小學教案可以幫助教師有條不紊地組織教學內容，提高教學效果。趕快來看一看以下小學教案范文，相信能夠給大家帶來一些靈感和啟發。

小學語文牧童教案（優質14篇）篇一

1、會認戴等13個生字，會寫兄等12字。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3、懂得既要敢于挑戰權威，又要謙虛謹慎。

指導朗讀注重層次：再現文本，走進文本，創造文本。

flash教學課件、生字卡片、《斗牛圖》、詞卡、毛筆、宣紙。

一課時。

1、配樂講孔子故事：

春秋時期，孔子和他的學生們周游列國。一天，他們駕車去晉國。一個孩子在路當中玩，擋住了他們的去路。孔子說：你不該在路當中玩，擋住我們的車！。孩子指著地上說：老人家，您看這是什么？孔子一看，是用碎石瓦片擺的一座城。孩子又說：您說，應該是城給車讓路還是車給城讓路呢？孔子覺得這孩子很懂得禮貌，便問他叫什么名字，孩子說：我叫項橐，7歲！孔子對學生們說：項橐7歲懂禮，他可以做我的老師啊！后來孔子繞道而行。

2、提問：

這個故事中有哪兩個主要人物？你覺得他們都怎樣？

3、書題：

今天老師給大家再介紹兩個人物。

(板書課題后齊讀)。

1、你們心中畫家是個什么樣子？牧童呢？

2、畫家畫畫，牧童放牛，兩個毫不相干的身份走到了一起會發生什么事呢？想知道嗎？

請把書翻開，自由讀一讀故事，注意讀準字音，生字借助拼音多讀兩遍。

(指名讀)。

2、開火車認讀生字。

3、讀帶有生字的詞語。

(課件展示詞語)。

1、誰能正確流利地讀課文？

(指名學生分段朗讀課文)。

2、課文講了一件什么事？

(引出指導夸贊朗讀)。

3、指導個別朗讀夸贊的句子，注意指導朗讀時的層次感：再現文本，走進文本，創造文本。

4、你贊我贊他也贊，可真是紛紛夸贊啊！

(黑板上貼詞卡)。

5、(面對一學生)大畫家，大家都這么夸贊你，你怎么一言不發呀？如果你是戴嵩會怎么說？(謝謝大家的夸獎)面對大家的夸獎毫不驕傲，可真是位謙虛的畫家呀。

(初步揭示課文中心)。

6、大畫家是怎樣畫這幅畫的呢？引出濃墨涂抹、輕筆細描這兩個詞語。(黑板上貼詞卡)看老師畫。(師畫中國畫)怎樣畫的？又怎么畫的？誰能把老師畫畫的過程連起來說一說？畫的是什么？指導學生完整地說話。

2、師生對演：老師拱拱手：小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說，什么地方畫錯啦？學生扮牧童答：這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候老師又拱拱手說：多謝你的指教。

3、剛才我們師生對演，(課件出示畫家和牧童的對話)現在誰來扮一扮牧童，誰來扮一扮畫家？分角色指導感情朗讀，從讀中感悟畫家和牧童的美好品質。

4、在小組里演一演這個故事。

(師巡視輔導)。

5、(展示實物《斗牛圖》)哪個小組上來演一演這個故事？

(學生上臺表演。)。

6、看了他們精彩的`表演，你認為這個畫家是個什么樣的人？牧童是個什么樣的人？

(生答師板書)。

1、面對牧童的指正，大畫家虛心接受，其美德令人感動，面對大畫家畫中出現的錯誤，小牧童大喊：畫錯了又是何等的誠實何等勇敢。

(板書)。

2、從此以后，大畫家虛心接受指正，又畫了一幅《斗牛圖》，清朝的乾隆皇帝非常喜歡，還在上面題詩呢。

3、出示現存名畫《斗牛圖》和乾隆題的詩，師生讀詩。

4、此時此刻，此情此景，我心潮澎湃，也寫了一首詩，想不想讀一讀。

(課件展示配樂詩：戴嵩畫牛有誤筆，虛心接受童指正。實踐躬行求真心，千古佳話傳至今。)。

5、現在，這位虛心的畫家和誠實的小牧童就來到了我們身邊，你想對他們說點什么？

6、其實啊，在我們生活中還有許許多多像戴嵩和牧童這樣有著美好品質的人，你想去看看更多這樣的故事嗎？你可以登陸到以下網站觀看。

小學語文牧童教案（優質14篇）篇二

本周進行了第二單元的語文教學，第一課便是《古詩三首》的教學。進入了五年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩的學習方法也不再感到生澀，于是在教學的過程中我采取了，以復習古詩的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方式進行學習。

課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學習古詩的一般過程。于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“三四”“一二”上下行文中的關聯感悟到了，古詩的對仗關系。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現出了學多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。

在教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，之所以取得了這樣良好的教學效果其中成功之處在于，教學的教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發現了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。

小學語文牧童教案（優質14篇）篇三

1、正確認讀一個要求會認的生字，理解詩句的意思。

2、正確、流利、有感情的朗讀三首詩，并背誦這三首詩。

（二）過程與方法。

借助多媒體課件創設情境，激發學生的學習興趣。以閱讀為主，聯系文中的優美詞句展開想象，從而達到理解課文內容，體會作者的情感的目的。

（三）情感、態度和價值觀。

品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。

抓住重點詞句展開想象，感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，有感情的讀課文。

能從字里行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，從中受到美的熏陶，并體會作者的情感。

1、查閱書籍或上網了解作者及相關的時代背景。

2、借助相關資料盡可能弄懂重點字、詞、句的意思。

3、了解古詩大意。

2、今天，我們就走進唐代詩人呂巖的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

1、自讀古詩。

2、指名朗讀。

3、讀了這首詩，你明白了什么？

出示第一句：草鋪橫野六七里。

1、指名朗讀。

2、從第一句中，你仿佛看到了什么？從那里看出來？

4、有感情朗讀。

2、要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎？

3、播放錄音。

4、感受一下這是怎樣的`一種笛聲？你怎么知道的呢？

5、牧童是怎樣吹笛子的呢？從哪個字可以看出來？

1、現在請你仔細觀察這兩句后半段有什么特點呢？

2、你還知道哪些數字詩呢？

1、牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活？誰能用文中的詩句回答。

2、出示后兩句。

3、牧童從哪里歸來？怎樣歸來？

4、如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來？

5、呂巖又為什么寫這樣的牧童呢？（出示呂巖小傳）你知道了什么？

聽古詩，請你把這首詩在你腦海中變成一幅畫，然后用自己的語言描述出來。

《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子。現在，讓我們再次背誦這首詩，再次感受感受古代孩子的童年生活。

1、選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。

2、搜集描寫古代兒童生活的詩并在小組進行交流。

小學語文牧童教案（優質14篇）篇四

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《牧童》。

2.通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思。3.通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

學習重難點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，體會童年生活的情趣和快樂。

自主預習。

1.了解詩人生平，搜集與詩詞有關的信息。2.練習誦讀全詩，邊讀邊畫出詩歌的節奏。3.借助工具書、注釋，初步理解詩歌大意。圈點勾畫，標出疑難詞句。4．比較下面多音字的讀音：

快樂---清平樂剝落---剝皮剝蓮蓬亡羊補牢---亡賴。

合作探究：1、品讀《牧童》，享受童趣：理解詩句的意思：

3、如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來？誦讀古詩，感受意境。

4、學習《舟過安仁》，合作探究：用同樣的方法學習古詩。

5、學習《清平樂·村居》。

（1）自由輕聲的讀這首詞，你仿佛看到了哪些畫面？

（3）那對白發翁媼在交談些什么？

（4）讀了這首詞，你眼前浮現出怎樣的情景，體會到怎樣的樂趣？

（四）達標檢測。

1.《牧童》的作者是，字。《舟過安仁》的作者是代詩人。

2.解釋詞語。橫：弄：篙：棹：亡賴：

3.根據課文填空。

（1）聯系《牧童》一詩填空。

詩中有景——這景是，詩中有情——這情是。詩中有人——這人是，詩中有聲——這聲是。

4、把詩句補充完整，讓我們認識更多的“小兒”。

a．，飛入菜花無處尋。．兒童散學歸來早，

c．蓬頭稚子學垂綸，。

我要挑戰。

我要補充。

6、冬陽·童年·駱駝隊。

我來闖關：

1、詞語搭配。

干冷的駝鈴聲。

安靜的步伐。

軟軟的空氣。

寂寞的態度。

輕松的旅程。

悅耳的腳掌。

2、按要求改寫句子。

（1）、我承認自己佩服駱駝隊的沉穩性格。

改為雙重否定句：

（2）、駱駝在沙漠里不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物。

縮句：

小學語文牧童教案（優質14篇）篇五

教學目標：

1、認識生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準“永恒”等字音；記住“滴”、“肩”等字形；理解“永恒”的意思。

2、能通順、流利地朗讀課文，重點指導學生讀好長句的停頓，讀好問答的語氣。

3、創設質疑氛圍，引導學生對給出的句子進行有針對性地提問，并通過釋疑初步體會牧童的回答聰明在哪里。

教學過程：

一、揭示課題，反饋預習，整體了解內容。

1、借助圖片，了解牧童。

（出示：牧童的照片）這個孩子以放牛、放羊為生，我們稱他為（牧童）。

2、揭示課題。

3、反饋預習。

師：昨天我們預習了課文，故事中還寫到了誰？

板書：國王。

4、自學課文，整體了解故事內容。

師：他們之間發生了什么事呢？按要求自學課文。

出示：自學要求：

借助拼音讀課文，讀準生字的字音，記住字形，讀通句子。

想一想國王和牧童之間發生了什么事？

5、反饋：

（1）游戲：辨認雙胞胎（形近字組詞）。

（2）交流板書：提出問題。

聰明的回答。

（3）借助板書，簡單說說故事內容。

二、整體感知對話內容。

國王的問。

1、國王提了哪三個問題呢？讀第2節，用直線畫出國王的問題。

出示：“世界上??水？”

“那??星星？”

“永恒??秒鐘？”

2、理解“永恒”（近義詞）。

（在“永恒”詞卡下將“永遠、永久”兩個詞語翻出來，并引讀加深印象。）。

板書：無法回答。

2、學生質疑（國王為什么要問這些無法回答的問題？）。

3、自讀第1小節，找找答案。

出示：別人??聞名。

引讀：這個牧童別人無論（問什么），他都能（給出一個聰明的回答，因而遠近聞名），別人無論問什么，他都能聰明地回答，意思就是??（指名說），國王卻（不相信），因此把他叫到王宮里來，向他提出了3個（無法回答的問題）。

牧童的答。

1、面對國王提出的問題，聰明的牧童是怎樣回答的呢？再讀第2節，用曲線畫出有關句子。

出示：

2、學生借助提示朗讀長句，做到不加字，不漏字，并且正確停頓。

3、同桌合作，分角色讀讀他們的對話。

5、師生配合讀對話。

三、重點朗讀體會牧童回答的聰明。

過渡：對于國王提出的無法回答的問題，牧童卻給出了聰明的回答，那么他的回答聰明在哪里呢？我們來深入地學習課文。

第一個問題：

引讀：國王問牧童世界上的海洋中究竟有多少滴水？牧童回答??

出示：

牧童這句話的意思是什么呢？你能不能借助提示說一說。

出示：如果國王您能（），我就能（）。

引讀：牧童這句話的意思是，如果國王您能??，我就能??言下之意是（出示）因為國王您，所以我。（出示后讓學生練說，從指名說到齊說）是呀，盡管牧童沒有直接告訴國王準確的答案，但是他用了一個假設，巧妙地回答了國王的提問，國王聽了滿意地笑了。

第二個問題：

1、引讀第二次問答。

師：接著他又提出了第二個問題（那天上有多少顆星星？）牧童先（要了一張很大很大的白紙，在上面畫了密密麻麻的小黑點），隨后說（天上的星星就跟這紙上的小點子一樣多，請您數數吧）。那紙上的小黑點（細小得幾乎看不見，誰也沒本領數清楚）。（引讀中隨機將關鍵詞翻紅）。

2、老師這里也有一張白紙，請你數數上面的黑點，你能數得清嗎？（請2個同學）。

3、國王望著紙上密密麻麻的黑點，心里會怎么想呢？請你聯系牧童怎么說的，怎么做的來說說，特別注意翻紅的詞語。（前后討論）。

出示：國王望著白紙上密密麻麻的黑點，心里想：（）。

4、小結：其實牧童是用紙上密密麻麻的黑點來代替天上的（星星），白紙上的`黑點數不清，更何況那漫無邊際的天空中的星星呢？牧童就是通過一個簡單的比方又一次給出了國王（聰明的回答）。

第三個問題：

過渡：國王見難不倒牧童，于是又提了一個更難的，既看不見也摸不著的問題。

1、他問牧童（永恒有多少秒鐘？）牧童馬上回答（波尼美亞有一座金剛石山），金剛石是（世界上最硬的礦石），這座山（高大無比），每一百年才有（一只鳥飛到山上來磨它的嘴殼子），等到（整座山都被磨掉的時候），永恒的第一秒鐘才剛剛（過去）。（引讀中將關鍵詞翻紅）。

2、這回牧童的回答又聰明在哪，請你們小組里再讀一讀，根據泛紅的詞語和補充資料，說說你的理解。

3、小結：聰明的牧童就是用了這樣一個例子，回答了國王提出的??無法回答的問題.

四總結：

引讀：國王與牧童間交鋒了三個回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能給出（聰明的回答），這正是應證了一句話（別人無論問什么，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名。）這牧童果然名不虛傳。難怪國王聽了他的回答會點點頭，拍著他的肩膀說（妙，妙極了！從今以后，你就住到我的王宮里來吧）。

出示：1、3節。

板書：

提出問題（無法回答）。

聰明的回答。

小學語文牧童教案（優質14篇）篇六

1、知識與技能：

正確、流利、有感情地朗讀課文，感受畫家的“著名”。讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。

2、過程與方法：

品味詞句以及人物的言行，通過朗讀、想象，體會畫家和牧童的人物特點。

3、情感態度、價值觀：

感悟畫家和牧童的優秀品質。

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。

從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

多媒體課件。

師：作為著名的畫家，他的畫受到了大家的喜愛。那他是怎么畫畫的呢？請大家讀讀第二段，找一找。

二、品讀課文、體會人物。

1、出示：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”

a、找出兩個表示畫畫技巧的詞讀一讀。

b、出示一幅畫，指哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細描？

c、“一會兒？一會兒”飄紅，讀句子體會戴嵩畫的快。

d、用“一會兒？一會兒”說句子。

2、戴嵩畫的也同樣出色，圍觀的人看了，紛紛夸贊，它們是怎么夸贊的呢？請你自由的讀3、4段。

（1）讀商人、教書先生夸贊的話。

a、圍觀的人是怎么夸贊的？

b、誰來扮演商人夸贊戴嵩的畫？抓住“絕妙之作”指導學生朗讀商人的話。

c、知識淵博的教書先生又有什么評價？指導朗讀教書先生的話。

d、讀帶有“稱贊、贊揚、夸贊”的三句話，體會到用到近義詞可以使文章生動，積累三個近義詞。

e、模仿書上夸贊的話，自己來夸夸戴嵩的畫，再用上“詞語加油站”里的詞夸夸。

f通過大家的夸贊感悟“紛紛夸贊”的意思。

三、讀議結合，理解人物品質。

1、看圖思考：就在人們紛紛夸贊的時候，一個牧童擠了進來，他說了什么？

聽了牧童這炸雷般的喊聲，大家一下子都呆住了。

2、戴嵩是怎樣表現的`？讀戴嵩的話，讀出和藹的語氣，通過句子對比（少了“很、請”），體會到戴嵩是個虛心的人。

問題究竟出在哪里呢？自讀第五自然段，找出牧童的話，讀一讀，,填一填：

3、戴嵩到底錯在哪里，讀牧童的話，并填一填。

從牧童的表現，讀出牧童是一個（）的孩子。

4、分角色朗讀五、六自然段。

5、小結：戴嵩虛心聽取了小牧童的意見，以后每天都到鄉村觀察兩牛相斗的情形，后來再次畫了“斗牛圖”，（課件出示），《三牛圖》《歸牧圖》這兩幅名畫，也是他畫的。

四、拓展延伸。

通過這節課的學習，我們認識了一位畫技高超并且虛心接受他人意見大畫家戴嵩，還有一位大膽指出他人錯誤的小牧童，他們都很了不起，值得我們學習。,孩子們，再看看老師的課題，有需要改的地方嗎？是啊，小牧童那樣大膽那樣了不起，我們可不能小瞧他，我們也要把“牧童”寫大（修改課題字體大小）。

五、歸類指導寫字：

1、在這節課里，小朋友們說得這么好，讀得這么好，相信你寫字一定也很不錯。

要寫好字，首先得像小牧童一樣細心觀察，看看這四個字，

（課件出示“抹、擠、拱、批”）你發現了什么？

2、交流：都有提手旁，是形聲字，左右結構。

都是左窄右寬。

3、寫的時候要注意什么？“末”上橫長，下橫短。

板書設計：

畫家和牧童。

虛心細心。

勇敢。

小學語文牧童教案（優質14篇）篇七

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我決定不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發，采用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。

在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質。采取激勵讀、評價讀、分角色等形式多樣的閱讀實踐，使學生自悟自得。利用課本教材、插圖及多媒體教具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想像和創造，真正成為主動的學習者，參與思考、交流和討論的整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。體會畫家和牧童的優秀品質。

2、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

3、引導學生理解重點詞句，初步培養學生通過多種渠道收集信息的習慣。

教學重點：能有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

教學難點：引導學生理解重點詞句。

課前準備：多媒體教學課件。

教學過程：

一、回顧導入。

1、小組認讀生字詞：上節課的生字朋友你們還認識嗎？（小組開火車認讀生字）火車在大家的幫助下，順利開走了！

2、教師隨機導入新課。

二、讀文品悟。

1、默讀課文中的第一自然段，找一找：哪些句子寫出了戴嵩是一個著名的畫家？畫下來。

2、學生匯報。

3、隨機理解句子。

a、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

（1）體會“一……就”的意思并進行說話練習。

（2）學生讀句子。（個別讀，齊讀）。

b、看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

體會：沒有不、爭著、花大價錢。

（1）學生再讀句子。（個別讀，齊讀）。

(2)帶著體會齊讀第一自然段。

2、過渡：這么棒的畫家，他是怎樣畫畫的呢？（引出句子）。

戴松沉思片刻，決定畫一幅斗牛圖。

（1）“沉思片刻”是什么意思？

（2）戴嵩為什么要沉思片刻？他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫好了。

（1）指導朗讀：男女比賽讀，互相評價。（師：只要讀出了你喜歡的方式就好了。）。

（2）看圖理解詞語：（多媒體出示圖畫）。

你覺得畫中哪些地方是“濃墨涂抹”，哪些地方是“輕筆細描”？

（3）用“一會兒。一會兒。”說話。

3.過渡：如果是你，會怎樣夸贊他呢？（引出句子）。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

(1)指導朗讀：男女比賽讀、代入角色讀。讀出稱贊的語氣。

(2)師評價：這樣讀才是稱贊別人，夸贊別人！把這兩個詞畫下來。（學生標畫“稱贊”、“贊揚”）。

師：你從畫下來的這兩個詞中發現了什么？請學生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另外一個詞。（夸贊）。

（3）理解“紛紛夸贊”：

想象說話：可能還會有什么人在稱贊他呢？（小孩、牧童、村民、秀才、過路人、大官等）。

（4）師：原來這么多人在夸贊才叫“紛紛夸贊”啊。（認讀詞語。）。

（5）小結：看來這個畫家真了不起！真是一個著名的畫家！

（二）體會戴嵩是一個虛心的畫家。

1、過渡：就在人人都夸贊他的時候，卻發生了一件意想不到的事——。

（1）隨機指導朗讀牧童的話，體會句子“這聲音好象炸雷一樣，大家一下子都呆住了。”(個別讀、賽讀、齊讀)。

（2）提問：為什么大家一下子都呆住了呢？

2、過渡：這時，戴嵩卻做出了出人意料的舉動——。

(1)默讀課文5、6自然段，畫出戴嵩是怎樣做的句子。

匯報：

這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？”

（2）請你用這種表情讀讀句子。（生自由讀）。

（3）指名對比讀，引導學生評價。

（4）師：原來這樣讀就叫“和藹”。（認讀詞語）。

3、過渡：畫家到底錯在哪里呢？讀讀牧童的話吧。

4、學生自由站起來讀牧童的話。指導語氣朗讀。（個別讀、齊讀）。

5、師：原來真的畫錯了，畫家后來是怎么做的呢？齊讀第6自然段，邊讀邊做動作。（理解詞語“拱手”）。

6、你覺得這個畫家怎么樣？（體會他的虛心、勇于承認錯誤。）。

（三）體會牧童的品質。

1、剛才，牧童指出畫家畫錯了，圍觀的人紛紛指責牧童，你認為牧童這樣做對嗎？

2、學生討論作答。

3、小結：牧童觀察得多仔細呀，面對大畫家，也大膽地指出錯誤，小牧童和畫家一樣了不起！

三、分角色朗讀，感受人物品質。

1、小組分配角色讀，體會人物品質，老師巡視指導。

2、選出代表，向全班匯報表演讀。

3、引導學生評價。

四、拓展延伸。

學了這篇課文后，我們對畫家和牧童都非常了解了，我們一起來夸夸他們吧！

我想對畫家說：

我想對牧童說：

(1)分組討論。

(2)匯報。

板書設計：

畫家和牧童。

著名紛紛稱贊擠喊。

叫和藹指說。

慚愧拱手。

虛心請教勇于批評。

小學語文牧童教案（優質14篇）篇八

語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的教學我力求體現以下三個特點：

1.自主探究求發展。

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“是否喜歡畫畫，并觀看名畫”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。在觀看名畫中認識畫家“戴嵩”二字。識字中引導學生通過聯系生活實踐、做動作的方式進行，通過自由讀、指名讀、帶讀方式來激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩畫技的高超。

2.重視詞語的教學。

在第一學段中，字詞的教學是語文課的重點。因此，本堂課中，在各個環節中滲透字詞的教學，將識字與生活聯系起來，識字與個人經驗相聯系。如講到畫家“戴崧”時，引導學生說說從哪里見到“戴”字，怎樣記住“崧”字。學生聯系生活提到了“戴”紅領巾時想到“戴”，用加一加的方法記“崧”，對于詞語的理解方面，我覺得學生對“拱手濃墨涂抹輕筆細描錢”的理解是難點，因此，教學中，讓學生做動作理解“拱手”用簡筆畫幫助理解“濃墨涂抹輕筆細描”，并在快結課的時候，讓孩子書寫生字。

3.重視語言訓練。

本堂課中，引導學生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”于是引導學生結合課文重點，進行語言訓練，使得學生在語言訓練上有新的收獲，接著用這種句式進行訓練。如：“看畫的人一()，就()。有錢的人一()，就()。”學生說得很不錯。

然而，課堂是遺憾的藝術，在這堂課中有許多地方做得不夠。

1.寫字時間不充分。

寫好字不是老師教出來的，更不是說出來的，應該是學生大量親自的實踐，認認真真地寫出來的。低年級的寫字就應該在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀等環節訓練的點貪多，容量大導致寫字的時間不夠，使學生沒有充分的時間進行寫字訓練，寫的字也沒有得到及時的反饋。可想而知，寫字的效果就會大打折扣。其實，合理的課堂結構應有一個合理的時間分配。在上課前也曾告戒自己，給學生留有充分的寫字時間并當堂反饋，但還是把寫字環節作為機動環節處理。看來，對寫字的重視是偽重視。有些事光想沒有真正落實都是空話，只有內心深處有振動才會付諸于行動。

2.沒能引起學生情感共鳴。

戴嵩是唐朝著名的畫家，離我們的生活年代久遠，他畫的又是中國國畫，學生不熟悉，所以文本與學生有一定的距離。學生在學習過程中表現出來的學習狀態雖然不是游離，但它所表現的是課堂常規所要求的一般的狀態，而不是源于內心的積極渴求狀態。學生在課堂上是很努力的，也想盡力地表現自己，但他們又是真實的，他們的眼睛會告訴你，總缺點什么。內心的尷尬與失落不免產生。我想可能是沒有觸動學生內心的某一根心弦，沒能引起學生情感的共鳴。低年級的孩子總是喜歡小動物，喜歡同齡人，喜歡似曾發生在他們身上的事。如何讓學生走近這樣一個離他們年代久遠的人物，激發他們的學習興趣，引起情感上的共鳴?我想，情境的創設、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗的喚起應該非常重要吧。

小學語文牧童教案（優質14篇）篇九

1.會認“戴”等13個生字，會寫“兄”等12個字。

2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3.懂得既要敢于挑戰權威，又要謙虛謹慎。

4.培養收集資料的興趣和習慣。

1.認寫生字，積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

2.正確,流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

1.老師準備生字卡片。

2.老師準備戴嵩的'《三牛圖》和《歸牧圖》。

3.學生搜集我國畫動物的畫家的作品。

一、欣賞作品，導入新課。

(出示《三牛圖》和《歸牧圖》)小朋友，老師讓大家欣賞兩幅名畫，一幅叫“三牛圖”，一幅叫“歸牧圖”。看了這兩幅畫，你想說什么呢?(學生交流)。

這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的。(板書：戴嵩。指導學生讀準字音，強調“嵩”與“高”讀音的區別)今天我們來學習一個講他和牧童的故事。(老師板書課題，學生齊讀課題)。

二、初讀課文，自主識字。

1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準課文中生字的音，讀通課文中每一句話。

2.指名分段讀課文，隨機認讀課文中生字、新詞，結合正音。(朗讀困難處，老師范讀)。

3.引導合作朗讀。在小組內把自己讀得最棒的段落讀給大家聽，互相評價。把自己讀得還不夠好的段落請同學幫一幫。

三、整體感知課文。

2.學生交流。(老師適時引導，主要是正音)。

3.口頭填空：戴嵩是一個______。(讓學生初步感悟到：戴嵩是唐朝一個的畫家;戴嵩是一個非常虛心的畫家)。

四、朗讀感悟，品味語言。

1.提出問題，引導學生細讀課文。

請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位的畫家，也是一個虛心的畫家呢?請你畫出來。

2.學生獨立讀文，畫出有關語句。

3.四人小組交流，派出代表在全班發言。

4.學生交流，朗讀感悟，體會人物的品質。

小學語文牧童教案（優質14篇）篇十

詩句給我們以視覺和聽覺上的感受，放眼望去，原野上草色蔥蘢;側耳傾聽，晚風中牧笛聲聲。下面請直接下載《牧童》ppt課件!

傳達出來了。草場的寬闊無垠為牧童的出場鋪墊了一個場景，笛聲的悠揚悅耳，

使我們想象到晚歸牧童勞作一天后的輕松閑適的心境。未見牧童，先聞其聲，給人無限美好的想象空間。

當然，這里的“六七里”和“三四聲”不是確指的數字，只是為了突出原野的寬闊和鄉村傍晚的靜寂。

小學語文牧童教案（優質14篇）篇十一

綠草如茵;晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時斷時續，隨風飄揚。

牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。表現了孩子無憂無慮天真爛漫的天性。

詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野里的。

小學語文牧童教案（優質14篇）篇十二

聽了于青圓和廉曉兩位老師在龍山小學執教的《畫家和牧童》，讓我們獲益匪淺。《畫家和牧童》是人教版二年級第六組第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。聽了兩位老師的執教給我們以下幾點啟發：

從兩位老師的整個教學過程的設計來說，比較合理地關注了學生的學情和年段特點，較充分地貫徹了《語文課程標準》的新理念。

一、采用多種形式，進行朗讀能力訓練。

在整節課中，兩位老師采用了自由讀文、同桌讀、指讀、默讀、師生共讀等方法。因為低年級的閱讀教學就是要讓學生充分地讀，而且從課堂可以看出，絕大多數學生的語感非常好。尤其是廉老師在指導學生朗讀戴嵩畫畫一段，感悟了解戴嵩畫技高超時，力求讓學生在自讀、自悟的前提下，在不同形式的讀中，明白戴嵩畫畫既快又好，從而發自內心地讀好商人、教書先生稱贊的話。

二、抓關鍵詞句，進行語言文字訓練。

低年級閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。所以對于關鍵詞句，教給學生要學會咬文嚼字，從而進行語言文字訓練。

例如：當學生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，力求讓學生讀好這句話，聽出著名的前提下，再讓學生用上“一??就??”說話，這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。

三、注重語言積累，進行口語交際訓練。

本課教學中，老師重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在第2、3、4自然段的教學時，學生在反復朗讀中積累了“夸贊”、“稱贊”、“贊揚”一組同義詞；在理解“紛紛夸贊”這個詞語的時候，老師引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》，巧妙設計提問，激發學生與文中的主人公牧童和畫家產生對話。如，“你是圍觀者中的一員，你會怎么稱贊他？”積累豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。老師先讓學生根據字義理解，又緊接著利用多媒體出示國畫，用圖中的不同畫法直觀的幫助學生理解詞義，我認為這種方法很適合低年級兒童。這些問題的巧妙設計，是在為實現目標的同時步步拉近學生與文本的距離，培養了學生的口語交際能力，同時也滲透一定的分析問題的能力。其次，老師還特意安排“一會兒??一會兒??”、“有的??有的??還有的??”這兩個句式的口語表達訓練，達到讀說結合,學以致用的目的。

兩位老師激情優美的語言，雍容大方的態度，及時點撥的教學藝術，形象巧妙的課件設計以及工整美觀的板書，都是十分令人佩服的。

當然，教學是一門遺憾的藝術，這節課中還存在著某些教學設計上美中不足的地方共有三個方面：

第一，我們認為于老師的作業可以讓學生課下搞一些實踐活動。如：

1．孔子的“三人行必有我師”的故事。

2．華羅庚的故事。（《自學成材的華羅庚》）。

小時候的華羅庚，有一次，讀了一本數學書后，問他的老師：“這本書中有站不住腳的地方，我能批評書中的錯誤嗎？”老師說：“當然可以，就是圣人也有錯誤。”

第二、我們認為廉老師最后的寫字教學環節可以與文本教學聯系在一起會更好。如：在這位商人稱贊戴嵩作品的時候可以相機引出“商”，引導學生理解并加以練寫。

第三、于老師的板書設計完善一些會更好，在于老師的板書設計中只是把兩個人物特點簡單羅列，而沒有系統體現出兩個人物所共有的可貴品質。

總的來說，聽君一節課，勝讀十年書。兩位老師的這節課為我們學習新課標提供了一個形象具體的實例，有利于我們正確認識新課標的精神，指導我們的語文教學實踐活動。

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小學語文牧童教案（優質14篇）篇十三

課文講述的是唐代的一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個故事向我們展現的兩種品質。而這兩種品質都蘊含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。

設計理念。

1、識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

2、閱讀教學是學生與教師、文本之間的對話過程，學生是語文學習的主人，學生的首要任務就是與文本對話。通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內化課文的語言材料及其豐富的內涵，并學會閱讀。對于本篇文章，閱讀過程讓學生以讀為主，讀中感悟，以讀帶思，以思促讀。

3、中央教科所張田若先生說：“語文課講得多，分析得多，是國際通病，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”尤其是對低年級孩子來說，更不能作過多的講解，而要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中入情悟理。《畫家和牧童》是一篇比較容易讀懂的課文，所以本節課的整體課堂教學以“讀”為主，主要經歷“初讀—精讀—品讀—賞讀”四個階段。

1、正確認讀“藹、慚、拱”等17個生字，正確書寫“抹、商”等12個字。

2、理解“拱手、絕妙之作、指教”意思。

3、能熟練朗讀課文，并在此基礎上口述這個故事。

4、體會畫家的虛心和牧童的細心。

1、在熟練朗讀的基礎上口述這個故事。

2、會寫12個生字。

體會畫家的虛心和牧童的細心。

實施以讀代講，以讀促悟。

1、教師準備：斗牛圖的課件，生字卡片，詞語卡片，小黑板。

2、學生準備；鉛筆字帖，新課堂同步學習與探究。

兩課時。

課時任務：

1、能夠正確認讀17個生字，會寫“抹、商”兩個字。

2、熟練朗讀課文。

3、體會畫家的虛心和牧童的細心。

教學過程：

一、激趣導課。

同學們，今天，我們來學習24課《畫家和牧童》（同學們請伸出右手和老師一起把課題寫在黑板上）齊讀課題，牧童是干什么的呢？（放牛、放羊的孩子）。

二、朗讀課文，整體感知。

1、請同學們自己讀讀課文，一邊讀一邊想：畫家和牧童之間發生了件什么事呢？注意讀書的時候，不認識的字對照下面的拼音多讀幾遍。

2、指名檢查朗讀課文，隨機糾正學生讀錯的詞語（抽出準備好的卡片，不是認讀的字可以寫在黑板上），并指導學生注意停頓。

3、檢查讀詞語，引導理解“拱手、牛蠅”。（拱手：是我國古代的一種傳統禮節，是左手抱右手。表示感謝的意思。牛蠅是專門叮咬牲畜的蒼蠅）。

4、讀生字。

提醒學生組詞讀。讀對的跟讀。

5、整體感知課文內容。

說一說畫家和牧童之間發生了什么故事呢？（隨學生的發言，板書“斗牛圖”“畫錯啦”）。

三、朗讀課文，體會感情。

1、課件出示《斗牛圖》。這就是當時的那幅斗牛圖。看看畫得怎么樣呢？（學生自由發言）請默讀，標出人們“稱贊”的話。

看了大畫家的斗牛圖，圍觀的人怎么稱贊的？把人們稱贊的話找出來畫上橫線。

2、讀出人們“稱贊”的話，理解“絕妙之作”。

（1）讀商人的話，體會“絕妙之作”，（“絕妙之作”是說斗牛圖畫得怎么樣？好到什么樣呢？看到這樣的“絕妙之作”應該怎樣稱贊？）。

從個別稱贊到集體稱贊；模仿商人的大腹便便讀。

（師及時表揚讀出稱贊語氣的學生）。

（2）讀教書先生的話，理解“畫活了”。

還有誰稱贊這幅畫了？

1指名讀一讀。

師生共同讀書；學生自讀；同桌互相學一學教書先生，讀一讀這句話；大家一起學學教書先生的樣子搖頭晃腦地讀。

就在這時，傳來一個炸雷似的聲音，是什么聲音？誰讀一讀“炸雷“似的聲音？（師適時點撥引導。讀出著急的心情。）。

個別讀；集體讀；加上動作表演讀。

4、讀戴嵩的話。

1自己讀一讀，戴嵩這時是怎么說的？

個別讀；齊讀；表演讀。讀出和藹的語氣。

牧童說戴嵩的畫哪畫錯了？（個別讀；自讀。）。

同桌互相說一說，老師是畫家，你是牧童，告訴老師哪兒畫錯了？（體會牧童急于想把答案告訴畫家的心情，所以讀得要快。）。

學生自讀；加上動作讀；指著課件表演讀。

用自己的話說一說戴嵩的畫哪兒畫錯了？

【學生在自讀的基礎上將文字內化為自己的語言。】。

你從牧童指出大畫家的錯誤中體會到了什么？（學生自由發言）板書：細心。

6、讀戴嵩的話。

戴嵩聽了牧童的話，怎么說的？

（理解“指教”一般是誰指教誰呢？大人指教小孩），從這里可以體會到戴嵩的什么？板書：虛心。

當一下戴嵩，加上動作連連拱手，說：多謝你的指教。（讀出戴嵩虛心接受批評的語氣，并用動作表演來理解“拱手”這個詞語）。

學生加上動作表演讀。同桌互相拱手讀一讀。

四、自由朗讀，總結升華。

1、分角色讀讀課文，你喜歡課文中的誰？你想對他們說點什么？（同桌互相議一議，說一說）。

2、學生自由交流發言。

五、指導寫字。

教寫“抹、商”（注意寫字姿勢）。

1、同學們看看“抹”，是什么結構？

2、寫這個字應該注意什么？

3、和老師一起來書寫。

4、學生自己練習書寫。

5、糾正學生寫得不規范的或者寫錯的地方。并讓學生再寫兩遍。

同樣教這個商字，注意：商字應和摘的右邊區分開。

板書設計：

畫家斗牛圖虛心。

和

牧童畫錯啦細心。

課時任務：

1、復習鞏固已經認識的17個生字，完成寫字任務。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、造句練習。

4、練習有感情地口述課文。

教學過程：

一、復習鞏固，檢查讀生字（組詞讀）。

二、自由朗讀課文，注意讀好人物的對話。

三、分角色朗讀（指名讀）。

角色分配：虛心的畫家，細心的牧童，圍觀的人（商人和教書先生），其他的話。

注意讀出人物不同的語氣。

四、指導寫字。

1、認讀田字格中12個“我會寫”的字并組詞。

2、觀察田字格中生字的字形，說說寫這些字要注意什么。

3、對于書寫困難的字，老師有重點地指導，學生練習書寫生字。（注意書寫握筆姿勢）。

4、學生展示自己認為寫得最滿意的字，師生評議，老師隨機指導。

5、寫得不規范的字，老師加以糾正，并讓學生再寫兩遍。

五、造句練習。

1、出示例句：（小黑板）。

2、讀一讀例句。（注意重讀，讀中領會）。

3、口頭造句。

指導學生在讀的基礎上，練習口頭說一句話。

（1）從學生身邊經常發生的事情中造句，如我一放學就出去站隊。

（2）變換人稱造句（這里不需要對學生講出人稱這個概念）。如媽媽一起床就做飯。

（3）放眼觀察，引向大自然。如風箏一飛起來就很高。春天一來到，小草就發芽了。

【通過口語表達訓練，學生將文字和自己的生活體驗結合起來，通俗易懂，

4、做到新課堂上（第四題）。

5、交流自己造的句子。

六、練習口述這個故事。

讓學生在自由讀的基礎上，表演口述這個故事。（注意：學生說不出來的。地。

方教師可稍做提示）。

七、語文實踐活動。

回家把這個故事講給爸爸、媽媽或身邊的小朋友聽聽。

小學語文牧童教案（優質14篇）篇十四

課前預熱。

1同學們，你在農村生活過嗎？

2和城里相比，有什么特別的感受？

一、導入。

1、時光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉村生活――――――一起讀：《清平樂？村居》。

2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學的詩有什么不一樣？（讀）。

交流：（詞牌名上下片押韻長短句）。

二、初讀。

1、打開課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭取讀得有感情。

2、誰來讀一讀。（1―2人）。

3、讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。

（1）學生自由讀。

（2）交流：我們來交流交流，說說你讀懂了什么，有什么不懂的？

a翁媼：根據字形就能猜測它的意思。

在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？（一對年老的夫妻）。

相媚好：你認為呢？

吳音：吳的地方話！

醉：知道意思嗎？可能是誰喝醉了？你們認為呢？

無賴：調皮的樣子。

臥剝：誰知道？（躺、趴）。

詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎？誰來說一說。

三、品讀。

（一）自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。

（二）交流：（感悟大兒、中兒的勤勞孝順）。

這個問題讀懂了嗎？誰來說一說。

1、學生發言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。

2、你是從哪兒讀懂的？

出示：大兒鋤豆溪東，

中兒正織雞籠；

3、你是怎么理解的？

大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。（誰來補充的？你認為呢？你是怎么想的？你是怎么理解的呢？）。

二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。

（三）感悟小兒調皮可愛。

1、你是從哪兒讀懂的？點擊“__喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

2、為什么喜歡？（小兒子調皮可愛）。

3、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調皮可愛？

無賴：a一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢？（蠻不講理游手好閑）。

b在課文中是這個意思嗎？

c從“無賴”這個詞你讀懂了什么？（老夫婦對小兒特別喜歡，是對小兒的愛稱）。

臥（點擊圖）。

a“臥”可能是什么姿勢？（躺趴）。

b從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（無拘無束自由自在天真可愛調皮可愛）。

c練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。

4指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢？

（1）聽老師讀一讀？

（2）你覺得老師哪些詞讀得好呢？（好在哪兒）。

（3）誰能讀出小兒的頑皮？

小結過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調皮可愛，難怪他們“醉里吳音相媚好”

過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢？（再讀讀課文，想一想）。

（四）感悟景美。

1、生回答：我覺得還有一個原因：這兒的景色很美。

2、你從哪兒讀懂的？

3、誰來讀讀這句話：[茅檐低小，溪上青青草。]。

4、從青青草你讀懂了什么？（草青草茂盛生機勃勃）。

5、他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎？（可以由遠到近，也可以由近到遠）。

a自由練說。

b指名說。

6、指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？

指名讀。（草真青啊！）。

7、小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。

那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

（五）感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

1、自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么？

2、自己說一說，然后同桌討論討論，

3、交流：（假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么？）。

4、小結：鄉村的景色如此優美，農家的生活如此幸福，真令人陶醉呀！

5、指導朗讀：女生齊讀，男生齊讀。

四、感情朗讀全文。

1、喜歡這首詞嗎？自己練習讀一讀，注意把感情讀出來。

2、老師讀上闋，誰來讀下闋。

3、還有誰愿意讀的？你讀上闋，老師讀下闋。

4、回過頭來，我們來看看作者的生平：

出示：辛棄疾（1140―1207），字幼安，號稼軒居士。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。任地方官期間，表現出非凡的軍事和政治才干，可是卻受到朝廷當權者忌恨，被罷職，閑居在信州上饒（今江西省上饒市）前后近，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷情勢危急，被起用，但仍然得不到信任，__后含恨辭世。

（向往之情油然而生）。

（2）羨慕有多深，憂愁就有多深，面對如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們在靜靜地聆聽中走進他的憂愁，讀懂他的向往。

5、配樂吟唱。

五、拓展積累。