教學(xué)計(jì)劃是為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)而制定的一種有組織的安排和安排。以下是一些優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃范文,希望能夠?qū)處焸冊诰帉懡虒W(xué)計(jì)劃時(shí)提供一些借鑒和參考。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇一
李密。
臣密言:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。生孩六月,慈父見背;行年四歲,舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。既無伯叔,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊。而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離。(愍一作:憫煢煢孑立一作:獨(dú)立)。
逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主,辭不赴命。詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬。猥以微賤,當(dāng)侍?hào)|宮,非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞,辭不就職。詔書切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火。臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。
伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀!但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長,報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知,皇天后土,實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠,聽臣微志,庶劉僥幸,保卒余年。臣生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情,謹(jǐn)拜表以聞。(祖母一作:祖母劉)。
文章簡介。
《陳情表》為西晉李密寫給晉武帝的奏章。文章敘述祖母撫育自己的大恩,以及自己應(yīng)該報(bào)養(yǎng)祖母的大義;除了感謝朝廷的知遇之恩以外,又傾訴自己不能從命的苦衷,真情流露,委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國文學(xué)史上抒情文的.代表作之一,有“讀諸葛亮《出師表》不流淚不忠,讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說法。
晉武帝征召李密為太子洗馬,李密不愿應(yīng)詔,就寫了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。文章從自己幼年的不幸遭遇寫起,說明自己與祖母相依為命的特殊感情,敘述委婉,辭意懇切,語言簡潔生動(dòng),富有表現(xiàn)力與強(qiáng)烈的感染力。相傳晉武帝看了此表后很受感動(dòng),特賞賜給李密奴婢二人,并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。
翻譯/譯文。
臣李密陳言:我因命運(yùn)不好,很早就遭遇到了不幸,剛出生六個(gè)月,父親就棄我而死去。我四歲的時(shí)候,舅父強(qiáng)迫母親改變了守節(jié)的志向。我的祖母劉氏,憐憫我年幼喪父,便親自撫養(yǎng)。臣小的時(shí)候經(jīng)常生病,九歲時(shí)不能走路。孤獨(dú)無靠,一直到成人自立。既沒有叔叔伯伯,又缺少兄弟,門庭衰微、福分淺薄,很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚,在家里又沒有照應(yīng)門戶的童仆,生活孤單沒有依靠,只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母劉氏又早被疾病纏繞,常年臥床不起,我侍奉她吃飯喝藥,從來就沒有離開她。
到了晉朝建立,我蒙受著清明旳政治教化。先前有名叫逵旳太守,察舉臣為孝廉,后來又有名叫榮旳刺史推舉臣為優(yōu)秀人才。臣因?yàn)楣┓钯狆B(yǎng)祖母旳事無人承擔(dān),辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書,任命我為郎中,不久又蒙受國家恩命,任命我為太子旳侍從。我憑借卑微低賤旳身份,擔(dān)當(dāng)侍奉太子旳職務(wù),這實(shí)在不是我殺身所能報(bào)答朝廷旳。我將以上苦衷上表報(bào)告,加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴(yán)峻,責(zé)備我怠慢不敬。郡縣長官催促我立刻上路;州縣旳長官登門督促,比流星墜落還要急迫。我很想奉旨為皇上奔走效勞,但祖母劉氏旳病卻一天比一天重;想要姑且順從自己旳私情,但報(bào)告申訴不被允許。我是進(jìn)退兩難,十分狼狽。
我想晉朝是用孝道來治理天下旳,凡是年老而德高旳舊臣,尚且還受到憐憫?zhàn)B育,況且我孤單凄苦旳程度更為嚴(yán)重呢。況且我年輕旳時(shí)候曾經(jīng)做過蜀漢旳官,擔(dān)任過郎官職務(wù),本來就希望做官顯達(dá),并不顧惜名聲節(jié)操。現(xiàn)在我是一個(gè)低賤旳亡國俘虜,十分卑微淺陋,受到過分提拔,恩寵優(yōu)厚,怎敢猶豫不決而有非分旳企求呢?只是因?yàn)樽婺竸⑹蠅勖磳⒔K了,氣息微弱,生命垂危,早上不能想到晚上怎樣。我如果沒有祖母,無法達(dá)到今天旳地位;祖母如果沒有我旳照料,也無法度過她旳余生。祖孫二人,互相依靠而維持生命,因此我不能廢止侍養(yǎng)祖母而遠(yuǎn)離。
我現(xiàn)在的年齡四十四歲了,祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了,這樣看來我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還很長,而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子很短。我懷著烏鴉反哺的私情,乞求能夠準(zhǔn)許我完成對(duì)祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚,并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長官所能明白知曉的,天地神明,實(shí)在也都能明察。希望陛下能憐憫我的誠心,滿足我微不足道的心愿,使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應(yīng)當(dāng)殺身報(bào)效朝廷,死了也要結(jié)草銜環(huán)來報(bào)答陛下的恩情。我懷著像犬馬一樣不勝恐懼的心情,恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇二
1.教學(xué)目標(biāo)。
1、從了解李密所處的時(shí)代入手,理解他為什么向晉武帝陳情,“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。
2、體會(huì)本文的語言特色,掌握一些成語和習(xí)用語。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
1、從了解李密所處的時(shí)代入手,理解他為什么向晉武帝陳情,“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。
2、體會(huì)本文的語言特色,掌握一些成語和習(xí)用語。
3.教學(xué)用具。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)洌\款感人;它緣情揮灑,流暢自然。這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.以情動(dòng)人的文筆,分析作者敘事陳情怎樣逐層深入,達(dá)到乞終養(yǎng)的目的,準(zhǔn)確反映筆者思想境界。
2.苦情、親情、忠情——真實(shí)情感的展示。
3.指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。
介紹作者李密(224—287),一名虔,字令伯,武陽(今四川省彭山縣東)人。父早亡,母改嫁,由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直,頗有才干。曾仕蜀漢為郎,蜀亡以后,晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán),籠絡(luò)蜀漢舊臣人心,征召李密為太子洗馬。他上表陳情,以祖母年老無人供養(yǎng),辭不從命。祖母死后,出任太子洗馬,官至漢中太守。后被讒免官,死于家中。
國古代臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱,戰(zhàn)國時(shí)期稱”書”,到了漢代,則分為:章,奏,表,議四類.表的內(nèi)容多為有敘有議,但是敘事和議論都帶有感情色彩.
問題引導(dǎo)。
1、誰在“陳情”?
2、向誰“陳情”?
3、“陳”什么?
4、如何“陳”?
內(nèi)容梳理。
“陳”的原因:除臣洗馬,辭不就職。(或:不想到晉朝為官)。
“陳”的內(nèi)容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠(yuǎn);愿乞終。
養(yǎng)。(或:陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心。)。
課文脈絡(luò)。
身世孤苦悲涼孝治天下。
盡忠日長理。
祖母情深似海沐清化蒙國恩祖母病篤。
盡孝日短情。
圣朝恩重如山。
1、為李密的言辭和情理所動(dòng);
2、彰顯孝治天下的恩德。
結(jié)構(gòu)梳理。
一段:歷述自己的悲慘遭遇。
二段:敘寫進(jìn)退兩難的.處境。愿乞終養(yǎng)。
三段:提出孝之大理。不能就職。
四段:提出先盡孝、后盡忠。
藝術(shù)特色。
1.融情于事。
2.語言形象生動(dòng),自然精粹。
賞析語言。
1、四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。
2、對(duì)偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,瑯瑯上口,感情倍感熱切,更具說服力。
3、比喻句:形象生動(dòng),感情濃烈,富有感染力。
出示古詩文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章藝術(shù)手法的把握。
課堂小結(jié)。
在教學(xué)本文時(shí),將多媒體適時(shí)穿插在一系列的教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生直觀的明確學(xué)習(xí)目標(biāo),梳理本文文言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。通過朗讀與問題引導(dǎo),讓學(xué)生感知課文豐富動(dòng)人的情感,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的藝術(shù)特色,豐富學(xué)生的情感世界。讓學(xué)生在學(xué)過的作品中進(jìn)行借鑒練筆,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇三
1.體會(huì)所陳之情,欣賞陳情藝術(shù)。
2.把握文章結(jié)構(gòu),理清思路。
3.通過誦讀、背誦,積累文言詞匯,積淀文言語感,提高文言文閱讀能力。
4.體會(huì)作者至真至誠的親情、忠情、苦情。
課時(shí)安排:3課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:熟悉課文,掌握古漢語語詞知識(shí),理清課文思路。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。
李密,不是瓦崗寨的李密。幼年喪父,母何氏改嫁,由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對(duì)祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)時(shí)著名學(xué)者譙周,博覽五經(jīng),尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡,晉武帝召為太子洗馬,李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后,方出任太子洗馬,遷漢中太守。后免官,卒于家中。
二、背景分析。
司馬氏集團(tuán)滅蜀后,為了籠絡(luò)西蜀人士,大力征召西蜀名賢到朝中做官,李密也是其中之一;李密是亡蜀降臣,如若不應(yīng)詔,會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”,不與司馬氏王朝合作,招來殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán),為了鞏固統(tǒng)治,提出以“孝”治理天下。
李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因:第一,李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問題,像文章中說的“祖母無臣,無以終余年”。第二,李密是蜀漢舊臣,自然有懷舊的思想,況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物,對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三,古人講:做官如履薄冰。皇帝高興時(shí),臣為君之心腹;皇帝不高興時(shí),臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn),李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立,李密對(duì)晉武帝又不甚了解,盲目做官,安知禍福。所以李密“辭不就職”,不是不想做官,而是此時(shí)此刻不宜做官。
李密至孝,與祖母相依為命,寫此奏章,陳述自己不能奉詔的原因,提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫,皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心,作者不是直陳其事,而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意,圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸,和祖母相依為命的苦況親情,表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。
李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了,皇帝不但準(zhǔn)奏,而且“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”。可見此文感染力之大。
三、整體感知課文。
1)向誰陳情?
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
2)陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
3)李密怎樣才能說服晉武帝呢?(動(dòng)之以情,曉之以理。)李密要想說服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。
四、分析課文(一)。
1、齊讀第一段。
2、譯本段文字。
1)、實(shí)詞。
夙遭閔兇門衰祚薄,晚有兒息期功強(qiáng)近之親。
煢煢孑立,形影相吊夙嬰疾病。
2)、古今異義。
不行至于成立。
3)、通假字。
閔—憫蓐—褥零丁—伶仃。
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
4、學(xué)生對(duì)照板述試背第一段。
五、結(jié)束語:
僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?這個(gè)問題對(duì)于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇四
1、研讀全文,體會(huì)作者至誠至真的情感。
2、學(xué)習(xí)用至誠的語言打動(dòng)別人。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、分析內(nèi)容、結(jié)構(gòu),把握陳述的層次。
2、分析語言上的特色,體會(huì)情之深,語之切,理之透。
教學(xué)難點(diǎn)。
在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術(shù)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:子曰:“父母在,不遠(yuǎn)游,游必有方。”“游必有方”就是要有遠(yuǎn)大的志向,要去做有價(jià)值的事情,這樣才對(duì)得起父母的期盼,離家的艱辛。
“人孰能不老,百事當(dāng)以孝為先!”所謂孝順,就是說為人子女應(yīng)該對(duì)父母長輩能夠時(shí)時(shí)噓寒問暖,父母年老體弱,應(yīng)該多抽出閑暇時(shí)間陪伴左右。《論語》中對(duì)“孝”的強(qiáng)調(diào),注重的是情感與精神的慰藉,而非物質(zhì)的滿足。
“子游問孝。子曰:‘今之孝者,是謂能養(yǎng)。至于犬馬,皆能有養(yǎng);不敬,何以別乎?’”
幾千年來,“孝”一直是整個(gè)民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終,老有所養(yǎng),孝更是對(duì)每個(gè)人自身責(zé)任感,家庭責(zé)任感乃至社會(huì)責(zé)任感的一種要求和約束。
人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。“陳”是陳述的意思。
二、讀課文,回答問題(文中找)。
1、作者為何上表陳情?——除臣洗馬,辭不就職。(不想到晉朝為官)。
2、為什么不想到晉為官?——臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
——臣密今年四十有四,祖母劉今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長,報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)。
3、為什么祖孫如此情深似海,可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離?
——臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇,生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱,躬親扶養(yǎng)。
穿插介紹李密生平(作者詳細(xì)介紹見課文):
李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,其才氣在當(dāng)時(shí)也是出類拔萃的,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
4、進(jìn)一步發(fā)問:李密在文中明確表明不想到晉為官嗎?
臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤。臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。
過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀?母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。愿陛下矜愍愚誠,聽臣微志,庶劉僥幸,保卒余年,臣生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。
“忠”與“孝”的矛盾,也許是每個(gè)朝代的文人都會(huì)遭遇的困境。事實(shí)上,李密之所以拒絕出仕,不僅僅是為了祖母,還有自己避禍的因素。李密對(duì)蜀漢還念念于懷,更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法,被晉武帝多少察覺到了,因此“詔書切峻,責(zé)臣逋慢”。那個(gè)時(shí)代是一個(gè)人人自危的年代,多少有一點(diǎn)本事的人,都遭遇了慘死的結(jié)局。問題就在于,在那樣一個(gè)君臣猜忌、相互不信任的年代,你就算陳述的是真情,也是會(huì)遭到人們的懷疑的。于是,作者反復(fù)表明心跡,申述自己的苦衷。我是不矜名節(jié)的,我的本意也是愿意做官的,實(shí)在是為了盡孝。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇五
一、體會(huì)本文作者準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的用語,節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫。
二、學(xué)生誦讀能力訓(xùn)練。
三、深化學(xué)生對(duì)“忠”“孝”的認(rèn)識(shí)。
過程設(shè)計(jì)。
一、鞏固強(qiáng)化。
1、學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)1、2。
2、全班交流,教師根據(jù)回答情況適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
二、咬文嚼字。
有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá),這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。請(qǐng)從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力、感染力的語句,從句式、用詞、修辭手法、表情達(dá)意等方面品味其藝術(shù)效果。
例如:
1、“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。……臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。”(四字駢句,按時(shí)間順序敘述,語勢連貫緊湊,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動(dòng)人,讓晉武帝化嚴(yán)為慈。)。
2、“既無伯叔,終鮮兄弟。”“外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,”(以長幼、內(nèi)外皆無,顯示自己的孤苦伶丁。用對(duì)偶句,語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,富有表現(xiàn)力。)。
3、“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”(以落日喻人命,貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,富有感染力。)。
4、“煢煢孑立,形影相吊”(直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨(dú)寂寥,極為形象的表現(xiàn)出來,讀之讓人動(dòng)容。)。
(解說:品味本文的用語,豐富學(xué)生的詞匯和表達(dá)。)。
三、誦讀訓(xùn)練。
利用多媒體播放樂曲《感恩的心》(學(xué)生都很熟悉)作誦讀配樂,為學(xué)生深入體會(huì)課文的深情營造氛圍。
1、全班有感情的齊讀課文。
2、誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀課文。
3、師生交流誦讀方法。
四、拓展延伸。
參考理由一:讀完全篇,我們可以清楚地體味到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片摯情,是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。
參考理由二:對(duì)蜀漢有念舊之心,不愿出仕新朝;或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角,矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜,不愿介入;或因深感做官如履薄冰,對(duì)官場厭倦;或想做官,但因?qū)x武帝不甚了解,不敢盲目做官;……總之,此刻他不想奉詔仕晉,于是就抓住“孝”字大做文章。
(解說:此為開放性問題,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自圓其說的闡述獨(dú)到見解,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。)。
2、思考討論:宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中有這么一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。”關(guān)于“忠”與“孝”,有人認(rèn)為,是統(tǒng)治者用于維護(hù)自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念;有人認(rèn)為,是中華民族的傳統(tǒng)美德,至今仍未過時(shí)。請(qǐng)自選角度,談?wù)勀愕目捶ǎ陕?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。
(解說:此為實(shí)踐性問題,針對(duì)本文特點(diǎn)、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會(huì)環(huán)境和構(gòu)建和諧社會(huì)的社會(huì)發(fā)展需要,通過討論,引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情,提高道德修養(yǎng)。)。
五、教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)。
六、作業(yè)布置。
1、查閱資料(如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋瑢⒆约簩?duì)“忠孝”的認(rèn)識(shí)加以整理,寫成文字。
2、背誦全文。
板書設(shè)計(jì)。
陳情表。
李密。
訴苦情(……)求體恤。
明孝情(……)告心愿。
情感恩情(……)討歡心動(dòng)之以情。
文本框:層層深入表忠情(……)消疑慮。
引法理(以孝治天下)找依據(jù)。
理說情理(先盡孝后盡忠)解矛盾曉之以理。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇六
1.重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
2.“表”的文體風(fēng)格和語言韻味。
二能力目標(biāo)。
1.通過自主探究、小組討論、師生交流,學(xué)習(xí)以情動(dòng)人的語言表達(dá)技巧。
2.通過誦讀,豐富文言語感,提高誦讀能力。
三情感目標(biāo)。
了解以情動(dòng)人的重要性,理解“忠”“孝”的含義。
重點(diǎn):結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景,解讀作者之“情”,體會(huì)本文“悲惻動(dòng)人”的原因。
難點(diǎn):理解本文多角度、層層深入的陳述方式,體會(huì)情之深,理之透;理解“忠”“孝”的含義。
第一課時(shí)。
一基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。
二鑒賞文章的思想情感和行文思路。
一導(dǎo)語與解題。
初中時(shí),我們學(xué)習(xí)過諸葛亮的《出師表》。千百年來,人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在?這節(jié)課讓我們一塊走進(jìn)《陳情表》探個(gè)究竟。
“表”是古代奏章的一種,《文心雕龍章表》中說,“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異”。“表”這種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容,如《出師表》。
(解說:有關(guān)作者和背景知識(shí),可根據(jù)需要,適時(shí)穿插。)。
二預(yù)習(xí)檢查。
1.基礎(chǔ)知識(shí)(展示投影,學(xué)生思考回答后,教師予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥)。
(1)注意下列加點(diǎn)字的讀音。
終鮮兄弟外無期功強(qiáng)近之親除臣洗馬四十有四。
(2)翻譯下列句子,并解釋加點(diǎn)詞語。
(解說:了解學(xué)情,夯實(shí)基礎(chǔ)。正音目的在于加深學(xué)生對(duì)因義定音的認(rèn)識(shí),并為誦讀作準(zhǔn)備。詞義解釋注意新舊知識(shí)的聯(lián)系拓展,如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見”的用法;聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項(xiàng)。)。
三分組討論。
要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,默讀全文。然后分組討論:
1.疑難文句。
2.文章內(nèi)容:“陳”了哪些情?是如何“陳”的?為什么要“陳”這些情?
(教師巡行,傾聽。)。
四全班交流。
1.針對(duì)上述討論內(nèi)容,各小組選派代表匯報(bào)結(jié)果,展示其個(gè)性化解讀。
2.教師對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
3.教師用多媒體逐層展示“板書”,進(jìn)行小結(jié)(見“板書設(shè)計(jì)”),并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,學(xué)習(xí)本文“動(dòng)之以情,曉之以理”的表達(dá)技巧:要想讓別人真正體諒自己,聽從自己,必須先動(dòng)之以深情,而后才能喻之以大義。
五學(xué)生有感情的自由誦讀課文,體會(huì)作品的情感。
六作業(yè)布置。
1.《晉書·李密傳》中說,武帝讀完《陳情表》后贊嘆道:“士之有名,不虛然哉!”請(qǐng)你站在武帝的角度,談?wù)劚疚纳钌畲騽?dòng)他的原因。
2.整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思用法。
3.熟讀背誦課文。
(解說:作業(yè)1變換角度設(shè)問,訓(xùn)練分析、綜合、應(yīng)變能力,深化對(duì)文本的理解,力求突破重難點(diǎn);2、3為識(shí)記之用。)。
【附】輔助性討論問題:
(根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。)。
1.李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些?
(文中概括性的語句是:臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。)。
(1)對(duì)己恩深(2)境況凄涼(3)供養(yǎng)無主(4)孝乃人之本性。
(解說:引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。)。
2.假設(shè)你是晉武帝,正與李密面談,李密直接提出盡孝的請(qǐng)求,你會(huì)答應(yīng)他嗎?
(解說:引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時(shí),應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景知人論世,體會(huì)文章的思想內(nèi)容和行文思路。)。
(1)開篇痛陳凄苦身世,把對(duì)方帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中,以激起人皆有之的惻隱之心。
(2)對(duì)朝廷的征召表達(dá)隕首難報(bào)的感激之情,討取歡心。
(3)用晉提出的“以孝治天下”的治國綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護(hù),為“終養(yǎng)”找出一個(gè)響亮的“法”據(jù)。
(4)直陳“少仕偽朝”之事實(shí),剖白心跡:一仕偽朝“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”,表白無意抗旨,讓晉武帝消除疑慮,明白自己的忠心,排除不愿出仕的政治因素。
(5)以祖母病篤慘境打動(dòng)晉武,讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。
(6)以年齡對(duì)比的方式說明盡節(jié)日長,報(bào)劉日短,從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,使“理”更加周全。
(7)以“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”起誓動(dòng)情。
(解說:引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情,曉之以理”的表達(dá)技巧)。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇七
臣密言:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。生孩六月,慈父見背;行年四歲,舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。既無伯叔,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊。而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離。
逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主,辭不赴命。詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬。猥以微賤,當(dāng)侍?hào)|宮,非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞,辭不就職。詔書切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火。臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。
伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀!但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長,報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知,皇天后土,實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠,聽臣微志,庶劉僥幸,保卒余年。臣生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情,謹(jǐn)拜表以聞。
譯文。
臣李密陳言:我因命運(yùn)不好,很早就遭遇到了不幸,剛出生六個(gè)月,父親就棄我而死去。我四歲的時(shí)候,舅父強(qiáng)迫母親改變了守節(jié)的志向。我的祖母劉氏,憐憫我年幼喪父,便親自撫養(yǎng)。臣小的時(shí)候經(jīng)常生病,九歲時(shí)不能走路。孤獨(dú)無靠,一直到成人自立。既沒有叔叔伯伯,又缺少兄弟,門庭衰微、福分淺薄,很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚,在家里又沒有照應(yīng)門戶的童仆,生活孤單沒有依靠,只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母劉氏又早被疾病纏繞,常年臥床不起,我侍奉她吃飯喝藥,從來就沒有離開她。
到了晉朝建立,我蒙受著清明的政治教化。先前有名叫逵的太守,察舉臣為孝廉,后來又有名叫榮的刺史推舉臣為優(yōu)秀人才。臣因?yàn)楣┓钯狆B(yǎng)祖母的事無人承擔(dān),辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書,任命我為郎中,不久又蒙受國家恩命,任命我為太子的侍從。我憑借卑微低賤的身份,擔(dān)當(dāng)侍奉太子的職務(wù),這實(shí)在不是我殺身所能報(bào)答朝廷的。我將以上苦衷上表報(bào)告,加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴(yán)峻,責(zé)備我怠慢不敬。郡縣長官催促我立刻上路;州縣的長官登門督促,比流星墜落還要急迫。我很想奉旨為皇上奔走效勞,但祖母劉氏的病卻一天比一天重;想要姑且順從自己的私情,但報(bào)告申訴不被允許。我是進(jìn)退兩難,十分狼狽。
我想晉朝是用孝道來治理天下的,凡是年老而德高的舊臣,尚且還受到憐憫?zhàn)B育,況且我孤單凄苦的程度更為嚴(yán)重呢。況且我年輕的時(shí)候曾經(jīng)做過蜀漢的官,擔(dān)任過郎官職務(wù),本來就希望做官顯達(dá),并不顧惜名聲節(jié)操。現(xiàn)在我是一個(gè)低賤的'亡國俘虜,十分卑微淺陋,受到過分提拔,恩寵優(yōu)厚,怎敢猶豫不決而有非分的企求呢?只是因?yàn)樽婺竸⑹蠅勖磳⒔K了,氣息微弱,生命垂危,早上不能想到晚上怎樣。我如果沒有祖母,無法達(dá)到今天的地位;祖母如果沒有我的照料,也無法度過她的余生。祖孫二人,互相依靠而維持生命,因此我不能廢止侍養(yǎng)祖母而遠(yuǎn)離。
我現(xiàn)在的年齡四十四歲了,祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了,這樣看來我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還很長,而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子很短。我懷著烏鴉反哺的私情,乞求能夠準(zhǔn)許我完成對(duì)祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚,并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長官所能明白知曉的,天地神明,實(shí)在也都能明察。希望陛下能憐憫我的誠心,滿足我微不足道的心愿,使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應(yīng)當(dāng)殺身報(bào)效朝廷,死了也要結(jié)草銜環(huán)來報(bào)答陛下的恩情。我懷著像犬馬一樣不勝恐懼的心情,恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。
鑒賞。
1、融情于事。
強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色,但作者無論是述自己的孤苦無依之情,還是述自己和祖母相依為命的深厚親情,都是通過敘事來表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心,也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。
2、語言形象生動(dòng),自然精粹。
本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句,有駢文的整儷之工,但語言卻絕不雕琢,而是十分自然真切,仿佛是從肺腑中流出,絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動(dòng)形象,如第一段寫孤苦無依之狀,第二段寫州縣催迫之景,第三段寫祖母病篤的慘苦之象,都如在目前。此外本文在語言上還十分精練準(zhǔn)確,有些詞句,成了成語。
本文排偶句的運(yùn)用極有特色,不僅音韻和諧,節(jié)奏鮮明,簡潔練達(dá),生動(dòng)形象,而且感情真摯,具有震撼人心的力量。例如“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”,運(yùn)用比喻和夸張手法,將祖母危在旦夕,自己不忍廢離的深情形容得淋漓盡致;“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”。通過對(duì)比,既突出了李密進(jìn)退兩難的無奈,又將盡忠之,與盡孝之情表現(xiàn)得真切而感人。
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課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇八
一體會(huì)本文作者準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的用語,節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫。
二學(xué)生誦讀能力訓(xùn)練。
三深化學(xué)生對(duì)“忠”“孝”的認(rèn)識(shí)。
一、鞏固強(qiáng)化。
1.學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)1、2。
2.全班交流,教師根據(jù)回答情況適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
二、咬文嚼字。
有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá),這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。請(qǐng)從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力、感染力的語句,從句式、用詞、修辭手法、表情達(dá)意等方面品味其藝術(shù)效果。
例如:
1.“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。……臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。”(四字駢句,按時(shí)間順序敘述,語勢連貫緊湊,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動(dòng)人,讓晉武帝化嚴(yán)為慈。)。
2.“既無伯叔,終鮮兄弟。”“外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,”(以長幼、內(nèi)外皆無,顯示自己的孤苦伶丁。用對(duì)偶句,語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,富有表現(xiàn)力。)。
3.“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”(以落日喻人命,貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,富有感染力。)。
4.“煢煢孑立,形影相吊”(直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨(dú)寂寥,極為形象的表現(xiàn)出來,讀之讓人動(dòng)容。)。
(解說:品味本文的用語,豐富學(xué)生的詞匯和表達(dá)。)。
三、誦讀訓(xùn)練。
利用多媒體播放樂曲《感恩的心》(學(xué)生都很熟悉)作誦讀配樂,為學(xué)生深入體會(huì)課文的深情營造氛圍。
1.全班有感情的齊讀課文。
2.誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀課文。
3.師生交流誦讀方法。
四、拓展延伸。
參考理由一:讀完全篇,我們可以清楚地體味到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片摯情,是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。
參考理由二:對(duì)蜀漢有念舊之心,不愿出仕新朝;或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角,矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜,不愿介入;或因深感做官如履薄冰,對(duì)官場厭倦;或想做官,但因?qū)x武帝不甚了解,不敢盲目做官;……總之,此刻他不想奉詔仕晉,于是就抓住“孝”字大做文章。
(解說:此為開放性問題,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自圓其說的闡述獨(dú)到見解,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。)。
2.思考討論:宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中有這么一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。”關(guān)于“忠”與“孝”,有人認(rèn)為,是統(tǒng)治者用于維護(hù)自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念;有人認(rèn)為,是中華民族的傳統(tǒng)美德,至今仍未過時(shí)。請(qǐng)自選角度,談?wù)勀愕目捶ǎ陕?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。
(解說:此為實(shí)踐性問題,針對(duì)本文特點(diǎn)、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會(huì)環(huán)境和構(gòu)建和諧社會(huì)的社會(huì)發(fā)展需要,通過討論,引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情,提高道德修養(yǎng)。)。
五、教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)。
六、作業(yè)布置。
1.查閱資料(如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋瑢⒆约簩?duì)“忠孝”的認(rèn)識(shí)加以整理,寫成文字。
2.背誦全文。
陳情表。
李密。
訴苦情(……)求體恤。
明孝情(……)告心愿。
情感恩情(……)討歡心動(dòng)之以情。
文本框:層層深入表忠情(……)消疑慮。
引法理(以孝治天下)找依據(jù)。
理說情理(先盡孝后盡忠)解矛盾曉之以理。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇九
1、根據(jù)生活常識(shí),請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)小草和大樹的認(rèn)識(shí)。
2、課文所寫的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹“為題呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文,交流理解。在交流過程中,老師相機(jī)指導(dǎo),理清文章的大致思路。形成板書:
小草
家庭不幸,艱難謀生
立志寫詩,遭遇打擊
反思權(quán)衡,開拓新路
孜孜不倦,敲開文學(xué)圣殿的大門
大樹
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文,要求讀正確
2、朗讀思考;哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思,可以合并起來。
3、學(xué)生默讀思考,同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
5、請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導(dǎo)寫字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)。
2、學(xué)生寫字
3、展示評(píng)議
五、布置作業(yè)。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇十
a、識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和文言特殊句式等。
b、鑒賞文章構(gòu)思技巧,揣摩語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。
初中曾學(xué)過《出師表》,文章言辭懇切,真摯動(dòng)人,表現(xiàn)孔明鞠躬盡瘁的忠心,也“常使英雄淚滿襟”,人言讀《出師表》不哭者不忠。
與《出師表》齊名的是李密的《陳情表》,人言讀《陳情表》不哭者不孝。
后人說:“忠則出師,孝則陳情。”
a、對(duì)加重實(shí)詞進(jìn)行解釋。
b、注意多義虛詞“以”
c、注意以下句式。
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
州司臨門,急于星火。
你認(rèn)為“情”在文中有哪幾層含義?試用文中的話概括。
(1)孝情。“臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。”
(2)忠情。“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。”
(1)李密在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)請(qǐng)求時(shí),碰到了什么困難?
祖母情深似海,圣上恩重如山,李密處在二難境地,特別是李密乃亡蜀之臣,如不應(yīng)詔,會(huì)招來殺身之禍。
(2)李密是如何化解矛盾,變被動(dòng)為主動(dòng)的?
出于情,歸于理。李密首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳述的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武帝同情。再則抬出晉武帝以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表白了自己的心跡,排除不愿出仕的政治因素,最后提出解決方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)清楚,具有很強(qiáng)的邏輯力量。先盡孝,再盡忠,亦合情合理。晉武帝閱表后,竟贊揚(yáng)他說:“士之有名,不虛然哉!”不但停詔,而且給予優(yōu)厚待遇:賜奴婢二人,使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果,足見這篇文章寫得多么成功。
有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá),這樣,文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯保留了賦的語言特點(diǎn)。《古文觀止》評(píng)論它的語言,說它“至性之言,悲惻動(dòng)人”。
(1)用詞委婉,感情真摯。
《陳情表》所面對(duì)的是晉武帝這個(gè)特殊人物,所寫的又是他最敏感的問題。文中用了不少婉詞,比如不說“父死”,而說“慈父見背”,不說“母親改嫁”,而說“舅奪母志”;又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語言,懇切真摯的語氣,多方表白自己的心跡,并以“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”為誓,終于化解了武帝的疑心,博得了他的同情。
可讓學(xué)生從文章中找出自己認(rèn)為好的語言加以分析。
如:“逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬……”
連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢,崇命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。
(2)語言駢散并用。
借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的`節(jié)奏,反復(fù)強(qiáng)調(diào)語意,情感也得以加強(qiáng),往往通過內(nèi)容上的相互對(duì)立和相輔相成,來表達(dá)情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”。通過內(nèi)容的對(duì)立,突出李密無所適從的心態(tài)。“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命”,通過“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成,突出了李密的拳拳孝心。
讓學(xué)生找出另外的句子加以分析。
閱讀夏完淳《獄中上母書》中的一段,進(jìn)一步體會(huì)文章真摯感情的表達(dá)形式和駢散結(jié)合的語言特點(diǎn)。
對(duì)“孝”的再認(rèn)識(shí)讓學(xué)生討論一下對(duì)“孝”的看法。封建統(tǒng)治者提倡“以孝治天下”的倫理觀,目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治,我們對(duì)此應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。另一方面,孝敬父母長輩,又是中華民族的傳統(tǒng)美德,至今仍未過時(shí)。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式;
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言;
3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn):
重要的古漢語語詞知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作,宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對(duì)難于理解的段落,可以采取研究性學(xué)習(xí)策略,提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。
教學(xué)用具:
多媒體教學(xué)系統(tǒng)。
教學(xué)時(shí)數(shù):
3課時(shí)。
課前預(yù)習(xí):
1、通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;
2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,理清文章的思路;
3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章,體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
熟悉課文,掌握古漢語語詞知識(shí),理清課文思路。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)洌\款感人;它緣情揮灑,流暢自然。
這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》,(投影《出師表—李密》,學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了,教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品,“出師一表真名世”,初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。
“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)。
二、整體感知課文:
1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。
2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3、結(jié)合“表”的文體特征,提問:
1)是誰陳情?學(xué)生回答后,投影:
李密(224-287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。
2)向誰陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3)陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文(一)。
1、齊讀第一段。
2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
學(xué)生回答:總攝作用。
學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示。
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。
四、結(jié)束語:
這個(gè)問題對(duì)于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
繼續(xù)積累古漢語語詞知識(shí);賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。
教學(xué)過程:
一、教師背誦第一段前兩句,引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。
二、導(dǎo)入。
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個(gè)李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。
三、分析課文(二)。
1、學(xué)生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的?(學(xué)生回答,教師分條投影)。
3、從本段中我們看到的.是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。)。
4、情以動(dòng)人,理以喻人。
如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話,也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!
李密用以陳情的第二手就是(稍頓,待學(xué)生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義“。
為什么李密從“孝”的角度來說理呢?
因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決)。
1)默讀并口頭通譯第三段;
2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?
3)本段文勢有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?
區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?
指代“但以劉日薄西山……更相為命”
5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。
5、教師范讀第四段。
6、教師串講:(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)。
7、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語)。
四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:(投影逐條顯示)。
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);
第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
五、背誦全文。
第三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識(shí)。
教學(xué)過程:
一、分組背誦全文。
二、分析藝術(shù)特色:
2、文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多,教師可舉出若干例,讓學(xué)生回答)。
3、駢散結(jié)合,音韻和諧;(簡介駢體文特點(diǎn))。
4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)。
三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識(shí):
1、一詞多義:(略)。
2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦。
3、通假現(xiàn)象:閔,零丁,蓐。
4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土。
5、修辭方式:比喻,婉曲,對(duì)偶。
6、文化知識(shí):孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下。
四、口語訓(xùn)練:
學(xué)生設(shè)置情境,稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一學(xué)生家長因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù),讓成績較好的兒子退學(xué),親人勸說無效。假設(shè)你是班主任,你到家勸說,怎樣說服家長?)。
五、討論:
結(jié)合課后練習(xí)三,談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場、觀點(diǎn)深入探討。
六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇十二
1、熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式。
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。
3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
1、重要的古漢語語詞知識(shí)。
2、分析本文藝術(shù)特色。
1、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語言。
第一節(jié)。
古人曾說:“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。”可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天我們一同學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。
“表”是一種文體,是古代奏章的一種,用于臣下向君主陳情謝賀。因?yàn)椤氨怼钡拈喿x對(duì)象是皇帝,所以一般都態(tài)度誠懇,措辭謙恭,讀起來如對(duì)面談心,頗為感人。“陳”是陳述的意思,標(biāo)題中的“情”當(dāng)為辭不赴命,終養(yǎng)祖母的衷情。
李密(224~287),一名虔,字令伯,西晉犍為郡武陽縣(今四川彭山縣)人,文學(xué)家。李密祖父李光,東漢末做過朱提太守。但李密從小境遇不佳,出生六個(gè)月喪父,四歲時(shí)舅父又強(qiáng)迫母親改嫁。他是在祖母撫養(yǎng)下長大成人的。祖母對(duì)他關(guān)懷備至,他對(duì)祖母也十分孝敬。
李密幼時(shí)雖體弱多病,但甚好學(xué)。師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著稱于世。年輕時(shí)任蜀漢尚書郎,曾多次奉命出使東吳,以能言善對(duì)著稱。李密在祖母去世,服喪期滿后出仕事晉。先為尚書郎,后為溫縣(河南溫縣西)令。在任政令嚴(yán)明,政績顯著,以剛正見稱。李密很有才能,本望在朝擔(dān)任高職,充分施展其才能。但李密剛正不阿,當(dāng)權(quán)者憚其公直,無人推薦,不久竟去官,為州大中正,后任漢中太守。只任了一年太守,被罷官歸田。
公元265年,司馬昭之子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣,同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策,授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳,歷職郎署的李密當(dāng)然被列為晉武帝籠絡(luò)的對(duì)象。且李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下,而晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下,推重孝道,因此李密屢被征召。267年,晉武帝立太子,慕李密之名,下詔征李密為太子洗馬。詔書累下,郡縣不斷催促。當(dāng)時(shí)的李密對(duì)出仕新朝有所顧慮:李密的祖母年事已高,年老多病,無人供養(yǎng);李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想;李密可能有亡國之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹(jǐn)慎,更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法,多少被晉武帝覺察到,因此“詔書切峻,責(zé)臣逋慢”。在這種情況下,抓住“孝”字大做文章,寫下此文。
1、指定學(xué)生朗讀課文,指出要重要字詞的讀音:
釁閔憫鮮。
祚期強(qiáng)煢煢孑立。
夙蓐詔洗馬。
猥隕首逋慢矜。
拔擢優(yōu)渥盤桓庶。
2、精讀課文,感知以下問題:
a、是誰陳情?
李密。
b、向誰陳情?
晉武帝。
c、陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求先盡。
孝后盡忠的衷情。
d、李密怎樣才能說服晉武帝呢?
“動(dòng)之以情,曉之以理”。至于作者是如何“動(dòng)之以情,曉之以理”的?我們學(xué)習(xí)文章時(shí)慢慢體會(huì)。
1、講解第一段詞句:
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng)。
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦。
第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊。
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
3、該句在全段中起到什么作用?
總攝作用;
正是基于上述四個(gè)原因,故作者不能“廢遠(yuǎn)”。所以這一句又為下文埋下伏筆。
4、圍繞“夙遭閔兇”,作者的敘述的層次是怎樣的?
縱的方面:(生孩六月——至于成立)。
橫的方面:(外、內(nèi))。
5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇?
由當(dāng)時(shí)的處境看,如果李密一開始就向晉武帝提出辭不赴命的請(qǐng)求,不但達(dá)不到目的,而且可能性命不保。因此,李密先不談辭不赴命之事,而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說起,營造一種悲戚的情感氛圍,使晉武帝的惱怒斥責(zé)化為同情,達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。
因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦,悲涼。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇十三
一、體會(huì)本文作者準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的用語,節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫。
二、學(xué)生誦讀能力訓(xùn)練。
三、深化學(xué)生對(duì)“忠”“孝”的認(rèn)識(shí)。
一、鞏固強(qiáng)化。
1、學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)1、2。
2、全班交流,教師根據(jù)回答情況適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
二、咬文嚼字。
有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá),這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。請(qǐng)從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力、感染力的語句,從句式、用詞、修辭手法、表情達(dá)意等方面品味其藝術(shù)效果。
例如:
1、“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。……臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。”(四字駢句,按時(shí)間順序敘述,語勢連貫緊湊,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動(dòng)人,讓晉武帝化嚴(yán)為慈。)。
2、“既無伯叔,終鮮兄弟。”“外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,”(以長幼、內(nèi)外皆無,顯示自己的孤苦伶丁。用對(duì)偶句,語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,富有表現(xiàn)力。)。
3、“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”(以落日喻人命,貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,富有感染力。)。
4、“煢煢孑立,形影相吊”(直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨(dú)寂寥,極為形象的表現(xiàn)出來,讀之讓人動(dòng)容。)。
(解說:品味本文的用語,豐富學(xué)生的詞匯和表達(dá)。)。
三、誦讀訓(xùn)練。
利用多媒體播放樂曲《感恩的心》(學(xué)生都很熟悉)作誦讀配樂,為學(xué)生深入體會(huì)課文的深情營造氛圍。
1、全班有感情的齊讀課文。
2、誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀課文。
3、師生交流誦讀方法。
四、拓展延伸。
參考理由一:讀完全篇,我們可以清楚地體味到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片摯情,是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。
參考理由二:對(duì)蜀漢有念舊之心,不愿出仕新朝;或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角,矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜,不愿介入;或因深感做官如履薄冰,對(duì)官場厭倦;或想做官,但因?qū)x武帝不甚了解,不敢盲目做官;……總之,此刻他不想奉詔仕晉,于是就抓住“孝”字大做文章。
(解說:此為開放性問題,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自圓其說的闡述獨(dú)到見解,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。)。
2、思考討論:宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中有這么一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。”關(guān)于“忠”與“孝”,有人認(rèn)為,是統(tǒng)治者用于維護(hù)自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念;有人認(rèn)為,是中華民族的傳統(tǒng)美德,至今仍未過時(shí)。請(qǐng)自選角度,談?wù)勀愕目捶ǎ陕?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。
(解說:此為實(shí)踐性問題,針對(duì)本文特點(diǎn)、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會(huì)環(huán)境和構(gòu)建和諧社會(huì)的社會(huì)發(fā)展需要,通過討論,引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情,提高道德修養(yǎng)。)。
五、教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)。
六、作業(yè)布置。
1、查閱資料(如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋瑢⒆约簩?duì)“忠孝”的認(rèn)識(shí)加以整理,寫成文字。
2、背誦全文。
陳情表。
李密。
訴苦情(……)求體恤。
明孝情(……)告心愿。
情感恩情(……)、討歡心、動(dòng)之以情。
文本框:層層深入表忠情(……)消疑慮。
引法理(以孝治天下)找依據(jù)理說情理(先盡孝后盡忠)解矛盾曉之以理。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇十四
《采薇》中詩人把他置于家國、忠孝的宏大矛盾的背景之下,就顯現(xiàn)出小人物所不能承受的生命之重,使得人物形象立刻有了足夠的張力和視點(diǎn)。
1、了解《詩經(jīng)》常識(shí):風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。
2、學(xué)習(xí)詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法的特點(diǎn)。
4、了解古代勞動(dòng)人民的生活。
一課時(shí)。
一、了解《詩經(jīng)》
《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,并沿用至今。《詩經(jīng)》所錄,均為曾經(jīng)入樂的歌詞。《詩經(jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的,分為風(fēng)、雅、頌三類。
3、頌,是宗廟祭祀的舞曲歌辭,內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經(jīng)》“六義”,其中風(fēng)、雅、頌,是指體例分類來說的;賦、比、興,是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興,宋代朱熹做了比較確切的解釋:“賦者,敷陳其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運(yùn)用,是構(gòu)成《詩經(jīng)》民歌濃厚風(fēng)土氣息的重要原因。《詩經(jīng)》是中國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的光輝起點(diǎn)。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就,在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng),對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
二、學(xué)習(xí)《采薇》
1、學(xué)生朗讀,整體把握。思考討論:這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌,疏通詞句。
3、理清思路,把握內(nèi)容。
第一章,寫士兵為抗擊外族的侵犯,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對(duì)外族的仇恨。
第二、三章,寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強(qiáng)烈的思?xì)w之情。
第四、五章,直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對(duì)戰(zhàn)爭場面的具體描寫,通過對(duì)馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動(dòng)而形象的刻劃,從另一個(gè)側(cè)面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了實(shí)處。從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了正是因?yàn)閼?zhàn)爭頻繁,居無定所,作為兵營中最底層的士兵才歸家無望,思鄉(xiāng)心切。
第六章,寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊,經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后,戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅,而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景,寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦,而且“行道遲遲,載饑載渴”,歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析:詩末章首四句,歷代傳誦不已,被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂。”
讀罷全詩,我們仿佛看見一個(gè)身心憔悴的戍卒,冒著大雪,沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處,走向大雪濃重的遠(yuǎn)方。只給我們留下一個(gè)孤獨(dú)的背影,一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)
背誦最后一段。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇十五
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠的親情忠情。
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文行文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù)。
本課主要是以情動(dòng)人,在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后,讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句,進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入,達(dá)到乞終養(yǎng)的目的。
朗誦法、討論法。
讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。(蘇軾語)今天我們就來學(xué)習(xí)《陳情表》這篇文章,感悟李密所陳述的情。
1、討論:在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),李密碰到了什么困難?
引導(dǎo):“臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽”,處于忠與孝的矛盾中。
進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫了“孝情”?
第一段,請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。
進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫“忠情”?
第二段,請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。
2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里,李密是被動(dòng)的,言辭稍有不慎,不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,變被動(dòng)為主動(dòng)的。
提示:作者首先陳述個(gè)人遭遇,祖母情深,作為陳情依據(jù);繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地,博取晉武帝的同情。再抬出“孝治天下”的理。
引導(dǎo):晉武可能會(huì)說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?
因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。
引導(dǎo):作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。
提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影)。
5、小結(jié):將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置,先講理后講情好不好?
引導(dǎo):出于情,歸于理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情。總之,全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯力量。
請(qǐng)輕聲朗讀課文,
學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句。
引導(dǎo):“煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨(dú)寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來,讀之讓人動(dòng)容。
“臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽”。
以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境,形象生動(dòng)。
“臣不勝犬馬怖懼之情,謹(jǐn)拜表以聞”。
似犬似馬,忠懇之情,怖懼之態(tài)溢言表。
“烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)”。”
引導(dǎo):1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。
文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》,把兩者相提并論,有“人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。
引導(dǎo):2、李密對(duì)蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。
《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動(dòng),為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。
背誦課文。
板書設(shè)計(jì):
祖孫情深(盡孝)盡孝日短先盡孝。
君臣義重(盡忠)盡忠日長后盡忠。
揭示矛盾分析矛盾解決矛盾。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇十六
1、研讀全文,體會(huì)作者至誠至真的情感。
2、學(xué)習(xí)用至誠的語言打動(dòng)別人。
1、分析內(nèi)容、結(jié)構(gòu),把握陳述的層次。
2、分析語言上的特色,體會(huì)情之深,語之切,理之透。
在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術(shù)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:子曰:“父母在,不遠(yuǎn)游,游必有方。”“游必有方”就是要有遠(yuǎn)大的志向,要去做有價(jià)值的事情,這樣才對(duì)得起父母的期盼,離家的艱辛。
“人孰能不老,百事當(dāng)以孝為先!”所謂孝順,就是說為人子女應(yīng)該對(duì)父母長輩能夠時(shí)時(shí)噓寒問暖,父母年老體弱,應(yīng)該多抽出閑暇時(shí)間陪伴左右。《論語》中對(duì)“孝”的強(qiáng)調(diào),注重的是情感與精神的慰藉,而非物質(zhì)的滿足。
“子游問孝。子曰:‘今之孝者,是謂能養(yǎng)。至于犬馬,皆能有養(yǎng);不敬,何以別乎?’”
幾千年來,“孝”一直是整個(gè)民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終,老有所養(yǎng),孝更是對(duì)每個(gè)人自身責(zé)任感,家庭責(zé)任感乃至社會(huì)責(zé)任感的一種要求和約束。
人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。“陳”是陳述的意思。
二、讀課文,回答問題(文中找)。
1、作者為何上表陳情?——除臣洗馬,辭不就職。(不想到晉朝為官)。
2、為什么不想到晉為官?——臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
——臣密今年四十有四,祖母劉今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長,報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)。
3、為什么祖孫如此情深似海,可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離?
——臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇,生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱,躬親扶養(yǎng)。
穿插介紹李密生平(作者詳細(xì)介紹見課文):
李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,其才氣在當(dāng)時(shí)也是出類拔萃的,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
4、進(jìn)一步發(fā)問:李密在文中明確表明不想到晉為官嗎?
臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤。臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。
過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀?母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。愿陛下矜愍愚誠,聽臣微志,庶劉僥幸,保卒余年,臣生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。
“忠”與“孝”的矛盾,也許是每個(gè)朝代的文人都會(huì)遭遇的困境。事實(shí)上,李密之所以拒絕出仕,不僅僅是為了祖母,還有自己避禍的因素。李密對(duì)蜀漢還念念于懷,更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法,被晉武帝多少察覺到了,因此“詔書切峻,責(zé)臣逋慢”。那個(gè)時(shí)代是一個(gè)人人自危的年代,多少有一點(diǎn)本事的人,都遭遇了慘死的結(jié)局。問題就在于,在那樣一個(gè)君臣猜忌、相互不信任的年代,你就算陳述的是真情,也是會(huì)遭到人們的懷疑的。于是,作者反復(fù)表明心跡,申述自己的苦衷。我是不矜名節(jié)的,我的本意也是愿意做官的,實(shí)在是為了盡孝。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇十七
1、一讀課文,弄清字詞的讀音。然后點(diǎn)擊以下網(wǎng)址,先了解作者及作品背景,疏通本文文字,弄清大意:
2、朗讀課文第一段,看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。
3、學(xué)生討論:文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個(gè)方面?如答不出,可登陸下述網(wǎng)頁,看看老師的看法:
4、分組朗誦課文2-4,討論交流疑難,理清全文思路,弄清:為什么李密從“孝”的角度來說理呢?如弄不清,可參閱“《陳情表》賞析”:
5、背誦或默寫全文:輸入電腦中(老師巡視或通過“監(jiān)控”了解情況)。
6、探討分析藝術(shù)特色及本文的古漢語語詞、文化知識(shí)(詳見《明師對(duì)話》中的“學(xué)法指南篇”)。
7、口語訓(xùn)練:設(shè)置情境,由學(xué)生自選一則作答,直接在網(wǎng)頁上留言。考察婉曲的言辭技巧。具體內(nèi)容請(qǐng)看相關(guān)網(wǎng)址:
8、布置作業(yè)?:結(jié)合課后練習(xí)三,談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。可參考任繼俞的《談?wù)勑⒌馈罚?/p>
或
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)篇十八
1、認(rèn)識(shí)“共、同”等八個(gè)生字,會(huì)寫“土、云、大、禾”四個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。
3、在學(xué)習(xí)中體會(huì)到保護(hù)地球,保護(hù)我們的家。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)是朗讀課文、背誦課文;難點(diǎn)是體會(huì)地球是我們共同的家。
[教具準(zhǔn)備]
教學(xué)掛圖、生字及詞語卡片
[設(shè)計(jì)流程]
一、看圖談話,導(dǎo)入新課
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖畫,說說圖上畫有什么。
二、揭示課題
三、自讀課文,認(rèn)識(shí)生字
1、借助拼音,自由拼讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來,多讀幾遍。
2、小組內(nèi)互讀,把讀錯(cuò)的字找出來,互相糾正。
3、檢查認(rèn)讀帶生字的詞語。
(1)愿當(dāng)小老師的學(xué)生帶領(lǐng)大家認(rèn)讀自己會(huì)讀的生字詞。
(2)開火車讀生字詞。
(3)去掉拼音,認(rèn)讀生字詞。
四、再讀課文,整體感知
1、指名讀課文,再評(píng)出讀得好和有進(jìn)步的同學(xué)。
自由朗讀,讀后想想從課文里知道了什么,有什么問題想向大家請(qǐng)教。
3、小組互相交流,討論你要請(qǐng)教的問題。
4、再現(xiàn)插圖,想想:
(1)藍(lán)天是誰的家?土地是誰的家?
樹林是誰的家?大海是誰的家?
(2)它們愛自己的家嗎?為什么?
5、為什么說地球是我們共同的家?我們應(yīng)該怎樣愛護(hù)“我們共同的家”?
四、練習(xí)背誦,積累詞語
1、聽課文錄音,跟隨課文錄音朗讀課文。
2、同桌互相背誦,看誰背得好。(不丟字、不添字、背誦流利.)
3、會(huì)背誦了,就把課后題中的小鳥涂上顏色。
五、練習(xí),拓展思維
1、小黑板出示課后練習(xí)第二題,讓學(xué)生讀讀,想想,再填空。
2、小組交流,檢查訂正。
3、你還知道有什么是誰的家?(如:天空是星星的家,大地是莊稼的家……)
六、指導(dǎo)書寫
指導(dǎo)寫“云”字時(shí),要告訴學(xué)生:“云”字的第三筆是撇折,這是新學(xué)習(xí)的筆畫。