教學計劃是指教師在一段時間內對教學內容、教學目標、教學方法、教學資源等進行合理安排和組織的一種書面材料，它能夠明確教學的步驟和方向，提高教學效果。我覺得我們應該開始準備教學計劃了吧。教學計劃是教師進行教學工作的基礎和指導，需要認真對待和精心編制。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇一

1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑒賞能力。

1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。

2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。

1、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學生引入《琵琶行》。

點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。

2、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來。

3、配樂示范背誦全詩。

4、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。提問：第一段在全詩中有何作用?

點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的凄涼情景。“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了凄涼環境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。

點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描.寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的?

點撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

7、賞析最后一段。

點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。

8、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

四、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》。

昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。

語文、數學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術、音樂、體育、信息技術。

語文、數學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術、音樂、體育、信息技術。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇二

1、欣賞并學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

1、重點：第二詩段，以比較賞析為主。

2、難點：對詩人思想感情的認識。

手段：使用多媒體課件。

教學內容和步驟：

同學們知道，音樂與文學有著密切的關系。他們就象藝術孕育的聯體嬰兒，在《詩經》及以后的很長時期，詩歌既是文學（詩）又是音樂（歌）。雖然在后來，音樂與文學逐漸分離，但二者仍然互相影響，比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根據唐人的詩歌創作的，而許文學大家在自己的詩文中也給我們描畫出了經典的音樂場景。我們知道的有《老殘游記》中的句段。今天我們要學習的是另一篇寫音樂的名篇。

白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺（諫官）。有兼濟天下的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張文章合為時而著，歌詩合為事而作，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對嘲風月，弄花草而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。初中學過他的作品《賣炭翁》。

1、關于歌、行、引：

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

2、關于小序：

詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

1、學生對照了解小序、解決字詞。

2、朗讀，體會詩歌的感情基調。

3、全詩按時間順序分為五段：

（一）江頭送客聞琵琶。

（二）江上聆聽琵琶曲。

邀見歌女。

演奏名曲。

聽者陶醉。

（三）歌女傾訴身世苦。

少年歡樂。

晚年凄涼。

悲苦心境。

（四）同病相憐傷遷謫。

（五）重聞琵琶青衫濕。

1、形象的使用。

2、比喻。以聲寫聲。

大屏幕展示（從略）。

1、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》、《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》等描寫音樂的篇章，寫300字左右的賞評文字。

2、聽一聽古典名曲，寫300字左右欣賞文字。

1、對比欣賞各文段音樂描寫。

2、討論詩人何以與身份低微的歌女產生感情共鳴？

琵琶行教學設計（模板18篇）篇三

師：讀過《琵琶行》的同學，我想最難忘的、最觸動心靈的恐怕是這一句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。

琵琶女與白居易的相逢，演繹了一段千古佳話。一個曾年輕美貌、門庭若市，而如今年長色衰、獨守空船；一個曾“十年之間，三登科第”而如今有名無實貶謫司馬。輝煌、奢華屬于過去，孤獨、落寞則是此時，相同的際遇引發了最深摯的感慨“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。這句話也道出了千百年前的千百年后的有著共同遭際的人們的心聲。

今天就讓我們一同走進琵琶女和白居易的內心世界。

（二）讀詩：

師：葉圣陶先生說；“國文本是讀的學科。”下面大家打開教材讀1、3、4、5段落。音樂描寫集中的第二段賞析在下一課時。

第一段：齊讀第三段：請女同學讀。

第四段：請男同學讀第五段：男女同學合作完成。

（三）賞析：

師：同學們讀得字正腔圓，聲情并茂。那請同學們結合詩歌說說“天涯淪落”是一種什么樣的'情感？（學生沉默﹑思考）。

師：天涯是哪？

生：天邊！天涯就是天邊么？

師：潯陽在哪？

生：江西九江。貶謫之地傷心之地。

師：由京都——潯陽是由繁華——荒蕪，是琵琶女和白居易心中的天涯！遠離社會中心，努力的掙扎卻如石沉大海，走入人生的低谷。

師：沈從文筆下的《邊城》在哪？

生：是世外桃源和遠離塵囂的地方。

師：是的。古老的湘西屬于一種過去、一種回憶、一種距離。

師：相逢在哪兒？

生：江頭，無法回避的地方，即將分別。

師：地點再具體。

生：船，浮沉漂泊寄寓人生浮沉的滄桑。

師:“老病有孤舟”“危檣獨夜舟”已成為詩人漂泊身世的寫照。

師：相逢時間？

生：秋，“蕭瑟兮草木搖落而變衰”本來就容易傷感。

生：夜，不得不離別。

師：送別的還有哪些景物？

生：江月——清冷（失去了青春的血色）。

楓葉、荻花——瑟瑟（冷寂、陰暗）。

師：《西廂記》“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”那是離人眼淚染紅了楓林。好似“蒹葭蒼蒼白露為霜”襲人的涼意，浸人的寒氣。

師：鈿頭銀篦干什么用的?

生：女子的頭飾——釵。

師：金屬的頭釵怎么了？

生：碎了，歌女在紙醉金迷地狂歡！

師：正面描寫琵琶女肖像的一句詩是——血色羅裙翻酒污。

師：“血色”是一種什么顏色？

生：是紅色，是血跡，是歡樂場隱隱的血腥味。

生：可能是琵琶女一生的寫照。

師：“血色”改為“紅色”行不行？

生：不行，血色有一種生命的顏色。

師：張愛玲曾說：中國文字有顏色、有聲音、有美感、有感情。也許那段青春歲月和血淚人生是琵琶女心頭永遠的朱砂痣。

師：“夢啼妝淚紅闌干”同學們揣摩揣摩？

生：胭脂水粉縱橫交錯，琵琶女體味世間百態，生活由狂歡、奢華——孤寂、辛酸。

師：是啊，紅闌干是你心中對琵琶女紅極一時喧囂繁華而后歸于冷寂的生命的全部理解。“大都好物不堅牢，彩云易散琉璃碎”！千古詞帝李煜由帝王淪為階下囚，卻變伶工之詞為士大夫之詞之詞，感慨遂深，我們雖無人生體驗，但可走進人生感悟！

師：琵琶女叫什么？

生：猶。

師：你怎么知道的？

生：猶抱琵琶半遮面啊。（師生大笑）。

生：叫琵琶女。

生：沒有名字。

生：“青衫濕”是哭透了衣衫。

師：白居易是諫官，必須進諫，注定了天涯淪落，知其不可為而為之，閱盡人生蒼涼。好友元稹得知白居易被貶江州這一消息時“垂死病中驚坐起”（板書）可見這對進取中的白居易打擊有多大。

師：白居易對不知名的卑賤歌女的關懷是一種什么樣的情懷？（沉默）。

師：讀“紅樓夢”，喜歡寶玉的癡，寶玉自己是連聽到劉姥姥說“雪地里女孩兒精靈”的故事，就為這一不知名女孩而去祭告一番，含淚施禮！寶玉對女孩的解讀就是最深情的寶玉。

白居易詩中另一個女孩子《夜箏》大屏幕：這是怎樣的一個女孩？

生：也是一個沒有名字的﹑技藝高超的﹑又著辛酸生活的女孩。

師：那白居易對不知名的卑賤歌女的關懷是一種什么樣的情懷？

生：公平﹑公正。

生：一視同仁。

師：同學們理解得對但又不透徹，白居易對不知名的卑賤歌女的關懷是一種悲天憫人的情懷，悲憫是人類的底色。如張載說的——民胞物與！（大屏幕）民胞物與：人類是我得同胞，萬物是我得朋友！愛人和一切物類!

（四）結語：

張曉風見到那總在路的右側紫艷艷的開著的不知名的花，想到那就是我；人生一世，一塊紅得半透明的石頭，一座山，一種衣料，一朵花，一條魚……那都是我。民胞物與！白居易的送別暗含另一個人的人生，又在別人的故事里洗盡自己的悲哀。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇四

教學目標：

1．感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

2．感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

3．了解相關的文學常識和語言知識。

教學重、難點：

鑒賞音樂描寫，實現與詩中人物的情感溝通。

教學設想：

詩歌教學的方法應來源于對詩歌本質的理解。從創作的角度說，詩歌是個人情緒的瞬間爆發；對讀者來說，感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學中著重抓住詩歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的線索，先讓學生了解人物經歷，進入某種情境，再循序漸進地引導他們感受人物的內心世界。在完成讀者和詩中人物感情的“對接”后，注重啟發學生抒發個人感受。

誦讀是學習詩歌的一種很重要的方法，但課堂時間有限，不能一一到位。我采用重點段落進行突破，指導學生讀出韻味，讀出節奏，讀出意境。

為了能在課堂上有更多時間，能更集中地進行“詩中之情”的研讀，我將對內容的梳理布置為課前預習作業，堂上檢查。將文學常識、語言分析等放在第二個課時。

課前預習題：

1．讀“序”，然后請概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》？

2．讀第四段，請用幾個四字成語分別概括詩人“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

4．讀第三段，請用幾個四字成語分別概括琵琶女“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

教學過程：

第一課時。

一、引入。

綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。

童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）。

·這是為一位詩人寫的悼詞，請問這位詩人是誰？他的名作有哪些？流傳范圍如何？

二、點明學習目標——體味詩中之情。

1．全班朗讀“序”

2．概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》？

琵琶女因情而彈曲，詩人聽曲而動情，又因情而寫詩。一切皆因“情”而起。

三、知人（該環節的前兩個內容共四個點，分別交給四個小組討論完成，同步進行）。

要“察情”，得先“知人”。情不是無源之水，它來自對人生的體會。只有了解了詩中人物的經歷之后，我們對他們的“情”的認識才能更深刻。

（一）了解詩人。

1．根據第四段，概括詩人的經歷。

以前：高居朝堂兼濟天下詩酒流連，絲竹不絕。

現在：謫居僻壤獨善其身有酒無樂，不聞絲竹。

“序”中點明內心的句子：是夕始覺有遷謫意。

2．根據第一段，了解白居易此時的心情。

·若琵琶女彈奏的是江南小調，對詩人能否有同樣的吸引力？為何？

（二）了解琵琶女。

1．根據第三段，概括琵琶女的經歷。

以前：色藝雙絕眾星捧月。

現在：年老色衰獨守空閨。

（三）兩人此刻境遇的共同點。

·同是天涯淪落人。

四、體驗曲中之情（第二段）。

（一）整體感知。

播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷（描寫琵琶曲的部分）。

（二）把握節奏變化，梳理情感脈絡。

·請大家根據樂曲的起伏變化，對它進行相應的劃分。

調弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛。

·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的，詩人是帶著失意的耳朵來聽的，這音樂的曲折回環，其實也是琵琶女和詩人內心感情的跌宕起伏。

（三）體驗曲中之情。

請大家根據人物的經歷，樂曲的變化和自己的理解，揣測一下樂曲背后琵琶女復雜的感情變化。可任選一句自己有感觸的來分析。

（四）根據剛才的感情分析，重新朗誦。注意情感醞釀，體現其變化、起伏。

（先單個學生讀，老師指導，再全班集體朗誦）。

五、情的升華——高超的結尾藝術。

1．全班朗誦最后一段。

2．如果從講故事的角度來說，詩的結尾似乎太倉促，是否應該修改或在添加一些什么？若不，請說明原因。

六、深化感受，全班再次朗誦全文。

第二課時。

1）介紹關于詩人白居易的生平。

2）簡介“新樂府運動”。

3）介紹關于“行”的文體常識。

4）學生提問，老師和學生一起共同解決字詞的問題。

5）分析詩中的修辭等語言現象。

6）簡單拓展一首白居易的其它作品。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇五

學習詩歌，了解琵琶女和詩人的悲慘遭遇，從中體會當時社會現實的黑暗。

誦讀詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。

分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結構。

分析詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。

分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結構。

導入??。

由對聯“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨，潯陽千尺水句留江山別離情。”導入??。

2詩歌主張。

“圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者：根情、苗言、華聲、實義。”（《與元九書》）——詩歌的政治作用和社會意義。

“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”（《與元九書》）——反映時事，為現實而作。

“唯歌生民病，愿得天子知”（《寄唐生》）——反映人發疾苦。

3詩作《白氏長慶集》71卷，存詩2806首。

諷喻詩、閑適詩、感傷詩、雜律詩——分類。

“童子解吟《長恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題。

1讀。

（1）初讀，要求a、正確發音、斷句、體會其于詩句中抒發的感情。

b、著重體會詩人對音樂描寫的段落。

（2）再讀“轉軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。

（3）三讀理清詩歌的敘事思路。

2品讀詩詞。

（1）概括詩詞每部分的內容。

（2）用現代語言描述白居易介紹的這段琵琶曲，并給予評述。

詩歌賞析。

1詩歌首段主要寫了什么內容？

明確：首句交待地點、時間、事件，次句以景物描寫渲染人物心境（悲涼、凄楚、孤寂）以下幾句皆承此而來，“醉不成歡慘將別”，直接表述了友人相別的凄涼情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒，把別時之情傷托于眼前。“忽聞水上琵琶聲”，在沉寂之中飄來了渺渺之音，令人忘憂而喜。“主人忘歸客不發”，可見技高曲佳。詩人由述別情，寫凄景引出思管弦之情。又由“無管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳，琵琶女技高。

2詩人聽到琵琶曲后的情緒如何？琵琶女的態度又如何？請用具體詩句分析。

明確：“暗問”“移船相近邀相見”“添酒回燈重開宴”“千呼萬喚”，詩人為琵琶曲所吸引而熱切邀請琵琶女（欣喜、迫切）。“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，詩人以動作刻畫其作為女子的羞澀。

3詩人如何描摹琵琶曲的，請具體分析。

詩人描述大弦聲音粗壯，小弦聲音細小，先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”，再經比喻使之形象化“如急雨”“如私語”，大弦之聲與小弦之聲交遞進行，有如“大珠小珠落玉盤”，旋律起伏抑揚，聲音清脆圓潤，本是無形，卻訴之于視覺形象、聽覺形象。樂曲旋律不斷變化著：時而宛轉如花間鶯語，時而壓抑幽咽似冰下泉流，“冰泉冷澀”凝絕難通，不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓，此時音斷而意不斷，馀音裊裊，意味無窮。恰是“別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲。”可就是在人們仔細玩味，低徊無限之時，那樂曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，紛繁多思的情感噴薄而出，樂曲由低谷推向高潮，激越雄壯。然而誰料正是積勢噴發，感情高亢激越之際，“四弦一聲如破帛”，樂曲嘎然而止，令人思之不及，又思之切切。

音樂是難以捕捉的，白居易卻借助語言把它變成了讀者易于感覺的具體形象，他用生活中人人可以感覺到的聲音比喻各種不同的音樂節奏和旋律，他著重寫彈者和聽者的感情交流，不但寫有聲，還寫無聲，用樂曲休止時的余韻來渲染樂曲的效果。

4請就琵琶女自述身世一節，具體分析其形象。

明確：

世人重色輕才：“曲罷曾教善才服”（強中之強），“妝成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少爭纏頭”（色藝雙全），“暮去朝來顏色故”（年老色衰），“門前冷落鞍馬稀”。

商人重利輕情：“商人重利輕離別”——“夢啼幢淚紅闌干”，嫁作商人婦孤苦空虛而夢“少年事”，而夢中之景更增今日生活之可悲，故張弦代語，排遣愁緒，這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。

5詩人為何泣下最多？

明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。詩人與琵琶女雖不是一個階層的人，但是兩人遭遇的感覺相似，同是盛極而哀的“天涯淪落人”，兩人雖是偶遇卻似知已。詩人在這段細述潯陽城的環境特點，雖未指斥朝政，卻語語不滿，字字牢騷，如此來表達郁悶悲憤的心情，這恰好說明了為何詩人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”，她在思何？同是天涯淪落人，詩人同情她，她亦憐惜詩人，兩人感情相通、相互了解，“更坐彈一曲”，“凄凄不似像前聲”，溶進了他的遭遇不平的憤懣之情，而詩人聽曲如聽訴自身遭遇，在極富感染力的樂曲中，他淚濕青衫，任情奔溢。

6小結：

（1）秋夜送客聞琵琶聲別情、凄景——無管弦。

（2）江心對月賞琵琶曲千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

技藝精湛樂曲美妙。

（3）悄然聽訴身世苦世人重色輕才商人重利寡情。

（4）同病相憐發感慨同是天涯淪落人相逢何必曾相識。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇六

一、對第一課時的內容進行回顧總結，明確本節課學習任務。

1．對比欣賞《琵琶行》、《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》中的音樂描寫。

2．討論：白居易和琵琶女感情交流共鳴的原因。

二、學生聆聽琵琶曲（古典名曲之一《十面埋伏》，感受琵琶演奏的抑揚頓挫，轉折起伏。

序曲——急切愉悅——滯澀悲哀——雄壯激越——戛然而止。

三、重點欣賞課文第二段“音樂描寫”

1．學生朗讀，體味琵琶女演奏音樂的過程和情感的變化。

2．討論：本段音樂描寫的藝術特色。

a.完整的音樂情節的展示；b比喻的使用。

3．對比欣賞。

（1）各文段的內容從略。

（2）總結文學家寫音樂的技巧變化：

博喻（多個比喻的使用，以聲寫聲）——通感（以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音）——聯想、想象意境畫面（朱自清由零星的比喻發展到完整的音樂場景的描畫）。

音樂描寫的發展越來越高超。后人在前人的肩膀上給我們積累了豐富的藝術經驗。

四、討論：

詩人何以與身份低下的的歌女產生情感共鳴？

琵琶女詩人。

年少時：歡樂、風光彈琵琶聽琵琶年少時：歡樂、得意。

年老時：色衰、門前冷落年老：被貶、漂淪憔悴。

訴身世傷遷謫。

商人婦：輕別離，啼淚同是天涯淪落人江州司馬：孤苦。

相逢何必曾相識。

同病相憐。

教師小結：音樂成了溝通二人情感的媒介，兩人的命運相似，都被遺棄，相似的命運和相似的音樂理解讓他們的達到了情感的和諧，成為知音，于是共同成就了千古名篇。

五、關于“音樂”的引申擴展。

音樂被夸大其作用：孔子以“禮樂”治國的政治理想。

音樂被貶低為亡國之禍：陳后主《玉樹后庭花》。

音樂成為精神慰藉：白居易《琵琶行》。

今天的流行音樂走向何方？（學生思考，寫400字文章）。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇七

2、感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

3、了解相關的文學常識和語言知識。

鑒賞音樂描寫，實現與詩中人物的情感溝通。

詩歌教學的方法應來源于對詩歌本質的理解。從創作的角度說，詩歌是個人情緒的瞬間爆發；對讀者來說，感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學中著重抓住詩歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的線索，先讓學生了解人物經歷，進入某種情境，再循序漸進地引導他們感受人物的內心世界。在完成讀者和詩中人物感情的“對接”后，注重啟發學生抒發個人感受。

誦讀是學習詩歌的一種很重要的方法，但課堂時間有限，不能一一到位。我采用重點段落進行突破，指導學生讀出韻味，讀出節奏，讀出意境。

為了能在課堂上有更多時間，能更集中地進行“詩中之情”的研讀，我將對內容的梳理布置為課前預習作業，堂上檢查。將文學常識、語言分析等放在第二個課時。

1、讀“序”，然后請概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》？

2、讀第四段，請用幾個四字成語分別概括詩人“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

4、讀第三段，請用幾個四字成語分別概括琵琶女“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。

童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）。

·這是為一位詩人寫的悼詞，請問這位詩人是誰？他的名作有哪些？流傳范圍如何？

1、全班朗讀“序”

2、概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》？

琵琶女因情而彈曲，詩人聽曲而動情，又因情而寫詩。一切皆因“情”而起。

（該環節的前兩個內容共四個點，分別交給四個小組討論完成，同步進行）。

要“察情”，得先“知人”。情不是無源之水，它來自對人生的體會。只有了解了詩中人物的經歷之后，我們對他們的“情”的認識才能更深刻。

（一）了解詩人。

1、根據第四段，概括詩人的經歷。

以前：高居朝堂兼濟天下詩酒流連，絲竹不絕。

現在：謫居僻壤獨善其身有酒無樂，不聞絲竹。

“序”中點明內心的句子：是夕始覺有遷謫意。

2、根據第一段，了解白居易此時的心情。

·若琵琶女彈奏的是江南小調，對詩人能否有同樣的吸引力？為何？

（二）了解琵琶女。

1、根據第三段，概括琵琶女的經歷。

以前：色藝雙絕眾星捧月。

現在：年老色衰獨守空閨。

（三）兩人此刻境遇的共同點。

·同是天涯淪落人。

（一）整體感知。

播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷（描寫琵琶曲的部分）。

（二）把握節奏變化，梳理情感脈絡。

·請大家根據樂曲的起伏變化，對它進行相應的劃分。

調弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛。

·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的，詩人是帶著失意的耳朵來聽的，這音樂的曲折回環，其實也是琵琶女和詩人內心感情的跌宕起伏。

（三）體驗曲中之情。

請大家根據人物的經歷，樂曲的變化和自己的理解，揣測一下樂曲背后琵琶女復雜的感情變化。可任選一句自己有感觸的來分析。

（四）根據剛才的感情分析，重新朗誦。注意情感醞釀，體現其變化、起伏。

（先單個學生讀，老師指導，再全班集體朗誦）。

1、全班朗誦最后一段。

2、如果從講故事的角度來說，詩的結尾似乎太倉促，是否應該修改或在添加一些什么？若不，請說明原因。

1）介紹關于詩人白居易的生平。

2）簡介“新樂府運動”。

3）介紹關于“行”的文體常識。

4）學生提問，老師和學生一起共同解決字詞的問題。

5）分析詩中的修辭等語言現象。

6）簡單拓展一首白居易的其它作品。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇八

學習《琵琶行》，理解敘述與抒情相結合的藝術手法；領會天涯淪落的感傷和豐富的內涵。

白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

1、小序有什么作用？

明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

教師簡單串講，讓學生找出環境描寫的句子，體會情景交融的寫法。

明確：

1、“楓葉荻花秋瑟瑟”。

敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

2、“別時茫茫江浸月”。

敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

“潯陽江邊聞琵琶”。

秋瑟瑟。

忘歸。

無管弦。

悲涼，奠下基調。

忽聞水上琵琶聲（驚喜）。

慘將別。

不發。

我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。

江心聆聽琵琶曲。

1、要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

2、要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。（下一個定語，表狀態）。

比喻句。

音樂。

大弦嘈嘈如急雨。

繁密（粗重）。

小弦切切如私語。

幽細。

大珠小珠落玉盤。

清脆圓潤。

間關鶯語花底滑。

宛轉流利。

幽咽泉流冰下難。

低沉入微。

銀瓶乍破水漿迸。

激越雄壯。

鐵騎突出刀槍鳴。

激越雄壯。

四弦一聲如裂帛。

戛然而止。

3、朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。

一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。

4、要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。

明確：“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。

明確：“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。

這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

江中聽訴身世苦。

前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華。

后半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞。

對比、反襯。

板書。

同病相憐感慨多。

重聞琵琶青衫濕。

明確：

1、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。

2、第一次演奏后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。

3、再次彈奏時：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。

明確：“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。

秋江夜送客。

凄涼話身世。

我聞琵琶已嘆息。

又聞此語重唧唧。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

江洲司馬青衫濕。

為君翻作琵琶行。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇九

根據《普通高中語文課程標準（實驗）》課程理念的基本要求，文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美創造的能力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通過誦讀和學案導學的'方法，學生會體會到文章的情感美、結構美、語言美。

二、教材教法分析。

《琵琶行》是第三模塊第二單元的文章。教學本單元有一個要求就是啟發學生的審美情趣。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學的重要內容。從審美方面說，審美對象的形式和內容是不可分的。沒有情感真空的形式美，也沒有不用包裝的情感美。誦讀是體會作者情感的有效方法，可以使作者和讀者的情感融為一體。學生通過學案了解作者和寫作背景，知人論世，為理解作者情感做準備，通過問題的設置，把握詩人的情感線索和結構線索。

三、教學目標定位。

教學目標。

1、通過誦讀教學感受詩人的情感美。

2、利用學習學案分析文章結構把握詩歌的整體美。

3、通過語言品味領悟形象美。

教學重點。

進入詩歌情境，感受詩人情感。

四、教學過程主要環節（后附學案）。

第一部分。

第二部分重點解讀琵琶聲。

1、誦讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據旋律的變化分成四段樂曲，體會每一段樂曲中演奏者的情感，并說出思考過程。（學案）。

分成四部樂曲。

序曲轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。——悲涼傷感。

第一樂曲輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。——歡樂愉快。

第二樂曲間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。——幽愁暗恨。

第三樂曲銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。——悲憤不平。

2、找同學示范朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對應的？(用琵琶女的身世遭遇再次解讀琵琶女的演奏)（學案）。

琵琶女的情感琵琶女的身世。

悲涼傷感深夜忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇十

1、了解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒，溝通了彼此的感情渠道，控訴了封建社會摧殘人才的黑暗現實。

2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。

3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。

1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

2、引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。

3、背誦全詩。

一、寫作背景。

白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有“兼濟天下”之志。元和三年(公元808年)，白居易擔任左拾遺(諫官)，多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。

元和十年，平盧節度使李師道派人殺了宰相武元衡，向中央政權示，白居易認為這是重大“國恥”。激于義憤，他率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。但都被權貴們加上“越職奏事”的罪名，又造謠誣蔑說，白居易的母親因看花墜井而死，而白居易卻作賞花詩，新井詩，“有傷明教”，于是貶為江州刺史，繼而又貶為江州司馬(九品小官)。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的針砭時弊的諷諭詩，正如他自己所說，“始得名于文章，終得罪于文章”。

對于這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到社會世態炎涼，他有滿腔的怨憤無處傾訴。這首詩是詩人貶職到江州的第二年(元和十一年)秋天寫的，當時詩人45歲。

《琵琶行》的“行”是古詩的一種體裁，統稱“歌行體”。它的特點是“篇無定句，句無定字”，音節、格律比較自由，句法長短不一，富于變化。唐以后，歌行一般用五、七言古詩體裁。

二、整體感知。

1、聽朗讀錄音，注意下列字的讀音。

2、學生默讀全詩，然后用一句話概括名段內容。

第一段寫潯陽江頭夜送客;第二段寫江心聆聽琵琶曲;第三段寫江心自訴身世苦;第四段寫同病相憐感慨多;第五段寫重聞琵琶青衫濕。

三、講析小序。

1、請學生朗讀小序。

2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。

左遷：貶官降職。古代以右為尊，以左為卑，所以把貶官降職叫“左遷”。

明年：第二年。

錚錚然有京都聲：音調清脆動聽，有京都流行樂曲的聲調。錚錚，金屬相擊聲，這里形容弦聲清脆。

倡女：“倡”通“娼”。這里指歌妓。

命酒：吩咐擺酒席。命，動詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動詞，擺酒席。

憔悴：臉色黃瘦。

轉徙：不斷轉換地方，遷移居處。

恬然自安：心境平靜，自覺安適。恬然，平靜坦蕩地。

斯人：這個人，指琵琶女。

是夕始覺有遷謫意：這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調。

因為長句：就寫了一首長詩。因，連詞，于是，就。為，動詞，寫，作。長句，指七言詩。

凡六百一十六言：共計六百一十六個字。凡，共計。言，字。

命曰：命，動詞，取名，叫它。

3、請學生概述小序的內容及作用。

明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

4、小序和詩歌哪些段落分別照應?

明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，……轉徙于江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年，……是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。

明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。

四、賞析詩歌第1段。

1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。

潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。

主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。

2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內容?這段中景物描寫的作用是什么?請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。

明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的.悲涼氣氛。

中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。

最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。

這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。

五、作業。

背誦第1自然段。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇十一

一、設計意圖：

1、賞析作者描寫音樂的高超技巧，《琵琶行（并序）》教學設計（網友來稿）（教師中心稿）。

2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑒賞能力。

二、設計提要：

1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。

2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。

三、設計實施：

1、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學生引入《琵琶行》。

點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。

2、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來。

3、配樂示范背誦全詩。

4、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。提問：第一段在全詩中有何作用？

點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調，高中二年級語文教案《琵琶行（并序）》教學設計（網友來稿）（教師中心稿）》。“主人”四句，寫餞別時的凄涼情景。“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了凄涼環境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。

點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的？

點撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的`身世后，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

7、賞析最后一段。

點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。

8、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

四、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》。

昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。

文檔為doc格式。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇十二

1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑒賞能力。

【設計提要】。

1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。

2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。

【設計實施】。

一、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學生引入《琵琶行》。

點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。

二、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來。

三、配樂示范背誦全詩。

四、課文賞析。

1、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。

提問：第一段在全詩中有何作用？

點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的凄涼情景。“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了凄涼環境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

2、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。

點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

3、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的？

點撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

4、賞析最后一段。

點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。

5、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

五、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》。

昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇十三

教學目標：

1.體會詩人貶謫郁悶之思。

2.學習理性的敘事之法。

3.品味描寫音樂手法。

4.理解詩歌主旨意蘊。

教學重難點：

1.詩歌敘事特點。

2.音樂描寫特色。

教學過程：

一、教學導語。

長安米貴典故，說明未顯明的白居易才情逼人，以次引入本課學習。

二、介紹寫作背景。

參見教學參考課文研討。

三、誦讀詩篇。

教師范讀、釋詞、

千呼萬喚始出來(始：才)。

商人重利輕別離(重輕是動詞)。

………。

四、研讀詩篇。

一)序。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇十四

根據《普通高中語文課程標準（實驗）》課程理念的基本要求，文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美創造的能力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通過誦讀和學案導學的方法，學生會體會到文章的情感美、結構美、語言美。

《琵琶行》是第三模塊第二單元的文章。教學本單元有一個要求就是啟發學生的審美情趣。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學的.重要內容。從審美方面說，審美對象的形式和內容是不可分的。沒有情感真空的形式美，也沒有不用包裝的情感美。誦讀是體會作者情感的有效方法，可以使作者和讀者的情感融為一體。學生通過學案了解作者和寫作背景，知人論世，為理解作者情感做準備，通過問題的設置，把握詩人的情感線索和結構線索。

教學目標。

1、通過誦讀教學感受詩人的情感美。

2、利用學習學案分析文章結構把握詩歌的整體美。

3、通過語言品味領悟形象美。

教學重點。

進入詩歌情境，感受詩人情感。

第一部分導入：總結上節課所學，由琵琶聲入手，伴隨著琵琶聲一起走進詩人和琵琶女的情感世界。誦讀課文第一段感受第一次的琵琶聲應該是怎樣的？（學案）。

第二部分重點解讀琵琶聲。

1、誦讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據旋律的變化分成四段樂曲，體會每一段樂曲中演奏者的情感，并說出思考過程。（學案）。

分成四部樂曲。

序曲轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。——悲涼傷感。

第一樂曲輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。——歡樂愉快。

第二樂曲間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。——幽愁暗恨。

第三樂曲銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。——悲憤不平。

2、找同學示范朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對應的？(用琵琶女的身世遭遇再次解讀琵琶女的演奏)（學案）。

琵琶女的情感琵琶女的身世。

悲涼傷感深夜忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。

歡樂愉快自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。

十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。

曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。

五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。

鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。

今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。

幽愁暗恨弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏故。

悲憤不平門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商婦。

商人重利輕別離，前月浮梁買去。

去來江口守空船。繞船月明江寒。

琵琶聲表達出演奏者的內心情感的起伏變化，也是演奏者身世遭遇的寫照。

第三部分解讀青衫淚。

齊讀第四段，把琵琶女的身世遭遇和詩人身世遭遇進行對照，理解主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，同時理解塑造琵琶女和詩人兩個形象的現實意義。（學案）。

京城女——身份——京城官。

色藝雙全——昔日——才權并重。

獨守空船——今日——謫居臥病。

受侮辱的藝人形象受排擠的知識分子形象。

同是天涯淪落人相逢何必曾相識。

青衫淚因憐人悲己的兩重感情交融在一起積累沉淀而成，這淚水既是對壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會重利薄情、重色輕才的控訴。

第四部分課堂小結。

總結出本文的行文思路。把握詩人的行文思路，有利于充分把握詩人情感，更有利于課文的背誦。

三次琵琶聲：先是詩人送客聽到第一次琵琶聲，第二次請出琵琶女為自己彈奏一曲，彈奏結束后琵琶女又說了自己的身世經歷，詩人被琵琶女的身世感動，也敘述了自己的經歷，第三次再請琵琶女彈奏，為她翻作《琵琶行》。

每段之間都有對應。第二段演奏依據旋律的變化分成四段樂曲，每一段樂曲表達琵琶女不同的情感對應著第三段琵琶女的身世遭遇的變化，琵琶女的遭遇又是和第四段詩人的遭遇相對應的。

第五部分作業。

你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”兩句詩的意蘊？（不少于100字）寫在作業本上。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇十五

一、設計意圖：

1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑒賞能力。

二、設計提要：

1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。

2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。

三、設計實施：

1、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學生引入《琵琶行》。

點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。

2、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來。

3、配樂示范背誦全詩。

4、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。提問：第一段在全詩中有何作用？

點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的凄涼情景。“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了凄涼環境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。

點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的？

點撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

7、賞析最后一段。

點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。

8、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

四、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》。

昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠，飛絮攪青冥。???眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。

作者郵箱：?。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇十六

——交代寫作時間、地點、事情及緣由。

(讀序明確上述特點，找出句子與詩歌相對應的部分，以便快速整體把握文意。)。

二)正文。

(一)這首敘事詩以什么線索來實現敘事的?又是怎樣布局的?

送客——聽樂——琵琶女自敘——詩人獨白——同病相憐。

(略)(詳)。

(詳)。

(略)。

(略)。

——不同，琵琶女自敘由昔至今，既突出昔日風光又強調今日落魄，但更突出昔日的情況，詩歌對琵琶女昔日風光從住地身份、技藝容貌做了突出描寫，尤其對她技藝容貌更加強化，那是“歡笑今年復明年，秋月春風等閑度”。當然落魄亦為明顯，親人遠離，年老色衰，門前冷落，嫁為商婦，獨守空船，空憶往事。詩人自敘只突出描寫貶到潯陽的環境，“偏僻地濕，無絲竹”“杜鵑啼血猿哀鳴”“嘔啞啁哳難為聽”。一個側重昔時，一個傾向近況，互為補充映襯，相得益彰。

問2：詩人又是如何結識琵琶女的，具體說說?

——聽琵琶女自敘身世后詩人“又聞此語重唧唧”，

聽琵琶曲，聽見了琵琶女“不得志”，感到了“心中無限事”，

問3：從雙聽中白居易能知道琵琶女從京倡落魄到此地淪落為商婦，詩人發出了什么感慨?

——同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

問4：聯系詩人的經歷，你能說說詩人為何會發出這種感慨呢?

——詩人身為京官，極力參與政治，憂國憂民，不顧身計，卻遭貶謫，遷謫潯陽，“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”，無聊過活，百無聊賴。一樣的經歷一樣遭遇，不免有同病相聯之感。

(附圖表)。

琵琶女白居易。

京倡音樂京官。

商婦謫官。

同是天涯淪落人。

相逢何必曾相識。

問5：詩人借琵琶女來抒發遷謫之意，古代誰這么做過?能舉出例子嗎?

——杜甫《詠懷古跡》(其三)借昭君來抒發身世家國及懷才不遇之恨，屈原《離騷》借女子之美遭妒而不愿逆志，這些都是借女子來抒發情感的。

問6：古代知識分子一旦仕途不順或懷才不遇為什么就要借女子來抒發自己的郁悶呢?

——女子容貌盛衰得寵失幸，與男子才華橫溢而仕途窮達是一樣，男子很容易從女子命運聯想到自己遭遇，白居易當然不例外。

——這句詩意已脫離了愿意，而今詩意更為廣泛與豐富，它泛指天下所有類似遭遇人的相識相惜。

送客無管弦轉軸撥弦卻坐促弦。

忽聞琵琶聲四弦一聲弦管急。

1.描寫次數：(一)(二)(三)。

2.特點：(暗、略)(明、詳)(明、略)。

3.詩人反應：主人下馬客不發我聞琵琶已嘆息江州司馬青衫濕。

——從“大弦嘈嘈如急雨”到“惟見江心秋月白”，不過其中有兩句不直接描寫音樂，“別有憂愁暗恨聲，此時無聲勝有聲”和“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”，但它們對音樂效果，音樂氛圍起到強烈渲染。

描寫音樂的特點有三：一、以聲音比喻聲音，一連用了九個比喻，一系列的喻體五彩繽紛，描繪出音樂的疾徐抑揚之聲;二、強化音樂形象感，用一系列喻體豐富視覺和聽覺形象，讓抽象樂聲變得具體可感;三、疊字擬聲詞重復使用，如同音符的不斷顯現，使音樂旋律奔瀉而來，讓音樂更為感性。

描寫音樂之聲，運用了比喻，擬聲詞來加強形象，同時還用音樂效果來渲染。

問2：除直接描寫琵琶聲音的部分外，還有與琵琶聲有關描寫的句子，找出并分析其特點?

——“尋聲暗問彈者誰……初為《霓裳》后《六幺》”

特點：優雅舉止：“琵琶聲停欲語遲”，“千呼萬喚始出來，半抱琵琶半遮面”，“轉軸撥弦”，“低眉信手”

嫻熟技藝：“未成曲調先有情”，“低眉信手續續彈，似訴平生不得志”，“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》”

琴聲和心音的完美結合，更突出了琵琶女的端莊教養，琴技精湛，更能突出琵琶女之情。

——以情寫聲，用聲傳情，聲情并茂。

五.小結。

淪落天涯嘆知音，琵琶一曲訴衷情，江州司馬青衫濕，相逢何必曾相識。

六.作業。

背誦全詩。

琵琶行教學設計（模板18篇）篇十七

一、了解白居易與唐朝“新樂府運動”

二、學習本詩通過特殊景物來渲染氣氛烘托突出人物形象的表現藝術。

三、品味生動比喻、細節描寫的對表現人物形象的作用。

一、能結合詩歌意境簡單敘說對人物形象的體會。

二、能簡析景物描寫對詩人情感主旨的表達作用。

欣賞品味詩歌中對音樂描寫的精妙之處，體會詩歌語言的音樂美，體會作者與琵琶女特殊的感情與身世遭遇，培養高尚的情操。

二課時。

一、作家、作品。

〖作者簡介〗。

1、白居易(772—846年)字樂天，號香山居士。著名作品有《賦得古原草送別》、《憶江南》《長恨歌》等。編有《白氏長慶集》。作品平易通俗。

唐憲宗元和十年，跟擁兵割據的藩鎮吳元濟有勾結的朝廷重臣派人刺死宰相武元衡，長安城頓時一片混亂。白居易當時任東宮贊善大夫，壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝捕兇手，終以越職言事的罪名被貶為江州司馬。對于這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到世態炎涼。他有滿腔的怨憤無處傾訴，到江州的第二年就創作了《琵琶行》這篇著名的長詩。

2、歌、行、吟：古代詩歌體裁，三者沒有嚴格區別。音節、格律一般比較自一由，形式有五言、七言、雜言。

二、初讀探究：詩前的小序有何作用？

交代了時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

三、尋疑慮探究。

1、詩中交代白居易巧遇琵琶女的詩句，此時作者的心情怎樣？

遭遇貶謫，憂憤難平；送別友人，孤寂愁悶。

2、你覺得琵琶女最美的表現是哪一個細節？

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

3、作者突出琵琶女的彈奏技藝用了哪些表現手法？

側面烘托細節描寫比喻夸張對偶通感。

4、在彈奏過程中，最能表現琵琶女遭遇與心境的詩句是哪一句？

別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

5、琵琶女的自述身世觸一動了白居易的愁情，不禁對她深表同情，這個詩句是？

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

四、誦讀上述研讀的幾個片段，回味詩歌的語言藝術。

五、查閱注解與《導學》“知識薈萃”，把你認為尚未掌握的字詞在書本上作標記。

六、作業。

試比較本詩與《夢游天姥吟留別》的異同點。

一、全詩最能表現作者思想感情的句子是哪個？這句詩可以有幾種解讀？

1、同是懷才不遇（不被珍惜、不被重視），心曲相通；

2、同是淪落天涯，處境凄涼，同病相憐；

3、雖然素昧平生，但卻命運相同，應該相互安慰；

4、借事述懷，表現不平事處處皆有。

三、找出詩中寫景的句子，并分析其作用。

1、詩中敘述景物環境的句子為哪些？它們在詩中起了什么作用？

——“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，

詩人江東送客環境。秋夜、江水、楓葉，荻花，色*調暗淡，“瑟瑟”更顯情之凄慘。

渲染了凄清悲涼的氣氛，突出送別時人物悲凄愁慘的心情。

——“別時茫茫江浸月”

別時景象，融情入景。

茫茫江水，溶溶月色*中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然景物有了感應。渲染哀傷之別，為琵琶聲的出現作有力鋪墊。

——“唯見江心秋月白”

音樂結束時寂靜環境。

一曲彈罷，感情仍在擴散，直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也為音樂中的感情所打動，情景交一融，襯托了音樂效果，形成令人回味的意境。

——“繞船月明江水寒”

歌女獨守空船時的環境，渲染了歌女冷落凄涼的心情；

——“黃蘆苦竹繞宅生”

詩人的生活環境，點明寂寞悲涼的心情。

【小結】由于景物環境敘述與抒情的結合，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，優美動人又不乏凄清悱惻。

四、拓展遷移。

試比較本詩與《夢游天姥吟留別》的異同點〖討論后參考《導學》“創新思維”〗。

五、運用實踐。

1、《導學》“同步訓練”

2、背誦名句。

3、預習“唐詩六首”

琵琶行教學設計（模板18篇）篇十八

1：仔細品味詩的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的具體內涵；2：感知詩中音樂描寫的美好意境。

學生品味詩的藝術。

一課時。

1：白居易簡介（略）；

2：聽錄音朗讀課文，注意朗讀過程中音樂旋律與人物的心理變化過程。

3：學生找出與小序內容對應的部分并朗讀，教師做講解。

4：找出琵琶女三次演奏的句子并朗讀。

第一次（暗寫）：詩人送客聽到琴聲（第一段）；

第二次（明寫）：彼此相見，琵琶女奏《霓裳》《六幺》（詳寫）（第二段）；

第三次（明寫）：感言促彈（略寫）（第五段）。

5：賞析第二段并感受樂曲旋律的變化：婉轉流暢——沉咽凝滯——間歇停頓——激越雄壯。

6：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的共鳴：

（1）身世共鳴：琵琶女被無情的歲月拋棄而詩人被上層社會拋棄：

（2）音樂共鳴：琵琶彈奏出神入化，聽者如癡如醉；

（3）文化共鳴：白居易將自己與琵琶女放在平等的地位且“與我心有戚戚焉”是難能可貴的。

7：回味課本中引用霍松林對第二段的賞析。

8：課后比較欣賞樂曲。（李賀《李憑箜篌引》）。