作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計意圖 鹿和狼的故事教案設計板書篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、通過誦讀，懂得生物之間有著互相制約互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識；

3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了什么措施，結果怎樣。

重點難點

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結論。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導課

1、談談你印象中的鹿和狼

相信同學們都聽過有關鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物？用一個詞形容

（板書：鹿 狼）

沒錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認識是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。（板書：和 的故事）

二、導讀

本節課我們來玩一個游戲，一個勇敢者的游戲——采摘智慧果，我們照例四個小組展開競賽，究竟哪一組的同學會旗開得勝，率先登上奪取智慧果的臺階呢？花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進第一個回合——初讀課文，自護學習，復述故事——

（一）、初讀課文，自主學習，復述故事

1、讀準字音，理解詞義：厄運 茍延殘喘 面目全非 罪魁禍首 相悖

2、根據提示，說說課文講了一個什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死

羅斯福的本意是想保護鹿，不曾想卻反而害了鹿，什么原因呢？讓我們一起細讀課文，合作學習，分析原因——

（二）、細讀課文，合作學習，分析原因

1、羅斯福為了保護鹿做出了什么決定？受到保護后，鹿的地位和命運發生了怎樣的變化？凱巴伯森林呢？（用原文回答）

2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地？假如你就是當時的鹿或狼，你想對羅斯福說些什么？

是啊，羅斯福的失策，在于當時對自然認識水平的局限，因為他任職期間是二十世紀初，那時，人們對自然地認識水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態災難。羅斯福的現身說法告訴我們一個什么道理，讓我們一起走進第三個環節：精讀課文，探究學習，明確道理——

（三）、精讀課文，探究學習，明確道理

1、課文借故事告訴我們一個什么道理？從哪兒找到的？

（生物之間相互制約相互聯系——試著把這句話話加到文中，給它找個坐標？）

2、讀最后一段，聯系實際，寫體會，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例

是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯系的關系，好心辦了壞事，其實，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯系，這種聯系就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環受到破壞，就會導致生態失衡：想捕殺狼（狼字上畫差號）來保護鹿（鹿字上畫心形），結果，造成這條生物鏈的失衡（畫失衡的天平），破壞了生態平衡，造成了嚴重后果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯系的關系，不能憑個人喜好和片面認識去保護或消滅某種動物。要：尊重自然規律，保護生態平衡（板書）

三、拓展延伸

從大家的回答中，我們已深刻認識到了尊重自然規律，保護生態平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設計一條保護生態平衡的宣傳標語把。

四、板書設計

最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計意圖 鹿和狼的故事教案設計板書篇二

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識

2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

3、體會故事告訴我們的道理

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

引導學生明白故事告訴我們的道理

一、導入新課

聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。

二、自學課文，提出自學要求

1、讀通課文思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事，說說故事的起因、經過、結果，告訴我們一個什么道理！

2、再不懂得地方做上記號，準備質疑

三、學生自學、思考

四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流

五、再讀課文，加深對課文內容的理解

1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名復述發生在海巴伯森林的故事

六、重點討論

1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯系的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系

（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯系的？

（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系，如果破壞了會怎么樣？

找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？

（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講

七、討論：讀了這個故事你明白了什么道理？

八、作業：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間交流。

板書：鹿和狼的故事

狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死（不能違背生物界發展規律）

最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計意圖 鹿和狼的故事教案設計板書篇三

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

一課時

熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中蘊含的事理。

一、直接板書課題。學生讀題。

二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，并學習文章“故事部分”

1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。

2、學生認讀下列詞語，并勾畫出相關句子，再讀一讀。

相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運

蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首

3、學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？

4、引導學生文章第一部分。教師根據學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經過、結果”分成三個部分。

三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領悟作者的寫作方法。

1、引導學生讀課文最后一段。

t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。

2、抓住“一系列”引導學生結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關系”

4、指導學生結合全文理解“事理”。

5、學生整體讀文章最后以自然段，結合全文體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

四、讀全文，引導學生總結所學。

五、讀文鞏固。

六、作業。

1、熟讀課文。

2、預習《這片土地是神圣的》

3、完成生字詞書寫訓練。

4、完成練習冊。

5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。

近義詞：相反（ ）限制（ ）

反義詞：強大（ ）兇殘（ ）

5、讀課文，把下列詞語補充完整。

生機（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼

罪魁（ ）首 自由自（ ） 茍延（ ）喘

附板書

14、鹿和狼的故事

保護鹿 殺了狼 (饑餓）

鹿多了 植被少了 鹿數量銳減

（疾病）

道理：遵循自然的規律

行動：科學地認識自然

最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計意圖 鹿和狼的故事教案設計板書篇四

1、“從你知道我是誰嗎？”引出評價和價值觀的問題。

2、因為用的是外國語實驗學校的學生，引出漢語和英語的關系問題。

1、課件出示課題《鹿和狼的故事》，齊讀，聽音樂（開闊的、舒服的）。

2、這音樂給你什么感覺。

3、看畫面，“凱巴伯森林”。先看整個森林的全景圖，再看特寫：小花、小蜜蜂、蝴蝶、蒲公英)

在看蒲公英畫面時，師問：給你什么感覺：

生：飄飄然

師：為什么這么說？

生：蒲公英自由地飛，這就叫飄飄然。

師：不過，現在，飄飄然有不同的解釋。誰知道還有什么解釋？

另一生：驕傲。

……

松杉（)郁生機（）(）

……

（詞語來自課文，既是好詞，也是幫助理解課文的關鍵詞）

1、學生填空，不懂的看書。

2、看給出的答案，糾正自己的錯誤，提醒要注意的生字。

3、再看圖，用上剛填的詞語形容。

4、圖1：松杉蔥郁生機勃勃

5、圖2：到了晚上怎樣？

松柏挺秀星光燦爛

6、圖3：霧中的森林

薄霧如紗恬靜幽美

如果我們在這里散步，會有什么感覺？（舒服、優美）

7、傳出狼聲，月光下一匹狼出現，學生說詞語：陰森恐怖兇惡殘忍讀這兩個詞語、讀出害怕。

出示與狼有關的成語：

狼心狗肺豺狼之吻

……

8、如果用其中一個詞語來形容你，你愿意嗎？

9、出示小鹿圖。找一個詞語形容。

師小結：鹿美麗善良，狼兇惡殘忍，這就是千百年來人對這兩種動物的看法。

1、自由讀課文，看能否改變你對鹿和狼的印象，找出句子劃起來。

（老師指導學生如何作批注，并不時發現好的感想在班內交流）

2、出示毀滅森林圖，用一個詞形容。

出示詞語：面目全非森林毀滅生態災難

仔細看畫面，把畫面記在你的腦海。

3、看鹿圖

把詞語送給鹿

罪魁禍首茍延殘喘生態災難

用“罪魁禍首”、“生態災難”說一句話。

4、出示狼圖。（狼露出哀怨的眼神）

師在哀怨的樂曲中說：這是森林中剩下的狼，出示狼說的一段話：人類總說我們兇殘，可是，對森林來說，誰兇惡？

5、再出示狼悲慘圖。

齊讀：槍聲在森林里……

現在，你還能用哪些詞送給他們？

填空

狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護。——羅斯福總統用找個習慣看法和原則制定政策，下命令消滅狼。總統先生下這個獵殺命令的時候，沒有弄明白……

介紹羅斯福

1、用狼或者鹿的口吻給羅斯福寫一封信。

提醒信的格式，語氣要委婉。

2、推薦《狼圖騰》

看書中的一個片斷，讀。

最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計意圖 鹿和狼的故事教案設計板書篇五

1、通過學生自學，采用不同的形式匯報自學的成果。

2、在匯報自學成果中培養學生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學習能力。

3、通過學習培養學生的環保意識。

培養學生的口語交際以及學生自編課本劇。

自學匯報。

通過學生自學匯報達到口語交際以及演課本劇。

2課時。

一、導入：

1、師生問好。

2、同學們前段時間已經對《鹿和狼的故事》這篇課文進行了自學，并且作了充分的準備，現在你們已經自由的組合成了四個組，那么你們準備用什么樣的方式來匯報你們的學習成果？

（學生派代表回答）

（生匯報：有的組通過朗讀的形式匯報學習成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報成果。）

3、老師相信每個組的同學都作了精心的準備，那么對于朗讀得好的同學，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學，我們今天將評出表演之星，并且還有環保小衛士獎，最佳組織獎。

面對這么多的獎品等著你們來拿，你們準備好了嗎？

（準備好了！）

4、有沒有信心？（有）用聲音來告訴大家，準備好了嗎？那么哪個組先來匯報？

二、朗讀：

1、我們首先請第三組的同學。

（我們這組采用朗讀的形式來匯報我們的學習成果）

2、第三組的同學在朗讀的時候，其他同學要認真的聽，仔細的聽，當好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會怎么讀？

3、第三組匯報。

4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。

學生（第四組）：老師。

師：你有什么事？

生：我覺得我們這組比他們讀得更好。

師：第四組的同學已經向第三組的同學發起了挑戰，我們來看看這兩組同學中哪組的朗讀之星產生得更多！聽眾當好評委哦！有請第四組的同學。

由本組代表組織本次匯報。

（老師參與學生中，精彩的自發鼓掌）

評價：

1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產生了。

學生自由評。

2、同學們，其實第三、四組的同學朗讀得都很棒，不過××同學特別突出，我們推選××同學為朗讀之星，你們同意嗎？

生：我不同意，我覺得××同學比××同學朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發給她。

3、那么有請××同學上臺，老師給你們頒發朗讀之星的獎品！（鼓掌鼓勵）希望你們以后朗讀得更好。

4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。

童話劇：

1、一、二組的同學，三、四組的同學通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學可要當好評委哦！他們哪些同學表演得好，好在哪里？哪些同學表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演？那么，一、二組的同學上吧！

（教師到座位上，適時參評鼓掌）

2、同學們你們覺得一、二組的同學表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？

3、我們的表演之星即將產生！

4、經過同學和老師的意見，我們今天將評選出××同學為最佳組織獎，××同學為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學為今日朗讀之星。

5、看來我們的同學不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導演都會在我們班上誕生。

三、感悟：

1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學們的內心一定產生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談談你的感悟，你的聯想，你的收獲。

（評出環保衛士）

（發環保小衛士獎）

2、同學們的感悟、聯想、收獲還有很多，下來的時候我們再交流。

3、同學們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學習成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學們內心深處已產生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環保的小衛士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠的朋友，愉快的生活在地球——我們共同的家園。

板書：

保護動物就是保護我們人類自己

尊重自然界的客觀規律

最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計意圖 鹿和狼的故事教案設計板書篇六

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。

2、理解課文內容，（了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯系的，增強維護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。

4、能根據最后一段，并結合課文內容，寫寫自己的體會。

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

2、領悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，增強維護生態平衡的意識。

1、出示一組詞語，請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）

美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚

2、出示另一組詞語，請男生讀讀（這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？為什么？）

狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫

3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物，應該怎樣送合適？你們還能說出關于鹿和狼的詞語嗎？

4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護它。這實在是我們傳統當中的一種習慣的看法和童話的原則。20世紀初，美國當時的總統羅斯福就根據這種習慣的看法來做出了一個決定，使鹿和狼之間發生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進這個故事。

5、出示課題：鹿和狼的故事

（1）、讀課題，了解題目的特點。

從一年級到現在，我們一共學習過兩篇帶“故事” 的，一是《郵票齒孔的故事》，二是《一個小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。那就是都用一個故事來寫，再揭示一個道理，當然有的道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。

（2）、質疑：那我們今天學的這篇鹿和狼之間又會發生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢？

1、出示閱讀提示：

1）、自由讀課文，想想課文寫發生在凱巴伯森林的什么故事？課文告訴大家一個什么道理？

2）、找出羅斯福為鹿采取保護措施句子。

3）、請問采取措施后的森林、狼、鹿發生了什么變化？（用不同的符號標出）

2、反饋學習情況：

（1）、了解主要內容：

1）、讓學生先說，再出示：這篇講述了20世紀初，美國總統羅斯福因為發布了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。

2）、簡介羅斯福。

（2）、揭示的道理：生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。（從話中你讀出了什么？）

過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著密切的關系，都有自己的角色，可美國總統羅斯福以自身的片面認識去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子

他的措施使森林、狼、鹿都發生了巨大的變化。 下面就讓我們一起來看看。

（一）森林的變化

1、輕聲朗讀課文第一自然段。

勾畫：描寫森林的句子。（用波浪線畫出來）

2、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。”

1）、讀著這個句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語體會到？

2）、理解：“松杉蔥郁”（ 松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底 ） “生機勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）

3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

3、過渡。“距離今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生機勃勃。經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。

生快速瀏覽課文。

勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）

4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。

過渡：讀著這句話，你仿佛看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看著這樣的對比畫面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！

5、指名讀，齊讀。

（二）狼的變化：出示句子

過渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？

1、讀課文，找原因。

點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）

善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底干了些什么？（從文中找出來）十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。

讀著這句你又感受到了什么？之前的森林同樣有鹿，為什么能生機勃勃呢？什么原因導致鹿增多呢？

過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。

2、為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

3、當地居民是怎樣殘忍的獵殺狼的？讀讀第3自然段。

假設同學們當時就在獵殺現場，你會看到怎樣的場景。想象，說一說。

過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。

（三）鹿的變化

1、齊讀4自然段。

經過25年的獵殺，森林里的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）

2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）

3、教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……

教師小結：總之，在這一自由王國里，它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

4、于是，鹿的總數很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀？

5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之后，結果又怎么樣呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）

6、討論：鹿怎么減少的？（自己死了）

①餓死。為什么會餓死？

過渡：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？

②病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）

7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同學們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會想些什么？

過渡：多么悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能幸免悲慘的結局。慘痛的事實面前，人們終于醒悟了。

1、引讀7自然段。“狼吃鹿看起來殘忍…”

2、引導理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態。同學們，生物間是相互聯系、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說的生態平衡。平衡關系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。（板畫天平；板書生態平衡）

3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態環境”的警鐘！（板書：保護）“保護生態環境”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

四、延伸討論

1、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？它們有這個本事嗎？真正的“禍首”是誰？

過渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！

2、閱讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯系、互相制約的道理。

五、小練筆：學了課文，你們有什么體會嗎？請拿起筆寫一寫。（200字以上）

最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計意圖 鹿和狼的故事教案設計板書篇七

教學目標：

1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯系的，樹立保持生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

教學過程：

一、導入：

1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書鹿。

一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？

是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？

二、新授：

同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內容？

1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？

羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？

心里是什么滋味？

原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？

看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破壞保護

森林

生物之間是相互制約，相互聯系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。

6、此時你想對羅斯福說些什么？

這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也給大家帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

告訴大家這個故事講了一個什么道理？

三、課外延伸

同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

[學校評語]

1、本課教學目標內容全面，有“過程與方法”的，有“知識與能力”的，有“情感態度價值觀”的。目標確立得準，教學就有的放矢。

2、本課在努力建立大信息容量的語文課堂。本課能充分整合多方面的課程資源，課內課外結合，書面文字和多媒體結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入時，教師詢問學生聽過有關狼的故事嗎？并談談對狼的印象。再如讓學生想象遭破壞的森林之面目并錄像呈現，師生互相介紹生物界相互制約的例子，教師適時補充《塞翁失馬》及當前環境保護現狀等。

最后，希望你能搜集竇桂梅老師的語文教學實錄、設計、反思及個人宣傳資料，學習她的主題教學，相信會對你有所幫助。

[反思]

兩天前，我接到了“教壇新星”的選撥通知，授課的內容是人教版第九冊第二十三課——《鹿和狼的故事》。為了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環節，力求讓這節課能觸動學生們的心靈，達到完美。

兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛，學生這樣的學習激情一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節課的一個關鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言。可事與愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽著學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。

為什么自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環節想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”那么什么樣的問題，什么樣的思路才適應學生呢？

我拾起課標，反復推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口。于是有了今天的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現著智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著一切為學生發展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。

最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計意圖 鹿和狼的故事教案設計板書篇八

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識

2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

3、體會故事告訴我們的道理

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

引導學生明白故事告訴我們的道理

聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。

1、讀通課文思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事，說說故事的起因、經過、結果，告訴我們一個什么道理！

2、再不懂得地方做上記號，準備質疑

1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名復述發生在海巴伯森林的故事

1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯系的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系

（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯系的？

（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系，如果破壞了會怎么樣？

找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？

（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講