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創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇一

2石家莊經濟學院圖書館，河北石家莊050031）。

【內容摘要】培養創新人才是高等學校的首要任務，是社會發展的需要。本文總結了創新人才的基本特征，為制定科學合理的人才培養方案提供了依據。根據+對高校人才培養現狀分析，指出了高校在創新人才培養工作中存在的問題，說明高等教育在大眾化教育中，不僅僅是謀求數量的增長，而是要更加重視教育質量的建設。培養創新型人才的關鍵是改變傳統的人才培養觀念，建立完善的創新人才培養體系，本文對創新人才培養模式提出了建議。

【作者簡介】高志華，石家莊經濟學院科技處助理研究員，主要從事高等教育管理及高校科技統計研究。

康敬青，石家莊經濟學院圖書館館員，主要從事圖書館服務學及文獻檢索學研究。

社會的發展過程就是不斷創新的過程，通過創新促進了社會生產力與生產關系的不斷變革與發展，創新是一個國家興旺發達的核心動力。在知識經濟時代，無論是知識創新、技術創新還是觀念創新，都需要有大量的創新人才。我國高等教育的辦學規模已經位居世界前列，完成了高等教育大眾化的歷史目標。高等學校的主要任務要從數量發展轉變為教學質量提高的階段，為國家建設培養大量合格的專門人才和具有創新能力的拔尖人才。這是高等學校的重要責任和歷史使命。

一、創新人才的基本特征。

培養創新人才是一項復雜的系統工程，需要以科學發展觀為指導，探索新的人才培養模式，通過創新教育來實現創新人才的培養。創新人才可以分為四個層次：一是在自然科學和社會科學方面提出了新的學說體系；二是在已有成果的基礎上開辟新的研究領域；三是在某個領域實現新的突破；四是針對具體問題有了新的解決辦法。不同層次的創新人才，他們的共同特征就是具有鮮明的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格。

1．創新人才具有強烈的創新動機。所謂的創新動機可以分為內在動機和外在動機兩方面，外在動機是指外部因素引起人們的創新欲望，內在動機主要體現在人們對未知世界的興趣，內在動機是實現創新的基本因素和動力源泉。為了實現創新，就要對所研究領域的知識技術有深入的理解和獨到的見解，密切關注科技前沿的最新信息，及時掌握研究領域的發展動態。具有創新精神的人，在工作中敢于冒險不怕失敗，能夠在挫折和失敗中發現通往成功的道路。

2．創新人才具有敏銳的創新思維。創新思維是包括邏輯思維與形象思維相統一的思維品質，具有創新精神的人應具有敏銳的創新性思維。他們不受傳統思維模式的約束，善于用比較、聯想、類推、判斷的思維方式來思考問題、分析問題、解決問題。嚴密的邏輯思維保證了思維的正確性，開放的形象思維保證了思維的原創性。

3．創新人才具有獨特的學習方式。創新人才在知識的學習過程中，更加注重選擇適合自己的學習方式。在科學技術快速發展專業知識日新月異的時代，人們需要不斷地學習新知識新技術，才能適應社會。自主學習是創新人才的重要特征，他們不僅通過課堂學習獲得知識，更注重在實踐中獲取知識，在分析問題解決問題中不斷提升自己的知識和能力。

4．創新人才具有較強的實踐能力。實踐能力是創新人才的重要特征，人類的創新始于實踐而終于實踐，實踐貫穿于創新的始終。人的能力是在實踐中培養形成，也是在實踐中獲得提升。人們創新的過程就是實踐的過程，沒有實踐就不會有創新能力，實踐是創新的根本。

高等教育的發展，不僅僅是謀求數量的增長，而是要更加重視教育質量的建設。近年來很多高校開始積極探索大眾化教育中創新人才的培養模式，取得了一些經驗，但還沒有獲得培養創新人才行之有效的方法。根據對當前高等教育現狀分析，影響高校創新人才培養的原因，主要有以下幾個方面。

1．對創新人才認識的誤區。長期以來存在著一種錯誤的觀念，認為只有高學歷的人才能稱之為創新人才，這是對創新人才的認識誤區。一個人的學歷只代表他的學習經歷，并不能等同于能力，更不等于創新力。是不是創新人才，不能只看他的學歷多高而在于他是否學有所長，能夠應用自己所學的知識技術，解決科學研究與技術創新中遇到的問題。對創新人才的作用也存在著片面狹隘的認識，認為從事自然科學和技術才需要創新人才，而其他領域的研究探索工作不需要創新人才。這種錯誤的認識，導致了高校在人才培養過程中重視自然科學技術知識的作用，忽視人文社會科學素質的培養，造成人才知識結構不完整和人才成長不全面。創新的基礎是人的全面發展，在創新人才的培養中，應該使其既具有良好堅實的科技素養，又具有博大深厚的人文精神。

2．人才培養制度存在的弊端。創新人才的培養需要科學的制度保證。高等教育有其自身的發展規律，必須按照人才培養的客觀規律制定寬松有序的制度體系和科學合理的人才培養制度。高等學校在人才培養過程中，存在著一些不合理的制度要求。許多高校在制定學生的評價考核制度時，習慣用一些硬性簡單的方法，統一要求集中管理，缺乏管理的靈活性和對學生個性的寬容度。對學生的優良評價主要看他的考試分數，忽略了學生其他方面的素質。在對教師的評價中同樣也存在著重科研輕教學、重教學數量輕教學質量的傾向。過分的`注重教師科研的短期效果，使得教師的科研缺乏長期規劃，還會造成學術浮躁和學術腐敗。

3．在辦學層面存在的問題。高等學校要培養創新能力的學生，就必須有大批具有創新意識和創新能力的教師。目前，我國的很多高校教師難以達到這種要求，很多的教師在教學過程中習慣以自己為中心，以支配者的角色給學生灌輸書本上的現成知識，教學內容枯燥、教學方式死板，忽視了學生的主動性和能動性。學生真正喜歡的教學方式是啟發式教學和實踐式教學方式，而不是枯燥死板的灌輸式教學方式。一些高校對課程體系、課程內容雖然進行了一些改革和更新，但是課程改革仍然是缺乏深度。在制定課程目標時，只重視對學生的認知能力培養，忽視對學生的學習過程和學習方法的培養。所選擇的課程內容注重于專業知識的培養，缺乏對知識的通識性和實踐性的理解，針對學生個性化的教學內容就更加不足。在專業課程體系的設置上，只是簡單的將課程分為必修課與選修課兩部分。學生自選課程的數量和內容不能實現自由選擇，不僅課程的數量選擇不能按照學生的個性發展實現靈活的選擇，而且課程的內容也是局限在一個較小的范圍。造成學生理論素養差、知識面窄、綜合能力弱等缺陷。

提高教學質量的根本目的就是要培養出更多的不同層次的創新性人才。培養創新型人才的關鍵就必須堅持以學生為主體的辦學思想，根據不同的培養目標實現多樣化和個性化的人才培養體系。為此，在教學過程中要尊重學生的學習興趣、愛好和能力趨向，為學生個性發展創造條件和機會。

1．改變傳統教育模式建立創新人才培養體系。一些高等學校雖然已經認識到了傳統教育方法的弊端，力圖改變不合理的人才培養方式，但是如果不能從認識上改變舊的辦學思想，變革只會在表面上實現，難以觸及教育模式的根本。培養學生的創新能力，主要體現在學生對知識的深入理解和熟練掌握，最核心的是對學生創新思維的訓練。學生創新能力的大小依賴于知識，但并不是決定于單一的知識多少，而是決定于對知識的融會貫通和深入理解，以及對交叉學科知識間相互關聯的掌握。在創新人才培養體系中，既要強調學科基礎知識的掌握，也要充分滿足學生個性化的發展，注重交叉學科知識的融合。加強人才培養過程的管理，引導學生深入理解知識的產生和發展過程，建立知識體系的整體框架，使學生真正理解知識本身蘊含的思維形式和思維方法。

2．確立高等學校辦學的主體地位。高校要走特色化和多樣化的辦學道路，為創新人才的培養提供制度保障。高等學校根據社會對人才的需求，在專業設置、課程安排、教學組織、教學評價、教師管理、學生管理等方面需要有充分的自主權。高等學校要改變行政辦學的形式，發揮專家教授和廣大教師在學校決策和管理中的作用，逐步實現政府宏觀管理與高校自主辦學相結合、學術自由與學術責任相結合的高校管理制度。高校自治管理體制的建立，使高校作為辦學者的主體地位得以確立，高校能夠獨立的行使相應的權利并履行相應的義務。

3．加強教師隊伍建設建立具有創新意識的教師隊伍。培養創新型人才需要有一大批具有創新意識和創新精神的優秀教師。教師在教學過程中通過師生之間的教學互動和思想交流，將教師科學的思維方法、創新意識和豐富的專業知識傳授給學生，激發學生的創造潛能和創新精神。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育，就不能實現創新人才的培養。高校教師是培養創新人才的主要承擔者，也是科學研究、技術創新和文化傳播的重要實現者。高校要加強學術委員會的制度建設，充分發揮學術委員會在學科建設、專業設置、人才培養、科學研究中的作用。明確專家教授在辦學、治校方面的知情權和參與權，調動廣大教師在培養創新人才和科學研究方面的積極性與創造性。

4．重視學生科研能力的培養。高校要鼓勵教師把科研活動引入到教學中去，通過日常教學啟發學生對科研工作的興趣，使學生在學習期間受到科學研究的基本訓練。學校要組織學生積極參與教師的科研活動，在實際的研究工作中學習科學研究的思想方法和基本技能，培養學生的科學素質和科學精神。要充分重視實踐教學在培養創新人才中的作用，加強實踐教學的體系建設，發揮實踐教學的作用。在實踐教學過程中，教師要精心設計教學活動的各個環節，為學生提供一個創造思維和復合思維的環境，鼓勵學生提出新的解決方案發表自己的觀點，力爭多元的解決方法。通過各種形式的科學實踐活動，培養學生的創新能力。

（本文系河北省軟科學研究計劃項目，項目名稱：《河北省高校科技創新能力如何長入區域經濟發展研究》，項目編號：094572204）。

參考文獻：

1．李志仁：《高等教育與國家創新體系建設》，大象出版社版。

創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇二

汽車這門專業在中等的職業學校中開展的課程包含了汽車、機械等多種不同的專業，它是一門擁有較強的理論方面的知識和注重專業知識的課程。在現在的中職汽車學校中教學的依然還是將傳統的單科分段作為主體，并且太重視完整以及系統的知識，同時沒有將教學和實踐完美的相結合起來，從而導致了學生學習專業知識困難。

1在中職學校汽車專業學生的就業。

現如在教育方面，中職汽車專業的大致情況不好，主要表現在：許多的企業對人才的要求較高，但是卻沒有給出讓人滿意的的待遇;同時大部分的學生無法找到適合自己相應的職位，更有些學生是眼高手低，對各種條件不滿意。而就我國現在的狀況來說，對于汽車行業的人才還是有大量的需求，職業學校的學生在企業中較歡迎，然而由于企業各方面要求不同，導致許多的畢業生無法找到合適的工作，同時企業提供的各種優惠條件無法吸引學生，于是就有了就業崗位和需求量之間的矛盾，突出表現在以下幾個方面：

1.1在學校的教育的方面。

學生缺乏自主解決所遇到的問題。同時因為在教學中，理論和實踐沒有相互結合，并且學生的動手能力差，而這方面又是企業較為看中的`。并且隨著用人單位對人才的要求越來越高，既在學生的專業能力有較高的要求，也對每個學生在職業道德，工作的經驗和自身的能力都有一定的要求。而很少的學生愿意從基層做起，沒有足夠的工作經驗和與人合作的能力，導致許多企業不愿意聘用這些畢業生。

1.2學生與企業不合的矛盾。

許多的學生進入用人單位后，基本都反映到：沒有好的工資，沒有很好的適應能力。因為當學生剛進入單位時，企業沒有對學生能力有很好的了解，所以一般都是安排不需要太高能力的工作，甚至在開始的時候不發放相應的工資等。此時學生就會有抱怨的情緒，甚至會對此失去興趣，從而會辭職，跳槽。

1.3中職學校對新的汽車專業技術沒有很好的掌握。

由于汽車行業的競爭激烈，許多企業都不會將掌握的新的技術公開，從而導致學校沒辦法準確的了解汽車的最新技術，從而沒辦法培養出符合企業對技術要求的學生，而學生的動手能力差，需要在企業中培訓后才能更好在崗位發揮作用。

2如何培養中職汽車人才。

2.1著重于動手能力的培養。

由于中國的傳統的教育模式的影響，在中職學校中培養出來的學生基本都是缺乏動手能力，和沒有很好的適應能力。我們如果想去改變這種不好的現象，去改善學生在這方面能力的缺陷，那么我們就需要對我們現有的教學模式進行創新，進行改革。首先必須提高學校的相應的設備的質量，現在的大部分的中職學校相應的教學設備不全，破舊，落后，學生在這種環境沒辦法提高自身的動手能力，從而達到企業的要求。以前的教學總是將理論的學習放在第一位，而忽略掉了實踐的重要性。因此在今后的教學安排上需要將部分的課時放在實踐課上。然而部分老師自身的動手能力也有缺陷，從而導致學生在實踐方面能力的培養沒有明確的指導，因此學校的學生實踐能力差，無法滿足企業的需求。

因此，在教學方面學校必須有針對性為學生設置合適的課程，提高實驗的課程學時，同時也需要對老師有一定動手能力的要求，同時對其進行新的技術的培訓，將其完美的呈現給學生，讓學生在老師帶領下有更好的發展和提高。

2.2優化學生的就業方面的意識。

學校不僅要對學生進行專業能力和實踐能力方面的培養，還要關注學生對于就業方面的想法，以此來提高學生的綜合素質。由于我國以前的教育總是注重于學生的理論課上的成績，而忽略了學生在素質上的要求，在培養的學生中雖然可能性等，最終在駕車前仔細檢查汽車的情況的基礎上，有效保障汽車駕駛員安全駕駛。例如：注重方向盤的正確掌控，加強制動、換擋的練習，并根據實際交通情況，靈活組織每個駕駛操作動作，對于提高汽車駕駛員的獨立駕駛能力有著重要影響。其次，培養駕駛員良好駕車習慣。在不斷豐富汽車駕駛員駕車經驗的情況下，引導他們養成良好的駕駛習慣，并提升他們的道德素質、安全意識等，才能在不斷提高駕駛員思維能力、判斷能力等的基礎上，促進駕駛員駕駛技能進一步提升。例如：在練習減速或停車這個過程時，駕駛員必須時刻注意車速的變化情況，而不用考慮制動踏板的情況，便可以平穩的完成汽車減速。最后，增強環保節能意識、安全責任意識。在駕駛員不斷完善自我的情況下，提升駕駛員的駕駛水平，嚴格按照各自規章制度執行、操作等，并增強駕駛員的環保節能意識、安全責任意識等，才能在遵守各種交通規則、養成良好駕駛習慣的基礎上，避免各種違規行為出現，最終達到節省能源、資源和降低油耗等目的。例如：不隨意從車窗扔垃圾，不在高度路上隨意逗留，不超車、不闖紅燈等，都是駕駛員具有較高安全意識的重要體現，是培養較高汽車駕駛技能的重要內容之一。

3結束語。

綜上所述，根據汽車駕駛的實際情況來看，汽車駕駛技能的形成，需要駕駛員認真學習、練習和總結，并提高駕駛員的駕車水平、豐富駕駛員的駕車經驗等，才能在全面提升安全意識、責任意識等的基礎上，促進汽車駕駛技能更快、更加的提高。

創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇三

（一）。

1.1樹立創新教育理念。

新時期國家迫切需要培養大量基礎扎實、工程素養高、實踐與創新能力強的高級安全工程技術人才，尤其是煤礦安全人才。這就需要在學生培養過程中重視和加強實踐教學環節。創新教育的目標是培養學生的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。應在創新教育理念的指引下，把加強創新人才培養工作放在首位。周世寧院士的創新思維方法和創新人才素質的培養理念在學院師生中引起了巨大的反響，營造了學院培養創新人才的良好氛圍;改革了本科教學環節，形成既傳授知識又加強培養學生創新精神和創新能力的教育觀念，因材施教，發展學生個性，鼓勵學生在各種創新實踐中表現創新才能。因此，學生實驗培養思路應體現“寬基礎、強能力、高素質”的創新人才培養目標。

1.2整合實驗資源。

1.2.1有效整合和優化科研、教學實驗室資源，實現資源共享重點配置性能先進，使用效益高的設備，滿足各類型實驗教學要求。對實驗室用房、實驗設施、實驗環境、實驗安全等進行科學規劃，對實驗設備做到集中、專人管理、統籌使用、對外開放，大大提高了儀器設備使用率。建立健全管理機制，進一步完善網絡化、開放式的實驗室管理模式，并不斷完善實驗教學與實驗管理考核方法，加強實驗教學質量保障體系建設，提高實驗教學質量。

1.2.2統籌相關優質實驗資源，發揮安全工程學科專業優勢。

建立包含“基礎實驗、選修實驗、研究型實驗”的多層次創新型的實驗教學體系，讓學生根據自身特點，在完成的基礎實驗基礎上選修部分實驗;實驗單獨設課，精選實驗項目，更新實驗和課外創新活動內容;加大綜合性、設計性和研究創新性實驗比例，提高實驗水平;讓能力強的學生結合導師的科研項目進行研究型實驗，實現人才的多層次培養和拔尖人才的重點培養。構建功能集約、資源優化、開放充分、運作高效的安全工程類實驗教學平臺，為學生自主學習、自主實驗和創新活動創造條件。

1.3實驗教學與科研緊密結合。

本著依托科研，服務教學的原則，不斷將最新科研成果轉化為教學資源，多途徑提高學生的實踐能力和創新研究水平。建立一種教學與科研緊密結合的實踐創新能力培養模式。初步將研究型實驗分兩大類，分別針對大三、大四學生開設，更好地利用學校的科研項目和成果資源，并讓其轉化成教學資源，發揮出培養人才的功能。

1.3.1全面實施大學生導師制培養依托學科綜合優勢，構建綜合訓練實驗教學平臺，堅持實驗教學與科學研究和工程實踐相結合、鼓勵個性發展，全面實施大學生導師制培養、促進科研支持實驗教學、服務人才培養，把科研成果轉化為實驗教學內容，將科研方法融入實驗教學活動，向學生傳授科研理念、科研文化、科研價值，使學生了解科技最新發展和學術前沿動態，激發科研興趣，啟迪科研思維，培養科研道德，提升學生科學研究和科技創新的能力。

1.3.2建立創新型實驗教學體系針對學科重點研究課題，增設研究型實驗課題，包括必修和選修兩類。學生在導師指導下，通過自主開展實驗研究，養成獨立思考和積極進取的科學精神，培養學生的分析問題和解決問題的能力。

1.3.3建立本科生與研究生一體化培養的實驗教學資源共享平臺本科生實驗課程供跨專業的研究生選修，為本校其他專業免試入選研究生的本科生和研究生提供“安全科學與工程”科學研究的實驗平臺。開放研究生實驗課程供本科生選修，為高年級的和免試入選研究生的拔尖學生提供提前實踐的機會。

1.3.4加強實驗師資隊伍建設加強學術團隊的建設，高度重視教師科研能力的培養。激勵青年教師“進團隊”，通過老教師的“傳幫帶”作用，同步培養其教學和科研方面的能力。全面提高本專業教師科學研究的整體水平，并以科研促教學。

1.4健全工程實踐基地。

聯合中國煤炭工業協會、中國煤炭科工集團(重慶研究院、沈陽研究院)、徐州礦務集團公司、神華集團、中煤集團、淮南礦業集團、淮北礦業集團、陽泉煤業集團中平能化集團、公安部天津消防研究所、江蘇省消防總隊、廣東省消防總隊、浙江省消防總隊等共同建設實驗室、研發及現場實踐基地等，實現安全工程專業實驗與科學研究、工程實際、社會應用相結合。以實驗室為載體，建立安全工程專業實驗與專業訓練、專業技能培養與實踐體驗相結合的實驗教學模式，著力打造貼近礦山安全實際的模擬、虛擬、仿真實驗環境，探索學校與相關科研院所、行業、大型企業協同培養人才的新機制。使學生在煤田地質、開拓開采、礦井通風、煤礦瓦斯、火災、粉塵防治等方面得到更為深刻的認識。

1.5完善實驗管理機制。

建設實驗室信息化管理運行平臺，進一步健全并保障實驗室開放運行的政策與機制，不斷完善實驗教學與實驗管理考核方法，加強實驗教學質量保障體系建設，提高實驗教學質量。為適應開放式的實驗教學需要，建立實驗室信息管理系統，統一安排實驗的教務和教學管理，統一管理實驗室的資源，實現教務人員、實驗室管理員、教師、學生互動的網絡化開放管理平臺。

1.6“5+2+1”培養模式。

所謂“5+2+1”培養模式是指前五個學期進行學院內大安全專業的課程學習，淡化專業及專業方向，即新生入校后只進入院系而不立即進入專業，前5個學期均學習基礎課程，第6個學期學生結合自己的興趣、特長、職業發展方向，在學院范圍內自由選擇專業或專業方向，之后進入該專業或專業方向的學科領域課程的學習，直至第7學期結束。第8學期學生主要進行畢業實習、畢業設計或論文的準備工作。學生的畢業實習根據學生的意愿進行選擇，可以跟隨導師進行集中實習，也可以結合自己就業單位工作性質來進行實習(實習內容與學校專業方向一致)，這樣也有效緩解了集中實習學生人數過多造成的導師指導實習內容不到位等問題。通過學習進行選擇，通過選擇完成學業。這種培養模式使學生能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，避免學生因過早進入專業學習造成的知識面狹窄、職業發展方向不明、學習動力不足等問題，為開放創新性實驗課程的設立創造了條件。

二、實驗培養模式的實踐。

為激勵學生勇于創新，保護其開展創新活動的積極性，學院先后制定并實施了安全學院大學生科技創新活動的實施辦法、安全學院大學生科技創新成果獎勵辦法、安全學院關于本科生發表學術論文和申請專利的費用報銷實施細則等制度，從制度上積極鼓勵大學生的創新實踐活動，對學生獲得的高水平創新成果在學校獎勵的基礎上，學院實行1∶1配套的獎勵政策。近三年來，投入在學生科技學術創新活動方面的專項經費達10萬余元，用于學生高水平學術創新成果的獎勵經費達6萬余元。安全工程專業的創新人才實驗培養模式極大的激發出大學生的創新熱情，并積極投身于創新實踐。近三年來，本科生主持立項的國家級大學生創新性試驗計劃項目4項，江蘇省大學生創新性試驗計劃項目3項，在internationaljournalofcoalgeol-ogy、工業安全與環保、煤礦安全、煤炭科學技術、消防技術與產品信息、中國煤炭等期刊正式發表科技論文104篇(其中核心期刊25篇，sci收錄1篇)，申請專利106項，授權54項。此外，學生還先后獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎1項、一等獎1項、二等獎1項，三等獎2項，“挑戰杯”江蘇省創業計劃大賽特等獎1項、一等獎1項，“挑戰杯”全國創業計劃大賽銅獎1項。

三、結束語。

為適應新形勢新階段對安全工程專業人才的需求，針對學科自身特點，我校建立了本專業的實驗教學定位和建設目標，認真貫徹“堅持和落實科學發展觀，以學生為本，以創新人才培養為工作核心，實施開放式實驗教學，促進學生知識、能力、思維和素質的全面協調發展”的先進教學理念，以實踐和創新能力培養為主線，以實驗教學的內涵充實、外延拓展和服務增強為改革的重點，以實驗教學內容體系為核心點、實驗教學方法與手段為著力點、實驗教學質量保障體系為關鍵點，全面推動實驗教學創新改革，實行實驗教學開放運行。實踐表明該體制是切實可行的，一定程度上提高了學生的創新和實踐能力。

（二）。

人才培養的首要問題是目標定位問題，培養目標決定著人才培養的實施手段、內容、評判標準等內容，也決定了人才培養工作的成敗，更決定了人才成長、發展的方向。按照高等院校安全工程教學指導委員會的意見，“本專業的目標就是培養德智體全面發展的，具備安全科學基礎知識、解決安全問題的基本技能的，具備行業安全工程技術基礎知識、安全管理科學知識的，掌握多種事故預防手段，且具備應用能力，能夠有效進行事故預防工作、有效進行事故后損失控制工作的綜合型專業人才。”這一目標為安全工程人才的培養提出了宏觀的要求，具體操作過程中要特別注意處理好大安全型(寬口徑、多方向)、應用技術型(重基礎、重實踐)、工程設計型(重技術、重技能)人才培養的定位問題。我國的安全工程專業主要設置在工科院校，人才的培養必然不能偏離工科院校培養人才的基本要求。另外，安全工程專業的培養目標還必須以社會需求為導向，既符合科學本身發展的規律，又能滿足社會對人才能力的需求。通才教育和專才教育是高等教育的幾個基本理論問題之一，相關的討論一直沒有停止。安全工程專業人才的培養同樣面臨著這樣的基本問題。在安全科學中，有一個“大安全”的概念，它是指無行業背景的通用安全，主要研究安全科學的理論、安全原理與安全管理技術;安全工程則是工程安全(或行業安全)的范疇，是以行業為基礎的技術型安全專業。我們常說:安全是生產過程中的安全，生產是在安全的前提下進行的生產。這就決定了安全工程專業人才的培養應立足于不同生產行業背景，并注重安全科學的基本素質的培養。實現這一目標首先要在課程設置中融入這種培養理念，并通過科學、合理的教育教學環節逐步培養出符合目標要求的人才。

二、安全工程專業的課程設置。

由于中西方文化的差距和社會現實的不同，安全科學的核心課程設置也有較大差。方案對比可以知道，在安全專業的教學中，英聯邦國家重視安全管理，美國重視技術方面的工業衛生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。在安全工程專業課程的設置時充分考慮要以行業為依托并逐步向外拓寬、專業拓寬領域與本學科的相關性、自身的人材力量、本專業學科與其他專業學科的交叉、市場的需求等方面。高等院校教學指導委員會將安全工程專業設置的課程分為四種:公共基礎課(包括政治理論和思想品德課和文化基礎課)、技術及專業基礎課(包括根據專業方向選擇開設的技術基礎課和專業基礎(理論)課)、專業課(根據專業方向選擇設置課程)和實踐教學環節。公共基礎課程的設置滿足了我國高等教育對人才的基本要求，而技術及專業基礎課程能培養學生基本的專業素質，能對本專業領域有比較全面系統的了解，為將來進一步深入學習或從事工作奠定基礎;專業課程則保證了在具有通用知識的前提下，掌握較為具體的、深入的專業技能，體現“一技之長”。實踐環節則促使其專業知識的融會貫通、靈活應用。就安全工程專業的本科教育而言，它要培養的是從事安全工作的“工程師毛坯”。既然如此，那么在課程設置中就要充分考慮到所培養的人才的可塑性，以使其能夠適應將來的工作和學習;同時，又要考慮人才培養的目的性，從大的方面為其將來的發展指明方向。基于上述考慮，我校化工學院設立了安全工程專業，目的就是培養化學工程領域的安全專業人才。安全工程專業以化學工藝和過程裝備專業為依托，以過程安全和設備安全為研究內容，體現化工安全工程的特色。在課程設置上，教學內容設置劃分必修和選修兩個類型、七大模塊。其中，必修課包括:(1)人文社科體育模塊、(2)數學自然科學模塊、(3)工科基礎模塊、(4)工程基礎模塊、(5)專業基礎模塊;選修課包括、(6)專業必選課模塊和(7)專業任選課模塊。模塊(1)、(2)目的是培養學生的人文、自然科學基礎和綜合素質;模塊(3)、(4)則突出工科特色和培養學生的工程意識，設立了四大化學課程和化工原理、化工機械設備基礎等工程基礎課;模塊(5)注重培養學生的專業素質，以培養學生安全科學意識和基本能力為目的，包括安全管理學、安全系統工程、安全人機工程、化工熱力學、工程力學等課程;模塊(6)強調安全與化工學科的結合，突出化工行業對安全人才能力的要求，包括化工安全設計、事故調查與分析技術、化工工藝與安全設計、安全與環境評價、化工裝置安全可靠性、壓力容器安全技術等課程;模塊(7)則為考慮學生自身的興趣與志向，設立了供學生完善自己知識體系的相關課程，如文獻檢索、現代企業管理、化學反應工程、工業危害與控制技術、火災科學導論管理等課程。經過多年的實踐，我校培養的安全工程專業畢業生具有良好的安全專業素質，同時又在行業安全技術方面接收過系統教育，因而在就業和考研等方面都取得了優異的成績。

三、結語。

安全工程專業的教育教學模式是多年來一直存在的問題。確立合理有效的培養模式既要借鑒國內外相關的研究經驗，又要從自身出發，通過不斷實踐、改正，形成自己的辦學特色。總體要注意如下幾個問題:(1)培養目標要明確。只有先有了一個準確鮮明的目標定位，各項培養工作才能合理有序地進行;(2)處理好大安全和安全工程專業的關系問題。既要防止專業內容的面面俱到，華而不實，又要避免專業設置的片面性，限制人才發展的自由和綜合素質的培養;(3)人才培養要突出自身特色，立足于現實基礎。既保證專業發展的生命力，又能充實整個安全科學學科的內涵。

創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇四

目前，我國一些工科院校對于機械制圖、機械設計和三維軟件（如3d、ug等）技術的培養比較注重，出現這一原因也是情有可原，其一，工科類的院校工業設計專業都隸屬于機械系，對于機械設計等課程比較注重，這樣的好處是學生在畢業后就業面更寬了，而且在工作過程中也能解決很多工程問題；其二，工科院校一般情況下工科專業相對較多，對于有關藝術的專業了解不多，因此造成了工科與藝術學科之間的差距。但是由于近年來工業設計的發展和國家的高度重視，工業設計教育的兩個體系之間的區別也正在逐步縮小并逐漸相互融合。合理利用工科院校的學科優勢，增加學生的繪畫課時量，在平時的教學中注重學生繪畫基礎與構成訓練的積累，適當引入藝術類院校畢業的教師，培養學生的藝術感知能力，培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力，培養學生的實踐動手能力，平衡學生工科與藝術學科的學科差距，使他們無論在繪畫基礎上還是技術應用上都能游刃有余。在實踐教學中，我們與北京drc工業設計促進中心簽訂了長期的實習協議，由其安排為其兩周的實習，在此期間，drc安排學生參見了洛可可、東道、品物等大型的設計公司，不僅與設計師探討專業設計問題，還能學習到公司中案例設計流程，給學生們在今后的工作中打下良好基礎。

2人才培養方法：藝術與技術教育相結合。

很多工科院校的工業設計專業教師在教學當中都會有這樣的困惑：學生在通過一系列的調研、考證、分析、探討之后想出的方案，在繪制草圖的時候或者繪制效果圖的時候不能夠清晰的表達他所要表達的想法，導致最后的電腦效果圖和產品模型都沒有達到預期效果，影響到作品完成不夠完美。因此，在理論教學中，開設機械原理、機械制圖、工程力學、電工學等方面課程的同時，也開設了一些繪畫基礎、三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、視覺傳達設計、字體與標志設計方面的課程，讓學生的`知識體系更寬、更廣，有較扎實的自然科學基礎。

3人才培養效果：學生綜合素質與實踐能力的提升。

通過多年實踐與改革，學生無論在平時上課、課后的練習、作業，還是社會實踐、參加比賽都取得了比較滿意的效果。如國際大學生雪雕大賽三等獎，全國應用技術水平大賽二等獎，全國大學生triz創新大賽三等獎，國際包豪斯設計大賽銀獎，創意中國設計大賽二等獎等都取得了優異的成績。在學校每年舉辦的大學生科技文化藝術節中，我校工業設計專業學生的作業作品展拿出了平時課堂的優秀作品和畢業設計優秀作品，受到了學校領導和師生的一致好評，也為他們在今后的就業中提供有利佐證與技術支持。在省里的大學生創新項目中，工業設計專業的學生也有兩個項目，分別是：基于安全性的智能環衛衣設計和基于人性化的城市公交車設計。目前兩個項目在研中。學生在參與項目的過程中，學習到了更多課堂上沒有考慮到的問題，提高了學生的學習積極性和增強了社會實踐能力。

4結語。

目前全國現有300多所獨立本科學院，已成為培養技術應用型本科人才的主力軍。很多院校工科類和藝術類兩個方向的學生都收，各自加強其不足，爭取將學生培養成適合社會發展需要的實踐型復合人才。通過一系列的改革，我校工業設計專業正在穩步邁向一個新臺階，探尋了一套適合工科專業學生的課程體系，探索了一條獨立學院工科專業技術應用型人才培養模式的新路，收到了較好效果，得到了學生的充分認可，也受到社會的認可。

創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇五

在現代社會更需要具有良好職業素養的人才，因此，高職院校在工商企業管理專業人才培養過程中，要重視學生的職業素養訓練工作。要就商業計劃書撰寫、就職前演講、應聘面試、投標述標、團隊間的交流、服務業窗口業務的處理等多方面內容開展一系列訓練活動，通過系統訓練，全方位培養學生的求職能力、溝通能力、業務處理能力、創新發展能力。要通過系統的職業素養訓練，培養高素養的能夠滿足企業需要的工商企業管理專業人才，通過職業素養訓練，使學生在畢業后能夠快速進入工作狀態，更好地滿足企業的用人需要。

創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇六

計算機應用型人才培養模式的建設，主要是信息化應用在社會的各行各業，社會經濟發展過程中加大了對計算機專業應用型人才的需求量。因此計算機應用型人才具有大眾化特點，實施大眾教育，滿足社會發展需求。計算機應用型人才的培養過程應當是實踐式教學，在課堂上進行啟發式講授，通過思考式討論，讓學生能夠獨立思考、親自動手、放開思想、自主學習和勇于實踐，計算機應用型人才培養模式的實踐性，是計算機專業學生能力實踐技能訓練的核心內容，也是計算機應用型人才培養的關鍵因素。計算機應用型人才的培養需要具備科學精神和人文精神的統一，培養計算機應用型人才強烈的社會責任感和民族精神，將科學精神和人文精神充分結合，讓高校的科研成果貫穿并滲透本科教育的整個過程，從而實現本科教育的教學共享。通過科研促進教學，在培養計算機應用型人才的過程中，將教學與科研充分結合，提升計算機應用型人才的實踐性。

（一）教學觀念方面。

在現行的計算機教學過程仍然采用單向式灌輸的教學方式，讓學生通過死記硬背，以試卷作為學生能力的考核方式，并沒有充分落實計算機應用型人才的培養模式，教學過程中缺乏師生互動，沒有培養學生學習知識的興趣和思維能力，也沒有讓學生具備主動學習、自主學習的能力。高校對計算機應用型人才并沒有具備明確認識，科研與教學的關系沒有擺正，學校的科研資源和成果并沒有充分滲透在教育教學的整個過程，計算機應用型人才的'培養需要讓高水平的科研過程來提供教學的支撐，但現今計算機應用型人才培養模式，學校并沒有提供學生實踐研究的平臺，學生缺乏自我實踐意識。

（二）考核體系方面。

近些年我國各地全面開展了以應用型人才綜合素質為核心的計算機教育教學改革，雖然取得了一定成效，卻并沒有達到預期效果，這除了缺乏思想觀念的認識之外，缺乏科學性的教學教學評價制度，也是制約我國計算機應用型人才培養模式發展的重要因素。計算機應用型人才模式改革評價考核體系，并建立與之配套的人事分配制度，在計算機教學過程中，開展綜合性、設計性實驗，并實施重視實踐能力的考試方法，通過口試、課程設計、論文、作業、考試、實驗室開放等多種渠道，全面的對學生的實踐應用能力進行評價。

（一）加強思想觀念的認識。

計算機應用型人才的培養應當體現在專業教學的多個方面，因此需要加強思想觀念的認識，教師應當明確認識到計算機應用型人才的重要性，科學合理的優化課程體系，促進計算機應用型人才培養課程體系的發展，合理安排教學內容，讓計算機應用型人才的培養目標體現在課程中，將學生作為中心，教師通過積極引導具有科學性、思想性和前沿性的教學內容，將教學內容與當今計算機領域的學術見解和科學成果充分結合，提供計算機專業人才的培養。

（二）建立科學評估體系。

高校教育改革的根本目的是提高人才質量，計算機應用型人才培養也應將人才質量作為指導思想，并不能僅僅在課程結構和師資建設方面進行強化，還應當建立科學的評估體系，從而保障計算機應用型人才培養模式的發展，計算機應用型人才的評價體系應當從知識儲備和社會實踐多個方面，對學生的真實能力進行評估，從而更好地掌握學生的實踐應用能力，結合時代需求，改變傳統的評估體系，減少理論性考題數量，建立以應用和創新和核心的評價標準，激發學生的學習興趣和創新能力，通過科學合理的評估體系促進學生發展。

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創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇七

工商管理作為管理學的一個重要分支，是一門應用性很強的學科。它依據管理學、經濟學的基本理論，研究如何運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業管理和經營決策。伴隨著近年來全球經濟一體化進程的加速，尤其是在我國加入wt0以后，進一步的推動了國內市場經濟的繁榮,這樣為企業帶來了廣闊的發展機會，同時帶來了新的問題。但是,我國企業大部分缺乏現代企業的管理理念和管理技能,使得這些企業面對很多的商機而束手無策。他們彌補缺陷的唯一出路就是引進人才，實現自我改造和創新，向管理要效益成了目前國內許多大中型企業的共識，尤其是在席卷全球的金融危機時期，提高管理效能更為重要。

由于工商管理專業性不太強,在人才市場上缺乏競爭優勢，同時，企業一般會安排管理專業的新員工下基層接受相應的鍛煉，以積累進入管理層所需的經驗。這就對工商管理專業的畢業生提出了更高的要求，工商管理專業的人才培養模式還存在很多問題，出現教學與實際嚴重脫離的現象,很多學生畢業就失業。在此嚴峻的形勢下，工商管理專業必須變革，開辟一條適合本專業的人才培養模式。

(一)辦學理念與社會需求脫離。

目前，專業辦學理念還存在一定的偏差。工商管理專業的創立目的是什么?其到底是為誰服務的?這兩個根本問題很多院校還沒有考慮清楚。所以，造成各院校的工商管理專業人才培養模式千篇一律，你模仿我，我模仿你，缺乏特色。同時，有些家長和學生誤以為工商管理專業是培養管理者的搖籃，而辦學單位對此也不進行說明，甚至是迎合家長和學生的錯誤觀念，造成辦學理念上的偏差。也正因如此,才會出現畢業生只想坐辦公室而不愿到基層的好高騖遠的現象。

(二)畢業生與市場需求矛盾。

工商管理專業在課程設置中存在一個共同的問題，太注重知識結構的理論體系構建而忽視對學生實際動手能力的培養。有些辦學單位在課程設計中，為了追求“面”而忽略了“線”和“點”很少研究各門課程之間的關系，課程設計缺乏靈活性和專業性。同時，實踐教學內容過少，有的高校在四年教學中，沒有任何的實習和實踐，學生沒有任何接觸社會實踐的機會。造成畢業生眼高手低,缺乏專業技能。隨著社會的發展,企業需要的人才越來越廣泛，但要求也越來越高，企業需要進入公司就能勝任的人才。目前，就工商管理專業人才的培養模式來看，供需之間的矛盾越來越突出。

(三)教學方向與學生需求不符。

從管理學科上來說，工商管理是一級學科，下設會計、人力和營銷等三個二級學科,也就形成了相應的.三個專業。而在實際辦學中，工商管理專業又獨立存在，這就出現了工商管理專業與會計專業、人力資源管理專業和市場營銷專業的人才培養方向的重疊問題。這樣一來，大多辦學單位為了區別其他三個專業，在對工商管理專業的人才培養中只能追求“面”無法實現技能的專業化，由于缺乏專業技能，在就業中無法與其他三個專業的畢業生進行競爭。有些畢業生感慨:學了四年的工商管理專業技能，回想一下似乎又什么都沒學到。

(四)學生動手能力差，缺乏創新意識。

在對項目研究工程中，項目小組成員對工商管理專業的畢業生進行了調查，用人單位普遍反映工商管理專業畢業生動手能力很差，就連最基本的辦公室自動化操作技能有人都不具備，一切都要從頭開始。同時,用人單位反映學生普遍缺乏創新精神，有人認為工商管理專業的畢業生有一點好處，那就是“聽話”沒有主見,更缺少見解。企業間競爭越來越激烈，創新是企業發展的源泉和動力，沒有創新就缺乏競爭力，就沒有競爭優勢，人才也是如此。

要解決這些問題，首先要明確我們培養的人才是為誰服務的。這個問題并不難回答,關鍵是我們要知道社會需要什么樣的工商管理專業人才?企業對工商管理專業畢業生的要求標準是什么?這需要廣泛地調查和研究。通過項目組的走訪調查，確定黑龍江大學工商管理專業以培養應用型人才為目標，為社會和企業輸出中層管理者。

(一)改變辦學理念。

辦學理念是學校建設與發展的最頂層設計,辦學理念不先進、不科學，就會出現人才培養定位不準,這必然會引發學校建設過程中的諸多問題。工商管理專業人才培養模式也是如此,首先要明確工商管理專業要培養什么樣的人才，然后是如何培養的問題。這里就要做好社會調查,不能閉門造車。工商管理專業的人才培養要立足于社會需求、立足于地方經濟發展特色、立足于行業發展，培養社會發展和經濟建設所需求的人才,更好地為社會發展服務。只有面向社會需求，努力堅持以就業為導向的辦學理念,才能樹立起優秀的辦學宗旨和辦學方向，也只有這樣，培養的畢業生才有競爭力，工商管理專業才有生存和發展的空間。

(二)調整教學方向。

根據社會的需求調整教學方向，以就業為導向設置教學內容和課程設計。改變以往只注重“面”的課程設置體系，采取“面、線、點”目結合。這里的“面”指的是知識結構的范圍，在范圍上以“夠用”為主導，把握好“面”的度，避免由于“面”過大而失去了實用性和特色;“線”指的是專業化程度，由于專業特點，工商管理專業人才培養容易出現弱化專業技能的現象。這就要求在課程體系設置中加大專業技能培養課程的比重，如增加有關專業技能培養的選修課程，或打破各專業之間的壁壘，學生可以根據興趣和愛好，進行跨專業選修,實現技能的多樣化培養;“點”指的是重點，也就是專業特色。工商管理專業人才培養要突出特色,首先是要知道應具備什么特色?其特點在哪里?特色應強調實用性和適應性,突出為地方經濟或行業發展服務。這樣就可以避免工商管理專業人才培養的趨同性，避免教育資源的浪費。

(三)變革教學方法。

根據辦學理念和教學方向，工商管理專業的教學方法要進行變革，改變以往的填鴨式教學方法，突出互動式教學模式。教學中經常進行角色互換,課堂就應該像新聞發布會，教師是新聞發言人，而同學們就是記者，增加教學內容的趣味性和方法的靈活性，提高學生的學習興趣。在教學中即重視學生基礎知識和應用能力培養和訓練，又要重視學生創新能力的培養，鼓勵學生參加各種知識和技能大賽。注重教學方法改革，綜合運用多種方法和手段，具體如下。

1.基于問題的教學。采用提問、設問法，目的在于啟迪思維。

2.案例教學。即在每講一個問題之前，可以通過案例分析,引出所要講的內容;也可以先準確地講述概念或理論,然后舉例說明或舉例分析。

3.雙邊互動教學。即除了教師主動授課，主動提問，學生積極思考和回答外，還可由學生們就已學過的知識提出問題，請其他同學或教師回答，也可將某一較易理解的知識，先由學生自己閱讀和理解，最后由幾名同學講解或提出問題。

4.情景模擬教學。主要是通過角色扮演或管理游戲等模擬現實管理相關實踐活動。

(四)加強實踐教學。

工商管理專業人才培養應把實踐教學放在重要的位置，大力增加實踐教學內容，改變實踐教學方法，提高學生的實際操作能力。

1.建立實習基地。根據實踐教學要求和教學內容建立實習基地,形成長期的合作關系。在實習基地學生可以根據興趣愛好和特長選擇實習方向，并由專門的實習基地教師進行指導，時間應在半年以上，提高專業技能，縮短學生適應社會的時間。

2.“走出去、請進來”“走出去”強調教師“走出去”學生“走出去”教師要經常進行社會調查，走進企業學習實踐技能。提高學生實踐能力的前提條件是:教師首先要具備相應的實踐能力，否則就是紙上談兵、誤人子弟。“請進來”強調經常聘請校外企業家來學校講座，甚至可以聘請校外相關成功人士為校內指導員，指導學生進行各種實踐活動。

3.建立模擬實驗室。加強實驗室建設，加大實驗力度，提高實驗水平。實驗室是學生理論聯系實際的最便捷的場所，在教學中應提高實驗教學的力度，增加實驗教學的內容,把課堂的理論知識通過實驗模擬操作而進一步消化和理解。同時鼓勵學生參加各種實驗大賽，組成項目小組，在大賽中磨煉自己，同時又提高了實踐技能。

4.增加實踐教學環節。在對原有教學計劃進行診斷的基礎上，增開提高實踐動手能力的相關課程。增加erp沙盤模擬實踐課,2學分36學時;增加企業模擬大賽課程,2學分36學時，該課程采用分組教學的模式，每組成員6到8人，理論和操作部分講完后(大概需要18學時，以小組為單位按國家相關大賽的內容和規則進行企業經營模擬淘汰賽,獲得冠軍的小組將代表學校參加全省，乃至全國模擬大賽。如獲得名次，將報與黑龍江大學創業學院，申請創業學分。

參考文獻：

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[4]張夢霞.工商管理教學改革研究[m].北京：經濟管理出版社，2011:7.

創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇八

摘要：人才培養模式的創新是目前高職院校所面臨的共同問題。分析高職院校的外部環境是發現人才培養模式中存在問題的重要步驟。通過對高職院校所處外部環境的研究，可為人才培養模式創新提供有效思路。

關鍵詞：pest；高職院校；人才培養。

一、高職院校面臨宏觀外部環境的pest分析。

所謂的宏觀環境，即一般的社會環境。指的是對所有組織與行業有影響的各種宏觀的力量，具體表現在以下四方面環境：政治法律、經濟、社會與文化以及技術，取其英文的首字母，即pest。

第一，關于政治和法律環境[1]。高職教育一直以來都受國家政治法律環境的影響。如：1993年頒布的《教育振興行動計劃》規定不再包分配高職畢業生、學費根據教育成本收取、派遣報到證不再以普通高校畢業生的名義發放等，在一定時期內對高職教育產生了不利影響；此外，教育部出臺了一份與高職院校相關的文件――《高等職業學校設置標準（暫行）》，該文件就當時高職學校的日常管理也作出了相應的規定。

第二，有關經濟因素[2]。目前，中國的經濟結構正在經歷著前所未有的改變，主要表現在行業、產業部門，其技術結構的變化，已經從勞動密集型轉變為技術密集型，對人才的需求主要在技術方面，特別是對動手能力強的技能型高職畢業生需求增加。因此，高職院校在動態調整機制的構建與設置專業時，應該遵循市場導向原則，并對設計的課程與人才培養的計劃進行不斷的更新；強化校企合作，對學生的創新能力進行重點培養，進而使學生的實踐能力得到提高，增加就業機會。

第三，有關社會文化因素[3]。從開始，政府加大了對職業教育的重視，促使職業教育的發展不斷加快，規模不斷加大。但公眾對高職認識的偏見仍存在，比如：機構調整與企業改革的過程中，下崗或者待業的以一線工人為主；許多企業招聘也逐步以本科學歷為主。這一現象不僅由于高職生不符合招聘條件所致，同時也受到中國目前畢業生的待遇、用工的制度以及人事管理的體制等影響。總之，由于受到政策、經濟、社會文化等幾方面的影響，許多高職院校目前仍面臨著由于經費不足造成的辦學資源不足問題，或是由于轉型或中職升格造成的辦學理念落后、辦學特色不突出、“雙師型”教師短缺、專業設置不對路等問題。這些問題都在不同層面影響著高職院校的人才培養。

二、高職院校人才培養模式創新。

第一，以社會需求為導向，真正實現專業開發、設置的市場化。職業院校在辦學過程中應以市場、以社會為導向，積極對專業結構進行調整，大力發展與現代服務業與新興產業相適應的專業。因此，在專業設置之前，需要進行深入和廣泛的人才市場調查，充分了解社會需求，包括種類和數量的需求，并經過專家論證，從而進行新專業的設置與開發、已有專業的調整，真正實現按需培養人才。沒有高職院校專業設置的市場化，就沒有真正的高等職業教育。

第二，“校企合作、工學結合”，真正實現高職院校人才培養規格內涵崗位化。對于職業教育而言，采用“校企合作、工學結合”的模式進行人才培養的有效性是經過實踐證明的。因此，高職院校選擇人才培養模式，實施人才培養活動，必須在調查研究的基礎上，以高職院校教育特點為依據，選擇與學校相適應的人才培養模式。在與用人單位合作的基礎上，對用人單位進行深入的了解，對其職業崗位在能力與素養方面的要求進行全面的分析，對其人格與能力培養的規格指標進行分解，以崗位的工作標準、工作任務、工作流程、工作內容等為依據，對崗位在能力內涵及綜合素養方面的要求進行分析，對專業人才培養的規格與目標進行分化，從而使其產生的能力與素養培養規格指標可以用于檢測，最終使高職院校人才培養崗位化、定量化、檢測指標定性化的規格要求得以實現。

第三，引進優質的辦學資源。辦學資源的質量可以通過軟件與硬件兩方面來提高。就軟件而言，第一要確保的是高職教師的素養和教學能力的提升，逐步提高高職教師企業化，教師類型“雙師化”。在加大力度對師資力量進行優化的同時，要深化教學改革，確保學制安排、課程教材、專業設置、培養目標等都能與社會需求及企業需求相適應，重點關注于學生的創業與就業能力的提升，對學生的綜合素質、個性發展及創新能力等方面的培養要加以重視，建立各類課程互補、互融、互滲的培養體系，并以培養體系為依照對各類課程與實踐教學環節進行設置，對課程體系進行優化，對教學內容與教學方法進行整合并改革。就硬件而言，要加大對高職院校的經濟投入，尤其是對實訓基地的建設，為學生提供較為穩定的基地用于學生的實習，從而使學生的動手實踐能力得到提升。

第四，豐富校園文化內涵。為了適應新形勢下的教學需要，高職院校需要通過相關的課程加大力度對學生進行綜合素質教育，可通過適當開展第二課堂與人文社科類課程教育等活動來實現，使學生的綜合能力與思維方式得到提升與改進，在對學生的綜合職業技能鍛煉予以加強的同時，對學生的文化知識教育要進行逐步的加深，使學生的人文精神得到培養，促使高職院校的學生從技術勞動者提升為技術人文者，進而使校園文化的內涵得到豐富，使學校教學特色與師生之間凝聚力得到增強。

三、結束語。

中國的職業教育已經有了良好的基礎，職業教育的戰略地位得以確立，規模不斷擴大，服務經濟社會的能力不斷增強，改革發展的思路更加清晰。但是，人們必須清楚地看到，高職院校人才培養還面臨著不少的問題與不足，需要進行理性的探索和實踐的創新。

參考文獻：

[1]崔巖。高職院校人才培養模式改革研究[j]。職業技術教育，（11）。

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[3]馬樹超。高職教育的現狀特征與發展趨勢[n]。中國教育報，2006―09―15。

創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇九

摘要：服務社會是高等教育的出發點和歸宿點，對社會需求的導向是工商管理專業培養人才計劃的重要依據。改革開放以來，中國經濟不斷發展，社會對工商管理專業的人才需求增加，但目前工商管理專業普遍存在創新型人才培養模式落后等理由。本文從確立創新型人才培養目標、構建創新型課程體系、探索創新性教學策略、打造一支創新性教學團隊等幾方面探討工商管理專業創新型人才培養模式改革。

人才培養模式是一種系統結構，包括教育思想與教學理念、培養目標、培養規格、課程體系、培養過程等，它是把人才培養目標而與之有關的若干要素加以有機組合而成的。它指導教師和教學管理人員在教學活動中制定的人才培養實施方案。要培養工商管理專業創新型人才，必須探究工商管理專業培養模式的目前狀況，對社會需求分析與預測，深刻理解創新型人才培養的內涵，根據系統優化理論探求創新型人才培養模式的合理途徑和有效措施。

近年來，隨著社會經濟的不斷發展，社會對工商管理類人才的需求在不斷增加的同時，也提出了更高的要求，尤其是對其實踐能力、分析能力、創新能力等方面。為了使學生畢業后能夠更好的滿足社會需要，許多學校以市場需求為導向，銳意教學改革。如，紛紛開設了各種熱門專業或補充了熱門課程，但是，在多方而都移植了別的院校長期積累的傳統與經驗，小可避開地借鑒甚至照搬其它院校的人才培養模式，在人才培養目標定位、人才培養方案編制、教學質量管理與評價、師資力量配備等方面大都按照別的院校的模式運作。因此，商管理專業人才培養方面也就不可避開地存在著共同的人才培養方而的理由。如，工商管理類專業設置不科學，人才培養處于“大一統”的狀態，專業特色不夠突出，培養的畢業生“千人一面”，與市場需求錯位;同時，出于節約教學成本，追求短期的辦學經濟效益等方而的考慮，在教學模式上仍然是以教師為中心的班級授課的傳統模式，教學策略主要是以課堂和教材為中心的課堂講授，對實踐教學投入小足等等。

通過社會對工商管理人才需求的調查和分析。筆者發現，目前工商管理專業人才培養存在與社會實踐脫節的現象，究其理由，很大程度上是在于現有的人才培養模式與社會對工商管理類人才的需求有一定的差距。調研分析顯示，目前社會反映的工商管理類人才不足是：理論轉化實踐的能力欠缺;團隊和敬業精神不強;創造性力不足等等。那么、從服務社會的導向角度來說，工商管理類人才應該是：從知識結構上看，工商管理類人才既要有較深的專業造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識;既要具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才。既有較強的綜合開發創業和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。應對經濟全球化，工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構。

工商管理專業人才培養模式在教學實施中達到的效能是其培養出來的人才必須經得起社會的檢驗，只有這樣，才能為這個專業可持續發展提供最基本的保障。而要提高工商管理專業人才培養模式效能，就必須以服務社會為導向，打破傳統的人才培養模式，結和社會對工商管理專業人才規格的需求，對人才培養模式進行必要的改革創新。

確立工商管理專業人才知識結構、能力構成、綜合素質三位一體的創新型人才培養目標，培養學生多元的知識結構和復合的能力結構;培養學生競爭意識、協作能力，保護學生自由探索的熱情，培養自由精神和主體意識;掌握管理學基本原理和現代企業管理基本知識，尤其是以創新為特色的最新管理理論知識和技能;培養分析和解決實際理由的專業能力。加強基本素質和專業素質教育，使學生具備正確的價值觀和道德觀，引導學生根據職業意向和自身特點，從根本上提高專業素質。面向社會實際需求整合人才培養模式。

2、構建創新型課程體系。

構建創新型課程體系，首先要處理幾種關系：社會導向和學生的知識結構、能力構成、綜合素質要一致;理論教學和實踐教學、公共課教學、選修課課時分配比例;課程門數和總學時數。

3、探索創新性教學策略。

因循守舊的教學策略無法適應現代社會的要求，難以培養學生今后工作中的創新意識和創新能力，為了適應社會的需要，高校學生越來越注重在接受知識的同時，積極參與到教學及實踐活動之中，通過親身體驗享受獲取信息的樂趣并培養專業情感，同時更好地理解和掌握理論知識，達到提高實踐能力和綜合素質的目的。因此，我們必須在現有教學模式基礎之上，進行大膽創新，教學策略創新的目的就是要充分的調動學生的積極性、主動性和創造使學生提高學習能力，培養學生的學習興趣。要達到這個目的，應該采取“情景逼近式”教學策略。該策略要求最大限度地實現整體教學過程對現代化專業實踐過程的模擬與逼近，使學生置身于模擬實踐的方針環境中，通過大量模擬實驗、案例分析、角色扮演、專題錄像討論、計算機模擬管理等形式，開展教學活動，向實際的專業工作流程逼近，使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等活動中，參悟科學的管理規律，全而提升管理能力。

創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇十

摘要：影視藝術專業的綜合性較強，需要學生具備創造力和實踐能力，因此在教學的過程中會采用協同創新人才培養的模式。特別是在當代，媒體呈現出爆炸式發展的趨勢，因此影視藝術專業的人才培養更應貼合市場的需求，提高人才培養的質量。基于此，本文結合江西的具體情況，從協同創新人才培養模式在高校影視藝術專業中的作用入手，首先分析江西本土高校影視藝術專業協同創新培養中存在的問題，然后研究江西本土高校影視藝術專業協同創新培養的發展思路，希望可以給影視藝術專業的人才培養的完善提供一定參考。

關鍵詞：影視藝術；協同創新；人才培養。

在上世紀80年代，我國高校就開展協同教學的實踐，發展至今積累了較為豐富的經驗，而且當前也提出了計劃，用于提高高校生的創新能力。特別是對于影視藝術專業而言，學科的綜合性較強，需要學生協調內外部的多種因素，綜合展示藝術特點。所以協同創新的意義不言而喻，它能夠讓學生的作品表達出更為豐富的內涵，有效提高影視藝術專業人才培養的質量。藝術專業的協同創新人才培養主要是高校和影視部門開展合作，一方面學校利用影視部門給學生提供實踐的平臺，另一方面影視部門也借助高校學生完善自身的發展，所以該項協同創新培養是互利雙贏的措施。高校影視藝術專業的學生需要通過實踐平臺來檢驗自身所學，同時在實踐中積累經驗。在協同創新培養的模式中，學生可以更好的了解到社會需求，有利于學生的就業。

二、江西本土高校影視藝術專業協同創新培養中存在的問題。

結合江西本土高校影視藝術專業的具體情況，其協同創新人才培養中存在的問題主要體現如下。

（一）高校與影視部門的協同培養效率較低。

當前我國高校和影視部門的協同培養主要是以短期合作為主，并不能實現有效的資源統籌，所以在人才培養上缺乏活力。協同創新培養的優勢在于利用現代化信息技術的平臺，對創新主體進行溝通，通過多樣化的交流培養創新能力。但是當前高校與影視部門的協同培養卻更多的流于形式，并沒有建立起資源協同創新機制，這不僅影響到了協同創新培養的質量，同時影視行業的整體運行也受到一定的影響。

（二）高校間聯合機制尚未形成。

高校承擔著為祖國培養人才的責任，高校之間并不應該是競爭關系，但是高校卻認識不到這一問題，在科技成果共享方面的合作體制沒有很好的建立起來，一些技術轉讓還存在較大的障礙。特別是調控機制不夠完善，高校之間的合作交流較少。這一方面影響到了教學隊伍整體水平的提高，另一方面也造成了科技資源的浪費。從本質上來看，這是高校自身定位不夠準確，而且缺乏協同創新聯合機制。在協同培養的過程中，缺少資源和人才的共享等較低等級的合作，這就使得協同創新人才培養的效果大打折扣。

（三）國內高校與國外領域的協同十分有限。

協同創新人才培養打破了地域的限制，讓資源的利用最大化，這也是其人才培養質量保障的關鍵所在。但是從當前我國的情況來看，由于受到社會體制和文化的影響，國內高校和國外高校的協同合作非常有限，而且和外國影視基地的合作也較少，大多是學術訪問和人員交流，起不到協同人才培養應有的效果。當前全球化進程不斷加快，而在影視藝術方面我國與西方發達國家還存在一定的差距，如果不能深入的開展全球范圍的協同創新人才培養，可能會進一步的拉大國內高校與國外高校之間的水平。

三、江西本土高校影視藝術專業協同創新培養的發展思路。

由于發展的時間較短，我國影視藝術專業協同創新的體制還不夠完善，大多協同還停留在較為表面的層次，因此要充分發揮政府的作用，建立起高校和影視單位合作體系。同時，還要打破高校之間教師隊伍的界限，讓優秀的教師可以流動教學，這是實現人才培養質量提高的關鍵所在。我國高等學校影視藝術專業的實習器材和影片資料也不大相同，著名的大學有西安音樂大學、武漢音樂學院、北京電影學院、中國傳媒大學和中央戲曲學院等，不同學校都有自身擅長的領域。所以江西本土高校要在政府的引導下和優質高效展開緊密合作，邀請著名教師進行知識講解，同時派遣學生到外校進行學習，只有這樣才可以最大化的實現協同創新培養的效果。協同創新人才培養一定要突破思維的障礙，樹立起人才培養的大局觀，摒棄傳統的教學思維，這樣才能綜合的利用影視藝術資源。除政府之外，影視藝術相關的協會也可以發揮作用，在行業內形成統一的資源調配，立足于長久發展進行高校影視藝術專業人才的培養，在社會的媒體大環境中熏陶學生，完成學生綜合素質提高。

協同創新人才培養可分為內部協同創新和外部協同創新，內部是指高校影視藝術專業對學科教學體制的完善，進行授課理念的改革，跨越學科之間的界限，形成內部協同創新的突破。對于影視藝術專業而言，策劃、準備、表演、拍攝、包裝、營銷等都是重要內容，需要多個學科的共同合作，因此要進行全方位的資源調配，搭建起溝通和共享的平臺，以此為依托來進行人才的培養。外部協同創新則是和其他高校以及影視單位的協同人才培養，基于此，可以深化合作的機制，實現行業內的技術共享，而且不能局限于國內，要更好的和國外展開合作，學習先進的技術與經驗，讓人才培養和國際先進水平接軌，這是提高人才培養質量的關鍵所在。

（三）以機制改革引領創新。

影視藝術專業的協同創新人才培養需要結合高校、科研院、政府和影視單位的資源，協同的資源主要包括資本、基礎設施、技術、知識、信息以及政策等，所以在合作的過程中一定要搭建起完善的體制，統一調配資源，高效的管理。傳統的機制需要進行改革，通過科學的方式來進行創新評價，開國際間交流，創造出較好的協同創新人才培養環境。當然，該機制的完善需要一定的時間，這就需要高校在實踐的過程中不斷總結問題，并且敢于大膽嘗試，這是實現影視藝術專業協同創新人才培養的關鍵。協同創新人才培養模式在我國發展的時間還較短，所以很多體制還存在問題，高校仍是在探索中改進和完善。所以在這時一定要發揮政府的統籌作用，利用內外兼顧的模式來完善協同創新人才培養模式，同時要進行機制的改革，這樣才可以有效的提高我國高校影視藝術專業協同創新人才培養的質量。在與國外高校和國外影視單位的合作上，高校更要突破傳統的限制，積極的進行交流。通過和國際接軌，讓高校影視藝術專業的人才培養質量顯著提升。同時，這也有助于完善高校的教育體系，用優質人才來推動我國影視行業的發展。

四、結語。

協同創新人才培養模式對于高校教育體制的完善有著積極的意義，它可以整合優質資源，讓學生享受到前沿的科技，同時也搭建起了實踐平臺，能夠讓學生更好的將理論應用于實際。對于影視藝術專業而言更是如此，因為該專業的綜合性較強，同時所需的資源種類繁雜，對學生綜合能力有著較高的要求。所以在協同創新人才培養上，一定要更好的配置師資力量和教學資源。然而從我國當前的情況來看，影視藝術專業還存在高校與影視部門的協同培養效率較低、高校間聯合機制尚未形成、國內高校與國外領域的協同十分有限等問題，這不僅影響著我國影視藝術人才的培養，也不利于影視行業的長久發展。基于此，本文提出了政府引導建立協同創新人才培養機制、內外兼顧的協同創新人才培養模式和以機制改革引領創新三項措施，希望能夠給我國高校影視藝術專業協同創新人才培養的完善提供一定的方向。

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創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇十一

論文摘要：近年來，高等學校對創新人才的培養相當重視，無處不提人才培養創新，時刻重視創新人才培養。許多高校針對人才培養模式有不同的做法。本文參考其他高校大學生人才培養的基本思路，重點結合河南師范大學“分流培養”模式分析大學生人才培養模式創新。

論文關鍵詞：人才培養創新人才教學分流。

近年來，高校對創新人才的培養均相當重視，無處不提人才培養創新，時刻重視創新人才培養。但是許多高校把創新人才培養概念化為創新課程。有的高校專門開設出“創新課程”，設立“創新學分”，規定學生必須獲得多少創新學分，方可順利畢業。有的高校把創新人才培養概念化為創業人才培養。還有些高校把學生畢業創業作為“創新”教育的最典型成果加以展示。用大學生畢業即創業的情況，來展示創新人才培養的成果，忽視了創新能力與素質并非僅僅體現在創業上，而是更廣泛地體現在各個崗位的創造性工作中。

創新人才培養還存在競技化的趨向，以賽促教。教育部表示，要重點資助5～10種在全國具有較大影響力的大學生競賽活動，以此激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神，推動大學生創新能力培養。但據調查，對于大學生競賽，有的高校認為參與競賽獲得的成績，是展示自身本科教學質量的重要指標。因此，學校在競賽開始前一兩年時間，就在學生中選拔出一些“尖子”，進行針對競賽的強化訓練，把學生培養為競賽高手，以便能獲得競賽的好名次。另外，有的高校把學生參與競賽活動獲獎情況，與教師評優、職稱晉升等緊密掛鉤，這勢必促使學科教師在教學活動中，將教學內容“競賽化”。而這些，都背離了教育部門的期望。

要改變以上情況，關鍵在于高校要明確人才培養是高校的核心功能，必須改變高校的辦學理念和行政化的辦學思維，不要急功近利，追逐短期的政績。培養大學生的創新能力，不在于教育主管部門自上而下的“創新計劃”，而在于能給大學自主辦學的空間以及市場競爭的機制，從而讓大學真正重視人才培養。

河南師范大學是一所建校歷史較長的省屬重點大學，確立的目標是建設國內影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學研究型大學。一直以來，學校不斷深化各項改革，優化整合辦學資源，不斷提高辦學層次和質量，突出辦學特色，提升綜合實力。近年來學校明確提出創新人才培養模式，分類別、分階段、分層次培養學生的思路，并逐步探討實施配套措施，取得實效。

河南師范大學召開教學工作會議和大學生科技創新工作會議，對本科生培養方案和培養計劃進行全面修訂。進一步樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才；加強實踐教學，堅持走教育教學與生產勞動、社會實踐相結合的道路；注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制；全面推進本科生培養模式的改革，切實提高本科生的質量。為了增加人才培養和社會的符合度，學校開設“教學實驗班”開設“研究型人才培育班”以培養考研意向的學生；開設“應用型人才強化班”以培養就業面向企業方向的人才，在正常的教學計劃之外，安排師生開展相應教學和實踐活動，突出實踐、實習、實訓和實驗教學環節在人才培養環節中的作用，使得每個學生都有了自己明確的目標，都在按照自己的目標努力。

“教學實驗班”主要培養面向中學教師方向的學生。該類型的實驗班由教學經驗豐富的一線老師擔任班主任，重點培養同學們的教師技能，積極組織參加各類比賽、競賽，全面為同學們選擇教師職業打下基礎。教學實驗班學生一直在省內的師范生技能大賽中成績優異；河南師范大學1名學生在第三屆“東芝杯”中國師范大學理科師范生國家級教學技能創新大賽榮獲三等獎，2名學生榮獲優秀獎。為給學生搭建更好地就業平臺，進一步拓寬師資型人才就業渠道，營造良好的招生就業環境，學校積極聯系省內河南省100所省級示范性高中，形成協作共同體，搭建了“資源共享、優勢互補、共建共享、相互學習、共同發展”的合作平臺，為師范生培養和中學教師的專業化成長提供了更為廣闊的實踐空間，實現了“量身定做”和“按需打造”，更加適應中學對教師的職業要求。

對于“研究型人才培育班”的同學的培養，學校依托“國家大學生創新性實驗計劃實施單位”、國家級實驗教學示范單位等國家級質量工程建設項目，逐步形成以學生為中心的創新教育平臺和創新教育制度。學校成立了大學生科技創新工作領導小組，組建了導師培訓團，全校600多位教師采用了研究性教學，每年學校投入100萬元專項經費，作為大學生創新競賽基金。河南師范大學已建立起包含國家級、校級、院級三個級別的多層次、多渠道的大學生創新實驗計劃體系。同時推行早期創新意識和思維培養、中期創新能力培養提高、后期科研實踐技能培養的教育引導模式。該校學生參與三級創新性實驗計劃項目研究的大學生占在校學生總人數的61.9％，自主學習能力、實踐能力和創新能力顯著提高，為學生進一步深造打下堅實的基礎。另外各學院聘請專家做學術報告和學科前沿指導，并對學生進行論文寫作和科研訓練，激發學生從事科研工作的積極性、主動性和創造性。

“應用型人才強化班”就是要培養滿足社會需要的能力型人才，社會需要就是我們人才培養工作的指導和方向。隨著我國政治、經濟體制的不斷深化改革，對于人才的需求也越來越嚴格，越來越需要應用型型的人才，具有創造力的人才。河南師范大學從級新生開始，全面實施新的教學大綱，應用型人才的培養在前兩年半對學生進行通識教育和專業基礎教育，大四則進行一年的實習，目前學校培養的應用型人才深受用人單位歡迎，企業主動要我們的實習生，且還給學生生活補貼，徹底改變了以前由于實習時間短，學生對實習單位和實習內容剛剛有所了解，實習就結束；很多單位不敢讓學生走向講臺或生產一線，怕會因此打亂其教學或生產秩序的現象。學校籌備建立與高新技術企業的“1+100”協作共同體，教務處牽頭，科研處、研究生學院、就業指導服務中心參與，進一步擴大校企合作范圍，提高學生的實踐能力和創新能力；在為各高新技術企業提供實習生的同時，也引導教師參與企業的科研項目，幫助企業解決技術上的難題，同時也為應用型人才將來工作打下基礎，從而達到學校與企業雙贏的局面。

“教學分流”緩解了長期以來學子不能兼顧考研、就業等不同需求的教學模式的困擾。發展方向中有實習環節的同學，實習期由傳統的一兩個月延長為一學期，甚至一年。傾向于考研的學生可以全身心的投入到備考的狀態中來，節省了寶貴的時間和校方及實習單位的資源。進行實習的學生則可以爭取更多的機會進行鍛煉，不至于在短短的一兩個月時間中走馬觀花，使實習流于形式。“教學分流”同時也分析了學校的培養方向，分清了學生的就業方向，力圖使學生的就業觀念和素質技能相對稱，學校專業設置與企業產業結構相協調，為給學生找出路、給學校謀發展、給社會創福祉做出新的貢獻。

人才培養模式是指在一定的教育思想和辦學理念指導下，為實現培養目標而采取的教育教學活動的構造樣式和運行方式，一般包括培養目標、專業設置、課程體系、教學方法、教育形式、培養制度等構成要素。作為一種過程范疇，它主要體現在對人才培養過程的謀劃、設計、建構和管理等環節上，具有系統性、范型性和可操作性等特點。

人才培養模式創新是一個寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創新人才培養都屬于創新范疇。人才培養模式創新可以體現在人才培養過程的方方面面，歸納起來主要是構成要素的完善、要素之間的關系優化以及模式變革的價值實現等三個相互聯系的方面，其中要素完善是基礎，關系優化是重點，價值實現即成效顯現是目的。人才培養模式中，任何一個要素的變化可能會引起其他要素的變化。比如：專業設置調整或專業口徑拓寬會影響課程體系重組，進而影響教學內容改革；而教學方法改革反過來也會影響教學內容組織和評價標準修訂。當然，這些變化應當帶來積極的效果，否則就談不上創新，或者說缺乏創新的意義。

人才培養模式創新不管是漸變還是突變，畢竟是一個革故鼎新的過程，必然遇到來自文化觀念、組織結構、利害關系等的阻力。這既是對教育改革者的信念、意志和應變能力的考驗，也要求對改革的重點、目標、方式盡可能預先做出慎重考慮和合理選擇。

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創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇十二

摘要：學前藝術教育是現代國民教育體系的重要體現之一，同樣也是基礎教育的“基礎”。學前教育的發展走向，直接影響著藝術人才的健康成長以及牽扯著千家萬戶的切身利益，并關系到國家和民族發展的前途。我們要以社會發展過程中對學前藝術教育專業人才需求的不同為依據背景，改變人才培養的方向及創新的定位，實現“一專多能”學前教育專業人才培養的新模式。

1789年開始，法國已經選擇在顯要的工業中心創建具有地方特色的藝術學校，延續到1830年的時候，法國已經擁有著八十多所類似的藝術院校，這些院校的建立肩負著法國為了改造絲綢產品的質量，其中包括雕塑、繪畫、版畫系等等。可以這樣說，這就是最早出現的職業藝術教育人才培養模式，同樣是培養藝術類人才的模式之一。另外，這也滿足著工業發展的需求，滿足著適應社會發展所產生的高等教育模式。追溯到我國最早的藝術學校約為1977年創建的南昌職業技術師范學院。

第一，我國現存更多的專業藝術學校，逐漸靠攏與其它高校合并的想法及行動。

第二，合作后未升格的藝術學校，也并未放棄整合的想法，為了可以加入到職業培訓的行列中，努力的發掘著自身優勢。

第三，在更多的高等學校中也都存在著向國家教育部審批職業培訓的意愿及想法，利用手頭更多的資源，重新建立創辦與職業培訓相關的專業機構，以此獲得高等職業藝術教育的準入證。

第四，民辦的職業院校，在一定程度上積極建立藝術類的教育機構。總的來說，這些不同性質、不同形式的職業藝術教育機構根據時代的變化以及發展需要不斷的創新來適應教育人才培養的使命感。

第一，就業教育模式在校企合作培養人才機制的情況下，校方基本是采納合作一方的要求進行著教學體系，并以此圍繞運轉。教學的實踐中，企事業單位會為此提供更多的實踐機會，實踐演出也就意味著學生步入社會的專業訓練過程已經開始。學生也因為企事業單位的'標準而學習準備，因為這正是他們面對職業被挑選的演練，或者是說評估。學習時間短、內容較為單一，并且學生在校期間的學習進度、學習成果、教學的質量等等，有些時候學校一方并沒有確切的跟進落實。如此，如何具有發展的眼光進行預測，并以此貼合市場、迎合社會，就應連續不斷的將職業藝術教育進行全面把控及策劃；對于教學的成果應做好跟進，對于學校方的教學水平、教學質量進行嚴格規范的定位及監督，是職業藝術教育人才培養的重要環節。

第二，師生關系雖然體藝術類院校平行志愿計劃并不缺少，但是跟據2009年招生匯總信息來看，真正有此意愿的考生很少很少。事實上職業藝術類的學校分數錄取線很低，可并未被看好，其生源與其它高等藝術教育學校根本無法相提并論。以此可見大家對于職業類藝術學校不認可，認為還是有一定差距的。職業藝術教育的師資要求，以及師生關系在一定程度上是具有藝術教育特點的。在藝術人才的培養過程中，教師是具備豐富實踐經驗的并且具有較高的藝術素質。同樣在更多的職業藝術教育學校中，教師多出于藝術團體，有大量、豐富的實踐經驗，并且清楚的知道能在社會立足的要求，也因此教師都是具有多方面的才能，有的教師在教學中身兼數職，擔任好幾門功課。綜上所述，職業藝術學校存在著師資不全的現狀，不具備穩定性，臨時請聘、外聘或者是退休教師反聘情況比較多。

第三，教材依據調查顯示，更多的職業藝術教育院校所使用的教材，基本上都是很多藝術類本科院校在普遍使用的書本教材。因此職業藝術教育學校就存在著教材不適用的的問題（必須和就業渠道、社會文化時尚聯系），而對于學生也相對不公平，雖然學習時間短但卻要在時間內學習本科內容，這也導致原本并不優秀的學生排斥教材，降低學習興趣。

第四，教學方式高等藝術院校的很多專業基本都是一對一的小課教學，而更多的職業藝術教育實踐的多為大課形式。不過相對來說也是有一定特色課堂的，比如說除了學習專業知識外，學校也將更多的教學內容轉變為舞臺上或者是講臺上，利用書本及實踐結合的教學方式，挖掘學生本能的學習主動性及自主的創造性。為學生樹立目標的基礎上，利用更多的實踐經驗釋放自身想象力。并且學生在實踐過程中出現的問題，指導老師可以在第一時間進行糾正，實現達到最好的實踐教學成果。另外，為了更好的將實踐效果范圍擴大化，還將藝術實踐進行分塊學習，形成系統、規范的教學過程，這也是有別于高等院校的最大特色之一。關于學前教育藝術人才培養模式教育是一項復雜的系統工程，很多問題還需要不斷的挖掘、更細致入微的思考及實踐，對于此本人的研究能力以及手中所查閱的資料有限，所以研究暫時相對不夠深入，所提出的理論也比較淺顯，并沒有達到此研究課題預期的研究目標。只能說，結果雖然未達到，但是勇于嘗試的決心促使著研究課題的又一次進步，也正是因為此次研究，讓我更深入的了解到了學前藝術教育的重要性，為我今后更廣泛的學術研究打下了堅實基礎。同時也希望有更多的人參與到此研究課題的建設及推廣中，讓此在未來可以發展的更好，為學前教育藝術人才培養提供著豐富、飽滿的理論依據及指導。

創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇十三

中國動漫產業告別了高速發展時期，進入了深層次調整的轉型期——從關注產量轉變為關注產能，從追求數量轉變為提升質量，實現從傳統型向創新型、速度型向效益型、數量型向質量型、內銷型向外向型、單一贏利模式型向多元化贏利模式型的轉變，更趨理性發展。

一、動漫教育實踐中的問題。

20世紀90年代初開始，中國內地逐步成為世界最大的動漫加工基地之一。經過10多年的發展，大批中國動漫制作人才被培養出來。與此同時，為了迎合當時動漫市場需求特點，許多高校和培訓機構一味注重對學生動漫制作技術的培養，導致動漫制作技能型人才過剩，人才的創造力較為薄弱。一些高校的藝術專業大量擴招，課程設置長期不予調整，導致許多高校動漫人才培養結構單一，缺乏針對性。在課程內容上，重軟件技術、美術基礎課程，輕跨學科知識、應用性知識。在教學方法上，重理論輕實踐，輕素質能力養成，缺少有針對性的專業實踐課。所培養的人才以技能型為主，創意策劃能力偏低。

（二）動漫教育的引領性不足。

以來，發展動漫產業上升為國家戰略之一，動漫教育也隨之得到快速發展。然而從起，在眾多高校中，動漫專業畢業生就業難情況大量存在，高校動漫類專業就業連續三年被亮起了紅牌。此外，中國動漫教育暗藏的盲目性和功利性，給動漫行業帶來深層次隱憂，這已經在《中國動漫產業發展報告（2011）》中被明確指出。這說明我國動漫教育已經滯后于動漫市場對高素質藝術人才的需求，無法滿足動漫企業的用人要求，與市場需求發生脫節或錯位。此現象有學者總結為四個“脫節”：師資質量與教學要求脫節、理論教學與專業實踐脫節、學術研究與專業教學脫節、動漫教育與市場需求脫節。由此，動漫教育的問題表現在：動漫人才培養目標不夠明確，無明確的市場定位；教學方式落后，教學體系課程設置不規范，缺乏針對性；師資力量薄弱，教學水平參差不齊；教學設備不足，教材匱乏等。目前，高校動漫教育培養的人才沒有與時俱進，與動漫產業的轉型升級不相適應。這不利于中國動漫國際競爭力的提升，以及未來的可持續發展。

（一）更新教育觀念，重視大學精神。

大學精神是具有獨特氣質的精神形式的文明成果，是在大學自身存在和發展中形成的，既是整個人類社會文明的高級形式，也是科學精神的時代標志和具體凝聚。大學精神的建設不僅是社會文明進步的需要，更是高等教育自身發展的需要。重塑大學精神，引領教育教學，對高校動漫人才培養具有重要意義。1.批判功利主義和實用主義隨著經濟全球化、多元文化時代的來臨，大學校園文化受到了深刻的影響，各種功利主義、實用主義思想、政治觀念沖擊或弱化著大學獨立、自由、批判的精神。科技至上、知識的社會功用價值，在大學校園帶來科學與人文精神的割裂。多元文化的思潮沖擊著大學校園文化及其核心，特別是大學精神的缺失。當前功利主義和實用主義嚴重影響著高校動漫人才的培養和成長。2.強調獨立和自由教育的引領作用大學的獨立精神，一方面體現在大學自身的品格和原則，不應該在外界因素的驅使下喪失；另一方面，在大學教師和學生身上體現，自身是獨立的個體應該被每一個人都認識到，尤其是精神獨立的個體。大學的自由精神是發現知識的土壤，體現在學習自由、教學自由、學術自由和學生自由發展上。獨立和自由精神是“以人為本”精神的體現。大學精神起著引領、整合及推廣社會文化的作用，是在社會文化相融合的過程中形成的。大學獨立自由的精神體現在追求“和而不同”的思想境界。高校藝術教育應尊重動漫專業學生的自由研究、自由創作，百花齊放、百家爭鳴，大膽探索、兼容并蓄。

（二）轉型期動漫人才的素質構成。

1.高素質動漫人才在高等教育領域中，素質是完成某種活動所必需的基本條件。大學生從事社會實踐活動所具備的能力，是判定其能否成為工作單位核心崗位上最合適、最稱職的員工，也是判斷一個人是否是高素質人才的關鍵。動漫專業的高素質人才也從屬于以上范疇，人才的特點必然與行業特點相關。根據動漫產業鏈、動畫制作流程，需要前期設計人才、中期制作人才、后期合成、特效人才等。此外，還需要創意策劃、編劇人才，經營管理制片人才，動漫周邊設計、市場營銷以及法律人才等。高素質的人才是推動產業發展的原動力，制約中國動漫產業發展的關鍵因素是缺乏高素質動漫人才。2.強調科學、藝術、文化素質的結合科學、藝術、文化素質相結合的高素質動漫人才是我國高校培養的目標。科學素質主要指創作者掌握較高研究價值的動漫技術和科學技術，能夠尊重事物發展的特性和客觀規律，可以從整體上提升動漫原創作品的科學性、合理性等，將科學理論、方法以及觀念融合在動漫的研發、創作及制作中。藝術素質主要是指創作者在動漫藝術方面有較深的修養，包含文學、繪畫、電影、音樂等，不僅能夠提升原創作品的藝術個性與表現方式，而且在動漫作品的原創性上有更長遠的考慮。文化素質主要是指創作者所接受的'人文社科類的知識，包括歷史、哲學、文學、社會學等方面的知識，并能通過動漫作品體現出來，通過作品反映出的綜合氣質或整體素質。高素質動漫人才并非科學、藝術、文化素質的簡單相加，而是能夠平衡這三方面對動漫原創作品的影響，科學規范地管理團隊，進行高效工作。在協調運行作品的策劃、創作、生產與銷售等環節的同時，表現出作品的人文個性，并能夠兼顧作品內部各要素的客觀性、合理性等。

1.產、學、研結合產學研結合是指企業、學校、科研單位等充分發揮各自優勢，互相協調配合，在運行過程中體現出較強的綜合優勢，并形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統。其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合，這種模式適合復雜科技成果的市場化應用。高校與動漫產業需求緊密結合，建立多樣實踐平臺：第一，成立動漫工作室；第二，開展案例教學、項目式教學；第三，校企聯合，提供校外實習基地；第四，加強實踐教學，構建校內外實踐教學平臺，以及模塊化的課程結構，同時設置課程平臺，如通識課平臺、專業基礎課平臺、專業創作課平臺、實踐課平臺等。改革動漫教育，構建科學合理的專業實踐課程體系：第一，了解動漫市場以及行業需求，明確動漫人才培養目標和市場定位，確定專業方向；第二，優化課程設置，開展高水平的對外學術交流；第三，提高教師的藝術創作和教學水平，為教師提供定期專業進修機會，聘請行業專家授課；第四，實行分層次培養的漸進教學模式，解決動漫專業學生能力參差不齊的問題。教研結合，培養創新型動漫人才：第一，加強藝術創新，倡導百花齊放；第二，鼓勵科研促進教學，建立完善的科研激勵機制。2.推進校企合作校企合作的優勢：第一，校企合作適應社會與動漫市場需要；第二，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作的模式：第一，學校引進動漫企業項目教學模式；第二，校企互動式模式，引進行業專家進校授課，師生進入企業創作、生產；第三，“訂單”式合作。各高校應從實際出發選擇有利于自身發展的校企動漫合作模式。通過校企合作，加快并促進了動漫高端人才的培養，不僅提高了高校培養動漫人才的能力，也有利于動漫企業的發展壯大，實現了校企互動合作，打破單一的人才培養模式，實現了雙贏。3.推進校校合作，教育部、文化部決定在北京師范大學、北京電影學院和中國傳媒大學實施“動漫高端人才聯合培養實驗班計劃”，并從開始培養動漫高端人才聯合培養實驗班學生。這項舉措是為培養適應國家、社會需求的動漫高端人才，以推動國家關于動漫產業發展的總體部署。6年多來，三校深入推進計劃實施，充分發揮各校教育資源優勢，借鑒國內外動漫人才培養先進經驗，以提高動漫人才培養質量為核心，以創新動漫人才培養模式為重點，以加強實踐環節為突破口，形成了“三校一體、四年一貫、校企合作、協同育人”的動漫人才培養新機制。創新跨校聯合培養機制，建立了人文、藝術、技術三位一體、有機融合的動畫人才培養新模式，實現了興趣導向、多元選拔、生源質量的有機統一，促進了學生個性化發展。校校合作實現了資源優勢互補，不同特色院校之間既突出自己學校的專長與特色，也實現了校際之間的有效合作與交流。結語中國動漫產業在不斷創新發展中轉型升級。高校動漫教育要以市場和動漫產業需求為導向，更好地完善中國動漫教育體系，培養出合格的高素質動漫人才。通過動漫教育夯實中國動漫產業的基礎，推動中國動漫產業的不斷發展。

參考文獻：

[1]趙小波.中國動漫產業轉型研究[m].北京：經濟社會出版社，2015.

[2]高新，屠志芬，趙慶華.動漫產業轉型期的高端人才培養[j].中國高等教育，2011（23）.

[4]夏敏，甄巍，高巍華，李劍平.動漫高端人才聯合培養的探索與實踐[j].中國大學教學，2016（12）.

創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇十四

隨著我國市場經濟體制的完善以及社會經濟的穩定發展，在黨和國家對大眾創業、萬眾創新的號召下，社會對工商管理人才的需求和要求不斷的提升，所以當前我國大部分高校都紛紛開設了工商管理專業，同時工商管理專業的招生規模也在不斷的擴大。這種形式下使得高校的辦學能力面臨著巨大的壓力，同時對工商管理專業畢業生的就業也帶來嚴峻的考驗。

1.2社會對工商管理人才的要求更高。

從創新型國家戰略以及創新驅動經濟發展戰略的提出后，人才成為了企業發展的核心要素，所以高校也需要注重對人才培養機制的創新。隨著經濟的發展，對工商管理人才的要求也不斷的提升，所以還需要以高校工商管理人才的培養為切入點，承擔起人才培養的重要責任[1]。同時當前我國正處于經濟體制改革的關鍵階段，現代企業的發展中需要大量的工商管理人才，推動我國經濟與世界經濟市場的接軌。基于市場以及時代的發展要求，還需要注重對工商管理人才與市場經濟發展的接軌，注重對工商管理人才的培養，提升其跨界能力以及創新創業能力，推動大眾創業以及萬眾創新戰略的實施和發展。

從我國工商管理人才培養的模式現狀分析來看，我國在工商管理人才的培養中過于注重理論的培養忽視了實踐技能的提升，同時缺乏創新精神。首先在工商管理人才培養中人才的培養方式與市場經濟的發展需求不符，從而使得學生所學的專業和崗位不統一[2]。所學非所用這也是我國高校人才培養中普遍存在的問題，雖然當前部分學校也認識到了這個問題，同時也嘗試采用多種辦法解決，但是改善的程度不大。同時在工商管理人才培養中，培養目標陳舊，一直沿用傳統的人才培養目標，導致人才的培養無法滿足市場經濟的發展需求，同時培養的人才趨同化嚴重，導致學生在畢業后缺乏競爭力，綜合素質偏低。

同時，我國工商管理人才培養的途徑單一，當前我國人才培養主要是通過學校的教育，而且高校的教育都實施的是學年制和學分制，因此在互相認可的方面也存在很多的問題。人才培養模式的傳統性，也導致網絡教學的應用范圍比較窄，無法發揮其應有的作用。

此外，教學的內容過于陳舊，缺乏對教學內容創新的意識。經濟的全球化發展以及科技的飛速發展使得社會的發展日新月異，因此在工商管理人才培養中也需要能夠用發展的眼光看待問題。當前我國的工商管理教育中，無論是教材還是教學內容都比較陳舊，無法適應我國的社會和經濟發展情況，同時創新力度不足。在教學過程中，還是以教師為主體，采用滿堂灌的方式，沒有意識到以學生為主體的重要作用，導致學生的學習積極性低，學習效率難以提升。

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創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇十五

2009年《國務院關于加快發展旅游業的意見》明確將旅游業定位為“國民經濟戰略性支柱產業，人民滿意的現代服務業”，要求把旅游業作為新興產業和新經濟增長點加以培育，重點扶持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》提出要適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。旅游業在我國國民經濟中是超前發展的，但作為培養旅游管理專業人才的旅游高等教育卻未顯示出相應的“超前性”，由于教育理念、教學模式、課程設置等方面存在的問題，大多數旅游院校仍沿用傳統的教學模式，即教師講述、學生聽課為主的教學方法，專業技能課程講授多操作少。在此過程中，學生的創新能力、實踐能力及基本素養與社會需求之間存在一定的差距，旅游管理專業人才的培養模式亟待改進。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，開發活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”，這賦予了高校第一課堂專業知識講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業作為第三產業重要組成部份，具有應用性、實踐性、創新性等特點，并隨著國家乃至全球經濟發展而不斷得到提升，對從業人員的綜合素質要求也隨之提高，探索“三個課堂聯動”旅游管理專業創新人才培養模式具有十分重要的現實意義。

第一課堂即課堂教學平臺，是高校理論教育教學的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導；第二課堂是圍繞理論教學組織開展的多種實習實踐平臺，可分為專業競技活動、實習活動、學生社團、志愿服務、文藝體育等幾個方面，第二課堂是學生素質教育的重要載體，使學生在第一課堂所學的專業知識得到充分的應用、展示與強化；第三課堂是創新創業平臺，分為學術科研、勤工助學、就業創業等活動，是第一、第二課堂的進一步拓展，是學生創新能力和創業能力培養的重要途徑。“三個課堂聯動”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標在教育教學上的相互聯動。三個課堂是培養學生“知識、能力、素質”有機體系中互相依賴的子系統，三者的有機聯動是構成培養體系的關鍵。“三個課堂聯動”創新人才培養模式的基本思路分為如下三個方面。一是創新實踐的價值取向。三個課堂聯動的價值取向是培養具有創新精神和實踐能力的旅游管理專業人才。二是關聯互動。抓住二三課堂與第一課堂專業教育的關聯點，以專業素質教育的理論探索和實踐經驗來引導第二課堂、第三課堂，以緊扣第一課堂專業教育的第二課堂、第三課堂的全面開辟與精心組織去推進素質教育，促進學生全面素質的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補充，是在教師引導下，根據學生愛好、興趣、專業特長，自主組織或參與的一種教育學習活動，第二課堂、第三課堂以學生的主體參與性為特征，有利于激發學生個體系統的自主性，激活學生的創造性思維。

(一)緊扣第一課堂教學內容，制定第二課堂素質拓展行動方案知識、能力、素質一起構成人才的基本要素，人的素質又可分為思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質。這些素質僅靠教師的課堂傳授是無法學會的，只有通過制定緊扣第一課堂專業知識的二三課堂素質拓展活動方案并切實落實才能得以有效發展。在旅游管理專業人才培養中，除重視系統地傳授旅游管理的基本知識、基本技能和基本方法外，如運用基礎理論、基本知識、專業技能分析問題、解決問題的能力，還應該重視傳授學生“為人”與“做事”方面的知識，培養學生社會交往、合作共事、職業倫理、社會責任感和創新能力。以上這些基本素質與能力的培養就是二三課堂的主要任務，因此根據旅游管理專業特色，緊扣第一課堂，制定第二課堂素質拓展方案是旅游管理高等教育的重要內容。

(二)發動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊目前很多高校第二、第三課堂活動的主要承辦者是學校共青團組織或學生社團，二三課堂活動的開展基本由團委或學生工作輔導員義務指導，這些指導零散、隨機，缺乏長效機制，使得二三課堂活動不成體系，雖然活動開展得歌舞升平鑼鼓轟鳴，但嚴重脫離了第一課堂的教學內容，沒能體現出專業的延伸性。重視第二課堂師資隊伍建設，發動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊，完善二三課堂導師制度，是將第一課堂專業教育與第二第三課堂緊密結合，推動二三課堂有效運行的有力保障。

(三)改革旅游管理培養方案，促進“三個課堂聯動”將“三個課堂聯動”的培養路徑寫進旅游管理專業學生的培養方案之中：在第一課堂中，專業課教師充分論證理論知識結構的合理性；“第二課堂”體系的設置針對“第一課堂”對知識儲備的要求，有針對性的進行課程和實踐性教學環節的設置和配合，同時加大實驗等環節的分量；第三課堂融入一二課堂的要求，側重創新創業能力的培養。

(四)采取措施，大力推動“三個課堂聯動”有效運行教育是一項系統工程，第一課堂是主渠道，二三課堂是大學生創新能力培養的重要平臺。要實現任何一項教育目標，沒有相關部門的配合和支持，沒有經費及必要設施的投入是不可能完成的，因此建立三個課堂聯動的保障機制是非常有必要的。首先，確立第二第三課堂指導小組。由分管學生教學工作的副院長、分管學生工作的副書記領導、旅游管理系系主任和相關課程教師組成第二課堂指導小組，對“第二第三課堂”進行框架設計、實施指導。其次，經費保障。目前，許多高校經費緊張，有限的經費主要保障第一課堂教學的使用，這就需要旅游管理專業教學單位積爭取資源，充分利用自身的優勢和外界的資源，通過合作辦學或訂單辦學等形式與業界和社會合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理專業人才實訓中心、實踐基地等，這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三課堂師資的保障。專業課教師不僅要投入到第一課堂的教學，還要參與二三課堂的培訓和指導中，擔任學生專業競技大賽的指導教師、評委、創新創業導師等。

旅游業具有鮮明的外向性、綜合性、服務性和文化性的行業特性，這決定了旅游業的發展需要應用型、實戰型人才。旅游的行業特性又決定了旅游學科外向性、綜合性和強實踐性、強應用性的學科特性，要求旅游高等教育培養適應旅游業發展需要的“知識+能力+素質”三位一體的應用型、創新型高級專門人才。旅游管理專業“三個課堂聯動”教學模式體系目標定位是：從現代旅游業發展對人才的需要出發，遵循高等教育規律，培養現代旅游業所需的具有創新創業意識和精神、較強實戰能力的高素質的熟練應用型和經營管理型旅游管理高級專門人才，按照“第一課堂著眼知識傳授，第二課堂著眼素質養成和能力提升，第三課堂創新創業能力”，實施“知識+能力+素質三位一體的旅游管理專業‘三個課堂聯動’”人才培養模式。旅游管理專業“三個課堂聯動”創新人才培養模式由以下四個系統組成。

(一)第一課堂體系該體系包括了本科教學工程(質量工程)體系、專業課程體系和教學團隊體系三個子系統，構成扎實的教學平臺。

1.本科教學工程(質量工程)體系———通過市、校兩級精品課程、重點課程、雙語示范課程、創新實驗區、大學生校外實踐基地等本科教學工程、質量工程項目的建設打造，形成引領和示范，完善專業建設，推動教學質量的提高。

2.專業課程體系———根據學科、專業方向和課程類別屬性，打造課程群，實現課程體系的優化；同時，通過采取“查陳舊內容、查重復內容、查應引入的內容”的方法改革和創新課程教學內容，致力于解決課程教學內容陳舊、重復等問題，實現課程體系和課程教學內容與人才培養目標的一致性。

3.教學團隊體系———由若干個課程教學小組組成的課程教學師資團隊，通過教學觀念、教學方法和手段的改革創新和教育教學改革研究，提升教學能力和水平，從而提高課堂教學質量。這是第一課堂質量的根本保障。第一課堂著眼于知識理論的傳授，是高等教育專業理論教育教學的主渠道。在第一課堂體系中，學生進行理論學習、知識積累、模擬訓練，獲得扎實的知識理論基礎。

(二)第二課堂體系該體系主要由課外活動體系、專業實習平臺二個子系統組成。

1.課外活動體系———由緊扣專業特色設計和開展的“三能一美”、“旅游文化月”、“專業素質拓展”、“學生社團賽事”、志愿者服務、文藝體育等系列活動構成，是學生素質教育的重要載體。

2.專業實習平臺———由校內實訓平臺和校外實習基地、以及不同層次的系列實踐活動組成，是學生實踐能力培養的重要平臺。第二課堂著眼于學生的素質養成和能力提升，是第一課堂的延伸及補充。在二三課堂體系中，學生在教師引導下，根據學生愛好、興趣、特長，自主組織或參與圍繞理論教學組織開展的多種活動，學生通過活動參與、社會實踐、頂崗歷練、實景訓練、職場體驗、海外實習，獲得素質的充分展示與鍛煉，獲得實戰技能和豐富的人文素養。

(三)第三課堂體系———創新創業體系。

(1)第三課堂創新體系通過學生科技創新基金項目、“挑戰杯”項目。

(2)第三課堂創業體系通過創業實戰平臺、愛心創業基金、學生創新創業中心、大學生創業孵化園等，鼓勵并資助學生設立創業實體公司開展創業活動，邀請成功校友、業界精英到學校進行創業實戰講座，是學生創新創業能力培養的重要途徑。

創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇十六

創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇十七

為了能夠更好的對人才培養模式進行創新，則可以成立專業指導委員會，成員由專業教師和專家共同組成，通過開展深入的調查，從而對畢業生的就業崗位和崗位群進行明確，并在此基礎上開展職業崗位分析工作，對畢業生需要具備的知識不、能力和素質進行明確，從而對職業教育的人才培養目標進行確定。同時還要對社會所需要的人才進行準確定位，職業素質通過對人才進行準確定位，確保自己需要培養技能型人才和具有良好職業素質及科學文化素質的高素質技能型人才，從而為生產、建筑、管理及服務等第一線做好人才儲備工作。

(二)構建以培養職業能力為宗旨的教學模式。

第一，要建立教學內容遴選機制。職業教育的課程內容需要具有較強的針對性，需要以知識目標、技能目標和態度目標等三個方面為主，同時在對課程目標確定時還需要充分的考慮到企業對職業崗位的要求，對教學內容進行遴選；第二，對于當前職業教育教學的內容需要根據職業崗位和職業能力培養的要求進行整合，并在此基礎上構建以職業崗位作業流程為導向的模塊化課程結構；第三，改革教學方法與手段。在當前職業教育教學方法選擇時，不僅需要根據專業和課程特點進行選擇，同時還要遵循“教、學、幫”合一的總體原則，重點實驗、實訓和實習等環節進行重視，有效的將實習、實訓和產品加工結合起來，確保學生能夠將所學知識在實踐中進行有效的應用，從而引導學生自主學習能力的提升。

(三)構建“雙師型”教師培養模式。

為了更好的提高職業院校教師的專業理論水平和實踐能力，院校需要與企業構建聯合培養專業教師的機制，制定相關的措施，鼓勵教師深入到企業實踐中去，努力提高專業教師的實踐能力，從而使“雙師型”教師的比重不斷增加，建立一支具有豐富教學經驗和實踐經驗的骨干教育隊伍。

(四)加強實習實訓條件建設。

在當前職業教育工作中，政府需要加大財政的投入力度，從而強化職業教育實習實訓設施和設備的建設。同時學校也要科學的進行規劃，加強實習實訓設施和設備的建設工作，確保其科技含量能夠達到企業現場生產的水平，以此為基礎上建立實習實訓室，從而使學生一些基礎能力訓練在校內即可完成，在校內建立仿真的職業環境。同時還要與校外企業合作，建立校外實踐教學基地，使學生能夠頂崗實習，從而強化職業教育教學的水平。

職業教育的發展需要更好的與時代發展相適應，滿足全球經濟發展趨勢的需求。特別是在人才培養模式上，更需要立足于社會需求，以企業急需人才為導向，從而培養出真正的高技能性實用人才，使職業教育的作用更好的發揮出來。

創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇十八

改革發展綱要指出，創新人才培養模式要做到三個注重包括注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教。

知行統一，即認識與實踐的統一，也是掌握知識與提高潛力的統一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脫節、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發生。提高教育質量，貫徹知行統一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應與已有經驗相結合，與生活生產實踐相結合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。

關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優異學生培養方式，在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創新研究生培養方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養模式。

綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現有人才培養模式的基本要求，也是新的人才培養模式的核心與精髓。

創新人才培養模式論文（熱門19篇）篇十九

摘要：工學結合人才培養模式對高職學生養成教育工作具有積極促進作用，也使教育過程的四個因素發生一定變化。與之相適應，高職學生的養成教育工作要采取新形式，運用新方法，增加新內容。

高職學生的生源層次復雜，質量參差不齊，文化素質普遍偏低，不良行為習慣偏多，自我約束能力不強。實踐中明顯表現出“知行不一”的特點。雖然有人認為“養成”教育對已屬青年的高職學生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據《中國青少年研究中心》對全國四百名杰出青年調查的結果表明，個人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學時期加速，并在改革當中成就事業的。這就使得加強高職學生養成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業教育正改變傳統的“以學校和課程為中心”，建立和推行“l：學結合、校企合作”培養模式。[學結合人才培養模式，廣義而言就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，塒學生進行“知識+能力+素質”培養的一種教育培養模式iii。研究，把握，利用1：學結合培養模式給高職學生養成教育[作帶來的機遇，必將極大地提升工作水平。

1.1為學生養成教育提供了一個有效平臺。

對提升教育管理的實效性有事半功倍的作用工學結合培養模式徹底改變了過去學院式的教育形式，注重教學過程的開放性和真實性，學生在實際生產環境中所接受的影響、教育和啟發是學院武教育無法比擬的。如通過參加企業的實習，學生了解和熟悉了企業的生產管理模式，特別是對生產過程及技術有r親身體驗和明確認識，有利于激發學生對學爿和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業知識學=！=和技能訓練，養成嚴謹求實的學風和：[作作風；學生在乍產一線參加勞動，有助于學生樹立勞動觀念；在實習中有的學生還能得到一定報酬，解決部分學費問題，有利r培養自力更生、自強自立精砷等。

1.2有助于學生職業道德的塑造和職業素質的提高。

企業環境對學生思想德的塑造具有積極作用，特別是對學牛職lk道德的塑造職業品格，職業素質的養成具有更加直接的作用。良好的企業文化，企業風氣、企業氛圍、企業輿論都是通過學生的耳濡曰染．內心體驗和情感的熏陶實現的，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學結合人才培養模式教學中，老_j幣傳授的職業道德理論與企業要求相融合，并迅速轉化為現實的職業行為當中，i大l化為學生的職、信念，養成了良好的職業j慣。企業聘用員l：的要求和標準，企業優秀員1：的表現，都反饋大量企業文化的信息，如對員工職業道德水準的要求，洼重塒員j：誠信晶質．敬業精砷、責意識等方面的考核情況，都對學生產生涂刻、積極的影響，引領學不斷加強職、道德方面的養成。

1.3充分利用企業環境資源對學生綜合素質。

能力的形成和發展的約束，規范作用，會成為一種很好的養成教育企業環境對學生思想政治品德的發展．職業素質的養成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規范作用。如企業環境中的條例、準則、守則起著直接規范約束實習學生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規程等現象是絕塒不允許的。環境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規范思想行為。如當實學生走進生產車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產要求，否則就成為安全隱患。學牛在真．實的企業環境中頂崗實習．對學生的崗他職業技能是一個極大的提高過程，通過實習，學增強了自信心．提高r號業實踐能力并對現代化工廠職工的基本要求．應具備的職業素質有了較深刻的體會，為就業奠定了基礎。學生畢業后能較迅速地適應企業環境，縮短r入廠適應期。通過實習，炭現了學生個體的社會化，增強r社會適應能力，使學牛存實踐中啟發、訓練創造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養提高敬業合作意識、自律意識。