背的層面，而是要注重理解和思考。他鼓勵我們去閱讀更多的歷史書籍，并使用多種資料和來源來獲取信息。此外，老師還強調了歷史的相對性，他說歷史是由不同的觀點和解釋構成的，我們要學會多視角看問題，不要忽略大眾的歷史表達。最后，老師還提醒我們要培養歷史觀察力和分析思維，學會從歷史中尋找并總結規律，以便更好地理解歷史的發展和演變。

在講座的第三部分，老師給我們帶來了一些有趣的歷史故事和案例分析。他通過這些案例向我們展示了歷史對今天的影響。例如，他提到了古希臘的民主制度對現代政府的啟示，還講述了中國古代的科技發展對現代科學的影響。這些故事不僅生動有趣，同時也讓我們認識到歷史對于社會進步的重要性。通過這些案例，我們可以看到歷史是生動的，是與我們息息相關的，更是不可忽視的。

在講座的第四部分，我們還進行了一場生動有趣的歷史知識競賽。通過競賽，我們不僅加深了對歷史知識的理解和記憶，還培養了合作意識和團隊精神。這場競賽如同一場歷史的盛宴，我們紛紛爭先恐后地回答問題，展現了對歷史課程的熱愛和追求。通過競賽，我認識到自己在歷史知識儲備上還存在欠缺之處，并對更加深入學習歷史產生了濃厚的興趣。

最后，此次講座使我深感歷史課程的重要性和魅力。歷史課程不僅能夠讓我們了解人類社會的變遷和發展規律，更能夠啟迪我們的思維和拓展我們的眼界。學習歷史是培養學生全面發展的重要途徑，也是提升學生文化素養的有效手段。我想在以后的學習中，將更多地投入到歷史的學習中去，不僅要注重理論知識的學習，還要善于運用歷史知識來分析現實問題，以便更好地為未來的社會做貢獻。

綜上所述，通過這次關于初中歷史課程的講座，我深刻體會到了歷史課程的重要性和學習歷史的方法。這次講座不僅讓我對歷史產生了興趣，也為我未來的學習和成長提供了指導和幫助。我相信只有通過努力學習歷史，我們才能更好地認識自己，理解社會，從而為未來的發展做出更大的貢獻。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇十九

歷史課程是學習人類過去并了解情境和文化的一種方法。在學習歷史課程時，我們不僅要了解到重要的事件和人物，還要了解到這些事件和人物的背后故事。但是，在學習歷史時，我們很容易迷失方向，有時會感到無聊和沒有意義。因此，在這篇文章中，我將分享一些我在學習歷史課程時的心得體會，以幫助您更好地學習歷史課程。

第二段：態度。

首先，對歷史課程的態度至關重要。理解并尊重歷史對于學習歷史非常重要。我們必須接受歷史是無論如何都無法改變的，如果能夠融入其中，更容易從中獲益。此外，我們也應該尊重曾經為這個世界做出過貢獻的人物，他們的故事有時比事件本身更加精彩。

第三段：提問。

其次，我們應該試著問自己一些問題。我們可以問自己“為什么這個事件會發生？”，“這個事件對當時的社會和后來的世界有哪些影響？”等等。這樣的問題可以讓我們更好地理解歷史事件并從中獲得更深入的洞見。

第四段：探究。

再次，我們可以通過進行深入的探究來更好地學習歷史課程。我們可以查閱有關這個事件或人物的書籍、文章、紀錄片等，以獲取更多的信息和不同的觀點。這不僅可以讓我們更全面地理解事件或人物，而且也可以讓我們更有趣地學習。

第五段：反思。

最后，我們應該學會反思。當我們完成一節歷史課程時，我們可以花些時間總結學到的內容。我們可以問自己“我學到了什么？”，“這個事件對我的認識和看法有什么影響？”等等。通過反思，我們可以更好地鞏固所學知識并深入思考這些事件或人物的意義。

結論：

學習歷史課程并不一定是一項無聊的任務。通過正確的態度、提問、探索和反思，我們可以更好地理解歷史并從中獲得寶貴的見解。歷史課程可以讓我們了解不同的文化和時代，并從中學習到智慧和價值觀。因此，我們應該珍惜歷史課程，并盡可能多地利用這樣的機會來拓寬我們的視野和認知。

義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇二十

一、課程性質與地位。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）階段的'重要地位。

二、課程的基本理念。

（一）全面提高學生的語文素養。

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義務教育歷史課程標準心得體會（模板21篇）篇二十一

近日，本人參加了一場關于歷史課程思政培訓的學習，不僅使我對于歷史的認識更深刻，也加深了我對于思政工作的理解。在課程中，我深深地體會到了思政工作的重要性，心得頗多。接下來，我將結合培訓內容，簡述我的學習體會。

歷史學科是思政工作的重要內容之一，歷史課程思政就是在正常的歷史教育教學活動中，通過課程內容和歷史現象來培養學生思想道德素質的有效途徑。在現代社會，人們忙于日常的生活和工作，卻忽略了思想道德素質的重要性。而歷史課程思政就是喚醒學生的思想意識，啟迪學生的心靈，讓他們懂得歷史的重要性，從而提高自己的思想道德素質。

在歷史課程思政中，應注重立德樹人的導向理念。立德樹人是馬克思主義教育學的重要思想，它強調培養優秀的人才需要注重品德修養，通過教育引導學生積極的人生態度、良好的文明禮儀和行為習慣，并把這些道德價值觀念融入到教育教學中。在歷史課程思政中，立德樹人的導向理念更是顯得格外重要，通過培養學生的人文素質和人才培養規劃，激發學生實現個人價值和社會價值的熱情，提高整體素質，切實落實立德樹人的根本任務。

貫徹黨的教育方針是歷史課程思政不可或缺的重要組成部分。在教學中，要求學生學習黨的理論、路線、方針、政策和典型經驗，使其成為堅定的中國特色社會主義事業的建設者。通過課程內容、教學方法、教學過程，使學生深入了解黨的領導、中國特色社會主義理論和實踐，增強民族自信，深入了解中華民族的發展歷程，從而養成愛國主義、履行社會責任的良好習慣。

啟迪學生的歷史真相意識同樣是歷史課程思政不能忽略的內容。歷史是人類社會發展的鏡子，每一個歷史事件都是值得我們思考和學習的。而在歷史的洪流中，真相往往被掩蓋或掩蓋，知道真相是自由、平等和公正的前提。學生應當始終保持批判性思維和判斷能力，正如陳寅恪先生所說的：歷史，必要真相，不必完美。在歷史課程思政中，一定要注意啟迪學生的歷史真相意識，讓他們了解更多的歷史事件和背后的真相，從而在成長過程中避免盲從和誤解。

歷史課程思政的目標應該是培育全面發展的人才，包括學生的思想、品德、情感、態度、能力和知識等多方面的發展。通過深入淺出的教育教學活動，讓學生在學習歷史知識的同時，發現各種思想問題，激發他們對歷史、對文化、對社會的興趣，提高他們對事物的綜合分析和評價能力。同時，歷史課程思政還應該培養全面發展的人才，包括西方文化習慣、藝術才能、技能和品質。歷史不是為了反思過去，更應該通過歷史探索未來，為培養全面發展的人才提供基礎，為社會發展和民族復興做出積極貢獻。

總之，歷史課程思政在現代社會的重要性不可忽視。通過背景資料收集、以大師榜樣為標桿、常識、新思想的碰撞等形式，讓學生在歷史探究的過程中得到有啟發性的思考，使學生在歷史探究中真正的掌握思維方法和思維能力。歷史課程的深度和思政的質量可以互相促進和協同工作，通過強大的教育和歷史導向，在培養全面發展的人才，推動社會發展和民族復興。