在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
區分左右教學反思篇一
這部分教材與生活聯系緊密，學生的學習興趣比較高。興趣是最好的老師，所學的知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。因而以此為切入點，讓學生走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。我設計了這樣的導入：同學們咱們玩一個對口令的游戲吧！學生們一聽到要做游戲興致一下就上來了?！拔艺f上，”“我說下”，“我說大”，“我說斜“我說多”，“我說少”，“我說左”，“我說右”?！澳銈兎磻烧婵?，這節課我們就來學習左右?！?/p>
思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端?！庇纱丝梢姡囵B學生的問題意識非常重要。小學生年紀小，好奇心強，而好奇心是創造的起點，教師要充分利用兒童的心理特點，培養學生的問題意識。要解放學生的大腦，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。要引導學生積極參與到認識活動中去，自己去發現問題，提出問題。對于一年級學生，首先要培養學生敢于問“問題”。
我先引導學生說出圖上擺放的學具后，讓學生按照一定的順序再來說一說學具是怎樣擺放的。然后出示練習內容，在學生回答完練習上的內容后我適時進行引導，你能象黑板上出示的這道練習這樣提出問題嗎？學生的思路被打開，提出了非常有趣的問題。第一個孩子說“格尺的左邊和右邊都是什么？它們都是什么形狀的？”聽課的老師都發出了會心的微笑，其實這節課的內容就是學會辨別左右，跟形狀沒有關系，但是既然孩子提出了問題，并且不是什么不合理的問題，所以我仍然很高興的組織學生回答他提出的問題。
在練習的設計上，我結合學生的生活經驗和學習的知識設計了富有情趣和意義的活動——找住址，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識?！吧顢祵W”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。
本節課中，我利用多媒體為學生創設了生動、直觀的活動情景，充分調動了學生的積極性。在實施開放式的教學的.過程中，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機的結合起來，將學生自主學習與創新意識的培養落到實處。
當然這節課也有不少需要反思的地方。老師引導的太多，學生自主探究的時間和問題太少。在找自己身上象左右手這樣的一對好朋友時就完全可以讓學生自己去找去說。在體驗左右的相對性時就可以讓所有的孩子在小組內自己轉一轉，然后說一說發現了什么。在自主擺放學具時，應該讓學生自己點其他學生說一說是怎樣擺放的，更體現了人與人的交流和人文性。在教材的處理上創新還不夠，例如還是出示例題圖，如果把圖上的學具做成小圖片，讓學生按照自己喜歡的順序擺放，效果可能會更好些。
走上課改的道路，我們面對遼闊的前景，只要全力以赴，定會在教學中看見最美的世界。
區分左右教學反思篇二
本課是在已有的生活經驗基礎上，進一步領會左右的意義，使學生能用語言描述物體的左右位置關系，還能在實際的情境中初步體會左右位置的相對性。在引導下，逐步養成按一定順序進行觀察的習慣。每個人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認方向的知識。不同的是有些是憑借著經驗進行判斷的，而有些則是理性的進行思考。所以說，他們的生活經驗已經為學習打下了基礎，而學好本課是把他們原有的經驗轉化為較為規范的數學知識。
1．在學生生活經驗的基礎上進行學習。
認識左右比認識上下、前后要困難一些，有關的研究表明，學生常常在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學生比較深刻地認識物體的左右位置，本知識點的切入口是放在學生十分熟悉的.生活習慣上。如要發言的請舉右手你會用右手做什么事？因為學生已經有了這些生活的習慣動作，所以一旦與左右的認識結合起來就容易為學生所理解，也利于今后的記憶。
2．創設生動有趣的活動情境。
根據一年級學生的特點，安排了很多生動有趣的活動，如觀察、模擬和游戲等，這些活動的目的是適時的引導學生自主的進行比較、推理與思考，以促進學生自主學習能力的發展。如對左右的認識，安排擺一擺活動，由于桌上擺放著幾種水果，學生在說這些水果位置的時候，就可以有多種語言表達方法，而每一種方法的敘述都將促使學生進行觀察與思考。
3．教學活動中不忘記對學生進行良好習慣的養成教育。
例如，在做完律動操以后，引導學生留意是先做左邊，后做右邊的，生活中很多事都是按先左后右的順序。另外，最后一個環節，判斷兩排孩子都是從右邊走的嗎？因為存在著相對性，結果都是靠右走的。我又不忘記教育學生在生活中就要養成右側通行的好習慣，讓學生學到的數學服務于生活。
在學生對一排水果的位置說充分以后，我設計了把小手放在蘋果左邊的活動，設計意圖在于會出現三種結果，在討論中讓學生了解不管手的位置放在哪處，其實只要在蘋果的左邊都是對的?？墒?，學生卻都把小手放在了蘋果相鄰的左邊，雖然根據課堂機智我及時把我的左手放在其他的位置上讓學生產生爭論，但他們還是認為他們所放的位置是正確的，也就是說在孩子的心目中，只有挨著的位置才是左邊，其他位置就不是了。雖然在設計之外，但我還是耐心給學生講解了此處，花費了一些時間，導致后半部分的時間分配有些緊張。我想，如果當時，我及時的再補充一個問題，問一問蘋果的右邊有誰？我想了解學生對講解的理解就會更充分了。
另外，由于教學經驗不足，對教材的把握還有對一年級學生的調控還不夠精練，課堂上臨時出現的狀況不能有針對性的進行解決，我想需要學習的地方還有很多，日后我將不斷鉆研，把教學做到精、趣、廣。
總之，所有教學環節和活動的設計，都是為了更好的達到擬訂的教學目標，促進學生的發展，使學生對數學課產生濃厚的興趣，讓他們愛上數學。
區分左右教學反思篇三
《標準》中特別提出了“情感與態度”的發展目標，我在這一方面作了積極的嘗試。本節課的宗旨是通過有趣的具體活動激發學生的學習興趣，使學生在活動中領會左右。上課前播放節奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學生因許多陌生的聽課老師帶來的緊張情緒，能全身心地投入學習活動；另一方面，通過“喜歡聽的請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學生在愉快的心情下進入教學情境，從而營造愉快的學習氛圍，為提高教學效果做了很好的鋪墊。此后每個環節都設計富有情趣的數學活動和學生喜聞樂見的小游戲，如：摸一摸、動作游戲、對口令等，各個教學環節緊密聯系，環環相扣，過度自然。這些生動有趣的活動使學生體會到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的積極性。
在學習過程中，學生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給出答案，學生一聽就懂，一過就忘。本節課關注學生的自主探索、合作學習，努力使學生自己發現解決問題的方法。如：我舉起右手，讓學生說一說我舉的是哪只手，有的學生說左手，有的說右手，這時我并沒有立刻下結論，而是讓學生自己去討論，交流自己的想法?！袄蠋焺偛庞眠@只手寫粉筆字。”“老師轉過身去，就和我們一樣了?！痹谒伎寂c交流中，學生體驗到了左右的相對性，同時也體驗到學習成功的快樂。又如：判斷客車轉彎時到底是向哪邊轉，由于與客車面對面，有些同學會判斷錯，我也沒有馬上下結論，而是提醒學生我們現在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說服對方。最終統一了意見：判斷客車往哪邊轉，要把自己想像成乘車的人。
“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”當學生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發生爭議時，我組織學生進行室外活動――爬樓梯。在備課時，我只準備在教室中間的過道上模仿上下樓梯，但在教學過程中，我感到學生對“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到學生的教室在一樓，平時上下樓梯的機會不是很多，感覺有必要讓學生親自到真實的環境去體驗一下，并且進行這項活動并不是一件難事，所以臨時增加了這一個教學環節，結果表明這一環節的設置是對的，起到了突破教學難點的作用。又如，我讓學生用橡皮、尺子、小刀等學習用具“擺一擺”，然后我問“從左(右)數橡皮是第幾個?”(數一數)，“尺子的左(右)邊是什么?”(說一說)，這些數學活動使學生獲得直接的'體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關系。
當學生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結論時，我滲透了安全教育，但沒有因勢利導讓學生想想在馬路上應該怎么走。這說明我的教學思路沒有拓寬，忽略了數學的生活性，缺乏“大數學”觀。
在“小游戲――我是小司機”這一環節，我要求同桌的同學互相配合，這樣雖然能運用新知，體會向左轉彎和向右轉彎的意義，但同桌的同學是同向的，左、右都相同，不能體現出左右的相對性，如果我讓1，3，5排的同學向后轉，與后一排的同學面對面，再讓面對面的兩個同學互相配合，這樣就更能加強學生對“相對時的左右”的理解。
在“動作游戲”這一環節里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同學的動作，忽視了反應較慢的學生，我也沒有仔細檢查較慢的學生是否做對動作，這說明我在教學過程中沒有很好關注學生學習過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。
以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學理念，提高自身教學素質，把課改工作做得更好。
區分左右教學反思篇四
1、感知“左”“右”的空間方位，發展空間方位的知覺和判斷力。
2、激發幼兒與同伴交流的興趣，能比較準確地說出物體所在的“左”“右”方位；
3、以客體為中心來正確區分左右；
活動準備：紅圓點20張：
1、猜謎導入：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。能算會寫還會畫，天天干活不說話。（手）
2、每個人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？幼兒交流。
3、教師發出指令，幼兒按指令舉起相應方位的手并做出動作。
如：教師：來，來，來，舉起你的右手來。幼兒：我的右手舉起來；
來，來，來，舉起你的左手來。幼兒：我的左手舉起來；
（教師看幼兒是否舉對，糾正個別不對的）
那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多，還是右手做得多，請幼兒說說你的右手都會做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎？
4、教師出示右手，手上貼有紅圓點，提問：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是我的左手還是右手，請你舉起和我相同的手？
（1）教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉對的孩子手背上貼上紅）對于舉錯的幼兒，教師可以站在幼兒身旁，和幼兒同方向站，讓幼兒對照，是不是舉對了。師強調，幼兒按指令做動作：
1、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、腳、腿、肩、鼻孔、眉毛等）
2 、提問：老師的左右腳、左右耳朵和你們一樣嗎？總結：我的和你們相反，你的左邊我就是右邊，你的右邊我的就是左邊了。
3、聽口令做動作
伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的`左腳，跺跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……
4、教師：有6只小動物看到我們玩的那么開心，也來湊熱鬧了。、看，誰來了。（出示六只小動物的圖片。）
提問：
#、有幾只小動物？最左邊是誰？最右邊是誰？誰的左邊是誰？誰的右邊是誰？
1、剛才小朋友玩的開心嗎？其實不管什么時候在我們的左右邊都有人或東西，你們能說說你的左邊右邊有什么？或者你的左右邊坐著誰？練說（用左右說一句話，如：我的左邊有什么？或我的右邊坐著誰？）
2、請三個小朋友上來，面向大家站，區分x的左邊是x，x的右邊是x?（讓幼兒體會他們是面對我們站的，方向和我們相反）。
區分左右教學反思篇五
“我們的兩只手各會做什么事？”回答:“右手寫字,左手壓著本子、右手拿筷子，左手拿碗……”學生對“左”、“右”已經有了一定的生活經做了進一步的引導。
“我們的左右兩只小手真能干，找找看你身上還有這樣的一對好朋友嗎？”
玩“摸一摸”的游戲：用你的左手摸你的左耳朵、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的`左眼、用你的右手摸你的右眼、……通過找出自身的“左”“右”進一步了解了左右的空間位置。
你的左邊是誰？你的右邊是誰？你左邊有幾個人？右邊有幾個人？從左數起你排在第幾個？從右數起你排在第幾個？
請同學右手我右手、左手握左手 來感悟左右的相對性。使學生明白了“方向不同左右不同”的道理。從而突出難點。
總之這節課是同學們帶著一種愉悅的心情學習，在玩中學，在樂中悟，同學們學得輕松、學得比較扎實。
區分左右教學反思篇六
《左右》一年級下冊第一單元《位置》中的內容,是在認識上下、前后的教學內容之后。本節課的目標是讓學生認識自己的左右，用數學的語言來描述生活，解決日常生活里的簡單問題，能準確的用左右來描述物體所處的位置，是教學的重點，體會左右的相對性是教學的難點。
左、右是學生生活中經常接觸到的位置關系，有一定的生活經驗。在開始上課時引導學生充分體驗左和右。通過游戲的形式，讓學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數學。引導學生討論交流，讓學生在輕松愉快的.學習氛圍中，理解和掌握左右的位置關系，體會數學與生活的密切聯系，逐步發展空間觀念。課堂上我沒有局限于書本，而是從學生的實際出發展開教學，關注學生已有的生活經驗，注重學生對知識的體驗。
聯系實際，在活動中讓學生進一步體會某個物體的位置是相對于另一個物體而說的。通過說說教室里的學生自己所處的位置，培養學生觀察、描述位置關系的習慣和應用意識，培養學生初步的空間觀念。
給單調的練習賦予一定的情境，可以極大地調動學生主動觀察、猜測、推理、交流的積極性，讓學生在愉快的氛圍和情境中感受到學習的樂趣，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
以小組合作學習的方式，讓學生綜合運用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個學生都有說的機會，人人參與，人人表現，學生真正成為學習的主人。
左右的相對性是學生容易困惑的地方，是本課教學難點，運用設疑的方法讓學生判斷老師舉的是不是右手，引起學生注意，引發思考；讓學生舉起右手與老師對照，促使學生去體驗感悟；最后教師轉身驗證讓學生明白：面對面站著，因為方向不同，左右也就不同。如：議一議：上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理，同時又對學生進行了安全教育和良好行為習慣。
學生的學習存在認知上的差異性，本節課基本上能讓學生學會判斷左右，知識的鞏固與應用，還需要一個在實際中練習加深探索的過程。
本節課仍然也存在很多的不足：一開始沒有引導學生怎樣來分清“左右”導致學生在玩游戲時部分孩子反應不過來。在體驗左右的相對性這一環節上創設的活動太少，有的孩子還是沒明白左右的相對性，應當有所加強。
區分左右教學反思篇七
《區分左右》作為一節成熟課，幾位老師都已經上過。教案的設計比較符合孩子的興趣，讓孩子在游戲中認識自身為中心的左右。在這個過程中培養幼兒的思維品質和思維的邏輯性。這個活動根據幼兒的已有經驗和興趣特點，從幼兒最熟悉的左手和右手引入教學，讓其在操作，探索中感知左右的含義及相對性。
由于是從生活中來，從幼兒的經驗入手，結合各種游戲進行的教學，因此，在活動的過程中，教師應該做好孩子的引導者和合作者，讓孩子體驗游戲所帶來的樂趣，在玩中不知不覺區分左右，并在游戲中鞏固對左右的認識。因此，從教師的教學過程中觀察到幾點，主要有：
在教學的過程中，每個孩子都需要有展示自我的空間和時間，給孩子充分的時間，才能夠讓孩子表達自己的想法，敘述自己的思維，在傾聽同伴的過程中達到互學的目的。因此，教師在組織教學活動的時候，一定要給孩子充分交流的時間，讓孩子清晰的表達自己的思維過程，要愿意等待，能夠等待，在縱向比較的過程中發現孩子的成長。
在活動過程中，孩子需要借助不同顏色的即時貼作為標記來幫助區分左右。那么，在這里，即時貼是作為輔助工具來幫助認知的。課堂上出現很多孩子因為在撕即時貼而浪費很多時間的現象，導致后面的激發孩子興趣的活動效果不是十分明顯，因此，在課前，教師一定要做好充分的預設，可以提前請幼兒將自己那一份材料全部撕好，貼在籮筐的邊沿上，在需要的時候直接去下就可以。這樣，有效的利用了每一分鐘，孩子的情緒，狀態也能夠及時的跟進，為后面的`活動做好支撐。
游戲能夠讓孩子在不自覺的過程中鞏固對知識點的把握，在與同伴互動的過程中得到發展。但是如果教師沒有講清楚要求，那么孩子沒有一定的游戲規則，就會對游戲的開展帶來影響。因此，教師在介紹規則的時候一定要明確，從而保證游戲的順利進行。
每一個孩子都是希望得到表揚的。對于孩子的縱向比較，很多的進步都需要教師的及時表揚作為前進的動力。因此，教師要善于抓住孩子的亮點，及時肯定與鼓勵，這樣，才能夠讓孩子更加積極的投入到每一次的活動中。
區分左右教學反思篇八
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。設計本課時，將從學生己有的生活經驗和知識出發，以“活動”為載體，創設生動有趣的情境，引導學生積極主動的參與到各種數學活動中來，在活動中認識、在活動中體驗、在活動中思考、在活動中建構，讓學生經歷一個做數學、玩數學、用數學的過程。同時，教學的有效性是教學的生命，所以一切活動又以追求有效為宗旨。
注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。整節課的數學設計注意在“趣”字上下功夫。如教學一開始的摸鼻子的游戲。在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數一數，說一說，考一考，演一演，經歷、體驗數學知識的發生發展過程——在體驗過程中，還培養了學生的學習興趣；在鞏固拓展時，創設了學生面對面的鞏固對左右認識的游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盤然。在課結束的時候，學生依舊趣味盤然。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣味中體悟，在快樂中學習。
關注探究過程，實現自主體驗。學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探宄學習、自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生的認識規律，充分調動學生學習的'主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，感受數學與生活的密切聯系，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，從而進一步激發學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知欲望，促進思維的發展。如讓學生找自身的左和右，老師和學生一起玩摸身體左右的游戲……這種“感受”是一種直接經驗，是進一步學習的基礎。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領。
巧設活動情境，體驗生活中的數學。數學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、情景化。如：讓學生找鄰居、讓學生上下樓梯。讓學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
整節課都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，較好地體現出了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。