通過教學(xué)計(jì)劃的編制，教師可以合理安排教學(xué)資源和時(shí)間，提高教學(xué)效果。下面是一些常用的教學(xué)計(jì)劃模板和參考資料，希望能對(duì)教師們提供一些指導(dǎo)。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇一

借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節(jié)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生耐心閱讀文言文的品質(zhì)。

借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節(jié)。

一、導(dǎo)入新課。

(師生互動(dòng)，導(dǎo)入新課)。

了解作者與背景。

（先讓學(xué)生互相交流搜集到的相關(guān)資料，然后明確）。

本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。

三、檢查預(yù)習(xí)情況。

1．聽寫生字詞并給加點(diǎn)字注音。

豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學(xué)生上黑板聽寫，并讓其它學(xué)生進(jìn)行訂正）。

2．學(xué)生展示朗讀情況。

四、學(xué)生分組自由閱讀課文，力爭(zhēng)達(dá)到背誦的程度。

（背一段時(shí)間后，指名學(xué)生自由背誦自己背上的句或段）。

五、理解課文第1、2節(jié)。

（一）理解加點(diǎn)的字詞。

1．武陵人捕魚為業(yè)：作為2．緣溪行：沿著。

3．芳草鮮美：鮮艷美麗4．落英繽紛：花。

5．漁人甚異之：對(duì)……感到詫異6．欲窮其林：盡。

7．夾岸數(shù)百步：溪水的兩岸8．仿佛若有光：隱隱約約。

9．便舍船：離開10．豁然開朗：開闊敞亮的樣子。

11．屋舍儼然：整齊的樣子12．有良田美池桑竹之屬：類。

13．阡陌交通：交錯(cuò)相通14．雞犬相聞：聽到。

15．其中往來種作：來來往往的人16．悉如外人：都、全。

17．黃發(fā)垂髫：指老人；指小孩。

（二）句子翻譯。

1．晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。

2．忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

3．漁人甚異之復(fù)前行，欲窮其林。

翻譯：漁人對(duì)這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭。

4．林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

5.土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞。

6.其中往來種作，男女衣著，悉如外人黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

六、學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，自由地背誦課文1、2節(jié)的詞語注釋和句子翻譯。

七、布置作業(yè)。

1．背誦已學(xué)課文部分的字詞解釋和課文翻譯。

2．預(yù)習(xí)課文第三、四、五段。

板書設(shè)計(jì)：

陶淵明：東晉。

棄官回鄉(xiāng)。

隱居。

后稱靖節(jié)先生。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇二

《桃花源記》借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來，通過對(duì)桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活不滿。

【教學(xué)構(gòu)想】。

本文文字較為簡(jiǎn)易，且故事性較強(qiáng)，可要求學(xué)生借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，對(duì)于難懂的字詞，教師稍作點(diǎn)撥即可。同時(shí)，要加強(qiáng)誦讀練習(xí)，積累文中的成語及有價(jià)值的詞匯，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語言。另外，要讓學(xué)生多收集資料，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解文章的內(nèi)容和寫法。教學(xué)中不妨運(yùn)用視聽及多媒體技術(shù)，采用誦讀、討論和合作探究的方法.激情增趣，領(lǐng)會(huì)情感，學(xué)懂課文。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇三

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)。

2、準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

3、掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象和本文出現(xiàn)的成語。

4、理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。

過程與方法目標(biāo)：

1、在誦讀的基礎(chǔ)上，落實(shí)字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。

2、通過討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會(huì)的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、熟練朗讀課文，并能準(zhǔn)確地背誦、默寫全文。

2、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法，特別是出自本文的幾個(gè)成語如：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂、無人問津等，以及本文出現(xiàn)的幾個(gè)古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無論等。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

2、理解作者寄托的思想感情，并正確評(píng)價(jià)作者筆下的社會(huì)理想。

【教學(xué)過程】第一課時(shí)安排。

一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課：

聽說過“世外桃源”這個(gè)成語吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個(gè)成語是怎么來的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長久以來一直令我們向往？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來一一揭開這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會(huì)理想，我們?cè)撊绾慰创@種理想。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀背誦、默寫全文。

2、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境，

3、理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

三、自主學(xué)習(xí)合作探究：

第一步：初讀課文，朗讀指導(dǎo)。完成教學(xué)目標(biāo)中的“正確、流利地朗讀課文”。

1、教師進(jìn)行學(xué)法建議。

2、學(xué)生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結(jié)合注釋、工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流，互相指證。

4、隨機(jī)抽查學(xué)生朗讀，以檢查對(duì)目標(biāo)的完成情況，全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學(xué)目標(biāo)中的“準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法”。

1、教師進(jìn)行學(xué)法建議。

2、學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇四

1.理解文章內(nèi)容，感受世外桃源所描繪的理想社會(huì);。

2.理解作者寄托的社會(huì)理想;。

3.掌握出自本文的四個(gè)成語;。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，感受作者所描繪的美好的理想社會(huì);。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者寄予的社會(huì)理想;。

教學(xué)方法。

朗讀法、討論法、合作探究法。

教學(xué)過程。

課堂開始請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課內(nèi)容。具體導(dǎo)入語如下：

(二)初讀課文，整體感知。

請(qǐng)同學(xué)讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：

4.描寫桃花源人衣著、勞動(dòng)、精神狀態(tài)的句子;。

(三)深入研讀，體悟情感。

(四)課堂小結(jié)。

(五)布置作業(yè)。

1.找出出自本文的四個(gè)成語，并寫出它們的意思;。

2.熟練背誦課文。

拓展閱讀：《桃花源記》賞析。

陶淵明作詩，擅長白描，文體省凈，語出自然。《桃花源記》也具有這種藝術(shù)風(fēng)格。它雖是虛構(gòu)的世外仙境，但由于采用寫實(shí)手法，虛景實(shí)寫，給人以真實(shí)感，仿佛實(shí)有其人，真有其事。全文以武陵漁人行蹤為線索，像小說一樣描述了溪行捕魚、桃源仙境、重尋迷路三段故事。第一段以“忘”、“忽逢”、“甚異”、“欲窮”四個(gè)相承續(xù)的詞語生動(dòng)揭示出武陵漁人一連串的心理活動(dòng)。“忘”字寫其一心捕魚，無意于計(jì)路程遠(yuǎn)近，又暗示所行已遠(yuǎn)。其專注于一而忘其余的.精神狀態(tài)，與“徐行不記山深淺”的妙境相似。“忽逢”與“甚異”相照應(yīng)，寫其意外見到桃花林的驚異神情，又突出了桃花林的絕美景色。“芳草鮮美，落英繽紛”兩句，乃寫景妙筆，色彩絢麗，景色優(yōu)美，仿佛有陣陣清香從筆端溢出，造語工麗而又如信手拈來。第二段先以數(shù)語描述發(fā)現(xiàn)仙境經(jīng)過。“林盡水源，便得一山”，點(diǎn)明已至幽迥之地;“山有小口，仿佛若有光”，暗示定非尋常去處。漁人的搜尋目光、急切心情也映帶出來。及至通過小口狹道，寫到“豁然開朗”，又深有柳暗花明的韻致。

進(jìn)入桃源仙境之后，先將土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、雞鳴犬吠諸景一一寫來，所見所聞，歷歷在目。然后由遠(yuǎn)而近，由景及人，描述桃源人物的往來種作、衣著裝束和怡然自樂的生活，勾出一幅理想的田園生活圖景。最后寫桃源人見到漁人的情景，由“大驚”而“問所從來”，由熱情款待到臨別叮囑，寫得情真意切，洋溢著濃郁的生活氣息。第三段先寫漁人在沿著來路返回途中“處處志之”，暗示其有意重來。“詣太守，說如此”，寫其違背桃源人“不足為外人道也”的叮囑。太守遣人隨往的“不復(fù)得路”和劉子驥的規(guī)往不果，都是著意安排的情節(jié)，明寫仙境難尋，暗寫桃源人不愿“外人”重來。對(duì)桃源仙境，世俗之人尋訪無著也不再問津了，而陶淵明自己卻從來沒有停止過追求，在《桃花源詩》的結(jié)尾處就剖露了“愿言躡輕風(fēng)，高舉尋吾契”的心愿。他以桃花源人為志趣相合的契友，熱切期望與之共同生活于桃花源中。

陶淵明成功地運(yùn)用了虛景實(shí)寫的手法，使人感受到桃源仙境是一個(gè)真實(shí)的存在，顯示出高超的敘事寫景的藝術(shù)才能。但《桃花源記》的藝術(shù)成就和魅力絕不僅限于此，陶淵明也不僅僅是企望人們確認(rèn)其為真實(shí)的存在。所以，在虛景實(shí)寫的同時(shí)，又實(shí)中有虛，有意留下幾處似無非無，似有非有，使人費(fèi)盡猜想也無從尋求答案的話題。桃源人的叮囑和故事結(jié)尾安排的“不復(fù)得路”、“規(guī)往未果”等情節(jié)，虛虛實(shí)實(shí)，徜恍迷離，便是這些話題中最堪尋味之筆。它所暗示于世人的是似在人間非在人間，不是人間勝似人間，只可于無意中得之而不可于有意中求之，似乎與“此中有真意，欲辨已忘言”有著某種微妙的內(nèi)在聯(lián)系。這虛渺靈奧之區(qū)始終蒙著一層神秘的面紗，“借問游方士，焉測(cè)塵囂外”，世人是難以揭曉的。它的開而復(fù)閉，漁人的得而復(fù)失，是陶淵明有意留下的千古之謎，“惹得詩人說到今”。可是，他又在《桃花源詩》中透露了一點(diǎn)消息，說“一朝敞神界”之所以“旋復(fù)還幽蔽”，乃是因?yàn)椤按颈〖犬愒础?原來桃源民風(fēng)淳厚，人間世風(fēng)澆薄，惟恐“使武陵太守至焉，化為爭(zhēng)奪之場(chǎng)”(蘇軾《和桃花源詩序》)，玷污了這塊化外的凈土，即使像劉子驥那樣的人間高尚之士，也得不到一睹仙境的機(jī)緣。

《桃花源記》的故事和其他仙境故事有相似之處，描寫了一個(gè)美好的世外仙界。不過應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，陶淵明所提供的理想模式有其特殊之處：在那里生活著的其實(shí)是普普通通的人，一群避難的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已;他們的和平、寧靜、幸福，都是通過自己的勞動(dòng)取得的。古代的許多仙話，描繪的是長生和財(cái)寶，桃花源里既沒有長生也沒有財(cái)寶，只有一片農(nóng)耕的景象。陶淵明歸隱之初想到的還只是個(gè)人的進(jìn)退清濁，寫《桃花源記》時(shí)已經(jīng)不限于個(gè)人，而想到整個(gè)社會(huì)的出路和廣大人民的幸福。陶淵明邁出這一步與多年的躬耕和貧困的生活體驗(yàn)有關(guān)。雖然桃花源只是空想，只是作者理想當(dāng)中的社會(huì)，但是能提出這個(gè)空想是難能可貴的。

此文藝術(shù)構(gòu)思精巧，借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來。采用虛寫、實(shí)寫相結(jié)合手法，也是其一個(gè)特點(diǎn)。增添了神秘感。語言生動(dòng)簡(jiǎn)練、雋永，看似輕描淡寫，但其中的描寫使得景物歷歷在目，令人神往。文章有詳有略，中心突出。

更多。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1.積累一些常見的文言詞語。

2.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí);。

3.了解本文所描繪的理想社會(huì)，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

4.熟讀并背誦全文。

能力目標(biāo)：

1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。

3.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象;。

4.學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。

2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言。

3.使學(xué)生了解本文反映了怎樣一種社會(huì)理想。

教學(xué)難點(diǎn)：了解本文反映了怎樣一種社會(huì)理想。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、課文導(dǎo)入。

同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個(gè)成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。現(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。

二、同學(xué)們互相交流搜集到的相關(guān)資料。

陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味，對(duì)后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(4)，其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了這篇記和詩。

本文大約寫于宋永初二年(421年)，陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的'社會(huì)理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì);“記”相當(dāng)于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對(duì)話的《桃花源記》。

三、學(xué)生借助校本教材《桃花源記》“整體感知”，感知課文內(nèi)容。

教師鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學(xué)習(xí)字詞，教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔。

四、概括文章各段內(nèi)容(學(xué)生歸納，教師總結(jié))。

第一段：寫漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過。

第二、三段：寫漁人進(jìn)入訪問桃花源的經(jīng)過。

第四段：寫漁人再尋桃花源，終不可得。

五、分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)。

六、分小組進(jìn)行誦讀比賽，部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦。

七、布置作業(yè)。

第二課時(shí)。

一、教師范讀課文，學(xué)生想象桃花源的美好畫面。

二、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個(gè)詞概括。

學(xué)生回答、教師歸納(美麗、神秘、幸福)。

三、分類感受。

1、桃花源美在何處?(學(xué)生回答，教師歸納)。

桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

2、教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美。

1、桃花源神秘在何處?(學(xué)生回答，教師歸納)。

桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。

山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。

1、桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?(學(xué)生回答，教師歸納)。

黃發(fā)垂髻：怡然自樂(和平安定、豐衣足食)。

男女：往來種作(沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè))。

漁人(側(cè)面烘托)：殺雞作食，皆出灑食(民主平等，民風(fēng)淳樸)。

2、學(xué)生小結(jié)：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。

四、桃花源中的生活是一種怎樣社會(huì)理想?

(反對(duì)戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會(huì)理想)。

五、文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會(huì)理想?

(此人一一為具言所聞，皆嘆惋)。

六、文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理?

(此中人語云：“不足為外人道也。”)。

七、深入討論。

(不能，這是作者虛構(gòu)的)。

陶淵明為何要虛構(gòu)?聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考。

(反襯黑暗現(xiàn)實(shí)，寄托自己的生活理想)。

2、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評(píng)價(jià)?(自由辯論)。

八、總結(jié)。

陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的，作為二十一世紀(jì)的青少年，更應(yīng)樹立一種遠(yuǎn)大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個(gè)時(shí)代，無愧于我們的民族。

九、布置作業(yè)。

十、板書設(shè)計(jì)：

陶淵明。

美的旅程。

幸福的旅程。

拓展閱讀：解讀《桃花源記》。

一般人都將《桃花源記》看作是一篇美文小品。它確實(shí)美，樸實(shí)無華，清秀似水，而又神韻無窮。但正是因?yàn)檫@美害了它，讓人望美駐足，而忽略了它更深一層的含義。就如一個(gè)美女英雄或美女學(xué)者，人們總是驚嘆她的容貌，而少談她的業(yè)績(jī)。《桃花源記》也是吃了這個(gè)虧，頂了“美文”的名，始終在文人圈子和文章堆里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，殊不知它的第一含義在政治。

陶淵明所處的晉代自秦統(tǒng)一天下已6。在陶之前不是沒有過政治家。你看，賈誼是政治家，他的《過秦論》剖析暴秦之滅亡何等精辟，但漢武帝召見他時(shí)“不問蒼生問鬼神”，仍舊窮兵黷武;諸葛亮是政治家，是智者的化身，但他用盡腦汁，也不過為了幫劉備恢復(fù)漢家天下;曹操是政治家，雄才大略，橫槊賦詩何其風(fēng)光，但剛為曹家掙到一點(diǎn)江山底子，轉(zhuǎn)瞬間就讓司馬氏篡權(quán)換成晉朝旗號(hào)。

陶淵明也不是沒有參與過政治，讀書人誰不想建功立業(yè)?況且他的曾祖陶侃(就是成語“陶侃惜分陰”的那個(gè)陶侃)就曾是一個(gè)為晉王朝立有大功的政治家、軍事家。陶淵明曾多次出入權(quán)貴的幕府，但是他所處的政治環(huán)境實(shí)在是太黑暗了。東晉王朝氣數(shù)將盡，爭(zhēng)權(quán)奪利，腐化，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。以東晉的重臣劉裕為例，未發(fā)跡時(shí)是一無賴，好賭，借大族刁氏錢不還，刁氏將其綁在樹上用皮鞭抽。有一叫王謐的富人可憐他，便代為還錢。劉發(fā)跡，就扶王為相，而將刁家數(shù)百人滿門抄斬，后來干脆篡位滅晉，建宋。陶淵明曾四隱四出，因家里實(shí)在太窮，無力養(yǎng)活六個(gè)孩子，公元4時(shí)他已42歲，不得已便又第五次出山當(dāng)了彭澤縣令。這更讓他近距離看透了政治。東晉從377年起實(shí)行“口稅法”，即按人口收稅，每人年繳米三石。但有權(quán)有勢(shì)的大戶人家紛紛隱瞞人口，國家收不到稅，就抬高收稅標(biāo)準(zhǔn)，每人五石，惡性循環(huán)的結(jié)果是小民的負(fù)擔(dān)更重，紛紛逃亡藏匿，國庫更窮。陶一上任就在自己從政的小舞臺(tái)上大刀闊斧地搞改革，他從清查戶籍入手，先拿本縣一戶何姓大地主開刀。何家有成年男丁200人，卻每年只繳20人的稅。何家有人在郡里當(dāng)官，歷任縣令都不敢動(dòng)他一根毫毛。

更多。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇六

1、積累一些常見的文言詞語。

2、了解本文所描繪的理想社會(huì)，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

3、熟讀并背誦全文。

二、能力目標(biāo)。

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。

2、力求學(xué)生運(yùn)用想像探究故事中的某些細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其想像能力和探究能力，逐步提高對(duì)作品的鑒賞能力。

三、德育目標(biāo)。

肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。

引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。

理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

1、誦讀法。

本文語言簡(jiǎn)練生動(dòng)、通俗流暢，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節(jié)奏合理；其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。

本文有許多對(duì)偶句和四字句，還應(yīng)注意讀出對(duì)稱感來。

在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，熟讀背誦。

2、品讀法。

在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動(dòng)，讓學(xué)生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學(xué)生想像力、表達(dá)能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓(xùn)練。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

[教學(xué)要點(diǎn)]。

導(dǎo)入新課，作者、作品及背景簡(jiǎn)介；指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出情韻；整體感知文意，要求學(xué)生復(fù)述課文，概述桃花源給自己留下的印象。

一、導(dǎo)語：

有這樣一位詩人，他才華出眾，卻主動(dòng)辭官，陶然耕作，他鐘愛“采菊東籬下，悠然見南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個(gè)人就是——（陶淵明）。

（順帶介紹作者）。

今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇文章《桃花源記》。

二、整體感知。

1、背誦課文（課前已經(jīng)布置背誦）。

2、自由朗誦，思考問題，討論回答。

你認(rèn)為桃花源是個(gè)什么樣的地方？

那么你認(rèn)為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會(huì)的要求是一致的？

作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)理想社會(huì)？

你是否愿意長期生活在這個(gè)桃花源里？

三、總結(jié)。

同學(xué)們能用歷史的'發(fā)展的眼光分析問題，老師特高興特激動(dòng)。

至于這個(gè)桃花源，無論大家喜歡與否，無論這個(gè)桃源是真實(shí)的還是虛構(gòu)的都不重要，因?yàn)樗呀?jīng)成為人們心中的理想境界，成為美的象征。

現(xiàn)在我們的社會(huì)發(fā)展了，大家覺得和諧生活已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了，你們對(duì)自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意，看來陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了。

現(xiàn)在我們杭州提倡“和諧杭州，品質(zhì)生活”，這就是我們向往的“桃花源”，無論社會(huì)怎樣發(fā)展人類追求和諧幸福安寧生活的愿望沒有改變，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，讓我們一起”上下求索吧。

四、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活！

五、布置作業(yè)。

1、總結(jié)文中文言知識(shí)點(diǎn)。

2、完成課后思考題。

3、總結(jié)并抄寫課文中出現(xiàn)的成語。

六、教學(xué)后記。

文言文教學(xué)，學(xué)生首先要熟悉問年，在熟讀的基礎(chǔ)上師生一起探究學(xué)習(xí)，這個(gè)過程就比較順利而充實(shí)，并且充滿樂趣。

教師在這個(gè)過程中作為一場(chǎng)討論會(huì)的主持人，讓學(xué)生做主角，本課堂的設(shè)置為第一課時(shí)，注重對(duì)作者思想的領(lǐng)悟，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，也一定程度上解答了學(xué)生心中困繞的“為什么要學(xué)習(xí)文言文”的疑問。

本節(jié)課，氣氛活躍，學(xué)生研讀文本比較細(xì)致，討論和背書結(jié)合，充分理解了作者的社會(huì)理想并對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了一定的了解，有利于客觀辨證的評(píng)價(jià)作者的思想情感，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了作者的理想，也能多一份社會(huì)責(zé)任感，文言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)留待第二課時(shí)，這樣就避免了一上課就識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的枯燥。

不足之處是對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒能作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇七

1、學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，以時(shí)間為順序，以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語言進(jìn)行記敘的寫作特點(diǎn)，桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

2、了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語。

（二）能力目標(biāo)。

1、文言文記誦。

2、文言知識(shí)積累。

（三）情感目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。

了解陶淵明其文其人。

二、學(xué)法引導(dǎo)。

由成語“世外桃源”導(dǎo)入課文。引起學(xué)生閱讀課文的興趣。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

理清敘述順序，把握敘述線索，理解材料的詳略安排。

難點(diǎn)：

正確認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想。

四、課時(shí)安排。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、作者簡(jiǎn)介。

陶淵明（365－427），字元亮，一名陶潛，字淵明，世號(hào)靖節(jié)先生，別號(hào)五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江市西南）人，東晉偉大詩人。出身沒落士族。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)善文。41歲時(shí)，任彭澤縣令，僅80余日，因政治難圖，又不愿同流合污，便毅然辭官歸里，一直過著躬耕隱居的生活。他特別愛菊，開創(chuàng)了田園詩體，是我國文學(xué)史上第一位田園詩人。其詩自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》等。著有《陶淵明集》。

二、寫作背景。

《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421）即南朝劉裕弒君篡位的第二年。這時(shí)陶淵明歸隱田園已經(jīng)十六年了。年輕時(shí)的陶淵明本有“大濟(jì)于蒼生”之志，可是，他生活的時(shí)代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對(duì)外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的**年月里，陶淵明的一腔抱負(fù)根本無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，東晉王朝承襲舊制，實(shí)行門閥制度，保護(hù)高門士族貴族官僚的特權(quán)，致使中小地主出身的知識(shí)分子沒有施展才能的機(jī)會(huì)。像陶淵明這樣一個(gè)祖輩父輩僅做過太守一類官職，家境早已敗落的寒門之土，當(dāng)然就“壯志難酬”了！加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴，因而和污濁黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情。義熙元年（405），他倉促而堅(jiān)決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，與統(tǒng)治者作了最后決裂，長期隱居田園，躬耕僻野。

他雖“心遠(yuǎn)地自偏”，但“猛志固常在”，仍舊關(guān)心國家政事。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號(hào)為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發(fā)，產(chǎn)生了對(duì)劉裕政權(quán)的不滿，加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨。但他無法改變、也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的.。

三、老師范讀課文。

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

老師提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

要求：句讀分明。

節(jié)奏合理。

語速適中。

語句流暢。

注意音韻鏗鏘。

五、對(duì)照注釋，理解課文。

（如果程度好的班級(jí)，可以對(duì)照課文，直接筆譯，然后站起來讀，同學(xué)補(bǔ)充，老師作點(diǎn)撥，初中三年級(jí)語文教案《桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)示例》。）。

六、文章簡(jiǎn)析。

第1段，寫漁人偶逢桃花林。

第2段，寫漁人進(jìn)入桃花源及所見到的美好景象。

第3段寫漁人在桃花源受到的熱情款待。

第4、5段寫漁人出桃花源，太守尋而不得和劉子驥往而無果。

從文章各段的敘述看，1、4、5段寫略寫，只是交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、結(jié)果，與第2、3段構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，突出故事的傳奇色彩和神秘感。第2、3兩段詳寫了桃花源中安樂自由的生活環(huán)境和熱情淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。如詳寫這里“土地平曠，屋舍儼然”，寫了良田、美池、桑竹，“阡陌交通”和雞犬之聲，有聲有色地描繪了一個(gè)和平寧靜的社會(huì)環(huán)境；詳寫桃花源中人對(duì)漁人的熱情款待和與漁人的誠懇交談，表現(xiàn)出這里沒有戰(zhàn)亂，沒有剝削壓迫，民情淳樸，是一個(gè)作者向往的自由幸福的理想社會(huì)。充分表達(dá)了文章的中心意思。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇八

1、積累文言詞語，品味語言情致。

2、理解作者理想，思考現(xiàn)代人生。

3、訓(xùn)練語言思維，強(qiáng)化朗讀背誦。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

品味語言，感受桃源勝境，理解作者表達(dá)的社會(huì)理想。

【教學(xué)方法】。

1、自主探究式學(xué)習(xí)。

2、導(dǎo)練結(jié)合，充分體現(xiàn)“練為主線”，培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。

3、誦讀法。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)。

“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩并序》中的“序”，“世外桃源”這個(gè)成語就出自本文。

二、整體感知。

1、學(xué)生自讀，結(jié)合注釋，理解課文大致內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問作出標(biāo)記。

3、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎？

（美、樂、奇）。

（解說：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從課文的整體入手，在導(dǎo)語的鋪墊和撩撥之下，學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課文，體現(xiàn)自主精神，教師可利用課件進(jìn)行檢測(cè)，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫助學(xué)生在自讀中理解大意，掃除障礙；通過范讀，讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)桃源作出初步評(píng)價(jià)。）。

三、分步品味。

（一）想象桃源之“美”

1、找出描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，朗讀并背誦。

句式：這里的------美，你看（聽）------。

4、小結(jié)：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風(fēng)景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風(fēng)淳樸。

（解說：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著眼于想象力、表達(dá)力和培養(yǎng)、訓(xùn)練。入情入境，展開豐富的想象，繪聲繪色，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪，并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下，點(diǎn)撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。）。

（二）理解桃源之“樂”

1、桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，那么“樂”表現(xiàn)在什么地方？

2、自讀2、3段，以其中一類人的身份和口吻說說，那些人為什么樂？

3、教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃源內(nèi)社會(huì)生活的描寫，并調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)，得出桃源之樂的根本原因。

4、學(xué)生小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風(fēng)淳樸。

（解說：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受桃源之樂，并結(jié)合古代社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，理解桃源之樂的社會(huì)根由。力求突出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特征，加深理解課文，進(jìn)行思維訓(xùn)練。）。

（三）評(píng)讀桃源之“奇”

1、桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢？

2、評(píng)說桃源之“奇”，指導(dǎo)朗讀。

評(píng)：桃林之奇。

山洞之奇。

人們之奇。

結(jié)局之奇。

讀：讀出驚奇語氣，讀出重音。

3、小結(jié)：全文曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝。桃源似有而無，似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。

（解說：這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和評(píng)論，將思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練繁密結(jié)合。由評(píng)讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。）。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇九

上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。

1.朗讀課文，試背誦課文。

2.給課文分段，歸納段意。 按漁人行蹤分三部分。

第一部分(第1節(jié))寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

第二部分(第2～3節(jié))寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。

第三部分(從第4節(jié)到完)寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。

3提問：漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的? 討論歸納：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。復(fù)前行，欲窮其林。 林盡水源，得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。

4.提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的? 討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

5.提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的? 討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交通，雞犬相聞。

6.提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的? 討論并歸納：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍崱?余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。 7.提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”? 討論并歸納：寫出桃源人對(duì)陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。

8.提問：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”? 討論并歸納：為桃源外的世界如此動(dòng)亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

9.提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么?

討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不 得埋下伏筆。

10提問：漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志， 遂迷，不復(fù)得路”? 討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。

11.提問：為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)? 討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想 的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。

全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃 源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事 曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

景色優(yōu)美-環(huán)境良好-生活安定-民風(fēng)淳樸-熱情好客-理想社會(huì)(世外桃源)

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十

1.朗讀、背誦文育課文。

2.理解積累一些文言實(shí)詞。

3.認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理 想社會(huì)的思想感情。

(1)朗讀、背誦文言文。 (2)理解積累一些文言實(shí)詞。(3)理解文章的敘事線索。

理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

1.查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

豁然(huo)儼然(yau)阡陌(qian mo)詣(yi)

2.熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。

1.作者簡(jiǎn)介：

陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過著“躬耕自 資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

本文寫作年代大約是宋永初二年(421年)，其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十 七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于 他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了這篇記和詩。

2導(dǎo)語：

同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個(gè)成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源 記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。現(xiàn)在 我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。

1.朗讀課文。(或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文)

2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚪g課文。(每生翻譯一句)

3.掌握課文注釋的詞語。(補(bǔ)充注釋如下)

此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。

1.古今詞義。

鮮美 古義：鮮艷美麗 芳草鮮美 今義：(味道)新鮮

交通 古義：交錯(cuò)相通 阡陌交通 今義：交通運(yùn)輸

妻子 古義：妻子兒女 率妻子邑人來此絕境 今義：指男方的配偶，老婆

3.判斷句 南陽劉子驥，高尚士也。 南陽的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十一

（1）掌握“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化。

（2）認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。

2、過程與方法。

（1）培養(yǎng)學(xué)生通過多種誦讀形式，個(gè)性化解讀文本，把握文章內(nèi)容的能力。

（2）在誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生品味賞析文章語言，同時(shí)將個(gè)人審美情感融入其中，充分展開想象，進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng)作。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

培養(yǎng)學(xué)生研讀文章的能力，走進(jìn)陶淵明的精神世界，同時(shí)形成自我的情感體驗(yàn)——追求屬于自己理想的精神世界。

掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法，把握課文的思想內(nèi)容。

體會(huì)作者的思想感情，品析文章。

（1）自主探究式學(xué)習(xí)。

（2）品讀法。

多媒體，投影儀，相關(guān)課件。

一、導(dǎo)入課文。

東晉著名田園詩人陶淵明所寫的《桃花源記》，是他的五言古詩《桃花源詩》前邊的一篇小記，相當(dāng)于詩的序言。這篇記卻因?yàn)樗墓适滦詮?qiáng)，情景動(dòng)人，真實(shí)感強(qiáng)而勝過《桃花源詩》，成為膾炙人口的名篇。今天，我?guī)ьI(lǐng)大家一同走進(jìn)陶淵明的世外桃源。

二、朗誦欣賞。

邊聽讀邊欣賞相關(guān)畫面邊想象，讓學(xué)生的情感融入其中，有個(gè)親身體驗(yàn)。（指導(dǎo)：注意朗讀節(jié)奏和朗讀情感的變化）。

三、知識(shí)積累。

1、指出下邊詞語古今意義的不同。

古義：交錯(cuò)相通古義：更不用說。

交通無論。

今義：運(yùn)輸事業(yè)的總稱今義：關(guān)聯(lián)詞語。

古義：妻子兒女古義：不值得。

妻子不足。

今義：男子的配偶；今義：欠缺、不夠。

古義：與世隔絕的地方；古義：鮮艷美麗。

絕境鮮美。

今義：沒有出路的境地；今義：食物味道好。

2、掌握以下一詞多義。

便船：舍棄動(dòng)詞不足為外人道也：向、對(duì)介詞。

舍為。

屋舍儼然：房屋名詞；捕魚為業(yè)：作為，動(dòng)詞。

處處志之：做標(biāo)記，動(dòng)詞；尋病終：不久。

志尋。

尋向所志：做的標(biāo)記，名詞；尋向所志：尋找。

四、梳理情節(jié)、整體探究。

1、根據(jù)課文大意，梳理文章情節(jié)。

分組討論，明確：第一部分（開頭——“欲窮其林”）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分（“林盡水源”——“不足為外人道也”）發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞和經(jīng)歷（或漁人訪問桃花源）。第三部分（“既出”——“不復(fù)得路”）結(jié)局，寫漁人離開桃花源。第四部分（“南陽劉子驥”——結(jié)尾）尾聲，寫他人又尋桃花源，后來無人問津。

2、根據(jù)情節(jié)的概括，梳理本文線索。

本文線索：漁人進(jìn)出桃花源。

1、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語概括桃花源在你心中的整體印象嗎？

明確：美、樂、奇。

想象桃源之美。

（1）找出描寫桃源外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的句子，朗讀并背誦。

3、理解桃源之樂。

桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的。那么，他們的樂表現(xiàn)在什么地方呢？

甲生：表現(xiàn)在“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”。

乙生：表現(xiàn)在人民安居樂業(yè)。

丙生：表現(xiàn)在人民自給自足。

丁生：表現(xiàn)在外界沒人打擾，沒有兵荒馬亂，沒有苛捐雜稅。

……。

評(píng)讀桃源之奇。

桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源奇在何處？

桃林之奇：中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

山洞之奇：仿佛若有光。

人們之奇：不足為外人道也。

結(jié)局之奇：處處志之，遂迷不復(fù)得路。欣然規(guī)往未果。

1、大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎？

明確：這個(gè)地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒找到可以得知。

作者生活的東晉是一個(gè)戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會(huì)。他深感痛苦和不安，但又不可能改變這種現(xiàn)實(shí)，于是憧憬一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人民生活寧靜和樂，風(fēng)氣淳樸，自由平等的理想社會(huì)。這是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的批判，客觀上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望。

陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”，大家用現(xiàn)代文也來描繪一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）。

陶淵明。

漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。

漁人訪問桃花源桃源之。

漁人離開并再尋桃花源美樂奇。

梨花。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十二

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

一了解文言文中主語的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞，辨認(rèn)“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語。

二理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

三認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會(huì)的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：

一本文為課內(nèi)自讀課文，內(nèi)容易掌握，重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯和朗讀教學(xué)上。

二讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，同時(shí)有目的地進(jìn)行敘事的口頭訓(xùn)練。

三因本文為文言文，學(xué)生自學(xué)有難度，故安排兩教時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生讀“閱讀提示”，導(dǎo)讀課文一、二節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一導(dǎo)入新課。

1.指導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示的作者介紹部分。

2.教師介紹課文。

陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結(jié)的東晉末年，對(duì)現(xiàn)實(shí)極為不滿。他為了表達(dá)自己的社會(huì)理想，曾經(jīng)寫了《桃花源詩并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會(huì)風(fēng)尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節(jié)引人入勝，語言簡(jiǎn)練，質(zhì)樸自然，讀來瑯瑯上口，后人把它看作獨(dú)立的文章。這就是《桃花源記》。（板書課題、作者）。

二導(dǎo)讀課文。

1.對(duì)照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。

2.（出示小黑板）給下列加點(diǎn)的字注音：

垂髫（）要（）儼然（）邑人（）。

阡陌（）驥（）怡然（）。

3.教師概述文章大意，學(xué)生對(duì)照原文。

4.散讀課文后，討論線索，各段段意。

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：板書。

（1）線索：漁人的行蹤（進(jìn)出桃源）。

（2）段意：

第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。

第2段，舍船從口入，發(fā)現(xiàn)桃源景。

第3段，應(yīng)邀得酒食，了解桃源人。

第4段，既出說如此，不復(fù)得其路。

5.導(dǎo)讀第1段。

（1）集體朗讀。（或指名朗讀）。

（2）討論：課文是怎樣交代發(fā)現(xiàn)桃花源的原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物的？（用原文答）。

原因：忘路之遠(yuǎn)近（迷路）。

時(shí)間：晉太元中。

人物：漁人。

“忽逢”一詞的意思是什么？

“忽逢”一詞指出漁人是迷路時(shí)碰巧遇到一片桃花林。預(yù)示下文發(fā)現(xiàn)桃花源完全是偶然的。

（3）理解有關(guān)詞語：

“緣溪行”、“復(fù)前行”的“行”是什么意思？

行：行船，劃船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證實(shí)“行”的解釋。

“鮮美”：鮮艷，美麗。（今義：新鮮、可口）。

“異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。

6.導(dǎo)讀第2段。

（1）指名用自己的語言說說文章大意。

（2）討論：

漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？

教師點(diǎn)撥：

既有自然景象，又有生活美景。

自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”

生活情景：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂。”

7.猜讀課文：想象一下，當(dāng)漁人來到桃源，桃源人將會(huì)有何反響？

三布置作業(yè)。

1.完成課后練習(xí)一。

2.背誦全文。

3.預(yù)習(xí)第3、4段。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十四

1、積累一些常見的文言詞語。

2、背誦課文。

（二）能力目標(biāo)。

通過朗讀討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和想象能力。

（三）情感目標(biāo)。

從中獲得審美情趣，提高文學(xué)鑒賞水平。

1、疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境和描繪的美好社會(huì)生活。

3、學(xué)習(xí)課文的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源，理解陶淵明創(chuàng)作目的。

教學(xué)方法：講授法、討論法。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1、熟讀課文，自學(xué)生字詞。2、根據(jù)注釋，試著翻譯課文。

課時(shí)安排:2課時(shí)。

第一課時(shí)。

1、疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。

2、感受桃花源美好社會(huì)生活，討論陶淵明寫作目的。

一、情境導(dǎo)入。

出示“桃林”圖片（播放ppt1-6），讓學(xué)生欣賞，問：大家有怎樣的感受？聯(lián)想到一個(gè)什么成語？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個(gè)成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、不遭戰(zhàn)禍、安樂而美好的地方。現(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放ppt7）。

二、資料助讀。

1、作者簡(jiǎn)介（點(diǎn)擊“陶淵明”鏈接到ppt13）；

三、明確本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容(播放ppt8)。

共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結(jié)構(gòu)、思考討論、寫作特色、文言知識(shí)。

四、課文朗讀。

點(diǎn)擊播放“課文朗讀”課件，學(xué)生跟讀，注意重點(diǎn)字詞的讀音，領(lǐng)會(huì)語氣節(jié)奏。

五、字詞釋義。

點(diǎn)擊播放“字詞釋義”課件，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)各段中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行解釋。（學(xué)生匯報(bào)）。

六、課文結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的結(jié)構(gòu)。

課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，可分為三個(gè)部分：

第一部分(第l段)：寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。(開端)。

第二部分(第2、3段)：寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。(發(fā)展)。

七、思考討論。

1、漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）。

2、漁人看到什么景象？（所見：環(huán)境優(yōu)美寧靜；生活安樂幸福）。

3、桃花源人為什么來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)？

（所聞：厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、不滿外界生活與世隔絕）。

4、在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風(fēng)淳樸）。

5、漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，可是再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。”這些說明了什么？（暗示桃源是虛構(gòu)的。）。

6、文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?（是虛構(gòu)的一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂的理想社會(huì)）。

7、作者為什么要虛構(gòu)這么一個(gè)世外桃源呢？（聯(lián)系寫作背景理解）。

8、我們今天應(yīng)如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）。

八、總結(jié)全文。

全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)，虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)照的美好社會(huì)，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。

九、布置作業(yè)。

1、用自己的話翻譯全文。2、背誦課文。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

1、歸納文章的寫作特色。

2、總結(jié)并積累本課的文言知識(shí)。

一、復(fù)習(xí)課文（課文的結(jié)構(gòu)、主題等）。

二、寫作特色（點(diǎn)擊“寫作特色”鏈接到ppt24）。

(１．詳略得當(dāng);２．語言優(yōu)美，通俗易懂;３．想象豐富，曲折回環(huán);4.虛實(shí)結(jié)合)。

（從通假字、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說明。）。

四、課堂總結(jié)（播放ppt32）。

這節(jié)課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”原來自認(rèn)為遙不可及的愿望，經(jīng)過百般付出和努力是可以實(shí)現(xiàn)的。同學(xué)們，讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！

五、課外拓展（播放ppt33）。

想象訓(xùn)練：（任選一題）。

1、我來到桃花源；2、今日桃花源；3、我心中的世外桃源。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十五

1、積累一些常見的文言詞語。

2、背誦課文。

（二）能力目標(biāo)。

通過朗讀討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和想象能力。

（三）情感目標(biāo)。

從中獲得審美情趣，提高文學(xué)鑒賞水平。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境和描繪的美好社會(huì)生活。

3、學(xué)習(xí)課文的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源，理解陶淵明創(chuàng)作目的。

教學(xué)方法：講授法、討論法。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1、熟讀課文，自學(xué)生字詞。2、根據(jù)注釋，試著翻譯課文。

課時(shí)安排:2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

1、疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。

2、感受桃花源美好社會(huì)生活，討論陶淵明寫作目的。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入。

出示“桃林”圖片（播放ppt1-6），讓學(xué)生欣賞，問：大家有怎樣的感受？聯(lián)想到一個(gè)什么成語？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個(gè)成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、不遭戰(zhàn)禍、安樂而美好的地方。現(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放ppt7）。

二、資料助讀。

1、作者簡(jiǎn)介（點(diǎn)擊“陶淵明”鏈接到ppt13）；

三、明確本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容(播放ppt8)。

共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結(jié)構(gòu)、思考討論、寫作特色、文言知識(shí)。

四、課文朗讀。

點(diǎn)擊播放“課文朗讀”課件，學(xué)生跟讀，注意重點(diǎn)字詞的讀音，領(lǐng)會(huì)語氣節(jié)奏。

五、字詞釋義。

點(diǎn)擊播放“字詞釋義”課件，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)各段中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行解釋。（學(xué)生匯報(bào)）。

六、課文結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的結(jié)構(gòu)。

課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，可分為三個(gè)部分：

第一部分(第l段)：寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。(開端)。

第二部分(第2、3段)：寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。(發(fā)展)。

七、思考討論。

1、漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）。

2、漁人看到什么景象？（所見：環(huán)境優(yōu)美寧靜；生活安樂幸福）。

3、桃花源人為什么來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)？

（所聞：厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、不滿外界生活與世隔絕）。

4、在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風(fēng)淳樸）。

5、漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，可是再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。”這些說明了什么？（暗示桃源是虛構(gòu)的。）。

6、文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?（是虛構(gòu)的一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂的理想社會(huì)）。

7、作者為什么要虛構(gòu)這么一個(gè)世外桃源呢？（聯(lián)系寫作背景理解）。

8、我們今天應(yīng)如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）。

八、總結(jié)全文。

全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)，虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)照的美好社會(huì)，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。

九、布置作業(yè)。

1、用自己的話翻譯全文。2、背誦課文。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

1、歸納文章的寫作特色。

2、總結(jié)并積累本課的文言知識(shí)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)課文（課文的結(jié)構(gòu)、主題等）。

二、寫作特色（點(diǎn)擊“寫作特色”鏈接到ppt24）。

(1．詳略得當(dāng);2．語言優(yōu)美，通俗易懂;3．想象豐富，曲折回環(huán);4.虛實(shí)結(jié)合)。

（從通假字、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說明。）。

四、課堂總結(jié)（播放ppt32）。

這節(jié)課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”原來自認(rèn)為遙不可及的愿望，經(jīng)過百般付出和努力是可以實(shí)現(xiàn)的。同學(xué)們，讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！

五、課外拓展（播放ppt33）。

想象訓(xùn)練：（任選一題）。

1、我來到桃花源；2、今日桃花源；3、我心中的世外桃源。

文檔為doc格式。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十六

3.掌握出自xx的四個(gè)成語;。

朗讀法、討論法、合作探究法。

課堂開始請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課內(nèi)容。具體導(dǎo)入語如下：

(二)初讀課文，整體感知。

請(qǐng)同學(xué)讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：1.描寫桃花林景色的句子;。

3.描寫桃花源社會(huì)環(huán)境的句子;。

4.描寫桃花源人衣著、勞動(dòng)、精神狀態(tài)的句子;。

5.體現(xiàn)桃花源人熱情好客的句子。

(三)深入研讀，體悟情感。

(五)布置作業(yè)。

1.找出出自xx的四個(gè)成語，并寫出它們的意思;。

2.熟練背誦課文。

略。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十七

借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節(jié)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生耐心閱讀文言文的品質(zhì)。

借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節(jié)。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們聽說過“世外桃源”這個(gè)成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的、不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方現(xiàn)在我們就一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。

陶淵明生于東晉末年，少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈做過小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活憂憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著他，六十三歲去世后稱靖節(jié)先生他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情。

本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。

三、檢查預(yù)習(xí)情況。

1．聽寫生字詞并給加點(diǎn)字注音。

豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學(xué)生上黑板聽寫，并讓其它學(xué)生進(jìn)行訂正）。

2．學(xué)生展示朗讀情況。

四、學(xué)生分組自由閱讀課文，力爭(zhēng)達(dá)到背誦的程度。

（背一段時(shí)間后，指名學(xué)生自由背誦自己背上的句或段）。

五、理解課文第1、2節(jié)。

（一）理解加點(diǎn)的字詞。

1．武陵人捕魚為業(yè)：作為。

2．緣溪行：沿著。

3．芳草鮮美：鮮艷美麗。

4．落英繽紛：花。

5．漁人甚異之：對(duì)……感到詫異。

6．欲窮其林：盡。

7．夾岸數(shù)百步：溪水的兩岸。

8．仿佛若有光：隱隱約約。

9．便舍船：離開。

10．豁然開朗：開闊敞亮的樣子。

11．屋舍儼然：整齊的樣子。

12．有良田美池桑竹之屬：類。

13．阡陌交通：交錯(cuò)相通。

14．雞犬相聞：聽到。

15．其中往來種作：來來往往的人。

16．悉如外人：都、全。

17．黃發(fā)垂髫：指老人；指小孩。

（二）句子翻譯。

1．晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。

翻譯：東晉太元年間，有個(gè)武陵人以捕魚為職業(yè)有一天他劃著小船沿著小溪往前走，忘記了路程的遠(yuǎn)近。

2．忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

翻譯：忽然遇到一片桃花林，溪水岸幾百步以內(nèi)，中間沒有別的樹木，芳香的青草，鮮嫩美麗，地上的落花繁多。

3．漁人甚異之復(fù)前行，欲窮其林。

翻譯：漁人對(duì)這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭。

4．林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

翻譯：桃花林在溪水發(fā)源的地方就沒有了，（在那里）便看到一座山，山邊有個(gè)小洞口，里面隱隱約約好像有光亮。

5．土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞。

翻譯：只見那里土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑樹竹子之類田間小路交錯(cuò)相通，村落間能聽到雞鳴狗叫的聲音。

6．其中往來種作，男女衣著，悉如外人黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

翻譯：村里面來來往往的行人和耕種勞作的人，男男女女的衣著裝束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高興興，自得其樂。

六、學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，自由地背誦課文1、2節(jié)的詞語注釋和句子翻譯。

七、布置作業(yè)。

1．背誦已學(xué)課文部分的字詞解釋和課文翻譯。

2．預(yù)習(xí)課文第三、四、五段。

板書設(shè)計(jì)：

陶淵明：東晉。

棄官回鄉(xiāng)。

隱居。

后稱靖節(jié)先生。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1．通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，掃清閱讀障礙。

2．能夠順暢地誦讀并翻譯課文3、4、5節(jié)。

過程與方法：

1．通過預(yù)習(xí)，能夠順暢地誦讀課文。

2．借助注釋，疏通并翻譯課文第3、4、5節(jié)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生耐心閱讀文言文的品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：順暢地誦讀課文。

難點(diǎn)：借助注釋，疏通并翻譯課文3、4、5節(jié)。

教學(xué)步驟：

一、檢查復(fù)習(xí)。

1．聽寫1、2節(jié)中字詞的注釋。

2．抽查1、2節(jié)中重要語句的翻譯。

二、繼續(xù)疏通課文，理下列解加點(diǎn)的字詞的意思。

1．乃大驚：竟然。

2．具答之同：“俱”，完全，詳盡。

3．便要還家：同“邀”，邀請(qǐng)。

4．咸來問訊：全、都。

5．率妻子邑人來此絕境：與外界隔絕的地方。

6．不復(fù)出焉：從這里。

7．遂與外人間隔：不通音信。

8．無論魏晉：更不必說。

9．此人一一為具言所聞：給。

10．皆嘆惋：驚。

11．尋病終：不久。

12．余人各復(fù)延至其家：邀請(qǐng)。

13．此中人語云：告訴。

14．不足為外人道也：值得。

15．便扶向路：沿著。

16．處處志之：做標(biāo)志。

17．及郡下：等到。

18．詣太守：拜見。

19．尋向所志：先前。

20．欣然規(guī)往：打算。

21．未果：實(shí)現(xiàn)。

三、翻譯下列句子。

1．見漁人，乃大驚，問所從來具答之。

2．自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。

3．問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

翻譯：他們問漁人現(xiàn)在是什么朝代，他們竟不知道有過漢朝，更不必說魏朝和晉朝了。

4．太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷,不復(fù)得路。

5．南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。

翻譯：南陽劉子驥，是個(gè)高尚的名士，聽到這件事，高高興興地計(jì)劃前往。

6．未果，尋病終后遂無問津者。

翻譯：沒有實(shí)現(xiàn)，不久就病死了從此以后，就不再有探訪桃花源的人了。

四、解釋下列一詞多義的文言虛詞。

第一組：為武陵人捕魚為業(yè)：作為。

此人一一為具言所聞：給。

不足為外人道也：對(duì)。

第二組：之聞之：這件事。

忘路之遠(yuǎn)近：的。

漁人甚異之：這種景色。

具答之：他們。

第三組：其欲窮其林：那。

其中往來種作：桃花源。

余人各復(fù)延至其家：他們的。

太守即遣人隨其往：漁人。

五、根據(jù)提示寫出相應(yīng)的句子。

3．描寫桃花源的人們辛苦勞作的句子：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。

4．描寫桃花源中的人們幸福生活的句子：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

5．描寫村里人熱情風(fēng)尚的句子：便要還家，設(shè)酒殺雞食余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

6．寫桃花源的人不屑與外人交往的語句：不足為外人道也。

8．本文的哪兩件事能說明桃花源是虛構(gòu)的理想社會(huì)？

（1）尋向所志，遂迷，不復(fù)得路（2）未果，尋病終。

六、總結(jié)本課內(nèi)容。

1．字詞；2．翻譯句子；3．理解性默寫。

七、布置作業(yè)。

1．速讀、背誦課文；

2．記憶書下重要注解。