作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇一

1、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須作好政治準(zhǔn)備。

2、要善于把握有利時機(jī)。

3．了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實際進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)青少年機(jī)智沉著的品質(zhì)。

1．古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

2．記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c。

3、背誦全文主。

兩課時。

第一課時

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學(xué)價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學(xué)價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

②課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

1、給下面的字注音：

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）

小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

2、引導(dǎo)學(xué)生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。

重點詞句

1．加點詞的古今義：

（1）肉食者鄙。

（2）又何間焉。

（3）犧牲玉帛。

（4）大小之獄。

2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

忠之屬也

3．省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

可以一戰(zhàn)

4．倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）

重點句子：

肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。

小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情。

夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

分角色朗讀：

第二課時

一）、第一段

1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

2、曹劌的身分怎樣？

明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。

4、“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？

明確：三方面：

①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

6、對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準(zhǔn)備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

二）、第2段

1、作戰(zhàn)地點選在哪里？

明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。

2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機(jī)的呢？

明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

（4）小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

三）、第3段

（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

（2）曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：

一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機(jī)進(jìn)行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的'勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進(jìn)攻時的最佳戰(zhàn)機(jī)。

一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

（3）小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇二

《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī)，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。

１、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

２、掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。

３、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術(shù)魅力。

４、學(xué)習(xí)曹劌的愛國精神。

理清行文思路。背誦課文。

掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。

誦讀法。

２課時。

第一課時

〖主要任務(wù)〗

指導(dǎo)朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。

〖教學(xué)步驟〗

一、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)

１、關(guān)于《左傳》，在書下注釋的基礎(chǔ)上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

２、長勺之戰(zhàn)背景簡介：

公元前６８２年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。

二、朗讀課文，整體感知

１、教師范讀，掌握字音。

劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）

夫（fú）靡（mǐ）

２、同學(xué)齊讀課文，教師指導(dǎo)朗讀。

教師可依照以下幾個梯度指導(dǎo)朗讀：

⑴讀準(zhǔn)字音；

⑵掌握節(jié)奏；

⑶注意語調(diào)。

節(jié)奏舉例：

一鼓／作氣，再／而衰，三／而竭。

必先／苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為。

語調(diào)舉例：

肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

小惠未

曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇三

(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

(2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c.

(1)加強朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得.

(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個人物形象,領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力,強化學(xué)生的口頭表達(dá)能力.

學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國精神.

1.重點

了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c.

2.難點

理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述.

同學(xué)們,通過對歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)

你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?

今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)

1.走近作品

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

知識點:關(guān)于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

2. 長勺之戰(zhàn)的背景

這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

3.理清線索,梳理結(jié)構(gòu).

有感情地朗讀課文,思考:

(1)試概括大意。

(2)的線索有幾條?

點撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)

②人物活動的線索: 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑

（一）研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想

1.魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備？曹劌是如何進(jìn)行評價的？

2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”？

3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”？

4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么？

小組合作討論：并歸納。

（二）品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

曹劌：愛國熱情，政治遠(yuǎn)見，卓越才能，過人謀略。

魯莊公：政治無能，軍事無知；實事求是、虛心聽取；禮賢下士、任人唯賢；為求真知 ，

不恥下問。

（三）再讀課文，體會以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

魯國的獲勝給了你怎樣的啟示？從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世，舍我其誰”來談?wù)?/p>

如何做好集體中的一員？

背誦課文。

板書設(shè)計：

請見——愛國熱情

曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠(yuǎn)謀

論戰(zhàn)——過人謀略

施行小惠、祈求神靈——政治無能

急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知

魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢

戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇四

我今天所說課的篇目是《曹劌論戰(zhàn)》，它是蘇教版九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教材第六冊的第一篇課文。

新大綱對文言文的學(xué)習(xí)閱讀要求可以概括為以下幾點：

1、能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，背誦一定量的文言文。

2、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及其政治遠(yuǎn)見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾點考慮：

1、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例，從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。本課精當(dāng)剪裁，短小精悍，和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放在第一課有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識和吸收積淀古代文化。

2、教材單獨組元，意在指導(dǎo)學(xué)生單元集中比較，比較中讓學(xué)生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化，又有繼承、聯(lián)系的特點。

3、教材注意到第六冊的特殊地位，作為開篇，它是對前面五冊的總結(jié)，又是對前面文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展。對今后高中階段語文能力與習(xí)慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。

我班作為畢業(yè)班中的普通班，語文基礎(chǔ)相對比較差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應(yīng)循序漸進(jìn)，有淺入深，適當(dāng)取舍。

根據(jù)以上對教材和學(xué)生情況的分析，我將此文的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1、借助工具書用自學(xué)的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語、句式。

2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

3、從繼承和發(fā)揚愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責(zé)”。

教學(xué)重點是目標(biāo)1、2。課文2、3段對于表達(dá)中心來說是本文的難點。

“教材無非是一個例子”（葉圣陶語）。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會貫通，并聯(lián)系實際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動起來。

為了提高課堂效率，采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

一）導(dǎo)入新課

聯(lián)系當(dāng)今世界、國防、軍事建設(shè)導(dǎo)入課文，同時板書“齊魯長勺之戰(zhàn)”，并點明戰(zhàn)爭的性質(zhì)“以弱勝強”。

（導(dǎo)語深入淺出，簡明而有啟發(fā)性，符合這篇課文的風(fēng)格。）

二）學(xué)生自學(xué)

1、通讀全文

（1）指導(dǎo)學(xué)生不看課文注釋，初讀全文，把不懂的字、詞、句標(biāo)出。

（2）對照注釋，再讀全文，標(biāo)出不懂的地方，并寫入課堂筆記。

（3）學(xué)生各自翻檢詞典，自己解決課堂筆記中的問題。

（4）學(xué)生相互質(zhì)疑，釋疑。

2、點撥、交流

（1）教師發(fā)印好的材料給學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀材料的時候，教師出示小黑板，補充注解。

（材料是有關(guān)古代文化知識的，一是有關(guān)“肉食者”，二是有關(guān)“戰(zhàn)車”，三是“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”。）

（2）師生交流小黑板的注解：

伐—請—下視其轍—下，視其轍

戰(zhàn)—登軾而望之—登，軾而望之

3、朗讀訓(xùn)練

（1）教師領(lǐng)讀

（2）學(xué)生自讀

（3）集體齊讀

（4）檢查朗讀，師并作糾正

4、總結(jié)本課內(nèi)容

5、作業(yè)布置

（1）、學(xué)生填寫課本上練習(xí)三、四，并對照訂正，師適當(dāng)檢查，點撥。

（2）熟讀課文

（以上為第一課時）

三）深入理解

1、提問：同學(xué)們對詞語解釋還有什么問題？

（提問的目的一是自然過渡，二是復(fù)習(xí)交流鞏固。）

2、翻譯理解課文：

（1）同桌右邊的同學(xué)逐句翻譯第一段給左邊的同學(xué)聽，再請左邊的同學(xué)逐句翻譯后2段給右邊的同學(xué)聽，相互提意見，力求釋詞準(zhǔn)確通暢。

（2）老師指導(dǎo)一個討論小組，然后請其中一位同學(xué)上講臺翻譯。

（這種形式從動嘴到動腦，氣氛熱烈，每個學(xué)生都投入了活動，很好地鍛煉了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。）

3、老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰(zhàn)爭的三個主要人物，同時讓

學(xué)生去思考這三個人物中誰是英雄人物。（答案一目了然，曹劌。）

4、學(xué)生分組討論，探究人物形象，理解作品主題。

投影討論題：

（1）課文寫他怎樣成為英雄的呢？寫出了他怎樣的性格？

（2）曹劌能發(fā)揮他的遠(yuǎn)謀，有所建樹，似乎應(yīng)該加上重要的哪一條？你對之有什么啟發(fā)？

（3）你對魯君是怎樣看的呢？談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，體會。

5、師生交流，歸納總結(jié)。

（1）曹劌是個有遠(yuǎn)謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能，他認(rèn)為戰(zhàn)爭要取信于民，得到人民的擁護(hù)，他認(rèn)為戰(zhàn)爭中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)。他是一個典型的軍事家。

（2）曹劌有所建樹，重要的一條是愛國精神。

（交流、討論能激發(fā)學(xué)生的個性興趣，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。）

6、齊背課文

四）拓展訓(xùn)練（要求談自己的一點體會，自己的發(fā)現(xiàn)。）

小黑板揭示練習(xí)題：

（1）從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責(zé)”。

（2）從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機(jī)不再來”。

（3）從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎。

五）作業(yè)布置

1、完成書后練習(xí)一、二

2、背誦課文

附一：有關(guān)“肉食者”（略）

附二：有關(guān)“戰(zhàn)車”（略）

附三：有關(guān)“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”

附四：板書設(shè)計

第一課時：

齊魯長勺之戰(zhàn)

弱國戰(zhàn)勝強國

伐—下視其轍—下，視其轍遍偏（piān）

戰(zhàn)—登軾而望之—登，軾而望之孚（fú）夫（fú）

請—

肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)

遂/逐/齊師懼/有伏焉

第二課時：

齊魯長勺之戰(zhàn)

鄉(xiāng)人曹劌公

愛國

英雄

遠(yuǎn)謀

戰(zhàn)略思想指揮才能

（取信于民）（抓住戰(zhàn)機(jī)）

軍事

曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇五

1、知識與能力：

⑴積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。

⑵了解有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識，了解魯國以弱勝強的原因。

2、過程與方法：

在學(xué)生練讀中，在學(xué)生合作探究中學(xué)習(xí)本文運用人物對話推動事件發(fā)展，通過語言塑造人物形象的方法，感受本文語言的精練特點。

3、情感態(tài)度與價值觀：

學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

1、誦讀法。

2、品讀法、演讀法。

2課時。

1、三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠(yuǎn)會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

2、解題：

《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

3、背景：

齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

1、個體自讀。

結(jié)合注釋，讀得準(zhǔn)，讀得暢，教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現(xiàn)故事的氛圍。

2、教師示范朗讀，學(xué)生聽讀，把握字音。

3、小組競讀。

要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。

(可以四人一組，一人一段，一人評。)

教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如：

⑴肉食者謀之，又何間焉?──應(yīng)讀出“反對”的語氣。

⑵小惠未徧，民弗從也。──應(yīng)讀出“否定”的語氣。

⑶忠之屬也，可以一戰(zhàn)。──應(yīng)讀出“肯定”的語氣。

⑷夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。──應(yīng)讀出“議論”的語氣。

⑸夫大國，難測也，懼有伏焉。──應(yīng)讀出“解說”的語氣。

4、學(xué)生齊讀課文。

1、學(xué)生個體自譯。

(對照注釋，疏通文意，質(zhì)疑問難，解難。)

對與以下的重點難點字詞句學(xué)生與學(xué)生之間，也可以與老師之間互動解決。

⑴加粗詞的古今義：

肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄

⑵判斷句式：忠之屬也

⑶省略句式：可以一戰(zhàn)

⑷倒裝句式：“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)

⑸重點句子：

①肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。

②夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④小信未孚，神弗福也。

2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進(jìn)，培養(yǎng)伙伴關(guān)系，形成共學(xué)優(yōu)勢。老師做點撥調(diào)控。

3、學(xué)生對照注釋對照自己的理解找差距。

利用大屏幕中的題目來檢查學(xué)生對課文重點詞句是否真正理解。

1、古今異義;

2、詞類活用;

3、一詞多義;

4、通假字;

5、重點虛詞;

6、重點文言句式

1、小組合作在整體把握文意的基礎(chǔ)上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節(jié)，用白話文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示：

三個場景人物人物活動

鄉(xiāng)下曹劌鄉(xiāng)人一次對話

宮廷曹劌魯莊公戰(zhàn)前對話

長勺曹劌魯莊公戰(zhàn)時指揮;戰(zhàn)后對話

2、選擇小組中三個同學(xué)上臺來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當(dāng)時情景。

自由評說臺上表演的同學(xué)，是否演出了人物的特點和當(dāng)時的氣氛。

學(xué)生根據(jù)對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。

1、曹劌是一個什么樣的人?文中哪個地方可以看出?魯莊公是個什么的人，文中哪個地方可以看出?

2、本文中寫人與寫事上采用什么手法?

3、長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示?

曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇六

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標(biāo)

1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

教學(xué)重點

1．理清行文思路。背誦課文。

2．體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

教學(xué)難點

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

教學(xué)方法

1．誦讀法

2．品讀法

教具準(zhǔn)備：多媒體

課時安排：2課時

教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

第一課時

[教學(xué)要點]

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一，讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

二、解題

1．《左傳》

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

2．關(guān)于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

3．長勺之戰(zhàn)背景簡介

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。

三、朗讀課文，整體感知

(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點字音

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）

弗敢專也（fú） 小惠未偏（biàn）

玉帛（bó） 小信未孚（fú）

公與之乘（chéng） 轍（zhé）

夫戰(zhàn)(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）

（二）學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如：

1、肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

2、 小惠未偏，民弗從也。(讀出否定的意味)

3、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

4、夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

5、夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩)

（三）學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

教師巡視各組，隨時解答學(xué)生疑問，并收集共性問題以供全班討論解決。

（四）教師可以從以下幾方面幫助學(xué)生整理文言詞語。

1、重點詞句

（1）重點實詞：間、信、孚、福

（2）通假字：偏

（3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

（4）關(guān)于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在當(dāng)時與公膳制有關(guān)，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。

（5）重點句子：

①肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。

②小信未孚，神弗福也。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

例如：忠之屬也

3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。：

一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

4、倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

例如：“何以戰(zhàn)？” “ 戰(zhàn)于長勺”（倒裝）

（五）選幾位同學(xué)概述課文大意。

1、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的？各寫了什么內(nèi)容？

第一段，敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公，通過對話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第二段，敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。

第三段，戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。

課文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭進(jìn)行、

戰(zhàn)后總結(jié)的時間順序組織材料的。

2、換個角度：以人物活動為線索概括情節(jié)。

曹劌：請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—論戰(zhàn)

莊公：迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—問故

（六）分角色朗讀。

（七）學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。

四、布置作業(yè)

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。

2、背誦課文。

第二課時

[教學(xué)要點]

師生共同研讀課文；品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù)，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色；背誦課文。

[教學(xué)步驟]

一、檢查背誦

二、研讀課文

思考：結(jié)合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里？曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在哪里？縱觀全文，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有哪些？

教師明確：

1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在：

（1）戰(zhàn)前準(zhǔn)備階段，魯莊公的三答，借小惠贏得近臣的擁護(hù)，借小信贏得神靈的保護(hù)，表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。（2）戰(zhàn)斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿(mào)然進(jìn)軍，不懂軍事。（3）戰(zhàn)后，“既克，公問其故”，戰(zhàn)勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。

2、曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在：（1）戰(zhàn)前三問。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素，政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件，這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。（2）戰(zhàn)中能掌握將士心理，能觀察敵情，把握戰(zhàn)機(jī)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色。

提問：請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：

1．關(guān)于人物塑造

(1)關(guān)于曹劌

課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

(2)關(guān)于魯莊公

課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

(3)關(guān)于比照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重，一個出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。

五、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義，并說出相應(yīng)的成語。

齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠(yuǎn)謀 故克之 三而竭

觀其轍 故逐之

明確，如：

齊人三鼓——一鼓作氣

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望

懼有伏焉——危機(jī)四伏

故克之——克敵制勝

三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

難測也——莫測高深 心懷叵測

未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮

五、課堂小結(jié)

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

六、布置作業(yè)

1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點。

2、背誦課文

《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認(rèn)為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題，都是后人加的。

編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

學(xué)生聽讀，把握字音。

學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

二人小組討論交流，并記下不明白的語句，待全班討論解決。

學(xué)生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。

要求：（1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；（2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。

本題一題三問，主要考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，和從文字材料中提取、概括關(guān)鍵信息的能力。

學(xué)生討論交流

2．關(guān)于詳略

課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。

3、弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有：（1）戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分。取信于民，這是保證戰(zhàn)爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。（2）選擇了有利的地點。長勺在魯國，魯國是反侵略戰(zhàn)爭，這是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻時機(jī)，待“彼竭我盈”之時，后發(fā)制人。抓住了恰當(dāng)?shù)淖窊魰r機(jī)，詳察敵情，確證無埋伏時，乘勝追擊，大獲全勝。是“天時”因素。總之，魯國取勝的原因，在于天時、地利、人和，最主要的是人和。

同學(xué)們活動，理解詞義，找出相應(yīng)的成語。

九、板書設(shè)計

十、課后反思