教學(xué)反思是教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的重要途徑，有助于不斷提高教師的教育教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，進(jìn)行反思和總結(jié)是教師的必修課之一。教學(xué)反思有助于教師發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為我需要對這次的教學(xué)進(jìn)行一次反思。那么如何進(jìn)行一次有效的教學(xué)反思呢？我們可以從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)過程中的問題和改進(jìn)方案等方面進(jìn)行反思和總結(jié)。下面是一些教學(xué)反思的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。希望對大家寫好教學(xué)反思有所啟發(fā)。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇一

我們大班自從開設(shè)了大潤發(fā)超市后就吸引了許多幼兒，但我發(fā)現(xiàn)幼兒雖然喜歡到超市里玩，卻越來越少的幼兒愿意到大潤發(fā)當(dāng)“服務(wù)員”，究其原因就是因為每次游戲結(jié)束后“服務(wù)員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務(wù)員”就跑到其他的區(qū)域去游戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自己隨便拿自己所要的東西。

這時，教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用，如教師可以與幼兒一起參與到游戲中。幼兒非常喜歡和教師一起游戲，教師對游戲的態(tài)度會直接影響到幼兒的態(tài)度。如果教師能與幼兒一起參與到游戲當(dāng)中，并能用熱情的態(tài)度和幼兒一起充當(dāng)服務(wù)員，幼兒游戲的興趣一定會被帶動起來。在活動中，教師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“服務(wù)員”一起修補(bǔ)。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區(qū)域游戲了。

當(dāng)游戲結(jié)束后，教師可以將本天大潤發(fā)的情況進(jìn)行重點評價，問問幼兒在大潤發(fā)里碰到了哪些開心的事，大家是否應(yīng)該感謝“服務(wù)員”。還要著重表揚在游戲中表現(xiàn)積極的“服務(wù)員”，使他們產(chǎn)生成就感。對于那些沒有當(dāng)過“服務(wù)員”的幼兒就會產(chǎn)生好奇心，等下次活動就會積極地參與到當(dāng)“服務(wù)員”的行列中來了。當(dāng)然在以后的活動中也要積極動員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。

在“搶椅子”游戲中，我對游戲規(guī)則稍作改動，要求搶到椅子坐下的小朋友幫助沒有搶到椅子的小朋友坐下來。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個幼兒的個性都充分的反應(yīng)了出來。靦腆內(nèi)向的丹妮沒有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不肯坐上去;個子矮小、聰明活潑的范志豪沒有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個來回，終于和另一個小朋友分享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個大皮球跟小伙伴吵起來的貝貝竟然招呼沒搶到椅子的小朋友坐在自己的腿上;兩個經(jīng)常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，好像在說：“看，我們坐下了吧，我們是好朋友!”

隨著椅子數(shù)量的'減少，我們大一班表現(xiàn)出了驚人的團(tuán)結(jié)力量和合作能力。最后，最多竟然有四個小朋友同坐一張椅子。雖然第四個小朋友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小朋友腿上!他們笑著，用期待的眼神看著我，等待著我認(rèn)同他們的方式。

我被他們在“關(guān)鍵”時刻的合作和分享的精神打動了，也許他們并不知道什么是“合作”、什么是“分享”，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎?我們常常“以成人之心度幼兒之腹”，過分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說實話，剛接這個班的時候，這些孩子們的常規(guī)確實使我頭痛。但是，在一次次活動中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛、力量和不平凡!

1、平時注意多跟幼兒溝通，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒身上的閃光點。

2、對幼兒的不良行為更有耐心，幫助并等待幼兒行為的轉(zhuǎn)變。

雖然意識到構(gòu)圖講述活動孩子在講述過程中對圖的利用不是很恰當(dāng)，而且一直在提醒，但是真正的操作起來孩子的表現(xiàn)還是不盡人意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們還是在利用整幅圖的的某一小部分作為重點進(jìn)行講述的時候，我一下想起繪畫活動時我們的要求——必須把重要的部分突出，于是我停止了講述，出示一副背景圖讓孩子們觀察，然后把自己想好故事發(fā)生的地點在圖上畫出來，當(dāng)孩子們把自己想法畫出后大家的爭論就開始了，有的說怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的說這么大副圖你只是利用了一點點呀，哈哈，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題了。于是我接著孩子們的話講出了圖的作用，提醒他們在今后的講述中，必須認(rèn)真觀察圖片，找出重點的內(nèi)容，然后以其為背景進(jìn)行講述，如果喜歡其中細(xì)小的內(nèi)容可以作為講述的某一要素進(jìn)行利用，豐富講述的內(nèi)容。通過對幾幅圖的觀察，孩子們基本把握了如何找出一副背景圖的重點部分，如何突出圖的精華部分，充分了解背景圖在講述中的作用，相信這樣在以后的講述中他們就會更好的利用背景圖，進(jìn)行精彩的講述了。

通過這個活動是我反思到：我們教育活動的前提是孩子們的理解，只有這樣才能夠真正的掌握，幼兒的思維是直觀的，很多東西如果單純是老師在講，他們很難理解，或許在他們的心里他們在圖中講的就是最重要的，是他們認(rèn)為最完美的，而作為教師的我們要通過事實讓孩子看到自己的不足，自己知道該如何修正自己的不足，只有這樣才會給他們深刻的印象，同時也讓他們在以后的活動中引起足夠的重視。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇二

角色游戲是應(yīng)幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲，讓他們創(chuàng)造性地反映個人的生活經(jīng)驗。由于帶給了一些恰當(dāng)?shù)牟牧希诒敬斡螒蛑心軌蚩闯鲇變河螒虻臒崆椋糠钟變和耆M(jìn)入游戲角色。如：醫(yī)院里面的分工明確，一名護(hù)士掛號，其他醫(yī)生分別進(jìn)行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據(jù)帶給的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的游戲來吸引顧客。

同時也能看到游戲存在的不足：

1.增加標(biāo)識性材料，彰顯材料的標(biāo)識作用。

在幼兒的角色意識還不夠強(qiáng)時可能出現(xiàn)角色爭搶的行為，針對這樣的狀況能夠帶給一些標(biāo)識性的材料，幫忙幼兒明確自我的角色，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自我具體的工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標(biāo)識，將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

適當(dāng)暗示性材料的帶給能夠增強(qiáng)游戲的情節(jié)，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環(huán)節(jié)，給幼兒心理上的暗示。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇三

今日，快餐店區(qū)域活動時，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一齊選擇食物。這時，快餐店的“售貨員”十分熱情，為我介紹她們那里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個“顧客”都你選這個我選那個，弄得售貨員不明白先聽誰的好。

當(dāng)我問到有沒有“點餐單”時，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什么是點餐單?”我還沒說話，一位小朋友說：“就是飯館點菜的那個。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個東西!”我說：“對呀!就像一本小書一樣的東西。上頭有很多好吃的東西。”“沒有。沒有!”售貨員說。“那我們怎樣點呢?”一位“售貨員”對我們說：“你們看著那里。”邊說邊指指架子上的東西：“想要哪個就指指唄!”

由于沒有“點餐單”，我們只好看著想要的東西來點一點。很是不方便。

分析：

在平時的區(qū)域活動中，大家的操作活動都有些模式化了。游戲的資料、材料在段時間內(nèi)很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿足幼兒多方面的發(fā)展需求，引導(dǎo)孩子們在生活和活動中生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)。在這次活動中，孩子們盡管有興趣，可是也是沒有什么創(chuàng)新。經(jīng)過這次以角色的身份深入到孩子中去，了解孩子的興趣和需求，發(fā)現(xiàn)問題，幫忙幼兒解決問題，在游戲中及時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點和需求，思考如何挖掘其中的教育價值。在與孩子們共同動手創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、準(zhǔn)備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動性、創(chuàng)造性、自信心等進(jìn)取的自我意識得到了發(fā)展，動腦動手解決問題的本事、交往本事得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的游戲才有活力，才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。

指導(dǎo)與調(diào)整：

此刻，孩子們的生活經(jīng)驗十分的豐富，想法也跟著開闊起來了，也很有創(chuàng)意。當(dāng)教師提到“食譜”時，幼兒就會聯(lián)想到飯店里的“點菜譜”。雖然當(dāng)時沒有現(xiàn)成的東西，幼兒也能經(jīng)過自我的方式來解決好問題——看著食物來點一點。盡管這個解決方式很簡單，但也說明幼兒有獨立解決問題的本事了。可是經(jīng)過實際活動來看，幼兒看著東西來點餐，的確有些不貼合實際生活。于是我們調(diào)整了材料的投放，增加了點東西的“菜單”，這樣既拓展了游戲的資料，又方便了幼兒對材料的整理。讓活動更有秩序的開展下去。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇四

開學(xué)了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個稱號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著做，進(jìn)取地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。

游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子異常投入，并且，也很有“大人”的感覺，有的教弟弟妹妹怎樣做病人;有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客;有的手牽著手從這個游戲角玩到那個游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不明白是怎樣一回事，可是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。

活動結(jié)束的時候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說“再見”，并且主動地送他們回到教師的身邊。當(dāng)我和班上的孩子交流活動經(jīng)驗的時候，他們都興高采烈地談起自我的感受，有的說：“弟弟本來不愿意和我玩，之后我說了‘請’字，他就愿意玩了。”有的說：“我牽了兩個妹妹去看病。”還有的說：“那個弟弟害怕打針，于是我叫醫(yī)生輕輕打，不能用力。”我聽了笑著問：“你們喜歡和弟弟妹妹一齊玩游戲嗎?”孩子們一齊高興地說：“喜歡，很喜歡!”話語問我感受到了孩子們的歡樂。

一次無意的混齡游戲，使我感受到了班上的孩子確實在長大，確實懂事了很多，并且，一幅幅其樂融融的游戲場景讓我看到：當(dāng)孩子們擁有了一個比原先更為豐富的游戲場所時，他們的自主性和主動性會有進(jìn)一步的提升，他們的交往本事也會得到進(jìn)一步的提高。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇五

我園非常關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展，也一直很重視幼兒的戶外游戲活動訓(xùn)練。此次我將跳繩引入了體育活動中，通過游戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因為跳繩對兒童身心健康和智力發(fā)展有諸多好處，有利于兒童健康成長。

教學(xué)中我也反思了不管教師在游戲前對游戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不可能完全預(yù)測幼兒在玩的過程中出現(xiàn)的問題，這就要求教師在活動中關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn)，只有不斷的引導(dǎo)推進(jìn)游戲，幼兒才會越來越喜歡游戲，游戲才會真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。當(dāng)幼兒不喜歡游戲時，教師要“順”，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時，沒有按自己的想法調(diào)整游戲或是強(qiáng)迫幼兒繼續(xù)游戲，而是了解幼兒放棄游戲的`真實原因，順應(yīng)他們的想法，并將調(diào)整游戲方法的權(quán)利交給他們。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇六

分析：開展觀摩活動，應(yīng)該說是幼兒園比較實用而有效的一種教研形式，它為教師間的教學(xué)經(jīng)驗交流提供了一個很好的平臺。但要保證這種基于教學(xué)現(xiàn)場的教研的質(zhì)量，那么，參研的教師首先要學(xué)會“觀課”，學(xué)會從教學(xué)現(xiàn)場“觀”出“問題”，導(dǎo)出思考。從本案例可以看出，旁聽的教師對前面執(zhí)教老師的游戲?qū)氲慕逃袨槭钦J(rèn)真的“觀”，而對幼兒在游戲的表現(xiàn)，則可能覺得司空見慣沒有什么好“觀”的。我們知道，教學(xué)現(xiàn)場觀摩，被“觀”的就是教師和幼兒，因為他們是整個教學(xué)現(xiàn)場的行為主體，也就是說，教師的“教”和幼兒的“學(xué)”，都是觀課老師應(yīng)該“觀”的內(nèi)容。在觀摩活動中，老師往往對執(zhí)教者的“教”比較感興趣，或者說，比較懂得“觀”，比如，教師的問題設(shè)計的質(zhì)量如何？教師啟發(fā)的技巧如何？教師活動環(huán)節(jié)設(shè)計如何？教師活動的形式如何？等等。但對幼兒的“學(xué)”的“觀”卻顯得有點興趣索然。筆者認(rèn)為，諸如在創(chuàng)造性游戲、或教學(xué)活動中分組操作活動等，教師可以采用定點觀察、或定人觀察兩種基本方法，以定點觀察為主。特別是在角色游戲中的定點觀察，有助于教師對整個游戲主題的開展過程，以及幼兒在游戲中的表現(xiàn)有個完整的了解。不管是定點觀察、或定人觀察，教師在邊觀察的時候，要邊思索這樣的問題：我在看什么？我看到了什么？我可能看懂了什么？如果我是該班的老師，我該如何干預(yù)？我的干預(yù)可能會產(chǎn)生什么樣的效果？……簡單地說，老師應(yīng)借這一觀摩的好機(jī)會，好好地鍛煉自己的觀察水平，如果老師在這么從容的時間都沒辦法對幼兒進(jìn)行有效的觀察，那么，要求教師在活動中要善于根據(jù)幼兒的反應(yīng)（即在“活動中反思”），作出適宜的呼應(yīng)，則無疑是一種不切合實際的奢求。

倡導(dǎo)教師將教學(xué)觀摩的重心轉(zhuǎn)向于幼兒的“學(xué)”的好處，除了可以有效地鍛煉自己的觀察水平外，還有助于減輕執(zhí)教者的壓力，營造一種更開放的、真實的新教學(xué)觀摩文化。佐藤學(xué)針對執(zhí)教者對開公開課的“不安”，提出如下建議：“參觀的人是來看學(xué)生學(xué)習(xí)的，授課的好壞無關(guān)緊要。只要平時培養(yǎng)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，到時坦然地迎接公開研討會的到來就行了。”、“只要平時以真誠的態(tài)度面對每一個學(xué)生，認(rèn)真地培育他們的學(xué)習(xí)方法，那么根本不需要害怕。就算當(dāng)天的授課以失敗而告終了，我們要遞的信息也傳遞出去了。”

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇七

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇八

本節(jié)課是我在學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在其全新教學(xué)理念指引下嘗試設(shè)計的。在本節(jié)課的教學(xué)中我采用了以讀書訓(xùn)練為主線，按照“初讀感知精讀領(lǐng)悟積累遷移”進(jìn)行課文教學(xué)。

讀，是閱讀教學(xué)的主要活動。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重以讀為本，避免單純地進(jìn)行理性化邏輯分析的傾向，根據(jù)不同需要安排了自由讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀、表演讀和瀏覽等多種形式的閱讀實踐，讓學(xué)生充分感知課文中的語言信息和形象，并鼓勵學(xué)生參與閱讀評價，切實做到在讀中悟、在讀中思、在讀中說，與此同時，學(xué)生的閱讀能力、朗讀能力、語言感悟能力都在其中逐漸培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為：在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他的因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響，都更強(qiáng)有力。課堂上我把一定的時間交給學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行互相切磋、共同提高。本節(jié)課中共有兩次合作學(xué)習(xí)。其一使在學(xué)生在初讀課文之后瀏覽課文和自己的學(xué)習(xí)伙伴討論研究填表;其二是表演列寧在巴果茨基的帶領(lǐng)下走小路的情景。我為學(xué)生設(shè)計了四個可供選擇的角色，相信必有一種適合“他”。作為學(xué)生個體，不僅要完成自己的任務(wù)，同時也要與其他組員密切合作，每一位組員都以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

新概念語文教學(xué)提出要讓學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，倡導(dǎo)讀寫結(jié)合以及培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。我第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計恰好把這幾個方面有機(jī)的結(jié)合了起來。在了解列寧為什么兩次從險路上經(jīng)過后，列寧這種面對困難豪不畏懼的堅強(qiáng)品質(zhì)，已經(jīng)在學(xué)生心中留下了美好而深刻的印象為了使這種意志品質(zhì)進(jìn)一步升華，深入學(xué)生的內(nèi)心，與他們已有的經(jīng)驗世界相互溝通，碰撞，產(chǎn)生更高層次的思想精神和人文意識，我在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時讓學(xué)生將課外查找的有關(guān)古今中外成功人士的至理名言或典型事例，之后又啟發(fā)學(xué)生“今后你在學(xué)習(xí)生活中遇到困難應(yīng)該怎樣做呢?請你用一兩句話寫下來做為自己的座右銘，勉勵自己。”從學(xué)生那一句句真摯的話語中可以想見學(xué)生已經(jīng)充分的從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中受到了熏陶和鼓舞。

教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。在教學(xué)設(shè)計上我注意使教學(xué)內(nèi)容疏中有密，密中有疏，疏密相間，有張有弛。對非重點的內(nèi)容學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分放手自學(xué)，快節(jié)奏進(jìn)行，或以讀代講，或瀏覽提取所需信息，如初讀課文后填寫兩次走小路不同之處的表格和登上山頂后看到日出美景教師配樂范讀等部分。而對于重點部分，特別是又是重點又是難點的部分則要慢動作，提問后要騰出充分的時間讓學(xué)生思考，老師的講解也要慢些，讓學(xué)生來得及消化。

以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)主體充分參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。新概念閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。我在本節(jié)課的教學(xué)中力爭把它作為自己的宗旨，但由于本人經(jīng)驗不足，自身素質(zhì)尚需提高，所以教學(xué)實踐中也有一些不盡人意之處。例如，說話語速過快，對學(xué)生的評價語不太豐富，而且教學(xué)理念還需要不斷更新，使自己在教學(xué)設(shè)計上積極創(chuàng)新，更好的為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇九

“小學(xué)低段的體育教學(xué)，應(yīng)以游戲為主。使學(xué)生在‘樂中學(xué)、學(xué)中取樂’，達(dá)到娛樂性與趣味性相結(jié)合。”

要作好體育游戲的教學(xué)，首先應(yīng)懂得如何創(chuàng)編游戲。娛樂性是檢驗體育游戲的一種非常重要的方法，體育游戲只有具備了娛樂性、趣味性，才得以使其存在與發(fā)展，更具有誘人的魅力。如我國許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)游戲(母雞愛小雞、丟手絹、貓抓老鼠)，源遠(yuǎn)流長。所以體育游戲的創(chuàng)編，應(yīng)從提高其娛樂性、趣味性出發(fā)。

(一)、使游戲具有新奇性并帶有較強(qiáng)的喜劇色彩。

只有使游戲新奇，才能誘發(fā)學(xué)生參與的興趣。游戲的創(chuàng)編出乎學(xué)生的意料，好奇心被激發(fā)，他們“蠢蠢欲動”，或許會想：“我能做好嗎?--我一定會比別人做得更好的!”同時又調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性，能認(rèn)真地去完成這一個游戲。如一年級學(xué)生做“夾著球走”的接力比賽，學(xué)生受腿長的限制，跨下夾球已經(jīng)是很不容易的事，更何況要走完10米距離的路程，那是“雪上加霜”，便會出現(xiàn)很多的滑稽場面，不能用手抱球、舉步難行，或是走幾步球便慢慢下滑--成了“母雞下蛋”，讓學(xué)生捧腹大笑。所以為了能完成好而作不懈的努力。

改變競技體育為主的教學(xué)思想也是大綱的要求，淡化競技意識，能更大的提高游戲的娛樂性。學(xué)生只要在體育游戲的競賽中認(rèn)真完成，遵守紀(jì)律，聽從指揮，都能拿到一塊“金牌”。這樣在游戲教學(xué)的比賽中，每位學(xué)生都會認(rèn)真去做，集體項目更會為集體著想，爭取“第一”，培養(yǎng)了勇敢頑強(qiáng)、奮發(fā)向上的精神斗志。達(dá)到競賽目的，又實現(xiàn)了體育游戲的娛樂目的。當(dāng)你向全班三分之二的學(xué)生，或只有幾個不在內(nèi)的眾多學(xué)生宣布游戲結(jié)果均取得“第一名”時，他們會雙手握拳高舉頭大聲地喊“耶”。

(三)、體育游戲應(yīng)是一個故事的發(fā)展過程，是一個情節(jié)化了的過程。

故事化、情節(jié)化的游戲更具趣味性，這種別具一格的設(shè)計，容易使低段學(xué)生能進(jìn)入情境，走入角色游戲，玩得開心取得更好的教學(xué)效果。如游戲“小明的星期天”(注：自取游戲名)，把“趕小豬”、“穿過小樹木”、“跨過小河”等游戲連在一起，編造一個很動聽的故事，讓學(xué)生都去當(dāng)“小明”，達(dá)到了游戲效果，又使學(xué)生輕松、愉快地受到教育，身體的正確姿勢活動能力得到發(fā)展。

在體育游戲的組織教學(xué)中，選材與安排游戲的同時還要注意安全與衛(wèi)生意識教育，并根據(jù)學(xué)校活動范圍大小、班級人數(shù)、體育器材設(shè)備，降低難度驚險性，盡量減少與避免可能發(fā)生的運動損傷，而選材盡量富有更高的教育意義。

(一)、選用低難度、低要求，但通過意志努力又能克服困難達(dá)到目的，活動范圍較小集中性的適合低段孩子特點的游戲。

(二)、作好安全、衛(wèi)生意識教育要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行游戲規(guī)則，課堂紀(jì)律，適當(dāng)調(diào)整游戲過程中的激烈程度，對游戲過程中可能會出現(xiàn)的細(xì)微運動損傷的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都應(yīng)在游戲前進(jìn)行安全教育，并作好保護(hù)幫助。低段學(xué)生往往不注重個人衛(wèi)生，如玩沙子、玩水等情況時有發(fā)生，又如游戲時無意的不衛(wèi)生習(xí)慣，都要作及時的教育。讓他們養(yǎng)成良好的安全意識與衛(wèi)生習(xí)慣。

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角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇十

幼兒園戶外游戲教學(xué)反思：跳皮筋每個幼兒園都應(yīng)把游戲作為幼兒園活動的基本內(nèi)容。自大班開學(xué)以來，我將跳皮筋引入了體育活動中，通過游戲，讓孩子探索皮筋的多種玩法。因為跳皮筋對兒童身心健康和智力發(fā)展有以下諸多好處：跳皮筋能促進(jìn)兒童健康發(fā)育，能加快胃腸蠕動和血液循環(huán)，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝；能提高兒童記憶能力等，有利于兒童健康成長。皮筋的玩法多種多樣，有單人跳、雙人跳，多人合作跳。跳皮筋器械簡單，場地到處都是，簡單易行，是一項適合大眾的體育健身運動。可是就這么個簡單的游戲，有的孩子卻為什么玩不起來呢？首先我形象地向幼兒介紹了游戲的主要規(guī)則：游戲中兩人扯皮筋，兩人跳皮筋。

游戲開始了，幼兒跳的一方，玩得很興奮。可仔細(xì)一看，卻有很多問題：扯皮筋的幼兒有的將皮筋子抬得很高，跳皮筋的幼兒就會被絆倒；有的幼兒將皮筋子扯著亂跑，跳皮筋的看到同伴扯著皮筋跑，不知道制止而是追著跑；有的則毫無危機(jī)感地站在場地中間，局外人似地看著他們跑；有的干脆躲到了場地的盡頭處，等到皮筋掄過來，常常來不及轉(zhuǎn)身就打在身上了。很快，幼兒在游戲開始時的興奮勁就消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來。

從幼兒的表現(xiàn)看，他們似乎不太明白游戲的規(guī)則，可一問，他們卻講得頭頭是道。

師：為什么你們不喜歡游戲了？

師：那怎么樣就不會絆倒呢？

師：嗯，我們按規(guī)則要求進(jìn)行游戲，那么游戲才能變的好玩。

漸漸地，有一名幼兒突然說：“我不玩了。”四人一組的`游戲因他放棄又無法繼續(xù)了。

由于游戲的方法都是幼兒自己提出的，這使他們在游戲中更有主人翁感，玩起來也更加興致勃勃。

幼兒都愿意成為游戲的中心人物，在他們眼里做這件事的人越少這件事就越重要，而且他們也愿意輪換角色進(jìn)行游戲。如果還是按照原來的規(guī)則，游戲?qū)o法正常進(jìn)行。

反思：如何讓幼兒在游戲中得到發(fā)展調(diào)整游戲方法的權(quán)利交給他們。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇十一

《綱要》中明確規(guī)定：幼兒園教育應(yīng)”以游戲為基本活動”。陳鶴琴先生也說過：”小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”我園地處農(nóng)村，具有農(nóng)村特色和鄉(xiāng)土氣息的民間游戲正是我們教育的好素材。民間游戲來源于社會，來源于生活，反映著中華民族所共有的行為、情感和交流的模式，蘊涵著極為豐富的民族文化，對幼兒品格培養(yǎng)、能力發(fā)展、體魄健全等方面有著至關(guān)重要的推動和催化作用。在幼兒園開展民間游戲，不僅是一種嘗試，更是一種需要、一種新的體驗。作為一名農(nóng)村幼教工作者，有責(zé)任讓孩子們從小接受民間游戲的熏陶。因此，我從實際出發(fā)，貫徹、實施《綱要》的精神，把民間游戲作為教育的突破口，作為一種新的教學(xué)元素滲透于幼兒園的教學(xué)之中，開展了系統(tǒng)的民間游戲教育。

l充分利用農(nóng)村大自然環(huán)境，激發(fā)幼兒參與民間游戲的興趣。

《綱要》中指出：”環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，我們充分利用和傳承農(nóng)村所特有的自然資源，讓教師成為農(nóng)村自然資源的開發(fā)者，充分挖掘民間游戲蘊涵著的豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)幼兒各方面健康發(fā)展。

1.1帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)農(nóng)村特有的自然環(huán)境，為民間游戲的開展提供廣闊的游戲空間。

1.2借助農(nóng)村特有的民俗風(fēng)情，為民間游戲的開展?fàn)I造濃濃的游戲氛圍。

2把豐富多彩的民間游戲有機(jī)的滲透于幼兒一日活動當(dāng)中，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.1晨間活動中民間游戲的應(yīng)用。

我們將民間游戲納入晨間戶外活動之中，使戶外活動更富特色，經(jīng)過觀察，幼兒參與活動的積極性更高了。

2.2早操中民間游戲的應(yīng)用。

在早操編排時，我大膽選用富有特色的民間游戲如”采茶撲蝶””舞龍”等，編排形式新穎，內(nèi)容豐富多彩，幼兒學(xué)習(xí)興趣濃厚，體現(xiàn)出我園早操編排的特色。

2.3集中教育活動中民間游戲的應(yīng)用。

我進(jìn)行一些嘗試，以民間游戲為載體建構(gòu)主題活動，采用主題活動的教學(xué)模式，整合不同的教育內(nèi)容，讓主題更富有童趣，更充滿情趣，更有利于幼兒理解、想象與探索，以推動幼兒在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶下更好地成長。在主題教育”中秋節(jié)”中，開展了一系列不同的活動，如玩民間音樂游戲”爺爺為我打月餅”等，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，興趣濃厚，對傳統(tǒng)文化有了更深刻的體驗。

2.4區(qū)角活動中民間游戲的應(yīng)用。

在美工區(qū)，讓幼兒學(xué)做民間美食：薄餅、燒肉粽等，讓幼兒編中國結(jié)，學(xué)刺繡、剪窗花、畫臉譜等等，在動手操作中培養(yǎng)他們的細(xì)心和耐心，而且審美能力得到了相應(yīng)的提高：()在音樂表演區(qū)中，投放歌仔戲、布袋戲、舞龍舞獅等民間表演頭飾、服裝、音樂等，讓幼兒穿上漂亮的服裝，隨著音樂表演，感受著優(yōu)美的韻律，體驗著中國民間藝術(shù)的美，增強(qiáng)幼兒的民族自豪感。

2.5離園活動中民間游戲的應(yīng)用。

有的家長來得早，有的家長來得晚，有的孩子看到別的小朋友被家長接走，就會哭鬧，為了安撫孩子們的焦急情緒，轉(zhuǎn)移他們的注意力，我考慮選擇一些不受時間、場地限制、運動量小的的民間游戲組織離園活動，如”翻花繩””手指游戲””石頭、剪子、布”等，孩子們邊游戲邊等待，然后開開心心的離開幼兒園。家長看到孩子開心，對幼兒園也更放心了。

3巧用家長教育資源，豐富民間游戲活動。

《綱要》中指出：”家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”民間游戲來源于生活，許多家長的童年也是在玩民間游戲中度過的，這為我們幼兒園民間游戲的開展提供了豐富的'教育資源，拓展了幼兒健康教育的空間，豐富了幼兒健康教育的方法、形式和手段。因此，我首先通過向家長宣傳民間游戲在幼兒發(fā)展中的重要作用，讓他們積極配合幼兒園進(jìn)行民間游戲活動的開展，支持幼兒玩民間游戲。其次，許多家長都會玩民間游戲，而且對兒時玩的民間游戲還記憶猶新，難以忘懷。我通過多種渠道，如家長會、家訪、分發(fā)問卷等，向家長征集民間游戲資料。再次，請家長作為一分子走進(jìn)課堂，和孩子們一起游戲，激發(fā)幼兒對民間游戲的興趣，或者讓家長在家與自己的孩子一起玩民間游戲，然后讓孩子們把游戲帶進(jìn)幼兒園和其他孩子一起玩，形成互教互動，這樣，家長、老師、家庭、幼兒園有了共同的話題，增進(jìn)了家園聯(lián)系。可以說，民間游戲的開展不僅愉悅了孩子們的身心，促進(jìn)了孩子們機(jī)體健康成長，而且家長們也找回了童年的樂趣，增進(jìn)了親子之間的感情，更是成了幼兒園、家庭溝通的橋梁。

民間游戲是我國文化寶庫中的一支瑰麗奇葩，散發(fā)著永恒的味道。民間游戲?qū)τ變菏且环N”快樂的教育”，是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段之一，是孩子們健康成長的良好伴侶。只要我們農(nóng)村幼教工作者充分挖掘、整理、創(chuàng)新，將會以更嶄新的面貌走入幼兒的生活，使幼兒從多角度、多方位、多渠道感受到民間游戲的無窮魅力，讓他們在民間游戲的天地里自由的成長。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇十二

活動目標(biāo)：

1.通過勾畫動態(tài)影子，再進(jìn)行借形想象畫。

2.感受與同伴合作的樂趣，體驗藝術(shù)的趣味。

活動準(zhǔn)備：

1.材料準(zhǔn)備：油畫棒、水粉、筆刷、彩卡。

2.幼兒知識經(jīng)驗準(zhǔn)備：玩過各種影子游戲，了解各種動物，知道物體在陽光下有影子，影子是會變化的。知道太陽發(fā)出光亮，光亮被擋住了，就會有影子。

3.教師自身知識準(zhǔn)備：游戲音樂，尋找一片適合影子畫的空地。

活動過程：

一、觀看影子舞視頻，引出話題。

——今天老師為小朋友帶來了一段視頻，我們一起來看一看。

——小朋友剛剛看到了什么？（動物……）。

——這些動物是什么變得呢？（影子）。

——小朋友的身體能擺出特別的造型嗎？小朋友們都試一試吧。

——我們怎樣才能將影子留在我們的紙上？

——什么樣的情況下我們才會有影子？

——我們的影子某些地方在畫紙上重疊了怎樣畫呢？（遮擋）。

二、幼兒作畫。

——今天小朋友要將我們的影子畫到紙上，聽好老師的要求：

——整張紙上要畫滿影子；線條不要斷開，要拉好手；要用到藏起來和跑出去的方法。

——三個小朋友一組，一個小朋友擺造型，兩個小朋友用黑色油畫棒勾畫出影子，然后再交換。

三、借形想象。

——我們的影子里藏了很多的小動物，小朋友可以從不同的角度進(jìn)行想象，給小動物畫上五官，動物的眼睛要畫大，身體可以畫上花紋，向里、向外添加都可以。

四、作品展示。

——小朋友說一說你把影子變成了什么動物？

——小朋友們想得真好，畫得真美!真是個小畫家，讓我們把這些畫帶到教室里，讓其他小朋友也來猜一猜。

反思：

這個活動很有趣我提供了三種不同的材料，進(jìn)行了三次。第一次孩子們在塑膠場地上兩人一起合作進(jìn)行添加想象，孩子經(jīng)過合作將影子畫出來在不同的角度尋找畫里的動物，孩子們畫的非常認(rèn)真，一個影子里找出了3種小動物，雖然孩子們畫得有些凌亂但細(xì)細(xì)品味能感受到大地藝術(shù)帶給孩子們無限的樂趣，所以我們進(jìn)行了兩次這樣的活動孩子們依然有興趣。第二次活動我將牛皮紙放到了地上，讓幼兒擺出特別的造型，雖然是第二次進(jìn)行因為材料的變化他們很積極，這次不會再出現(xiàn)單個影子，第二次加大了難度需要小朋友將影子用躲出去、藏起來的方法。孩子們邊畫邊思考多人合作當(dāng)孩子們看到完成的作品都很震撼很高興。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇十三

幼兒園戶外游戲教學(xué)反思：跳皮筋每個幼兒園都應(yīng)把游戲作為幼兒園活動的基本內(nèi)容。自大班開學(xué)以來，我將跳皮筋引入了體育活動中，通過游戲，讓孩子探索皮筋的多種玩法。因為跳皮筋對兒童身心健康和智力發(fā)展有以下諸多好處：跳皮筋能促進(jìn)兒童健康發(fā)育，能加快胃腸蠕動和血液循環(huán)，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝；能提高兒童記憶能力等，有利于兒童健康成長。皮筋的玩法多種多樣，有單人跳、雙人跳，多人合作跳。跳皮筋器械簡單，場地到處都是，簡單易行，是一項適合大眾的體育健身運動。可是就這么個簡單的游戲，有的孩子卻為什么玩不起來呢？首先我形象地向幼兒介紹了游戲的主要規(guī)則：游戲中兩人扯皮筋，兩人跳皮筋。

游戲開始了，幼兒跳的一方，玩得很興奮。可仔細(xì)一看，卻有很多問題：扯皮筋的幼兒有的將皮筋子抬得很高，跳皮筋的幼兒就會被絆倒；有的幼兒將皮筋子扯著亂跑，跳皮筋的看到同伴扯著皮筋跑，不知道制止而是追著跑；有的則毫無危機(jī)感地站在場地中間，局外人似地看著他們跑；有的干脆躲到了場地的盡頭處，等到皮筋掄過來，常常來不及轉(zhuǎn)身就打在身上了。很快，幼兒在游戲開始時的興奮勁就消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來。

從幼兒的表現(xiàn)看，他們似乎不太明白游戲的規(guī)則，可一問，他們卻講得頭頭是道。

師：為什么你們不喜歡游戲了？

師：那怎么樣就不會絆倒呢？

師：嗯，我們按規(guī)則要求進(jìn)行游戲，那么游戲才能變的好玩。

漸漸地，有一名幼兒突然說：“我不玩了。”四人一組的`游戲因他放棄又無法繼續(xù)了。

由于游戲的方法都是幼兒自己提出的，這使他們在游戲中更有主人翁感，玩起來也更加興致勃勃。

幼兒都愿意成為游戲的中心人物，在他們眼里做這件事的人越少這件事就越重要，而且他們也愿意輪換角色進(jìn)行游戲。如果還是按照原來的規(guī)則，游戲?qū)o法正常進(jìn)行。（）。

反思：如何讓幼兒在游戲中得到發(fā)展調(diào)整游戲方法的權(quán)利交給他們。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇十四

最近在課堂教學(xué)中我經(jīng)常和學(xué)生采用游戲的方式復(fù)習(xí)舊知。從學(xué)生們參與的熱情和興奮的表情上我知道此環(huán)節(jié)收到了很好的效果，從師生互動到生生互動，學(xué)生們都想?yún)⑴c其中，在快樂中學(xué)習(xí)，這就是我們學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終目的。

當(dāng)然游戲不是一成不變的，它需要我們老師在教學(xué)過程中不斷探索和改進(jìn)。三年級目前是學(xué)習(xí)英文字母階段。除了布置家庭作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)書寫，熟記字母外，課堂也要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。于是我采用了猜字母的游戲來復(fù)習(xí)。

游戲采用競賽的形式，每次兩組進(jìn)行比賽。這時我就要滲透對紀(jì)律的要求，選出紀(jì)律最好的兩組先進(jìn)行比賽。因為學(xué)生知道每次做游戲不可能全體都參與，所以他們加倍珍惜機(jī)會，此招屢試不爽。我偷偷告訴每組最后一名學(xué)生一個字母（為了公平這兩個字母筆畫要一樣），比賽開始，最后一名學(xué)生在前一名學(xué)生背上用手指寫出此字母，前一名學(xué)生猜出后再依次往前傳，哪一組最先傳到第一排而且字母正確為勝。

這個游戲不同于其他，要求學(xué)生保持安靜。即使其他沒有參與的同學(xué)看到了字母也不能說話，所以在此游戲進(jìn)行中是緊張而又序的，但是結(jié)果卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。很多學(xué)生寫的不規(guī)范，而且不正確，就像“傳話”游戲，沒聽清楚，但又加上了自己的想象，所以傳到最后一個人那里已經(jīng)是“面目全非”了。于是我嘗試對它進(jìn)行一點改變。我把字母表貼到黑板上，先讓學(xué)生熟悉字母，然后告訴每一組學(xué)生他們組要寫的字母是什么，這個過程是公開的。對學(xué)生的要求是判斷你后面的學(xué)生是否寫對了。游戲開始，全體學(xué)生參與，雖然知道自己要寫的'是什么字母，但還會認(rèn)真去感覺背上的筆畫。最后讓每組學(xué)生把各自組的字母書空并大聲讀出。

改進(jìn)以后的游戲果然有趣了，學(xué)生不會盲目書寫，而且又加深了對此字母的印象。當(dāng)學(xué)生對字母掌握程度更高一些的時候，再嘗試用“猜”的游戲，復(fù)習(xí)鞏固的效果會更好。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇十五

本課教學(xué)內(nèi)容是投擲輕物，是小學(xué)水平二（三年級）體育課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本課的教學(xué)設(shè)計主要想體現(xiàn)“讓學(xué)生在體育課中玩起來”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中練。

新課改的體育課，我覺得并不是簡單的玩或者是做游戲。因此無論教師設(shè)計了怎樣的課，其目的都是讓學(xué)生能在玩中有所收獲，即玩中學(xué)。

1、從課前導(dǎo)入，師生問好的常規(guī)及小游戲來看，教師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生一開始就是課的主體，小主人的主體性毫不含糊地貫徹到全課。

2、用一張紙貫穿一節(jié)課，先是折成飛機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后將飛機(jī)拆開捏成團(tuán)，這就更緊貼教材，是一種創(chuàng)造！

玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)體育課中如果沒有“玩”，那么這節(jié)體育課肯定不能吸引學(xué)生，不能體現(xiàn)“寓快樂于體育教學(xué)之中”的教學(xué)目標(biāo)。

因此，設(shè)計了“投西瓜練習(xí)”、“消滅害蟲”游戲讓學(xué)生始終在玩中開展技能的練習(xí)，獲取更多的知識，進(jìn)行創(chuàng)新實踐，愉悅身心。從整節(jié)課的.情況來看，學(xué)生還是十分喜歡這種練習(xí)方式，整節(jié)課幾乎每個人都表現(xiàn)出一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樂于參加各種教學(xué)實踐活動，并敢于在活動中表現(xiàn)自我。

以上是這節(jié)體育課上完后的一個教學(xué)心得，當(dāng)然還存在著許多不足之處，如課堂密度的掌控、學(xué)生掌握技術(shù)的反饋評價的及時性等方面還有待進(jìn)一步完善。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇十六

新課程改革是一次深刻得改革，新課程倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康得發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好得品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，而教師作為課程改革的實施者，必須要不斷學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，以迎接新課改的挑戰(zhàn)。

從事英語教學(xué)時間不長，但深感自身知識的匱乏，教學(xué)能力的淺薄。因此對于每節(jié)課都不敢怠慢，將教案進(jìn)行精心設(shè)計，為了讓課堂活躍起來，讓學(xué)生們的思維更加放開，我都事先預(yù)設(shè)了一些小游戲。但幾次課下來，我發(fā)現(xiàn)：課堂上唱唱跳跳、說說演演，十分熱鬧，可時間一久，我又發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生原有的最初學(xué)習(xí)高溫急劇下降，原始興趣正逐漸地不復(fù)存在，看似熱鬧地環(huán)節(jié)，實質(zhì)上則是直接影響了教師地教學(xué)流程，成了一種形式主義。課后一檢查才發(fā)覺，學(xué)生們是一知半解，一臉迷惑。面對如此不堪地教學(xué)局面，叫我不得不嘎然而止，又不得不引起了我的反思：

“不學(xué)西語言規(guī)則，不掌握相當(dāng)?shù)脑~匯，英語的應(yīng)用能力就是空中樓閣。”英語教學(xué)決不能停留在表面的“活”、“樂”、“玩”中，要讓學(xué)生成為幫助學(xué)生學(xué)好英語的一種有效教學(xué)形式，真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，實現(xiàn)寓教于樂的目的。

一、適時適宜，輔助教學(xué)。

課堂中游戲不宜過多，時間不易過長，以幫助和記憶教學(xué)內(nèi)容為主題為宜，否則就會喧賓奪主，華而不實。

二、組織得法，嚴(yán)謹(jǐn)有序。

小學(xué)生天性好玩，提到游戲不免就會飄飄然，課堂很容易失控，教師必須在游戲前講明游戲方法、游戲規(guī)則及一些獎懲制度等，同時教師要根據(jù)時間掌握好游戲的長短。此外，教師的語言很重要，以鼓勵和贊賞為主。

三、面向全體，分層教學(xué)。

游戲的內(nèi)容及方法可根據(jù)班級學(xué)生特點而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。可以是師與生，可以是生與生，可以是少數(shù)人，也可以是多人結(jié)組進(jìn)行，但要注意：第一，要讓全班同學(xué)都積極行動起來，參與其中，體驗快樂。第二，要有層次性，即游戲內(nèi)容要有深、淺之分，要讓不同的學(xué)生吃到不同的“飯”。這樣在游戲中讓學(xué)生們培養(yǎng)獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神和實踐能力，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又不失為提高英語教學(xué)質(zhì)量的良方妙藥。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇十七

上學(xué)期我班就投放了"小超市"區(qū)角游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲的最終目的為讓孩子們在游戲中既可以根據(jù)物品的類型進(jìn)行分類擺放，又可以進(jìn)行相互之間的角色交往。但在對游戲過程的觀察中我們發(fā)現(xiàn)孩子存在著幾種現(xiàn)象：

1、學(xué)期初我們發(fā)現(xiàn)幼兒物品的擺放漫無目的，隨意的擺放，雖然投放只有（水果、蔬菜）兩種貨物，但幼兒在擺放時并不會根據(jù)貨物的類型進(jìn)行分類擺放，于是我們在貨筐里貼上了貨物的圖片，讓幼兒可以有目的的進(jìn)行一一對應(yīng)的擺放。經(jīng)過觀察我們又發(fā)現(xiàn)讓幼兒單單根據(jù)圖片進(jìn)行擺放，好像對于部分幼兒并沒有難度，很快就能把所有的貨物都分完。

2、娃娃家的幼兒喜歡到超市購物，并會買回一大筐的食物，教師試問：這是什么？買回去干什么？幼兒都回答不出。于是，我們創(chuàng)設(shè)了買菜購物單，讓幼兒手持購物單去購物，讓幼兒購物成為有目的性的行為。但觀察后我們又發(fā)現(xiàn)了新的'情況：娃娃家的幼兒一直熱衷于買菜，一會兒出來買一次，一會兒又來一次，雖然在買菜的過程中幼兒語言進(jìn)行了交往，也通過交往使幼兒知道了這些物品的名稱，初步建立了目標(biāo)意識。但買回家的菜一大堆，孩子并不會去燒成一桌的菜，而只會堆放在一邊。

根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適時調(diào)整材料及給與幼兒進(jìn)一步的指導(dǎo)反思與調(diào)整：

當(dāng)我觀察了幼兒活動的過程，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力和情感需求，設(shè)計適合不同層次的游戲場景，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)上或起到積極的推波助瀾的作用。

1、原有層次為按筐內(nèi)圖片放入相應(yīng)的材料，對部分幼兒沒有挑戰(zhàn)，現(xiàn)增加相應(yīng)的難度，一種增設(shè)貨品：葷菜，為幼兒擺放創(chuàng)設(shè)障礙；另一種創(chuàng)設(shè)擺放圖，溶入了數(shù)字配對、顏色配對、圖片配對的難度，讓幼兒挑戰(zhàn)更高層次。

2、解決第二種現(xiàn)象：

（1）制定相關(guān)游戲規(guī)則：引導(dǎo)娃娃家的人員先做些自家的事情，然后等超市營業(yè)員擺放好貨物后超市開張了，才可以進(jìn)行購物。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇十八

近日在師徒結(jié)對的活動中，本人上了一堂投擲類的課，我的授課對象是四年級，課后自己對本堂課進(jìn)行了一下反思：

本課是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生的投擲能力和培養(yǎng)學(xué)生在活動中與同伴交往、合作能力為主要目標(biāo)，我把短繩做為本堂課的教學(xué)用具，開展了繩操，拋接短繩，以短繩為投擲物，在放松階段以繩子為煙花。把這一個教學(xué)用具穿插于整堂課中，通過教與玩的結(jié)合，讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中，充分展示自我，體驗體育活動的樂趣。

在本課教學(xué)中，不足之處有很多。

一、是在學(xué)生練習(xí)中，未能對投擲的揮臂動作做具體要求，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)一味的追求蹬轉(zhuǎn)過程，而忽略了肩上屈肘和用力揮臂的動作技術(shù)的現(xiàn)象，后來通過小組的交流合作以及適時恰當(dāng)?shù)狞c評與指導(dǎo)，雖然學(xué)生在活動中也逐步掌握了正確的投擲技術(shù)，不過顯的很被動。

二、對學(xué)生課前了解的情況不夠，教學(xué)的時候，第一個環(huán)節(jié)對時間把握的'不好，導(dǎo)致了后面游戲時間不夠的現(xiàn)象。

三、還有在教具方面，本堂課主要是以繩子作為主要教具，雖然在教學(xué)過程中，也充分的使用到繩子，但在游戲環(huán)節(jié)，沒能用于其中，沒能充分使用教具。

四、由于教學(xué)上不夠緊湊，致使預(yù)期的目標(biāo)完成的不是很好。

在課后我深受啟發(fā)，在體育課中，我們不能一味的追求練習(xí)某個動作，而忽略了下個動作的銜接。要充分的使用教具，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，不至于使自己在課中出現(xiàn)被動，還有能多采用一些我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷钠鞑模约壕幮┬掠螒颍蚁嘈牛赫n堂定會更精彩。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇十九

班上的角色游戲區(qū)新開了“洗衣店”。“有臟衣服的，快拿來洗呀!”“我們洗衣店的服務(wù)是一流的，快來呀!”孩子們很賣力地在活動區(qū)吆喝著，可就是沒人光顧。我走上前去一看，洗衣店里只有一只舊的小塑料盆和一塊黑不溜秋的抹布，怎么看也不像個洗衣店。沒有客人來，扮演服務(wù)員的孩子們無事可做，自己也想溜走，去別的活動區(qū)玩。

其實，洗衣店是城市中剛剛興起的一種行業(yè)，且是少部分經(jīng)濟(jì)條件較好的群體消費的地方。這種商業(yè)機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的社會職業(yè)對幼兒來說比較陌生，對農(nóng)村幼兒來說更是遙不可及。由于他們對洗衣行業(yè)缺乏了解，自己無法去與更豐富的玩具材料展開互動，導(dǎo)致該角色游戲區(qū)材料單調(diào)匱乏，游戲無法正常開展。

過了一段時間，角色游戲區(qū)里又開辦了“農(nóng)貿(mào)市場”。一大早，幼兒從家中帶來了蒲芹、大蒜、韭菜、青菜、白菜等各種蔬菜。很快，大家擺好攤，開始吆喝。我這個“顧客”是不請自到，而且總喜歡問：“你賣的是什么菜?”孩子們大都答不出來，只是嘿嘿笑著，不敢反問老師。一次，我指著大蒜問：“這是韭菜還是大蒜?”孩子回答：“韭菜。”

隨著農(nóng)村日趨城市化，農(nóng)村幼兒園的孩子有著不同于我們以往認(rèn)識的已有經(jīng)驗，一方面他們對身邊田間地頭的莊稼、蔬菜不能充分認(rèn)識，并非我們想像中的“農(nóng)村孩子”；另一方面，城市生活中的很多場景、元素、關(guān)系和文化距離他們還很遠(yuǎn)，他們對此也不了解、不理解。如果教師沒有把握好他所面對的農(nóng)村幼兒的特點，那么開展角色游戲時，很容易因為指導(dǎo)不利，出現(xiàn)上述案例中的“冷場”。

小小的角色游戲，也折射出教師在如何處理角色游戲中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、如何處理角色游戲與日常教學(xué)的關(guān)系的能力。我們在開展角色游戲的時候，總喜歡多擺些攤子，有時甚至認(rèn)為角色游戲的主題越多越好，越新鮮越好。其實不然，角色游戲是反映幼兒身邊社會生活的縮影，幼兒對不熟悉的事情是很難作為游戲內(nèi)容開展下去的，比如開洗衣店。農(nóng)村幼兒也許對洗衣店有個新鮮的印象，但因為沒有真正接觸過，洗衣店就不太適合作為角色游戲的題材，因為離他們的生活經(jīng)驗太遠(yuǎn)了。考慮到在此活動中，教師也沒有精力在一時半會兒的時間里把洗衣店的事情講清楚，調(diào)動起孩子的興趣。這時，教師應(yīng)再找個合適的機(jī)會巧妙地將“洗衣店”這一預(yù)先設(shè)計好的游戲及時撤出游戲區(qū)，讓“洗衣店”中的.角色及早解放出來，去進(jìn)行他們喜歡的游戲。同時，教師也可思考是否將“洗衣店”游戲作為一個新生成的游戲在下一次游戲活動中進(jìn)行重點組織與引導(dǎo)。

在我觀察的幾次角色游戲活動中，發(fā)現(xiàn)老師們似乎將角色游戲與日常教學(xué)割裂開來。其實，它們彼此之間應(yīng)該是相輔相成、互為補(bǔ)充、共同促進(jìn)的。日常教學(xué)為角色游戲提供了必要的經(jīng)驗積累和知識基礎(chǔ)。比如，教師如果是在認(rèn)識各種蔬菜的基礎(chǔ)上開展“農(nóng)貿(mào)市場”游戲，那么游戲的知識性、科學(xué)性、趣味性將會更好地顯現(xiàn)出來。孩子知道了蒲芹的特征、營養(yǎng)及一些藥用功能之后，在游戲中就不會只是吆喝賣菜，一定還會向顧客推薦吃蒲芹的好處．及時又很自然地對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，真正體現(xiàn)了活學(xué)活用的精神，這對孩子的學(xué)習(xí)將會起到事半功倍的作用。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇二十

本次活動，幼兒能夠非常積極地參與，由于找不同的對象都是他們平時最喜歡的小動物，所以幼兒興趣很濃，找到不同之處引發(fā)的成功感讓孩子們非常興奮，這也培養(yǎng)了孩子們數(shù)學(xué)能力方面以及觀察能力的發(fā)展。通過這樣的形式，發(fā)展了幼兒的思維能力、觀察能力，讓幼兒能更細(xì)致地了解事物，從而發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

對于小班幼兒來說，“找不同”是我們新接觸的，也是比較有難度的。因為孩子的細(xì)致觀察能力還沒完全完善。所以對于一些細(xì)節(jié)的，小的不同之處，孩子需要加以引導(dǎo)。個別幼兒由于觀察能力較弱，發(fā)現(xiàn)過程比較慢，思維不夠活躍，未能體會到成功的'樂趣，所以注意力不是很集中，有的干脆不注意觀察，等待別人的成果，這點以后要多注意。

下一階段，我準(zhǔn)備繼續(xù)在本次活動的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加游戲的難度，比如不同之處可以變成2-3處，而且不能一眼就看出，需要幼兒細(xì)致的觀察才能找到，或者將圖片制作成可讓幼兒動手操作的材料，這樣更容易激發(fā)幼兒參與活動的興趣，要盡可能地面向全體幼兒，使全班孩子的智力都能得到有效的發(fā)展。

角色游戲教學(xué)反思角色游戲的反思與總結(jié)大全（21篇）篇二十一

作者：吳曉紅單位：實驗小學(xué)附屬幼兒園時間：.3。

活動目標(biāo)：

1、建立初步的分工意識，嘗試事情分著做。

2、知道自己在游戲中的角色，會在游戲中做一些和角色相匹配的事。

活動準(zhǔn)備：

“肯德基餐廳”的游戲材料。

活動過程：

2、啟發(fā)幼兒想一想：我們馬上要玩“肯德基”游戲了，請你和朋友商量你們準(zhǔn)備怎么玩？

從幼兒的回答中教師梳理出：角色分工。

3、教師以角色身份參與幼兒的討論：肯德基餐廳里有誰？他們會做哪些事？

經(jīng)過討論得出：肯德基餐廳里有收銀員、服務(wù)員、顧客等。游戲時大家把事情分著做，有的收錢，有的服務(wù)，有的去買食物，這樣很有意思。我們喜歡做什么就一定要認(rèn)認(rèn)真真去做好。

4、幼兒自由選擇，并掛上相應(yīng)的掛牌。教師幫助幼兒掛牌時提醒：想一想，你要做些什么？幫助幼兒形成游戲目的。

5、幼兒自主展開游戲。教師以“服務(wù)員”的身份參與游戲，一邊觀察幼兒游戲情況，同時指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確、熱情地當(dāng)好“服務(wù)員”，使用“歡迎光臨”、“你要什么？”、“再見”等禮貌用語；注意顧客在餐廳吃“肯德基”的情況，鼓勵他們大方地說出所需要的“食物”，建議他們相互交流，互相分享各自的“食物”，會使用“謝謝、再見”等。

6、簡單評價：你做了什么？你怎么做的？

活動反思：

在制訂角色游戲《肯德基》計劃前，我就考慮到我班孩子有初步的`游戲經(jīng)驗，但只是因為肯德基餐廳是他們?nèi)ミ^的、感興趣的地方，那些吸引人的食物是他們的最愛，而愿意去參與的。雖然從表面上看他們幾乎都會沉浸在游戲中，但實質(zhì)上大部分孩子都是獨自在游戲，有時也交流，但尚未建立真正的協(xié)商合作關(guān)系。所以，我就把這學(xué)期的角色游戲目標(biāo)定位在“建立初步的協(xié)商分工意識上”，這主要基于幼兒游戲發(fā)展的需要，對幫助他們由平行游戲向高一層次水平的發(fā)展做過渡很有必要。

游戲開始時，我沒有象往常一樣讓他們自由挑選。為避免“一窩蜂”現(xiàn)象，我采用集體討論的方式引導(dǎo)他們商量“肯德基”里的角色分工，然后再自由選擇角色。在幫助他們掛牌時又再次強(qiáng)調(diào)：事情分著做很有意思，但要認(rèn)真去做相應(yīng)的事，明確各個角色的一些主要職責(zé)。我覺得有目的的引導(dǎo)幼兒去回憶生活已有經(jīng)驗，然后確定自己喜歡做什么，就去當(dāng)什么角色，對游戲的開展無疑起到推波助瀾的作用。

當(dāng)然，孩子游戲時的觀察更重要，我在這一點上沒有全程堅持。雖然有參與扮演“服務(wù)員”這一角色，但也只是引導(dǎo)扮演同一角色的幼兒使用一些“歡迎光臨”這些禮貌用語，并沒有實質(zhì)性的觀察到孩子們在游戲中的交流、交往情況。其實對孩子們來說，能夠和同伴（角色與角色之間）“交流”，這就是“創(chuàng)舉”，教師要用“極其欣賞的”的心態(tài)和眼光來觀察游戲中的孩子們，并給予他們一些具體的指導(dǎo)和幫助，使孩子們在游戲中能真正的去創(chuàng)造性的反映生活。