它包括課程目標的設定、教學內(nèi)容的選擇和組織、教學方法的設計、教學資源的準備等方面內(nèi)容。小編整理了一些適用于不同學科的教學計劃范文，供大家借鑒和參考。

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇一

教學要求：

1、會5個生字和由這些生字組成的詞，兩根綠線內(nèi)的8個字只識不寫。認識一種筆畫。

2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來。

教具準備：

生字卡片、教學掛圖、錄音機、教學磁帶。

教學時間：

2課時。

第一課時。

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

師：小朋友，今天我們要去一個好地方玩，想去嗎？

（生：想）。

師：什么地方呢？請仔細瞧瞧，我們來到了哪里？（出示掛圖）。

（生答：公園）。

出示帶拼音的詞卡：公園（指名讀、齊讀）。

大家想到這個公園里玩嗎？（生：想）下面有請公園的小導游。

（導游出場）。

生：有。

導游：下面開始闖觀活動。有請主考官王老師。大家歡迎。

（導游上位）。

師：下面老師就替小導游考大家了。下面進入第一關————認知關。要求能正確認讀課文中的詞語。大家對自己有信心嗎？開始！

1、手指掛圖）大家喜歡這個公園嗎？你喜歡這里的什么？能不能用下面的句式來說。

（出示小黑板：我喜歡公園里的xxxxxxxx）。

根據(jù)學生回答出示相關詞語卡片，引說xxx喜歡xxxx并且把卡片亂序貼在黑板上。

在貼詞的過程中理解詞語。如學生說出“紅花”后，教師緊接著問：你能說出哪些花是紅花嗎？學生舉例，同時加深對詞語的理解。同時注意給生字組詞。

2、會讀讀這些詞語？指名讀。

小朋友，你對老師放的這些卡片有什么意見嗎？

（學生通過觀察，在老師的引導下“哪些詞可以放在一起？”能夠把這些詞分成風景和玩具兩類。老師在學生的“指導”下，把這些卡片放成兩排。）。

3、下面我們來做一個找朋友的游戲。

宣布游戲規(guī)則：每小組的組長將卡片發(fā)給每個學生，要求將詞語貼在圖畫對應的地方。

（1）學生進行貼詞游戲。請一人上黑板演示。

（2）交流、匯報游戲情況。

4、過渡：從剛才的游戲中，老師發(fā)現(xiàn)大家真不錯，開了一個好頭。我宣布：第一關xxx認知關通過。下面進入第二關。

師：第二關：讀書關。要求能正確、流利、有感情地朗讀課文。能圓滿完成任務嗎？

1、教師宣布讀書要求：

（1）以小組為單位，可以六人輪流讀，可以齊讀，可以兩個兩個地讀或者小組長領讀，要大聲地朗讀。

（2）你覺得你的小伙伴讀得很棒，別忘了用你喜歡的方式夸夸他。

2、請得到夸獎的同學起立，讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。

3、檢查小組讀書情況。

指名讀課文，師生共同評價。

4、公園里那么多好玩的地方，現(xiàn)在，你最想到什么地方去玩呢？在小組交流自己最想玩的地方。并設想自己就在那兒，爍爍自己玩的心情。

5、你們完得開心么？你這么喜歡這里，那么怎么讓大家通過你的讀感受到你的快樂呢？老師告訴大家一個好辦法：讀的時候，把你想象成就在那兒玩耍，這樣就能讀出你的心情了。

6、學生練習感情朗讀。

7、讓我們一齊美美地讀讀課文，分享小朋友們的快樂吧。

過渡：大家玩得真開心呀，老師已經(jīng)感覺到了。下面我宣布讀書關通過！

師：很高興地看到大家順利闖過兩關。還有最后一關在等著大家。你們能闖關成功嗎？

1、第三關xxx寫字關。要求能正確、工整地寫好本節(jié)課要寫的兩個字—“”水“火”。

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇二

《花朵》這課是一年級拼音教學結(jié)束后的第一篇閱讀課文。課文只有三句話，形象的比喻星星是夜空的花朵，焰火是節(jié)日的花朵，少年兒童是祖國的花朵。課文插圖形象，富有童趣。旨在讓學生感受三種特殊花朵的美麗，，使學生在享受美中讀書，朗讀、背誦。讀后讓學生給花朵涂顏色。在學習活動中滲透自我評價，激發(fā)讀書興趣。養(yǎng)成良好的讀書習慣。

教學時，我利用課件展示了各種花朵的圖片，讓學生欣賞的同時引導學生說說自己還見過哪些花，由此引入新課，在指導學習的過程中，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生自主讀書，自主識字。邊讀課文邊畫出生字，自讀生字，同桌互讀，小組長檢查生字讀音。通過自由朗讀、同桌對讀、師生對讀、指名讀、分組讀齊讀等多種形式的朗讀，著力培養(yǎng)學生愛讀書的習慣。

從課堂情況來看，學生朗讀還是缺乏感情，大多數(shù)學生存在唱讀現(xiàn)象，教師對朗讀指導有待加強。

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇三

教學要求：

1、了解盧諾爾曼設計第一頂降落傘并試驗成功的故事，教育學生學習他富于幻想、敢于實踐的精神。

2、充分運用幻想和想象，說一說降落傘的用處。

3、學習本課八個生字和新詞，認讀十四個字。

重點難點：

重點：抓住盧諾爾曼的心理活動和動作，了解它設計的第一頂降落傘并試驗成功的事。

難點：找出盧諾爾曼能夠發(fā)明降落傘的三個因素。

教學課時：　兩課時。

第一課時。

教學目標：

1、了解盧諾爾曼設計第一項降落傘并試驗成功的故事，學習盧諾爾曼富于幻想、敢于實踐的精神。

2、充分運用幻想和想象，說說降落傘的用處。

3、正確流利有感情的朗讀課文。

教具準備：教學掛圖、查找的資料。

教學過程：

一、導入新課。

1、觀看跳傘的畫面。

2、教師說：降落傘從空中緩緩飄落，就像是一朵朵盛開的鮮花，特別美麗。那么，降落傘是怎么發(fā)明的？是誰發(fā)明的？讓我們一起來學習課文。

3、板書課題。

二、初讀課文。

1、提出初讀課文的要求。

（1）自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

（2）把生字用自己喜歡的符號在課文中標畫出來。

（3）說說你理解哪些詞語的意思。

2、按要求進行初讀。（老師巡回指導）。

3、檢查讀書情況。

（1）糾正讀音。

重點提示：多音字“興”“系”“喝”“降”在課文中的讀音。

浸：讀音是“jin”，不要讀成“jing”

篇：讀音是“pian”，不要讀成“bian”。

（2）指名讀課文，檢查生字字音。

（3）交流對詞語的理解。

沉浸：進入水中。多比喻處于某種境界獲思想活動中。

縈繞：縈回。

聚集：集合，湊在一起。

揣摩：反復思考推求。

不可思議：不可想象，不能理解。

4、回答：誰發(fā)明了降落傘？

三、理解內(nèi)容。

過度：盧諾爾曼為什么能夠發(fā)明降落傘？

學習第二至九自然段。

1、分組朗讀第二至九自然段，抓住盧諾爾曼的心理活動和動作，討論中心問題。

2、交流匯報。

（1）學習第二至五自然段。

學生交流（盧諾爾曼從小就富于幻想，常常冒出不可思議的念頭）。

提問：他常常冒出什么不可思議的念頭？

體會一下，讀出上面兩句話的語氣。

教師小結(jié)：童年時想飛的夢想深深扎根在盧諾爾曼的心中。

（2）學習第六至九自然段。

學習交流。

師生交流拉文的故事。

重點理解第七至九自然段。

盧諾爾曼為什么先拿一塊和他自己體重差不多的石頭試驗？

教師小結(jié)。

四、思維拓展。

你能說一說降落傘的用處嗎？

五、總結(jié)全文。

1、請學生說說學習課文后的感受。

2、教師總結(jié)：魯諾爾曼富于幻想，為他長大后設計第一頂降落傘打下了良好的基礎，敢于實踐是能夠發(fā)明降落傘的一個條件。讓我們插上想象的翅膀，去探索世界的奧秘吧！

第二課時。

教學目標：

1、學會本課八個生字和新詞。

2、正確、規(guī)范地書寫生字。

教具準備：　生字卡片。

教學進程：

一、檢查復習。

1、說說降落傘是誰發(fā)明的。

2、說說盧諾爾曼為什么能夠發(fā)明降落傘。

二、教學識字，寫字。

1、出示生字卡片，指名認讀。

2、在小組長的帶領下，討論識字方法。

3、集中交流匯報。

“我們足用數(shù)字換偏旁的方法學習了浸篇訊三個字，分別是侵——浸、遍——篇、迅——訊?！?/p>

三、指導書寫。

二、擴詞練習。

演：演出　演員　演戲。

強：強大　強健　富強。

沉：沉浮　深沉　沉思。

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇四

教學目標。

1、認識“陌、嶼、隧、錐、減、豪、輸、牧、蠕、綜、屬、純”12個生字，能夠正確書寫“秘、陌、島、嶼、減、豪、輸、牧、披、劃、屬、純”12個生字。

2、有感情地朗讀課文，鼓勵學生背誦自己喜歡的一個自然段。

3、通過學習本課，引導學生了解海底村莊的奇妙之處，體會作者的喜愛之情，產(chǎn)生探索自然奧秘的興趣。

教學重難點。

重點：通過朗讀，了解海底村莊的奇妙之處,體會作者對海底村莊的喜愛之情。

難點：學習第二自然段，找出重點句，體會村莊的奇妙之處；學習第六自然段，通過對海水綜合加工廠的了解，讓學生體會到海底物產(chǎn)豐富，人們要合理開發(fā)與利用。

教學準備。

多媒體課件。

教學時間。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、展示課件，揭示課題。

1、同學們，你們見過村莊嗎？你見過的村莊是什么樣的？

2、利用多媒體課件展示海底村莊插圖。

3、同學們，你們知道這是哪里嗎？

4、今天，老師要帶同學們到海底村莊去游覽一番，我們一起來學習一篇科幻作品《海底村莊》。

5、板書課題《海底村莊》。

二、初讀感知，識記生字。

1、你們想不想知道海底村莊是什么樣的？趕快讀讀課文，畫出與生字有關的詞語。

2、指名讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并讓其他學生幫助糾正讀錯的字音。

3、出示本課生字詞。

4、小組合作，學習生字詞。

5、這一課的生字你都有什么好辦法記住它們？

6、討論交流識記重點字的方法。

7、誰愿意當小老師來領讀一下這些詞語？

8、指名讀，檢查學生掌握生字詞的情況。

三、細讀品味，理解感悟。

1、讓學生朗讀課文第一自然段，思考：神秘”、“陌生”兩個詞語是什么意思？

2、引導學生學習第二自然段。

（1）多媒體出示課文第2自然段。

（2）學生自由讀，找出海底村莊奇妙在哪兒？

（3）我們現(xiàn)在住什么房子？

（4）多媒體出示海底村莊圖片。

（5）海底村莊的房子與我們住的房子有什么不同？

（6）指導學生朗讀本自然段，通過“透明、圓柱形的、圓錐形的、互相連接”讀出奇妙之感。

3、引導學生學習3--5自然段。

（1）利用多媒體演示動畫，演示海底的奇景和豐富的物產(chǎn)。

（2）學生朗讀3--5自然段，思考：通過什么可看出海底物產(chǎn)豐富、景色奇異？

4、指導學生學習第6自然段。

（1）多媒體演示動畫，演示海水綜合加工廠里的生產(chǎn)情況。

（2）學生自讀本自然段。

（3）海底村莊的人們是怎樣對海水進行開發(fā)和利用的？

（4）引導學生通過分讀體會車間里忙碌的情景。

5、齊讀第7自然段，體會作者對海底村莊的贊美之情。

6、讓學生朗讀自己最喜歡的一個自然段，并鼓勵學生背誦下來。

四、拓展延伸，激發(fā)想象。

1、你愿意去海底村莊嗎？說說你的理由。

2、課后收集有關海底資源的資料，下節(jié)課進行交流。

第二課時。

一、復習導入。

1、利用多媒體出示生詞。

2、指名讀。

3、這節(jié)課我們先來學習書寫這一課的生字詞。

二、學寫生字詞。

1、指導學生書寫生字。

（1）強調(diào)“隧”右邊的寫法，“牧”右邊是反文，第二筆是橫，不要寫成橫折。

（2）形近字比較：錐與推，牧與枚，披與被，豪與毫。

2、學生自由書寫。

3、完成“語文天地”日積月累中第二項第二行詞語的抄寫。

三、組織學生交流收集的有關海底資源的資料。

1、小組交流。

2、每組選出一名代表進行全班交流。

四、說說你心目中的海底村莊是什么樣的？

五、畫一畫自己心目中的海底村莊。

六、作品展示。

七、課堂小結(jié)。

海洋資源是非常豐富的，希望同學們現(xiàn)在努力學習，將來能夠更好地開發(fā)和利用海洋資源，建設出你心目中美麗的海底村莊。

2004年10月20日。

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇五

教學要求：

1、熟讀課文，了解課文寫了盧諾爾曼設計第一頂降落傘并實驗成功的故事，教育學生學習盧諾爾曼富于幻想、勇于實踐的精神。

2、充分運用幻想和想象，說一說降落傘的用處。

教學重點難點：

充分運用幻想和想象，說一說降落傘的用處。

第一課時。

一、預習要求：

1、收集有關發(fā)明家盧諾爾曼的故事及降落傘的發(fā)明資料。

2、自學生字詞，將課文讀通順。

1.板書課題、齊讀課題。

2.啟發(fā)學生提出疑問，引起學生探究興趣。

三、自讀課文。

l.分組自讀課文，提出自己的疑問，小組討論交流。

2.檢查學習情況。

（1）認識詞語：沉浸縈繞囚禁揣摩聞訊代替縱身增強飛翔聚集。

（2）理解詞語：沉浸縈繞囚禁揣摩聞訊縱身聚集不可思議。

（3）讓學生交流記字方法和理解詞語的方法。

四、討論：盧諾爾曼的夢想是什么？你的夢想呢？

第二課時。

一、復習導入??。

1.認讀生字。

二、理解課文。

1.學生自讀課文，思考：盧諾爾曼為什么能發(fā)明降落傘？

2.小組討論這個問題。

分組匯報討論結(jié)果。

3、討論：降落傘有什么用處呢？

三、課外延伸：你還知道哪個發(fā)明家的故事？

四、完成語文天地中的“讀一讀，組成詞語?！?/p>

完成“照樣子寫一寫”

完成“看誰寫的詞語多”

第三課時。

語文活動：

一、“開卷有益”

1、學生自讀《我希望我的房間是……》。

2、交流讀后的感受。

3、說說你希望自己的房子是什么樣的呢？

二、筆下生花。

1、結(jié)合“開卷有益”先說后寫。

2、寫后評議，修改。

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇六

主要內(nèi)容這篇講讀課文講的是“我”到四松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。

中心思想課文通過對五彩池美麗、神奇特點的描寫，贊美了大自然，表達了“我”對祖國河山的熱愛。

段落結(jié)構(gòu)第一段（第一自然段），講五彩池在哪里。先說奶奶講的故事神奇美妙，引起“我”無限遐想?，幊?，天池?！吧裣勺〉牡胤健?，本課指神話傳說中王母娘娘居住的地方?！昂逯彝鎯骸笔钦f這美麗的故事只是神話傳說，不是確有其事，姐姐只是隨便講一講?！爱斪髁苏娴摹?、“真想”、“去看看”，是說五彩的瑤池對“我”有很大的吸引力。再講“我”真的看到了五彩池。“沒想到”、“真的”反映意料外的事，意思是說在一次偶然的旅行中，“我”意外地看到了一直向往的五彩池。這個長句子還交待了旅游的時間和“我”看到的五彩池在什么地方。時間是“夏天”，地點在四川松潘的藏龍山。

第二段（第二至第四自然段），具體描繪五彩池是什么樣兒的以及池水為什么會呈現(xiàn)各種色彩。是從三個方面講的。

第二自然段講五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺和形狀。“晴朗”，指陽光普照，光線充足，這是池水呈現(xiàn)多種色彩的一個重要原因?！奥奖橐啊?、“大大小小”、“無數(shù)”是講水池很多，不可計數(shù)。無數(shù)水池在陽光下閃耀著各種顏色的光輝，“好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”。這里把藏龍山比作巨幅地毯，把閃耀著各種光芒的水池比作晶瑩耀眼的寶石，形象地描繪了五彩池神奇的景色。講五彩池的大小、深淺、形狀，用了對比、比喻的手法，非常生動形象。

第三自然段講五彩池池水的特點?！八械某厮畞碜酝粭l溪流”，說明水源相同?！傲鞯礁鱾€水池里，顏色卻不同了”，甚至一池水有幾種顏色，上下、左右各不相同。一旦把水從池中舀出來看，又同清水一樣。這樣的池水怎能不讓人“驚奇”呢！

第四自然段講五彩池里的水為什么會顯出不同的顏色。這段共有五句話。第一句提出問題，接著的四句講了池水顯出不同顏色的三個原因。原因之一是“池底長著許多石筍”，并用“丘陵”、“山峰”、“寶塔”、“珊瑚”做比喻，說明石筍姿態(tài)不同，高低各異。石筍表面還凝結(jié)著石粉，這是說池底地質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點。另一個原因是陽光的照射。陽光射到池底，高低不平的石筍起到折光鏡的作用，把陽光折射成不同的顏色。原因之三是池邊樹木花草茂盛，它們在水中的倒影，使池中水更加瑰麗多彩。

第三段（最后一個自然段）肯定了五彩池就在人間。“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上?！边@句話意味深長。它照應了開頭。現(xiàn)實中的五彩池比神話故事中的瑤池更美，表達了作者對大自然的贊美和熱愛。

寫作方法課文分三部分來寫。開始作者以故事開頭，講到小時候奶奶給他講天上的五彩池，他就幻想遇上個神仙，飛去看五彩的瑤池。接著用“沒想到”把過去的傳說故事變?yōu)楝F(xiàn)實，因為作者在四川藏龍山看到了五彩池。然后作者著重介紹藏龍山的水池為什么會泛出各種不同顏色的光輝。在這里作者先介紹了水池多：“漫山遍野都是”、“大大小小”、“無數(shù)”。接著說水池的大小與水的深淺：小的像菜碟，水淺到只用小拇指就能觸到池底，大的水池也不足一畝，水深不過一丈，多有趣！然后再講到這大大小小的水池的形狀不一，作者用形象的比喻寫出了水池的樣子，像葫蘆，像鐮刀，像盤子，像蓮花，多可愛！這么多的水池的顏色不同，在這里作者著重介紹了有的水池形成的原因，原來是池底長著許多形狀不一、高低不平的石筍，它就像折光鏡，陽光透過池水射到池底，是它把陽光折射成各種不同的色彩。

課文的最后一段雖然只有一句話，它不僅點明了藏龍山五彩池的瑰麗，也照應了前文。

教材重點了解五彩池的特點及池水顯出不同顏色的原因。

二、教學建議。

1．這是一篇描寫自然景觀的課文，描寫形象、生動，文字優(yōu)美。教學中要重視朗讀，在反復朗讀中，讓學生感受到五彩池的美，激發(fā)熱愛大自然的思想感情。要在理解內(nèi)容、了解五彩池的特點、成因及這兩部分敘述順序的基礎上，做到熟讀成誦。

2．這篇課文涉及到一些科學知識，如五彩池水顏色各異的`原因，就涉及到物理中光的折射原理。要把教學的重點放在感受大自然的美上，不要過多地講物理方面的知識，有條件的可做簡單的實驗幫助學生理解其中的道理。

3．課文中使用大量的比喻，要注意讓學生體會。如把各種不同形狀的水池比作葫蘆、鐮刀、盤子、蓮花；把無數(shù)閃光的水池比作巨毯上的寶石；把形狀各異的石筍比作丘陵、山峰、寶塔、珊瑚；把池邊金黃色的石粉比作一圈圈彩帶。教學中可以讓學生領會把什么比作什么；具體體會這樣寫有什么好處，不必講比喻的知識。同時，還要注意到作者對顏色的描寫，不局限于紅、黃、藍、綠純色，而是咖啡色、檸檬黃、天藍色、橄欖綠的復合色，這些顏色學生缺乏感性認識，要用實物讓學生感知。

4．“思考?練習”2要求學生分段、歸納段落大意，可在初讀課文，了解課文大致內(nèi)容后練習給課文分段，在逐段理解課文內(nèi)容后再練習歸納段落大意。這篇課文從內(nèi)容上講可以分為三段，即首尾自然段各成一段，中間部分為一段。第一段主要講五彩池在哪里。第二段講五彩池怎么樣以及為什么會這樣。第三段講五彩池在人間。如果把第二段中講五彩池怎么樣和為什么會這樣分成兩段，整篇課文可分為四段。分段的目的在于弄清課文的表達順序，進一步理解課文內(nèi)容。因而教師指導分段可以有一定的靈活性。

5．本課生字中，“筍”和“族”是平舌音，“峻”和“陵”的右半部要區(qū)分，“侖”可以和“倉”進行比較來幫助記憶。

下面的詞語解釋供參考。

昆侖山：著名山脈，橫新疆、西藏東延入青海。

騰云駕霧：傳說中指利用法術(shù)乘云霧飛行，現(xiàn)在用來形容奔馳迅速。

神奇：非常奇妙。

漫山遍野：遍布山野，形容很多。

鋪展：鋪開并向四處伸展。

驚奇：覺得很奇怪。

石筍：石灰?guī)r洞中直立的像筍的物體，常與下垂的鐘乳石上下相對，是由洞頂?shù)蜗碌乃沃兴奶妓徕}沉淀堆積而成的。

丘陵：連綿成片的小山。

險峻：山勢高而險。

矗立：高聳地立著。

凝結(jié)：本課指氣體變?yōu)橐后w或液體變?yōu)楣腆w。

細膩：精細光滑。

折射：光線或聲波在兩種物質(zhì)的接觸面上改變傳播方向后，進入第二種物質(zhì)。如光線從空氣中進入水中，方向發(fā)生改變。

瑰麗：異常美麗。

[1][2][3]下一頁。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇七

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇八

前段時間在新華區(qū)組織的教研活動中，我全程參與，感受頗深。

特別是對張艷紅老師執(zhí)教的《鳥是樹的花朵》一課，感受到了張老師的成長。她的這節(jié)課，我聽了六遍，本校四遍，實驗一遍，滄煉一遍。每一遍我都會欣喜地發(fā)現(xiàn)張老師對課程精心地修改，特別是滄煉那次做課，時間更充裕了，張老師把整堂課演繹的淋漓盡致，可以說是無可挑剔。

整節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。對于文章的核心問題，“鳥哪兒像花朵？它給冬天帶來了哪些生機？”無論是從文章的字詞句中，得到了詮釋，還能在咬文嚼字地過程中，“潤物細無聲”地教給學生一些理解詞語的方法，反問句如何跟陳述句的轉(zhuǎn)化等基礎知識，在訓練教程中“水過無痕”，顯得是那樣自然，和美文相得益彰，渾然一體。

在課的總結(jié)部分，按照板書，即是對全文內(nèi)容的簡單梳理，又展示了作者的寫法，提出了讓學生能夠感受得到的學法，又給學生提出了學習和生活中應該注意的問題?！扒谟^察，樂想象，多感受，善思考，”就成了本節(jié)課的點睛之筆。

張老師的這堂課，“亮點”頻閃，有時都忘了手中的筆，只是陶醉在美麗的畫面中，清脆婉轉(zhuǎn)的鳥鳴中，老師聲情并茂的描述中，朗讀中，講解中，似漫步鳥林，像神游在生機無限的自然懷抱之中，流連忘返，深深沉醉，回味無窮！

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇九

暑假里，我讀了一本書，名叫《鳥是樹的花朵》，其中人類的朋友第一篇鳥是樹的花朵給了我不一樣的感覺。

一棵樹落光了葉子，不能說丑，但缺了枝繁葉茂的風姿，裸露出樹枝與樹枝之間巨大的空曠，總是遺憾。我時常有一些沖動，希望能在冬天的樹上放點什么我喜歡讓一切事物從無到有，讓這人激動。這是作者的心聲，從無到有的過程確實很愉快，讓我們一起去欣賞吧。

在冬天，如果下雪，玉樹瓊枝，卻還是有一群一群的鳥兒站在樹上，就像花兒一樣，其實春夏秋冬的鳥也是很多的。文章寫鳥的語句可謂是精妙絕倫，例如，要是一群白鴿落在樹枝上，仿佛早春的玉蘭花開，白的豐美而典雅。細膩而傳神的寫出了白鴿的神態(tài)美，有時一只鳥獨自唱出婉轉(zhuǎn)的歌聲，細細的發(fā)顫，發(fā)亮，猶如一個人在冬天回味著身邊的茶，寫出了小鳥歌聲清脆悠揚的音樂美。

這是一篇想象奇特，文藝四溢的書，一篇充溢詩情畫意同時有飽含哲理的書，字里行間表達了情感。

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇十

暑期生活又開始了，在這個暑假里我讀了不少書，其中，我比較喜歡《鳥是樹的花朵》這本書。

本書是由張根柱和徐愛國主編，書中摘錄了中、短篇小說以及優(yōu)美的詩歌，都使人回味無窮。

其中，我最喜歡徐亞洲寫的《鳥是樹的花朵》這篇文章。這篇文章主要講述了：冬天來了，有些樹木落光了樹葉，“我”總覺得有些空曠，而我們卻只能袖手旁觀，然而一些鳥兒落到了樹上，“我”仿佛看到了滿樹的花朵！這些“花朵”在樹上唱歌、跳舞，給予了冬天無限的生機。

我記得，法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！倍炖铮瑯淠韭涔饬巳~子，只剩下那光禿禿的樹枝，而一群鳥落在上面，就像樹上開滿了花朵。鳥兒們在樹上排練了舞蹈，播放了音樂，有了這些特殊的“花朵”，荒涼的冬景頓時生動了起來。

鳥是人類的朋友，人與自然是和諧共處的，愛護鳥兒，愛護動物，就是愛護我們?nèi)祟愖约骸?/p>

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇十一

1.正確認讀3個要求會認的生字,掌握本課6個要求會寫的生字,領悟“妙不可言.稀疏.空曠.白腴.優(yōu)雅”的詞語的意思。

2.正確.流利.有感情地朗讀課文,背誦課文。

3.結(jié)合語言文字理解“鳥是樹的花朵”,品味文中優(yōu)美的詞句。

師:你最喜歡什么花呢?為什么?板書:花朵

學生自由作答。

師:花兒用自己的美麗裝點了自然,讓大自然更加生機勃勃,五彩斑斕。

補充板書:鳥是樹的

看到這個題目,你產(chǎn)生了哪些疑問?

預設:生:為什么說鳥是樹的花朵?

鳥是樹的怎樣的花朵?

鳥怎么會成了樹的花朵?

下面讓我們帶著思考一起走進這篇散文。

通過引導學生思考,產(chǎn)生閱讀期待,激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.同桌輪讀課文。要求讀準字音,讀順句子。把容易讀錯的字寫到糾錯本上。

2.交流糾錯本上的字。

教師預設易讀錯的詞語有:

白腴 枝杈 凝滯 婉轉(zhuǎn) 瞬間

3.指名讀文。隨機指導。

包含生字的隨文指導。

重點指導:瞬 蹈 婉

師:剛才我們一起走進了課文,此時此刻,你能不能用一句話來表達自己內(nèi)心的感受。

教師及時評價:是啊,這小小的鳥兒在冬天,如若落在那干枯的樹杈上,總讓我們有一種怦然心動的感覺,作者說的多好:鳥是樹的花朵。你能從文中找到依據(jù)嗎?鳥兒又是怎樣的花朵呢?請結(jié)合具體的詞句來談談。默讀,勾畫,批注。再體會著讀一讀。

學生閱讀思考。

師:下節(jié)課再讓我們一起走進文章的字里行間去品味。

預設1:(第2段).從第二段“一些鳥落到了樹上,大大小小,五顏六色。我仿佛看見滿樹的花朵”。

師追問:你讀到了什么?(鳥就像是樹的花朵)

怎么讀到的?(我從“五顏六色”讀到的,因為鳥兒顏色不同,大小不同,真的就像是花朵盛開在樹枝上。)

師:多么與眾不同的花朵呀!讀出這種美來。

生2:我從“滿樹的花朵”想到鳥兒落在干枯的樹枝上,就像樹枝上真的開滿了花一樣,讓樹不再單調(diào),變得美麗起來。(美美地讀一讀吧。)

千姿百態(tài)的花朵。

師:為什么呢?(因為鳥兒各不相同,樣子不同,大小不同,真是千姿百態(tài)。)讓我們感受一下這千姿百態(tài)的花朵吧。學生朗讀。

預設2:(第三段)

“仿佛早春的玉蘭花,開得白腴而優(yōu)雅?！薄八查g.裝點”

生:白鴿落在這干枯的樹枝上,就像早春開放的玉蘭花一樣。讓這冬天的樹,無比燦爛。

師:用你的聲音讀出這種燦爛。生讀

生:再歇一歇吧。我就是你的家。

謝謝你們來陪伴我。

盡情地唱吧,跳吧,我的孩子們。

師:善良的大樹,溫柔的母親,讓我們一起來欣賞這盛開的花吧!指名讀,自讀。

師:作者抓住了鳥兒的特點為我們描繪了一幅冬日盛開在枯樹上的美麗圖畫,烏鴉.八哥霎那間讓樹煥發(fā)出無限生機,白鴿如那綻放的玉蘭花,給人以溫暖和希望,麻雀更讓這冬天的樹活力四射,真是冬日里一道迷人的風景。

預設3:(第5段)

“冬天的風因為這些小鳥的跳躍,顯得柔和而富有彈性?！薄八鼈冊跇渲ι铣?使樹枝上的冬天沒有了寒冷的凝滯?！?/p>

抓住“彈性.凝滯”等關鍵詞,來理解鳥兒為大樹帶來的生機和活力。

生:鳥兒來到樹上,連冬天的風都變得柔和而富有彈性。

師:冬天的風,你怎么形容?

寒冷.刺骨.凜冽

為什么此時的風則是柔和而富有彈性呢?

生:此時此刻,鳥兒的跳躍,讓人們倍感冬日的生機勃勃,所以似乎連風也變得柔和。生讀。

師:此時此刻,大樹看著這小小生靈的舞蹈與歌唱,又是一種怎樣的心境?

快樂.幸福.溫暖。生讀文。

師:此時此刻,你仿佛看到了什么?聽到了什么?內(nèi)心又是一種怎樣的感覺?

師:讓我們的心靈一起和她們起舞吧!自讀。

師:鳥是樹的花朵,樹是鳥兒賴以生存的家園,鳥兒只有在這里,才會如孩子般盡情.歡快地歌唱.舞蹈,多么美麗.和諧的一幅畫卷。作者抓住了鳥兒的動作,和自己的感覺讓我們一起走進了冬天的樹,走進了冬天里一幅自然天成的畫。

齊讀。

預設4:(第6段)

“樹枝上的鳥兒比真實的花朵還要美麗?！?/p>

師:你贊同作者的觀點嗎?為什么?

生:贊同,因為鳥兒從春到夏一直陪伴著樹,在冬天更為樹增添了生機。因此鳥兒比真實的花朵更美。

你從哪里讀到的?

生:“你見過一朵花從春開到冬嗎?”鳥兒這朵花從春開到冬,是朵百開不敗的花。生讀。

生:贊同。這朵花會在樹枝之間飛來飛去,比真的花朵更美。

師:你認為是朵?

生:會飛的花朵。(生讀)

師:飛動的鳥如同一朵會飛的花,好美啊!

生:贊同。這朵朵花兒還能唱出美妙的歌曲。是朵會唱歌的花。(生讀)

師:多么美麗的花朵,能歌能舞,簡直是花中仙子,真令人羨慕!

指名讀。

預設5:(第8段)

“鳥從來就是樹上的花朵。它們隱藏在樹葉之間,與綠葉一起舞蹈,與春風一起唱歌。”“樹本來就是鳥的家園?！?/p>

生:我從鳥從來就是樹的花朵這句話,讀到鳥兒就如樹上的花朵一般,只是它隱藏在樹上,所以人們從未曾注意,鳥是被人遺忘的花朵。

生讀。

生:夏天的蟬鳴由一只鳥定調(diào),秋天的月夜被一聲鳥鳴切開,是鳥讓自然界充滿無限生機,它才是真正的花朵。

生讀。

師:是啊,鳥兒為我們的生活增添了無窮的色彩,于是春天,我們吟誦著“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”,夏天,我們感受著“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽”,秋天,我們在“高鳥黃云暮,寒蟬碧樹秋”中走過。而冬天因為鳥兒變得如此生動,于是有人寫下了這樣一首詩:

鳥兒歌唱

用它們鑲滿夢幻的臉

向著大地上的樹木

袒露著心語和愛

有誰曾告訴我

十二月的瓦藍色天空

缺乏一種春天的等待呢

這歌聲中倏地綻放的羽翼

映襯著冬季陽光

多么地自由和浪漫

一如棲落枝椏的花朵

把一個季節(jié)充分點亮

讓我們一起和樹木感謝這一年四季的鳥兒,齊讀第9段。

二、拓展延伸,發(fā)現(xiàn)生活。

作者把鳥想象成樹的花朵,使冬天寂寞的樹有了一番別致的景象。你也有過類似的想象嗎?寫在小本本上。

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇十二

這周，我看了一本文學作品“完美的花朵”，讀了這本書后我為書中的主人公花木棉感到震驚。她因為她姐姐的死而開始進入成長的路程，由失語、自閉到重新返回校園，回到現(xiàn)實。

十四歲的花木棉酷愛繪畫藝術(shù)，她的自由和叛逆的個性使她與學校格格不入，一心相隨畫家表姐花木槿過自由的藝術(shù)生活。一個美麗的早晨，表姐畫完了最后一幅畫，生命凋謝了。木棉因為表姐的死亡而極度自閉、'失語"，后來不得不休學回家。凋謝的表姐遺留了兩幅畫，一副是《麗江》是前世中的最后一幅，還有一副是《最后的花朵》，上面寫著一行字：抱緊花蕊，因為我想開的更完美。因為這兩幅畫，引出了許多人物，在于這些人物的接觸過程中，木棉的心智和思想飛速的成長，她用自己獨特的視覺觀察感受這世界。有一天，偶遇兒時的小伙伴，木棉童年的記憶復蘇了，終于開始說話了。又經(jīng)歷種種悲歡離合，她不再拒絕發(fā)育長大，不再拒絕青春，木棉花完美的開放了。

抱住花蕊，因為我想開的更完美。這句話一直縈繞在我的耳旁，，是的，成長的'過程中，每個人都要經(jīng)歷的，從懷疑、自閉、憤世嫉俗。到最后的堅定、溫暖、包容，心靈變得強大了，我們才算真正長大成人了。

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇十三

讀了吳忌的一篇文章――《鳥是樹的`花朵》，讓我想起了很多。作者是有感而發(fā)吧？在冬天的寂寞時空，鳥的出現(xiàn)讓孤寂的樹也變的歡愉起來。

理智使我明了：那樹葉，只是軀殼了。不再泛綠的葉片，已經(jīng)找不到生命的氣息。可是這更加讓人感動。生命已逝，心意還在。只有在生的時候全心全意想要留下來，才能在死后不被秋風吹走。一定是強大的意念力讓它們依舊聚在枝頭，成全了它們的心愿吧！

我沒有長時間的注視那棵樹。讓它和所有的樹葉獨享這片天地吧！我只看了一眼，汲取的力量已讓我的心久久不能平息。我知道它們還會一直在我的身后相依而立。夕陽的柔光一定會讓它們顯得更美?？晌业男膽阎环N敬意，不敢再用目光去打擾它們的安詳。

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇十四

坐下聽得久了，愈發(fā)覺得這鳥兒的聲音空靈幽遠，好想就這樣睡一覺啊，原來它們的叫聲還是極好的催眠曲。

曾經(jīng)只在書本里見過很多的鳥兒，印象中它們都是同大雁一樣，到了秋天就往南飛，尋找一片溫暖的濕地度過北方寒冷的冬天。只有等到春天來臨時，它們才都翩然飛回。

聽它們此起彼伏的鳴叫聲，再看它們飛上飛下，橫穿縱躍于光禿禿的枝椏間，我的心也因此而變得莫名的愉悅起來，我不再嗔怪它們的懶惰也好，不懂打算也罷。鳥兒原來是最崇尚自由并能大膽追求和創(chuàng)造生命之美好的生物！

鳥是樹的花朵！我的腦子里突然冒出這句話來，是的，多少天來，聽歡快的鳥兒鳴聲不斷，看它們愉快的身影在我的身旁縈繞不停，我努力的想找一個適之的表達。

是的，鳥兒就是群樹永不凋零的花朵！

鳥兒真是最懂得知恩圖報的，樹是它們永遠的生命依托，是它們永遠的精神家園。鳥兒也總依戀著樹，不論是綠蔭婆娑，還是枝葉零離；春天小樹抽出第一叢嫩芽，冬天老樹飄落最后一枚枯葉；鳥兒都把它們當初最初的銘記。銘記小樹的每一次興榮，銘記老樹的每一次衰竭，它們永遠對樹都那樣不離不棄，一如既往。

窗外的白楊早只剩下依然遒勁的枝干，它們宛如風燭殘年的老人靜默地立在那里。而快活的鳥兒永遠都那般年輕，鳥兒大概是不會老的，看它們輕盈的體態(tài)，還有永遠都那么鮮亮的嗓子。它們飛得累了，三三兩兩都落在空空的枝杈上，悠閑自在，愜意滿懷。遠遠望去，你會以為還有幾片未凋零的樹葉掛在枝間。不，是花朵，鳥兒開在寂寞冬樹上的美麗花朵！是的，誰又規(guī)定花朵都是大紅大紫、鮮艷無比的呢？美麗的花朵一樣可以是素面朝天、不加雕飾的。

鳥兒，就是樹的花朵，宛如遲暮的老者臉上展開的笑顏。是這些快樂的鳥兒，給本毫無生氣的白楊注入了新鮮的活力，因為鳥兒是開在樹上的花朵，才讓老樹不再寂寞，也正因為我窗前的這幾株老樹開了幾朵會唱歌的花朵，這個冬天，我亦將不寂寞！

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇十五

鳥是樹的花朵，你聽，多么美好且富有詩意的名字。在我空閑的時候閱讀了《鳥是樹的花朵》，文章講的是：在冬天里，樹木都落光了葉子，就只剩下光禿禿的枝干，雖然并不是丑，卻未免也有些遺憾，一群五彩的鳥落在樹干上，就像樹上開滿了花朵?！八鼈冋娴脑诙斓臉渲εc樹枝間打開了花朵，排練了舞蹈，播放了音樂，”使冬天這寧靜的水墨畫頓時就生機勃勃起來。

這聽起來是多么的奇妙啊，有了鳥的樹，變得生動起來。它們在歡快的舞蹈，婉轉(zhuǎn)的歌唱，讓這個寒冷又蕭條的冬天變得活潑起來，讓人感覺沒有那么凝滯，這樣的大大的驚喜一直就在身邊，為什么我沒有發(fā)現(xiàn)呢？不，可能是我在生活中把它忽略了吧。

樹木對于鳥來說是溫馨的家園，是寧靜的棲息地，而鳥兒的歌與舞，使樹木有了靈動與活力的氣息，也讓路過樹下的人，在這看到了更多生命的美麗。鳥從來就是樹的花朵，它們與微風一起舞蹈，與綠葉一起歌唱。

一年四季的樹會感謝一年四季的鳥，鳥兒讓樹不再寂寞，不再單調(diào)，不再冷清；鳥兒讓樹更加美麗，更加婀娜，更加紛繁。其實，人與鳥，人與動物，不也是互相依賴，和諧共生的嗎？愛護大自然，愛護動物，就是愛護我們自己！

鳥是樹的花朵教學設計（優(yōu)秀16篇）篇十六

1.正確認讀3個要求會認的生字，掌握本課6個要求會寫的生字，領悟妙不可言.稀疏.空曠.白腴.優(yōu)雅的詞語的意思。

2.正確.流利.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.結(jié)合語言文字理解鳥是樹的花朵，品味文中優(yōu)美的詞句。

【教學過程】。

設計意圖。

第一課時。

一、導入：

師：你最喜歡什么花呢?為什么?板書：花朵。

學生自由作答。

師：花兒用自己的美麗裝點了自然，讓大自然更加生機勃勃，五彩斑斕。

看到這個題目，你產(chǎn)生了哪些疑問?

下面讓我們帶著思考一起走進這篇散文。

通過引導學生思考，產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，整體感知。

1.同桌輪讀課文。要求讀準字音，讀順句子。把容易讀錯的字寫到糾錯本上。

2.交流糾錯本上的字。

教師預設易讀錯的詞語有：

白腴枝杈凝滯婉轉(zhuǎn)瞬間。

3.指名讀文。隨機指導。

包含生字的隨文指導。

重點指導：瞬蹈婉。

三、默讀課文，自主學習。

師：剛才我們一起走進了課文，此時此刻，你能不能用一句話來表達自己內(nèi)心的感受。

教師及時評價：是啊，這小小的鳥兒在冬天，如若落在那干枯的樹杈上，總讓我們有一種怦然心動的感覺，作者說的多好：鳥是樹的花朵。你能從文中找到依據(jù)嗎?鳥兒又是怎樣的花朵呢?請結(jié)合具體的詞句來談談。默讀，勾畫，批注。再體會著讀一讀。

學生閱讀思考。

師：下節(jié)課再讓我們一起走進文章的字里行間去品味。

第二課時。

一、咬文嚼字，深入研讀。

預設1：(第2段).從第二段一些鳥落到了樹上，大大小小，五顏六色。我仿佛看見滿樹的花朵。

怎么讀到的?(我從五顏六色讀到的，因為鳥兒顏色不同，大小不同，真的就像是花朵盛開在樹枝上。)。

師：多么與眾不同的花朵呀!讀出這種美來。

生2：我從滿樹的花朵想到鳥兒落在干枯的樹枝上，就像樹枝上真的開滿了花一樣，讓樹不再單調(diào)，變得美麗起來。(美美地讀一讀吧。)。

千姿百態(tài)的花朵。

師：為什么呢?(因為鳥兒各不相同，樣子不同，大小不同，真是千姿百態(tài)。)讓我們感受一下這千姿百態(tài)的花朵吧。學生朗讀。

預設2：(第三段)。

仿佛早春的玉蘭花，開得白腴而優(yōu)雅。瞬間.裝點。

生：白鴿落在這干枯的樹枝上，就像早春開放的玉蘭花一樣。讓這冬天的樹，無比燦爛。

師：用你的聲音讀出這種燦爛。生讀。

生：再歇一歇吧。我就是你的家。

謝謝你們來陪伴我。

盡情地唱吧，跳吧，我的孩子們。

師：善良的大樹，溫柔的母親，讓我們一起來欣賞這盛開的花吧!指名讀，自讀。

師：作者抓住了鳥兒的特點為我們描繪了一幅冬日盛開在枯樹上的美麗圖畫，烏鴉.八哥霎那間讓樹煥發(fā)出無限生機，白鴿如那綻放的玉蘭花，給人以溫暖和希望，麻雀更讓這冬天的樹活力四射，真是冬日里一道迷人的風景。

預設3：(第5段)。

冬天的風因為這些小鳥的跳躍，顯得柔和而富有彈性。它們在樹枝上唱著歌，使樹枝上的冬天沒有了寒冷的凝滯。

抓住彈性.凝滯等關鍵詞，來理解鳥兒為大樹帶來的生機和活力。

生：鳥兒來到樹上，連冬天的風都變得柔和而富有彈性。

師：冬天的風，你怎么形容?

寒冷.刺骨.凜冽。

為什么此時的風則是柔和而富有彈性呢?

生：此時此刻，鳥兒的跳躍，讓人們倍感冬日的生機勃勃，所以似乎連風也變得柔和。生讀。

師：此時此刻，大樹看著這小小生靈的舞蹈與歌唱，又是一種怎樣的心境?

快樂.幸福.溫暖。生讀文。

師：此時此刻，你仿佛看到了什么?聽到了什么?內(nèi)心又是一種怎樣的感覺?

師：讓我們的心靈一起和她們起舞吧!自讀。

師：鳥是樹的花朵，樹是鳥兒賴以生存的家園，鳥兒只有在這里，才會如孩子般盡情.歡快地歌唱.舞蹈，多么美麗.和諧的一幅畫卷。作者抓住了鳥兒的動作，和自己的感覺讓我們一起走進了冬天的樹，走進了冬天里一幅自然天成的畫。

齊讀。

預設4：(第6段)。

樹枝上的鳥兒比真實的花朵還要美麗。

師：你贊同作者的觀點嗎?為什么?

生：贊同，因為鳥兒從春到夏一直陪伴著樹，在冬天更為樹增添了生機。因此鳥兒比真實的花朵更美。

你從哪里讀到的?

生：你見過一朵花從春開到冬嗎?鳥兒這朵花從春開到冬，是朵百開不敗的花。生讀。

生：贊同。這朵花會在樹枝之間飛來飛去，比真的花朵更美。

師：你認為是朵?

生：會飛的花朵。(生讀)。

師：飛動的鳥如同一朵會飛的花，好美啊!

生：贊同。這朵朵花兒還能唱出美妙的歌曲。是朵會唱歌的花。(生讀)。

師：多么美麗的花朵，能歌能舞，簡直是花中仙子，真令人羨慕!

指名讀。

預設5：(第8段)。

鳥從來就是樹上的花朵。它們隱藏在樹葉之間，與綠葉一起舞蹈，與春風一起唱歌。樹本來就是鳥的家園。

生：我從鳥從來就是樹的花朵這句話，讀到鳥兒就如樹上的花朵一般，只是它隱藏在樹上，所以人們從未曾注意，鳥是被人遺忘的花朵。

生讀。

生：夏天的蟬鳴由一只鳥定調(diào)，秋天的月夜被一聲鳥鳴切開，是鳥讓自然界充滿無限生機，它才是真正的花朵。

生讀。

師：是啊，鳥兒為我們的生活增添了無窮的色彩，于是春天，我們吟誦著春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夏天，我們感受著蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽，秋天，我們在高鳥黃云暮，寒蟬碧樹秋中走過。而冬天因為鳥兒變得如此生動，于是有人寫下了這樣一首詩：

鳥兒歌唱。

用它們鑲滿夢幻的臉。

向著大地上的樹木。

袒露著心語和愛。

有誰曾告訴我。

十二月的瓦藍色天空。

缺乏一種春天的等待呢。

這歌聲中倏地綻放的羽翼。

映襯著冬季陽光。

多么地自由和浪漫。

把一個季節(jié)充分點亮。

讓我們一起和樹木感謝這一年四季的鳥兒，齊讀第9段。

二、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)生活。

作者把鳥想象成樹的花朵，使冬天寂寞的樹有了一番別致的景象。你也有過類似的想象嗎?寫在小本本上。

培養(yǎng)學生自學的能力，同時讓他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

通過檢查，將學生的認讀進行有效落實，保證學生的認讀沒有障礙。

捕捉學生的直覺感受，整體感知全文。

通過中心話題讓孩子能夠深入文章的字里行間去品味。

此處意在培養(yǎng)學生品味語言文字的能力，同時讓學生在朗讀中，讀出美感，讀出味道。在朗讀中體會文本，感悟文本的深刻內(nèi)涵。

賞析白腴這個詞，讓學生感受到白鴿給蕭瑟冬日增添的那種難以言說的魅力。

此處，通過問題的設計，調(diào)動學生的想象世界，經(jīng)驗世界，情感世界，與文本深入對話，更深刻理解樹與鳥之間渾然一體的關系。

通過對比，讓學生在語言文字中感受鳥兒給冬天的樹增添了無限活力。

抓住彈性一詞，深入品讀，將學生的想象打開，讓孩子浸潤著自己的情感來感悟語言，品味語言。

讓學生通過多種感官的參與和想象，深入與文本對話。體會鳥兒在樹枝上快樂地歌唱與舞蹈時的那份陶醉與忘我。

讓學生敢于發(fā)表自己的見解，同時通過爭論讓學生理解樹因鳥兒的存在而生機盎然，鳥因樹的存在而活力四射。

讓學生通過這首優(yōu)美的小詩，更加深刻地體會到冬日里鳥兒用自己的平凡創(chuàng)造了美。

將閱讀和生活有機結(jié)合起來，讓學生在生活中學會發(fā)現(xiàn)美。