每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
語文教學(xué)反思2篇一
反思整個(gè)教學(xué)過程,有優(yōu)點(diǎn),但不足的地方更多。
優(yōu)點(diǎn)是教師的基本素質(zhì),如普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言富有情感、教姿教態(tài)自然等,這些都是之前在學(xué)校就已經(jīng)打好的基礎(chǔ),并不是我能夠一直啃下去的“老本”。
比起這屈指可數(shù)的優(yōu)點(diǎn),更多的是不足,大致有以下幾個(gè)方面:
在教學(xué)時(shí),我太多過于注重教學(xué)的進(jìn)度,一直往前面走,沒有站在學(xué)生的角度上思考,學(xué)生是不是有時(shí)間去思考問題,有沒有跟上我的思路,有沒有跟著我從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)致到最后,只有幾個(gè)學(xué)生跟著我思考,回答問題,大部分學(xué)生都已經(jīng)走神、發(fā)呆。
雖然有老師告訴我說,紀(jì)律好了很多,但還是不夠,我不會(huì)組織學(xué)生,能夠引起學(xué)生的興趣,不知道怎么把他們放飛的思想收攏,心思收回到課堂,課上有一個(gè)說擬聲詞的環(huán)節(jié),學(xué)生們說出了很多,課堂一下就活躍了,之后我就收不回來了,只能干巴巴的喊口令,強(qiáng)制收回來一小部分,有些孩子的精神還是處于這個(gè)環(huán)節(jié),只是沒有講出來,這樣一來,課堂的聽課率自然很低。
課后評(píng)課時(shí),廖老師和張主任說課堂上課件上面出現(xiàn)錯(cuò)誤,我立馬能夠改正,而不是說老師課后再改,做得很好,但是沒有抓住這一個(gè)閃光點(diǎn),繼續(xù)點(diǎn)明課文的道理——壞事變好事。經(jīng)過兩位老師的指點(diǎn),我才恍然大悟,是啊,還可以這么處理的。
根據(jù)最新的教學(xué)理念,應(yīng)該要讓學(xué)生自己說,老師少說,沒有用的不說,學(xué)生不理解的不說。這一課我說的太多,很少讓學(xué)生自己說,甚至于聯(lián)系實(shí)際時(shí),都沒有讓學(xué)生們把自己的想法說完,匆匆結(jié)束。
平時(shí)學(xué)生的朗讀拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,老師讀得好,不知道怎么讓孩子們學(xué)習(xí)。周麗老師給了我建議:平時(shí)朗讀一拖音就停,多放一放朗讀的音頻,給課文打拍子,有節(jié)奏就會(huì)好很多,朗讀之后老師的評(píng)價(jià)語也要到位,指明讀的哪里好,其他孩子就會(huì)模仿。板書不嚴(yán)謹(jǐn),不足,無法看出課文的過程,字跡不工整,需要多多練習(xí)。
今后,要培養(yǎng)學(xué)生們聽、說、讀、寫得到能力;多讀、多聽名師的講課,讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我,才能在課堂上更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;在每一堂課中間練習(xí)自己組織學(xué)生,吸引注意,收回學(xué)生思維的能力、經(jīng)驗(yàn),多多站在學(xué)生的角度思考,以生為本,只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語文課才能更加充滿語文味。
語文教學(xué)反思2篇二
蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課,選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn),一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”,洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達(dá)到目的。接下來,就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上,洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要,但對(duì)于反面人物,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn),因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段,寫洪教頭出場,我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來對(duì)比——
林沖:躬身施禮起身讓座
洪教頭:全不理睬也不相讓,便去上首坐了
由此可看出林沖謙和禮讓,洪教頭傲慢無禮。然后進(jìn)一步思考:洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過人物的行為,折射出洪教頭自高自大的性格。
接著,我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的,他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)
在比武一段,可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足,在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后,比武失敗后又是怎樣滿面羞慚,灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內(nèi)心世界,從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來。
我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物,來進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以,教學(xué)時(shí),兩類人物不是單列出來分析.更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯。可以是橫向的,如林沖與洪教頭的對(duì)比:也可以是人物前后的對(duì)比,如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。
當(dāng)然,我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外,更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字,就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先,林沖是一讓再讓,忍無可忍,這才掄棒打,這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。
同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)。可讓學(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟,通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了,懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí),可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”,他會(huì)怎么想?如果今后,再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象,還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。
到此,可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界,以此幫助理解。
所以,語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材,把握住作者的思路,正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視,努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。
語文教學(xué)反思2篇三
鎮(zhèn)期末語文成績出來后,整個(gè)三年級(jí)的語文成績很差,我班語文成績也是很不理想。我分析了一下原因,主要有兩個(gè)方面的原因:一個(gè)是客觀方面的原因,另一個(gè)就是主觀方面的原因。
客觀方面的原因是這次試卷出題超出大綱要求,有些偏難;加之改卷老師對(duì)閱讀理解題和作文壓分嚴(yán)重,學(xué)生普遍在這兩道題上丟分嚴(yán)重。
客觀原因是次要的,主要原因是:學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還是不夠扎實(shí),不少學(xué)生在默寫古詩句和默寫課文原句上存在錯(cuò)字現(xiàn)象,結(jié)果整個(gè)句因?yàn)殄e(cuò)一個(gè)字而全部分被扣。其次閱讀理解能力、寫做能力太差,學(xué)生在這兩道題上丟分嚴(yán)重。因此基于上面的情況,特制定下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃:
一在教學(xué)上采取分層次教學(xué)。主要分為上中下三個(gè)層次。
(1)學(xué)困生嚴(yán)抓基礎(chǔ)知識(shí),主要抓好讀背課文,認(rèn)真書寫生字詞,每單元后的讀讀背背全部會(huì)默寫。
(2)對(duì)待中等生除了抓好他們的基礎(chǔ)知識(shí)外,要抓好他們的寫作能力,通過優(yōu)秀學(xué)生作文的范例給他們做引導(dǎo),多讀背作文來提高這一方面的能力。
(3)提高中上等生的閱讀理解能力。提高這一方面的能力除了需要學(xué)生多閱讀之外,還需要學(xué)生做一些閱讀理解題來鍛煉,這次學(xué)生閱讀理解題失分嚴(yán)重的原因我認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)生在這方面的練習(xí)還是太少了。
失敗不可怕,關(guān)鍵是在失敗中總結(jié)教訓(xùn)。找到了失敗的原因,就等于成功了一半,另一半就需要下學(xué)期的努力了。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)很差,但是我心中仍然充滿了信心和希望。
語文教學(xué)反思2篇四
今天上午,我們學(xué)習(xí)第17課——《黃果樹瀑布》。
課文的第一自然段是一個(gè)感嘆句:“黃果樹瀑布,真是一部大自然的杰作!”感嘆句當(dāng)然是適合有感情地朗讀的,于是,我讓大家齊讀一遍。學(xué)生拖長聲音讀了一遍,毫無感嘆的味道。我提醒學(xué)生:“注意標(biāo)點(diǎn),請(qǐng)大家再讀一次。”學(xué)生又讀了一次,強(qiáng)調(diào)了杰作。我說:“聲音能大一點(diǎn)嗎?”學(xué)生放開聲音又讀了一次。雖然我要求了三次,學(xué)生也讀了三次,但我的內(nèi)心有一桿秤:這個(gè)句子是作者的感嘆,不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆,當(dāng)然讀不好了。好,那就等等再說吧。
學(xué)到作者的感受部分時(shí),學(xué)生分別找到了“舒服極了”“灌灌活力”“挾來生機(jī)”,這是一種怎樣的感受呢?我放開視頻,頓時(shí),黃果樹瀑布那訇然作響的聲音充滿教室。我請(qǐng)學(xué)生看著雄偉壯觀的瀑布,聽著氣勢(shì)非凡的聲響來讀一讀這段話:聆聽著訇然作響的瀑布聲,只覺得胸膛在擴(kuò)展,就像張開的山谷,讓瀑布飛流直下,挾來大自然無限的生機(jī)。學(xué)生的激情終于迸發(fā)了,仿佛他們是主唱,而瀑布在為他們伴奏。這時(shí),我順勢(shì)讓學(xué)生再來讀一讀第一自然段,那感覺,才真正像發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的贊嘆!
此時(shí),我感嘆道:“黃果樹瀑布啊,我終于看到了你,你是那樣雄偉壯觀,氣勢(shì)非凡!如果我是一位畫家,一定拿起手中的畫筆,畫下你壯觀的容顏!”我環(huán)視教室,問道:“同學(xué)們,如果你是一位音樂家、詩人……你會(huì)怎么做?”這本是一個(gè)疑難點(diǎn),我打算等一兩分鐘,沒想到馬上有學(xué)生舉手。
生1:“如果我是一位音樂家,一定為你譜一支雄壯的樂曲。”
生2:“如果我是一位歌唱家,我一定為你高唱一首歌。”
生3:“如果我是一位詩人,我一定為你作一首美麗的詩。”
生4:“如果我是一位攝影師,我一定……”他說不上來,有人替他說“我一定為你照一張最美的相片。”
沒有人發(fā)言了。我說:“我們都是朗誦者,讓我們一起讀一讀這一段,來表現(xiàn)它的大氣磅礴。
這一下子,所有人的激情達(dá)到了高潮,讀得我的內(nèi)心都有點(diǎn)激動(dòng)了。
看,激發(fā)學(xué)生的激情是多么重要!
語文教學(xué)反思2篇五
《一件運(yùn)動(dòng)衫》,是一篇選讀課文,課文通過“我”買運(yùn)動(dòng)衫,買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過程的描寫,體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼,贊美了人與人之間美好的情感。平日,我們比較忽略對(duì)于課后選讀課文的教學(xué)。其實(shí),讀來,這類文章中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文,甚至更接近孩子的的情感,讓他們更樂于接受。所以,本著“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,通過此類文章的學(xué)習(xí),以此來檢驗(yàn)平時(shí)的教學(xué)效果。近而,更近一步地提高學(xué)生的閱讀能力。我對(duì)本課展開了精心的設(shè)計(jì)。力爭讓孩子們?cè)谡n堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí),通過自主學(xué)習(xí)感悟,給他們充分體會(huì)和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過程中,我覺得課文不僅僅是在贊揚(yáng)小男孩與老人間的真情,還有媽媽對(duì)兒子的疼愛,有售貨員對(duì)老人的同情,還有老人對(duì)陌生人的幫助之情等這些側(cè)面反映出來的情感因素。所以,這一節(jié)課的外延被無限地放大了,真情也不僅僅限于這兩位主人公,而是感受到更多人與人之間的愛。所以,我在“情”字上做文章,力求達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人,用心地設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿溫情的“活”的課堂:
1、運(yùn)用音樂,創(chuàng)設(shè)情境,以情感人。良好的開端等于成功的一半,教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射,是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以,在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》,讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱,這樣即創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍,又拉近了我和孩子們間的距離。同時(shí),我利用煽情的導(dǎo)語激起學(xué)生讀文的興趣和自信,并為本文的感情基調(diào)埋下了伏筆,更為學(xué)生們的感悟體會(huì)指明了方向。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生再一次聆聽《愛的奉獻(xiàn)》,再一次營造氛圍,立足學(xué)生的情感,點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入,達(dá)到超越文本。在音樂的情境中陶冶和提升感悟。
2、巧設(shè)疑問,牽一發(fā)而動(dòng)全身。課上,我通過問學(xué)生:你在讀課文的過程中,料到故事會(huì)是這樣的結(jié)局了嗎?來激發(fā)學(xué)生的共鳴:這個(gè)結(jié)局太出乎意料了。繼而引導(dǎo):我想不僅是結(jié)局,包括在事情發(fā)生過程中,也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問題:文中哪些地方讓你意想不到?用“——”劃出相關(guān)語句,并談?wù)勀愕捏w會(huì)。思考這個(gè)問題,其意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力,讓學(xué)生對(duì)這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的欲望,而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。此問題一出,立即達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。因?yàn)閷W(xué)生本身就帶著疑問和好奇。再加上這個(gè)問題并沒有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系,而是給了學(xué)生們個(gè)性感悟的空間,讓他們從各個(gè)方面去體會(huì)。這樣,也充分地展現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和個(gè)性化理解。
3、以讀為主,讀中有方。語文教學(xué)離不開一個(gè)“讀”字,只有充分地讀,入情入境地讀,才會(huì)真正體會(huì)到其中的內(nèi)涵。所以課堂上,我以學(xué)生的自讀為主,通過快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀等形式,讓學(xué)生們真正走進(jìn)文本,感悟文本。同時(shí),在讀的過程中,注重點(diǎn)撥方法,哪些關(guān)鍵詞該重讀,哪些地方該深情讀,相應(yīng)指導(dǎo)。
4、注重點(diǎn)撥,總結(jié)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:語文教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在教學(xué)過程中,我注重點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。如:作者是如何通過抓住小男孩的動(dòng)作、神態(tài)等來表達(dá)他的內(nèi)心情感的。還有課文在布局謀篇上獨(dú)具匠心,安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。在最后環(huán)節(jié)我還安排了一系列的延伸活動(dòng),如看圖想象二人當(dāng)時(shí)會(huì)說些什么,做些什么。接著,在這件運(yùn)動(dòng)衫上題詞,學(xué)生都紛紛匯報(bào)自己的感想。從而實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
當(dāng)然,這節(jié)課還存在許多不足之處,有待我日后更加努力去完善。如:課堂上學(xué)生的指導(dǎo)朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應(yīng)的閱讀鏈接,如:《麥琪的禮物》,從而拓展學(xué)生的閱讀面。