小學(xué)教案旨在指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋。利用范文進(jìn)行分析和比較，可以找出教案編寫中的不足和提升的空間。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇一

一、應(yīng)用題的來源應(yīng)具備情感化、生活化和主題化。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，很多老師在導(dǎo)入或新授環(huán)節(jié)考慮了題材的生活化，但在練習(xí)中體現(xiàn)較少，或者說學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化沒有很好的貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。其實(shí)從課的導(dǎo)入，新授，練習(xí)及發(fā)展都可以統(tǒng)一在一個生活化的主題之下。另外，許多老師教學(xué)應(yīng)用題時，將課題命名為“應(yīng)用題”，這個名稱在學(xué)生的大腦中并無多少概念，過于空洞，應(yīng)更為形象與具體。比如，《游動物園中的問題》、《森林探險》等，相對于平均數(shù)問題，歸一問題，工程問題等課題而言，對于學(xué)生來說更容易理解與接受，有吸引力，利于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，利于其以積極主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。更為重要的是這種對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的強(qiáng)調(diào)，也利于學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的眼光看世界、主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、主動得解決生活中所遇到的實(shí)際問題的能力。即發(fā)展良好的應(yīng)用意識。

例如，在教學(xué)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，可以設(shè)計如下問題：有一天，老師帶了600元錢到家具公司買家具，便看見那里的家具都在降價。忽然，老師看見一套家具組合，老師很喜歡。衣柜200元，梳妝柜的價錢是衣柜的4/5，床的價錢比衣柜貴1/5。請你幫老師預(yù)算一下，老師帶的錢夠不夠？又例如，在教學(xué)了按比例分配應(yīng)用題之后，可以設(shè)計這樣一道思考題讓學(xué)生想辦法由自己調(diào)制成一種鹽與水的濃度為1：4的溶液。學(xué)生在解決這些問題時，與其說是在解答應(yīng)用題，還不如說是在做身邊的一件事情，他們不再是為了單純的解題而解題，而是在嘗試用自己的數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。學(xué)生一定會興趣倍增，積極性提高。

二、應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣。

現(xiàn)實(shí)世界千姿百態(tài)，蘊(yùn)含信息的方式也就多種多樣，因而人們在日常生活中所接觸到的問題更多的則是以表格、圖文形式出現(xiàn)的，純文字?jǐn)⑹龅膯栴}很少。所以要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和能力，就勢必也需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個類似于真實(shí)的生活的情境。而以前傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，呈現(xiàn)方式比較單一，大多為文字?jǐn)⑹龅慕Y(jié)構(gòu)也比較簡單，總是若干個條件加上一個問題，所有的條件都用上后，正好解答出問題；解題的技巧性強(qiáng)，對提高學(xué)生的觀察、分析、類比、推理等思維能力的幫助則不是很大。因此，隨著課程改革的不斷深入，在《課標(biāo)》中則明確指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣的學(xué)習(xí)需要。”在教學(xué)中，教師也可以突破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限性，采用多種多樣的形式，將“純文字化”的表達(dá)模式有機(jī)地與表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單、情景劇表演等有效地結(jié)合起來，廣泛地采用于教學(xué)之中。這樣，既直觀又形象，而且還圖文并茂，生動有趣地呈現(xiàn)出素材，提高學(xué)生的興趣，滿足了多樣化的學(xué)生的需求。

例如，在教學(xué)求平均數(shù)的應(yīng)用題的時候后，我們可以盡量選取日常生活中常見的一些圖表或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合表格來研究。如某一月的空氣污染指數(shù)，某一個班學(xué)生測驗(yàn)的平均成績等等。再例如“小青買了兩本練習(xí)本，一枝毛筆，共用了四元錢。其中已知了一枝毛筆是兩元錢，問一本練習(xí)本是多少錢？”這種應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式單一而且封閉，都是文字?jǐn)⑹觯瑑伞⑷齻€條件再加上一個問題。如果這種題目反反復(fù)復(fù)，出現(xiàn)的次數(shù)多了，學(xué)生的心里就會產(chǎn)生厭煩。如果是那樣的話，做出來的效果肯定不佳。而對于同樣一道例題，改用其他的方式呈現(xiàn)，如圖文應(yīng)用題。這樣就使原本枯燥乏味，冷颼颼的數(shù)字羅列的應(yīng)用題變成了活潑生動，容易被學(xué)生所接受，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

三、應(yīng)用題解題的多樣化、開放化。

對學(xué)生的發(fā)展而言，解決問題的學(xué)習(xí)價值不只是獲得問題的結(jié)論或答案，其意義在于學(xué)生通過解決問題的教學(xué)活動，體驗(yàn)方法，以形成策略。在應(yīng)用題教學(xué)中，我們不能把目光緊緊地定格在答案上，更應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題過程中的方法與策略。這些方法、策略的穩(wěn)固與形成，將逐漸成為學(xué)生思維方式的重要組成部分，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光來審視與解決現(xiàn)實(shí)生活中的各類問題，也將是數(shù)學(xué)教育的價值所在。而傳統(tǒng)應(yīng)用題大多數(shù)結(jié)構(gòu)良好，答案惟一，解題方向明確，只需要不斷地重復(fù)和套用已經(jīng)學(xué)過的公式和數(shù)量關(guān)系就可以解決。所以，毫無疑問，這對于培養(yǎng)學(xué)生的。

創(chuàng)新。

思維能力和應(yīng)用能力來說，都是欠缺的。因此，要適度地引入開放性應(yīng)用題，便能沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題帶來的封閉性，便能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的。

創(chuàng)新。

思維能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。

（3）設(shè)還需要x天才能完成任務(wù)。40%/3=（1-40%）/x；（4）（1-40%）/（40%/3）。

又例如，現(xiàn)在有一種含有鹽10%的鹽水為400克，要想得到含有鹽20%的鹽水該怎么辦？學(xué)生這道題目有以下三種策略：

策略一：要使鹽水中的鹽變多，則需要加鹽；策略二：要使鹽水中的水變少，則需要蒸發(fā)水；策略三：還可以加入含鹽量高于20%的鹽水。由于解決問題的策略多樣化，學(xué)生找到了許多解決的方法，積極性越來越高，參與的意識也越來越強(qiáng)烈，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再例如下面一題：小明和小方同時從家中向?qū)W校出發(fā)。小明每分鐘走60米，小方每分鐘走50米。8分鐘過后，兩人則同時到校。問小明和小方兩家相距有多少米？由于小明和小方家的地點(diǎn)不確定，所以，學(xué)生就會得出各種可能的結(jié)論。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感，效果頗佳。

另外，在應(yīng)用題教學(xué)中我們應(yīng)該調(diào)動每個學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生從不同角度，用不同思路，聯(lián)系不同的相關(guān)體驗(yàn)，探索問題的多種解法，比較不同方法之間的長短優(yōu)劣。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中的許多問題的解決方法都不是的，需要注意的是，這些方法中，不一定有好壞之分，只要是合理的，都應(yīng)該加以肯定。不能僅關(guān)注解決問題的。

格式。

完整與否，答案正確與否。這對于提高學(xué)生解決問題的能力也有著重要影響。

四、應(yīng)用題教學(xué)評價的全面化。

要重視解題過程的評價與反思，除了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，學(xué)會欣賞，體會成功的喜悅等情感、態(tài)度方面的功用以外，學(xué)生解決問題策略的形成也是不可缺少的支持。而在目前教學(xué)中，評價教學(xué)應(yīng)用題的質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生應(yīng)用題考試的分?jǐn)?shù)。于是，便會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：不少學(xué)生應(yīng)用題的分?jǐn)?shù)很高，但是，實(shí)際上的思維能力和解決問題的能力并不是很強(qiáng)。有的時候，學(xué)生一旦遇到新的問題，變束手無策了。因此，過于注重考試分?jǐn)?shù)的評價方式是違背新課程理念的。新課程理念下的應(yīng)用題教學(xué)評價應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)評價考核多元化，總的趨勢是變終結(jié)性評價為發(fā)展性評價，變量化評價為質(zhì)性評價。

總而言之，新課程改革為應(yīng)用題的教學(xué)指明了方向，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示自己的思維方式和解題策略的機(jī)會，提供給學(xué)生更多的評價自己思維結(jié)果的諸多權(quán)利，那么學(xué)生便能在問題解決過程中體驗(yàn)到成功的時候，他們便會成長為自信而成功的問題解決者。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇二

教學(xué)內(nèi)容蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級（下冊）第34~35頁。

教學(xué)目標(biāo)。

1．通過具體操作和合情推理，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）多少用減法計算的過程。

2．能解決生活中簡單的實(shí)際問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1．（出示兩根帶子）問：你認(rèn)為哪根長？（學(xué)生說說）有什么辦法可以知道到底哪根長呢？（讓學(xué)生上臺演示）。

2．提問：你是怎樣比的呀？（學(xué)生說出比的方法）紅帶子比黃帶子長出多少呢？你能把紅帶子長出的部分剪下來嗎？（學(xué)生剪一剪）。

3．小結(jié)方法：要知道兩根帶子誰長誰短，只要把它們對齊放在一起比一比就知道了。（板書：比一比）。

二、自主探索，領(lǐng)悟算法。

1．動手排一排，比較多少。

（課件出示例1）提問：哪種花片抓得多？（紅花片多）多多少個呢？

（1）同桌一人數(shù)出13個紅花片，另一人數(shù)出8個藍(lán)花片。先討論：怎樣擺可以一下子就清楚地看出紅花片多幾個？然后兩人合作在桌面上擺一擺。

（2）學(xué)生活動，教師巡視。（讓一組學(xué)生合作擺在紙上）。

（3）組織交流：讓擺在紙上的學(xué)生拿上臺展示。

讓學(xué)生說說擺的方法。（一個一個對齊排）。

提問：紅花片多幾個可以看出來了嗎？這5個就是紅花片比藍(lán)花片多的個數(shù)，還能怎么說？（藍(lán)花片比紅花片少的個數(shù)）。

（4）小結(jié)：我們把兩種花片一個一個對齊排一排，就能一下子看出紅花片比藍(lán)花片多5個，也就是藍(lán)花片比紅花片少5個。（板書：排一排）。

紅花片比藍(lán)花片多5個，就是藍(lán)花片比紅花片少5個，都是指紅花片和藍(lán)花片相差5個。（板書：相差）。

2．學(xué)生游戲，感悟算法。

（1）每人自己抓一把花片，和同桌比一比，誰抓得多？多幾個？（學(xué)生游戲，指定一組交流）。

（2）讓兩個不同桌的學(xué)生比一比：你抓了幾個？你呢？誰抓得多？多幾個？（學(xué)生回答）。

提問：沒見你們放在一起排一排啊，你們是怎么知道多的個數(shù)的？（學(xué)生說出減法算式，教師板書）指著算式說說各部分的意思。

小結(jié)方法：只要從個數(shù)多的花片數(shù)里面去掉個數(shù)少的花片數(shù)，剩下的就是這兩種花片相差的數(shù)，也就是多幾個或少幾個。（板書：算一算）。

3．運(yùn)用算法，解決問題。

提問：對剛才小明小紅抓的花片，你能用算一算的方法求出紅花片比藍(lán)花片多多少個嗎？

課件顯示花片圖，學(xué)生口答算式：13－8=5。

追問：你是怎樣想的？

三、運(yùn)用新知，引導(dǎo)推理。

1．課件出示例2。

瞧!他們排練得多認(rèn)真呀？從圖上你看到了什么？（女生24人，男生20人。女生比男生多多少人？）。

2．你會求女生比男生多多少人嗎？（學(xué)生口答算式：24－20=4）說說算式各部分的意思，再次感悟：只要從24里面去掉20，剩下的就是女生比男生多的人數(shù)。

3．男生比女生少多少人？（學(xué)生說說）你是怎么算的？（課件顯示算式：24－20=4）。

4．討論：題中有兩個問題，為什么列同一個算式？

四、聯(lián)系實(shí)際，解決問題。

1．課件出示“想想做做”第l題。

學(xué)生獨(dú)立列式解答，然后組織交流：說說是怎樣想的？

2．課件出示“想想做做”第3題。

教學(xué)方法同上。

3．課件出示“想想做做”第2題。

直接讓學(xué)生口答完成。

4．課件出示“想想做做”第4題。

同桌討論：想提什么問題？

組織交流，隨學(xué)生提的問題，課件逐一出示，說說如何解決？（學(xué)生口答算式）。

五、總結(jié)評價，應(yīng)用拓展。

提問：今天，你學(xué)到了哪些新本領(lǐng)？

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇三

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》一年級（下冊）第61~62頁。

教學(xué)目標(biāo)：

2．會用減法解決求兩個數(shù)相差多少的實(shí)際問題，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)-步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

3．培養(yǎng)積極思考、動手實(shí)踐以及與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)過程：

口算（20道）。

師：小火車開起來。

一、復(fù)習(xí)鋪墊。

談話：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)會了比較，比如，比大小，比長短，比輕重，比多少。今天我們再來比一比，不但要比出結(jié)果，還要說一說你是怎么比的。

1、比大小。

指出：教科書和練習(xí)本的封面，我們一眼就能看出大小，可以通過觀察來比較。

2、比長短。

指出：不能一眼比出來長短的，可以把兩枝鉛筆放在一起，使一端對齊，就可以比出長短；也可以用尺子分別量出它們的長度來比一比。

3、比多少。（電腦出示：）。

第一排：7只小雞圖。

第二排：4只小鴨圖。

提問：小雞和小鴨是怎么排的？（一個對一個）。

這樣對齊排列的好處是什么？誰來比一比說一說（能一眼看出小雞比小鴨多3只）。

這句話還可以怎么說？（小鴨比小雞少3只）。

小結(jié)：看來，對齊后排一排，比一比能讓我們一眼就看出來誰多誰少，多多少，或少多少。這是比較兩個數(shù)量多少的一個好辦法。

二、探究方法。

1、多媒體出示例題的抓花片插圖，引導(dǎo)觀察。

估計學(xué)生會提出求和或求差的問題。

教師指出：求兩種花片一共抓了多少個，我們已經(jīng)會解決了。現(xiàn)在我們來解決“哪一種花片抓的多？多多少個？”這樣的問題。

2、探索例題的解決方法。

（1）提問：從畫面上你能一眼就看出紅花片比藍(lán)花片多幾個嗎?(不能)。

那有什么辦法能很快地知道紅花片比藍(lán)花片多幾個呢?(學(xué)生相互討論，自由發(fā)言)。

在學(xué)生充分討論后指出：動手?jǐn)[一擺、動口說一說、動腦想一想，這些都是解決問題的好方法。那你愿意選擇哪一種方法來解決問題呢?(學(xué)生自由選擇方法嘗試)學(xué)生活動，教師巡視，請一名同學(xué)板演排列。

追問：你能向大家介紹一下是怎么排的嗎?為什么要一個對一個排呢?

小結(jié)：看來，要知道紅花片比藍(lán)花片多多少個，我們只要把兩種花片排一排、比一比就可以了。

指出：求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少可以通過列算式來解決。現(xiàn)在請同學(xué)們互相研究一下，這道題應(yīng)該怎樣列算式計算。

（3）在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：求紅花片比藍(lán)花片多多少，就是求13比8多多少，也就是要從13里去掉8，用減法計算。

（4）引導(dǎo)學(xué)生口頭列出算式，算出得數(shù)，提醒學(xué)生說出單位名稱，然后有學(xué)生口頭對問題作出回答。學(xué)生邊敘述，教師邊作如下板書：

13-8=5（個）。

口答：紅花片多，多5個。

（5）提問：你知道藍(lán)花片比紅花片少多少個嗎？

引導(dǎo)學(xué)生說出：紅花片比藍(lán)花片多5個，也就是藍(lán)花片比紅花片少5個。

3、解決“試一試”中的問題。

師：同學(xué)們說的真不錯，接下來趙老師帶你們?nèi)⒂^學(xué)校的合唱隊，好不好？

1．課件出示教科書第61頁“試一試”中的圖。

瞧!他們排練得多認(rèn)真呀？從圖上你看到了什么？（女生24人，男生20人。男生比女生少多少人？）。

然后在書上獨(dú)立列式計算。算式：24－20=4（人）口答：男生比女生少4人。

交流時要說出單位名稱，進(jìn)行口答，然后讓學(xué)生說說自己解題的思路。

感悟：只要從24里面去掉20，剩下的就是男生比女生少的人數(shù)。

小結(jié)：求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少，或者求一個數(shù)比另一個數(shù)少多少，實(shí)際上就是求兩個數(shù)相差多少，都是用減法列出同樣的算式來計算。

三、鞏固練習(xí)。

1、基礎(chǔ)題。

（1）做“想想做做”第1題。

讓學(xué)生在課本上列式解答。評講時讓學(xué)生說說括號里填什么單位名稱，并讓學(xué)生對問題做出口答。

提問：如果問題是小熊比小猴少采多少個，該怎樣列式解答？

（2）做“想想做做”第2題。

2、提高題。

（1）出示：唐老鴨身高80厘米，米老鼠身高50厘米，唐老鴨比米老鼠高多少厘米？

指導(dǎo)：高多少其實(shí)也就是多多少的意思。

學(xué)生列式解答。

（2）出示：書包的價錢是24元，鉛盒的價錢是10元，筆盒比書包便宜多少元？

提問：便宜多少元的意思是什么？（就是少多少元）。

學(xué)生獨(dú)立完成。

3、拓展題。

出示有關(guān)我們班級的一些情況：

男生有24人，女生有26人。年齡8歲的有13人，年齡9歲的有37人。

提問：根據(jù)上面的這些條件，你能提出什么問題?自由選擇l－2個問題解答。

課堂作業(yè)：“想想做做”第3、4兩題。

四、全課總結(jié)。

提問：今天，你學(xué)到了哪些新本領(lǐng)？

紅花片：

藍(lán)花片：

紅花片比藍(lán)花片多多少個？藍(lán)花片比紅花片少多少個？

13-8=5（個）。

口答：紅花片多，多5個。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過具體操作和合情推理，探索發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少（或少多少）用減法計算。

2、能用探索到的方法解決生活中的實(shí)際問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

是通過直觀的擺放，引發(fā)探究新的解題方法，列出減法算式求兩樹相差多少。

教學(xué)資源：

若干花片，情境圖。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。

1、比一比，誰的小手大。

要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學(xué)具盒內(nèi)抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比一比，誰抓的多。

2、出示掛圖，呈現(xiàn)問題。

談話：小紅和小明也進(jìn)行了抓花片的游戲。（出示掛圖）從圖中你讀到了哪些信息？你能解決什么問題？(a、他們一共抓了多少個花片？b、誰抓的花片多，多多少個？……)。

3、引導(dǎo)探究，解決問題。

提問：你有辦法知道紅花片比藍(lán)花片多多少嗎？

引導(dǎo)學(xué)生通過排一排解決問題。

利用排成的花片引導(dǎo)學(xué)生想一想：哪些是多出來的花片？多出來的5個花片是怎樣得到的？

通過觀察，讓學(xué)生感悟到從13個里面去掉8個，剩下的5個就是紅花片比藍(lán)花片多的，用減法計算。

4、游戲活動，鞏固算法。

談話：同桌小朋友再抓幾次比比看，看誰抓得多，多幾個。每抓一次，都要相互說說怎樣計算一種花片比另一種花片多多少個。

指定小朋友匯報活動情況，要先說一說哪種花片多，多多少個，再說一說哪種花片少，少多少個。

二、運(yùn)用新知，引導(dǎo)推理。

談話：游戲結(jié)束了，我們一起去學(xué)校的合唱隊看一看，他們排練得可認(rèn)真啦！

獨(dú)立解決問題。然后四人小組交流自己在解決問題時是怎樣想的。

談?wù)摚侯}中有兩個問題，為什么用同一個算式解決？

小結(jié)：求女生比男生多多少人，求男生比女生少多少人，這兩個問題都可以說成男生和女生相差多少人，可以用同樣的算式計算。

三、聯(lián)系實(shí)際，解決問題。

1、“想想做做”第1題。

（1）學(xué)生說說圖意。

（2）各自在書上解答。

交流。你是怎樣算的，為什么這樣算？你還能解決什么問題？

2、“想想做做”第2題。

教學(xué)方法同上題。

3、“想想做做”第3題。

（1）教師口述小兔和小豬在一起跳繩的故事。

（2）讓學(xué)生在書本上自主解決問題。

（3）聯(lián)系實(shí)際想一想，小豬會比小兔跳得快嗎？

4、“想想做做”第4題。

學(xué)生獨(dú)立做題后，在小組內(nèi)相互檢查做題情況。

四、總結(jié)評價，學(xué)會運(yùn)用。

板書：

求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少（少多少）。

情境圖。

女生比男生多多少人？男生比女生少多少人？

教學(xué)后記：

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇五

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇六

1、讓學(xué)生利用路程、時間、速度三者之間的關(guān)系，借助畫示意圖解以現(xiàn)實(shí)為背景的應(yīng)用題。

2、讓學(xué)生利用畫圖直觀分析、探究發(fā)現(xiàn)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

3、在教師引導(dǎo)下結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造有趣的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在活動中獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，樹立學(xué)習(xí)的信心。

4、在《小組競賽學(xué)習(xí)法》督促下，逐步引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

重點(diǎn)：通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生分析例題,尋找等量關(guān)系列方程。

難點(diǎn)：

1、通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來尋找等量關(guān)系，列方程。

2、通過小組競賽做題的競爭,慢慢地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,逐步加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)方法：《小組競賽學(xué)習(xí)法》。

創(chuàng)設(shè)懸念提出問題。

（上課的提前一天或周五下午，給學(xué)生每人一份學(xué)案，讓學(xué)生充分討論準(zhǔn)備迎接小組比賽，后面?zhèn)溆袑W(xué)案內(nèi)容）。

（選做題暫不給答案,下課后，學(xué)生可用u盤烤走當(dāng)參考），宣布評卷規(guī)則。要求：學(xué)案每做一題（不包括選做題），不管對錯得1分，能作對的加一分，并會講的再加一分，選做題做了并對且會講的應(yīng)加倍給分。(選做題讓教師講解后再讓學(xué)生講的不加倍給分。

小組組員之間先互幫互學(xué)對改答案，準(zhǔn)備迎接其它組的檢查。（大約用20分-30分鐘，小組準(zhǔn)備的越充分越好，若多數(shù)學(xué)生沒準(zhǔn)備好，可以再多給點(diǎn)時間讓其準(zhǔn)備，千萬不能打無準(zhǔn)備之仗，準(zhǔn)備不好的話，先不小組比賽，下節(jié)課才小組比賽也行），此時老師巡回抽查每組中學(xué)生的自學(xué)情況，根據(jù)情況調(diào)整互幫互學(xué)時間，對于都不會的問題，教師可以演講讓優(yōu)生先學(xué)會，再幫助差生學(xué)會。

一般每小組的前四名檢查下組的后四名，（8人一個組）。

教師統(tǒng)計各組分?jǐn)?shù)對全班小組排列順序分?jǐn)?shù)最低的小組起立向大家敬禮表示失敗（也可以對第一名小組獎勵）教師把比賽結(jié)果記錄在專用本子上準(zhǔn)備一周的總分評比。一周的總分?jǐn)?shù)少的小組要替第一名小組打掃衛(wèi)生一次。每周比賽結(jié)果也記錄在專用本子上準(zhǔn)備一學(xué)期的總分評比。

以下是備用內(nèi)容。

學(xué)生自學(xué)內(nèi)容（就是學(xué)案）。

先給大家講一個當(dāng)代數(shù)學(xué)家蘇步青教授故事，蘇步青教授在法國遇到一個很有名氣的數(shù)學(xué)家，這位數(shù)學(xué)家在電車?yán)锝o蘇教授出了個題目：

蘇教授一下子便回答出來了，你能回答上述問題嗎？你能把解決的方法步驟寫出來并給大家講一下嗎？”

請同學(xué)們先畫出示意圖：

再由圖填空：甲乙相遇時，他們共行的路程為（）。

從路程的角度分析：甲走的路程+乙走的路程為（）。

從時間角度分析：甲走的時間=乙走的時間。

如果設(shè)甲、乙相遇時他們所用時間為x小時，此時相等關(guān)系：

甲走的路程+乙走的路程）=（）。

即甲行走的速度×甲行走的（）+乙行走的（）×乙行走的時間=（）。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠理解從一個數(shù)里減去兩部分應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，以及掌握這類應(yīng)用題的解答方法。

2、學(xué)會從不同的角度思考問題。

3、充分感覺到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為應(yīng)用知識做鋪墊。

教學(xué)重、難點(diǎn)：能夠從生活中找到這類應(yīng)用題的雛形，并能正確解決。

教學(xué)關(guān)鍵：真正感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)自然生動的生活情境。

師：今天老師可忙壞了，想知道是怎么一回事嗎？

學(xué)生：想！

師：早晨，老師的鬧鐘罷工了，竟然沒有響，害的我沒有趕上接送車，為了上班不遲到，所以我只好打面的到車站，再坐公共汽車過來了。

今天早晨我出門的時候，一共帶了50元錢。

我先從家里出發(fā)，打面的到車站花了4元錢。

然后我又用了3元錢乘車到舊縣。

（教師簡要板書）。

二、解決可能遇到的生活問題。

師：根據(jù)我提供的這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生：虞老師打面的和坐公交汽車一共花了多少錢？

生：虞老師到舊縣后還剩多少錢？

生：虞老師打完面的后還剩多少錢？

生：坐面的比坐公共汽車多用多少錢？

師：這個問題還可以怎么問？

生：坐公共汽車比做面的少用多少錢？

師：坐面的比坐公共汽車多用多少錢？誰來解決？

生：4-3=1(元)。

師：誰求出老師到達(dá)車站后還剩多少錢？

生：50-4=46(元)。

師：誰能求出虞老師打面的和坐公共汽車一共花了多少元？

生：4+3=7(元)。

師：那么，老師到達(dá)舊縣后還剩多少錢？這個問題挺難的，你會嗎？

三、自主探索求解新知的途徑。

1、第一次嘗試。

師：請小朋友們先在練習(xí)本上獨(dú)立完成，然后小組內(nèi)交流自己的做法。

(學(xué)生嘗試練習(xí)，教師巡視搜集信息。

小組內(nèi)交流討論，為全班交流進(jìn)行準(zhǔn)備)。

師：哪個小組愿意講講你們的做法？

生：我們先求出了虞老師打面的和坐公共汽車一共花的錢。

數(shù)：4+3=7(元)。

又用總錢數(shù)減去了一共花的錢數(shù)：50-7=43(元)。

生：我們先用總錢數(shù)減去老師打面的的花的4元：50-4=46(元)。

然后再減去做公共汽車花的3元錢：46-3=43(元)。

生：我們的想法和第一小組一樣，但我們用的是綜合算式：

50-（4+3)=43(元）。

2、第二次嘗試：

教師出示題目：

虞老師到華地百貨用40元錢買了30本筆記本。

準(zhǔn)備獎勵給遵守紀(jì)律的小朋友9本，學(xué)習(xí)認(rèn)真的小朋友11本。

虞老師還剩多少本筆記本？

（學(xué)生獨(dú)立解答，集體訂正時學(xué)生可以相互討論）。

師：對咱們解決的這兩個實(shí)際問題進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同點(diǎn)？（學(xué)生充分發(fā)表個人意見）。

四、完善認(rèn)知、釋放潛能。

師：小朋友們算算買了筆記本后，虞老師還剩多少錢？

生：43元減去筆記本的40元，你還剩3元錢。

師：3元錢夠我從舊縣回家嗎？

生：（嚷嚷）不夠了！光打面的就的用4元錢了！

師：（很著急）那怎么辦呢，我總不能走回家吧？你們能幫我想個辦法嗎？

（學(xué)生議論紛紛，情緒高漲，一會兒不少學(xué)生舉起了手）。

生：老師，你別走了，今天住我家吧。

（學(xué)生和老師都笑了）。

師：謝謝你啊，但老師回家得干活啊，所以不能住外面的。

生：老師你可以到了溧陽城里不打面的。

早晨你是怕遲到，但放學(xué)晚一點(diǎn)回家沒關(guān)系啊。

師：這個辦法太好了！你真是太聰明了！

師：這節(jié)課小朋友們用學(xué)到的知識幫助虞老師解決了這么多實(shí)際問題，真得謝謝你們了！

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇八

“我們美麗的校園”是人教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊中的第67頁、68頁的內(nèi)容。

1、能用含未知數(shù)x的等式解乘、除法一步計算的應(yīng)用題。

2、培養(yǎng)學(xué)生的搜集、處理數(shù)學(xué)信息，并選擇有用的信息提出數(shù)學(xué)問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的過程中，靈活運(yùn)用學(xué)過的知識，進(jìn)行簡單的、有條理思考的能力。

4、通過多種解法的思考與交流，讓學(xué)生有體驗(yàn)成功愉悅的過程。

找準(zhǔn)等量關(guān)系列出含未知數(shù)等式解一步計算的乘除法應(yīng)用題。

指導(dǎo)學(xué)生用舊知識遷移，自主探索解決新問題。

一、課前尋找數(shù)學(xué)信息。

春天來了，桃花鮮艷，柳條嫩綠，松柏也披上了綠裝，我們的校。

園變地更美麗了。

老師想讓大家以小組為單位到我們美麗的校園里尋找數(shù)學(xué)信息。

教師建議：

1、組長分派任務(wù)分工合作，記錄個人查到的數(shù)據(jù)。

2、組長組織本組同學(xué)交流信息，每人記錄一份。

3、分析、處理收集的信息，提出數(shù)學(xué)問題。

二、課中自主探索、交流。

1、交流、匯報數(shù)學(xué)信息及提出的數(shù)學(xué)問題。

2、教師提議：操場是我們活動和鍛煉身體的地方，我們。

解決關(guān)于操場的數(shù)學(xué)問題好嗎？(學(xué)生敘述題，教師板書。)你能根據(jù)以前學(xué)過的知識解決這個問題嗎？比一比誰的辦法多誰就是今天的智多星。

a、學(xué)生自主探索，完成輕聲說說思路。

b、組內(nèi)交流。

組長組織本組同學(xué)有序發(fā)言，其它同學(xué)傾聽。

c、匯報解法及思路，其它同學(xué)提問或評價。

d、總結(jié)用含未知數(shù)等式解題的方法步驟，及解題關(guān)鍵。

(找準(zhǔn)等量關(guān)系，把數(shù)據(jù)和數(shù)量對號入座)。

3、春天樹木是我們學(xué)校一道美麗的風(fēng)景線，我們來解決。

于樹木的問題。

(學(xué)生敘述關(guān)于倍數(shù)的題，師板書)。

a、估一估松樹大約有多少棵？

b、用剛學(xué)到方法解決，同桌交流解題思路。

c、誰能當(dāng)小老師到前邊為大家講解，同學(xué)傾聽提問。

4、開拓思維。

學(xué)校為了豐富我們的知識，為各班買了一個書架。

我校有17個班，每個書架320元。

學(xué)校共花了多少錢？你能用含未知數(shù)式來解決嗎？有幾種方法？

5、小結(jié)。

今天大家通過收集數(shù)學(xué)信息，分析信息，提出了許多數(shù)學(xué)問題，并用大家的智慧解決了這些問題。

我們更深地了解了“我們美麗的校園”。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇九

10、一人唱一首歌要用4分鐘，15個人合唱這首歌需要()分鐘。

12、校園里共栽了21棵槐樹。栽的松樹是槐樹的4倍，栽了多少棵松樹?

13、小巧體重29千克，比小胖輕9千克，小巧重多少千克?

16、一棵樹苗16元，買3棵送1棵。一次買3棵，每棵便宜多少錢?

20、停車場有大汽車45輛，小汽車比大汽車多17輛，大汽車和小汽車一共有多少輛?

24、原來有30個同學(xué)，又走來15個。這些同學(xué)5人排一行，可以排幾行?

25、同學(xué)們種了兩行樹，一行6棵，另一行8棵，一共種了多少棵?

26、一個長方形的操場周長是400米，長是寬的3倍，這個操場的長和寬各是多少米?

27、一次排球錦標(biāo)賽，有32個隊參加，每人有12名運(yùn)動員。一共有多少名運(yùn)動員?

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十一

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》1989年第3期刊登了上海虹口區(qū)教育學(xué)院管南雄等同志寫的一篇實(shí)驗(yàn)報告，題為《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)研究》。這篇報告寫得好，值得大家認(rèn)真讀一讀，思考一下。

這篇報告以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明，在小學(xué)教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時采用目前流行的“分類型、給結(jié)語、給解題模式”的教法所產(chǎn)生的弊端和給學(xué)生造成的損害。這種損害在小學(xué)階段雖然不十分明顯，但是已經(jīng)看到一些，到了中學(xué)就更清楚地顯示出來。因而問題也就更為嚴(yán)重。這說明采用目前流行的教法，在小學(xué)沒有真正給中學(xué)學(xué)習(xí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，相反地給進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了障礙。學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，靠死記硬套公式，是無法進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的。這一點(diǎn)很值得我們深思，并加以改進(jìn)。

這篇報告以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明，緊密聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法的意義，加強(qiáng)用方程解應(yīng)用題，不僅有利于掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的解題方法，提高解題能力，而且有利于中小學(xué)的銜接。從而也進(jìn)一步說明，按照現(xiàn)行教材中對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的處理方法進(jìn)行教學(xué)，基本上是可行的，不需要另外補(bǔ)充什么結(jié)語和解題公式。關(guān)鍵在于緊密聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法的意義，加強(qiáng)應(yīng)用題之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生具體分析題里的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)已知未知的不同確定解法。實(shí)際上有不少教師是按教材的精神教的，收到較好的效果。當(dāng)然現(xiàn)行教材也還有值得改進(jìn)的地方，但不是加結(jié)語，加解題公式，而是進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用題之間的聯(lián)系，加強(qiáng)方程解法。

這篇報告更引人深思的是，在肯定十幾年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大提高的同時，也要看到確實(shí)還存在不少教法死板的問題，分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題只是其中之一。值得注意的是，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教法死板的問題很早就提出來了，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》1983年第5期松子等同志就曾發(fā)表過意見。從1987年第2期起，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》又連續(xù)討論了數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活的問題，也已達(dá)兩年多。但是應(yīng)用題教學(xué)中的教法死板的問題依然存在。這正說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革還需要深入開展。1985年全國教育工作會議上提出，“要改革同社會主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法。”萬里同志在會上還具體指出教學(xué)方法死的一些表現(xiàn)，并且指出，如果不徹底改變教育思想和教學(xué)方法，就不能提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)出大量的.適應(yīng)新時代需要的新型人才。要提高民族素質(zhì)，一方面是提高思想道德素質(zhì)，另一方面是提高科學(xué)文化素質(zhì)。而提高科學(xué)文化素質(zhì)，不僅是使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識，還應(yīng)使學(xué)生的能力得到發(fā)展，具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。現(xiàn)在在一些班級教學(xué)中還教學(xué)生死記硬套公式，是無法達(dá)到國家和社會對我們提出的新的要求的。1986年國家教委頒發(fā)的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，專門加了一條“改革教學(xué)方法”，就是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題而提出的。我們要完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，必須不斷改革教學(xué)方法，特別要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，做有利于提高民族素質(zhì)的工作。

為了加速小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，切實(shí)做到提高民族素質(zhì)，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才打好基礎(chǔ)，當(dāng)前需要進(jìn)行以下幾項工作：一、認(rèn)真學(xué)習(xí)中央教育改革的文件，進(jìn)一步學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，提高思想認(rèn)識，明確我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的正確方向和具體任務(wù)。二、進(jìn)一步討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還有哪些方面不符合中央的教育方針以及改革的精神，有哪些不適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，有哪些不符合《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中提出的要求。例如，低年級簡單應(yīng)用題教學(xué)中是否也有同高年級分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)相類似的教法，也采用了分類型、給結(jié)語、給解題模式呢？其他內(nèi)容是否也有類似的教法呢？還希望通過討論弄清哪些法則、計算公式是必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，哪些不是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，既給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又妨礙學(xué)生能力的發(fā)展。三、切實(shí)研究改革的措施。研究措施時，要以現(xiàn)代教學(xué)論、心理學(xué)的理論作指導(dǎo)，要了解兒童的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，要從義務(wù)教育整體，從中小學(xué)的銜接出發(fā)，針對當(dāng)前的弊端，提出改革方案，廣泛進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中堅持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的深入開展，希望《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》以及其他有關(guān)的教育刊物，提供討論交流經(jīng)驗(yàn)的園地。我們相信，只要全國教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，從思想上提高認(rèn)識，明確改革的方向，就會集思廣益，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出好的改革經(jīng)驗(yàn)，在即將來臨的九十年代中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠向前跨進(jìn)一大步，大面積地提高質(zhì)量，較好地適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，為提高民族素質(zhì)做出較大的貢獻(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十二

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十三

1、使學(xué)生掌握連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解答方法，并會正確解答這類應(yīng)用題。

2、讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在共同的探討中培養(yǎng)合作意識。

理解題意，分析數(shù)量關(guān)系。

兩次判斷誰作單位“1”的量。

一、回顧舊知，復(fù)習(xí)鋪墊。

1、指出下面每題中的兩個量，應(yīng)把誰看作單位“1”。

（1）男生人數(shù)占全班的。

（2）圖書總數(shù)的是科技讀物。

2、指出下面各題中的兩個分?jǐn)?shù)，各把什么看作單位“1”。

（1）蘋果的重量是橘子的，梨的重量是蘋果的。

（2）籃球的個數(shù)是足球的，足球的個數(shù)得排球的。

3、一根電線長10米，用去，還剩下這根電線的幾分之幾？還剩多少米？

二、引導(dǎo)探索，學(xué)習(xí)新知。

1、揭示課題。

今天我們來學(xué)習(xí)連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引出例題。

小亮、小華、小新三人在說班里同學(xué)們理想，請看他們的對話：

小亮：我們班有36人。

小華：的同學(xué)長大后想成為教師。

小新：想成為科學(xué)家的人數(shù)是想當(dāng)教師人數(shù)的。

學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

3、動手操作，理解題意，學(xué)生動手畫線段圖。

4、主動嘗試，解答例題。

（1）討論，學(xué)生交流解題方法，并嘗試解答。

（2）匯報，學(xué)生說解題過程，第一步求什么？第二步求什么？

板書：想成為教師的人數(shù)：36×=12（人）。

想成為科學(xué)家的人數(shù)：12×=9（人）。

（3）追問：第一步求想成為教師的人數(shù)，就是求什么？

第二步求想成為科學(xué)家的人數(shù)，就是求什么？

三、鞏固深化，拓展思維。

p18第4題。讓學(xué)生說說每一步求的是什么？誰是單位“1”？

四、小結(jié)。

在解答應(yīng)用題時，每一步都要找準(zhǔn)單位“1”，如果是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”，就用乘法進(jìn)行計算。

五、課堂練習(xí)，輔助消化。

1、p19第9、10題。

2、p19第6題。

六、課外補(bǔ)充，拓展延伸。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

2、通過舉實(shí)際例子親身體驗(yàn)并感受連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并在親身體驗(yàn)中通過合作、交流得出連除應(yīng)用題的兩種計算方法。

3、能用兩種方法正確解答應(yīng)用題。

4、通過加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，感受到生活來源于生活，又用于生活。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握數(shù)量關(guān)系，并能用兩種方法正確列式計算。

教學(xué)難點(diǎn)：理解數(shù)量關(guān)系并能說出想法。

教學(xué)關(guān)鍵：通過舉實(shí)際例子體驗(yàn)數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、引入。

1、談話:。

(1)(拿起粉筆)工廠里生產(chǎn)出一支一支的粉筆，賣給我們的學(xué)校是不是一支一支拿過來呢?(得出先裝成盒再裝成箱)。

(2)生舉例子：生活中這樣的例子還有很多很多，你們還能舉嗎?(舉出不同情況的例子)。

小結(jié)：剛才進(jìn)行了幾次平均分?

3、提供材料：假設(shè)一個工廠生產(chǎn)了4800支粉筆、每60支裝。

一盒、每20盒裝一箱、裝了4箱。

(1)觀察從這些材料中你知道了什么?

(2)選擇其中的一些材料，提出問題編出應(yīng)用題。

4、呈現(xiàn)學(xué)生編的應(yīng)用題;。

(1)一步計算的、兩步計算的、

(2)解決一步計算的與兩步計算的連乘的應(yīng)用題。

(個別學(xué)生說說自己的理由)。

如：一個工廠生產(chǎn)了4800支粉筆，平均裝了4箱，每20盒裝一箱，平均每盒裝多少支?(可能也有不同的：如問題是裝了幾箱。)。

二、展開。

1、獨(dú)立思考：指著兩步計算連除的應(yīng)用題這樣的又該怎么解答呢?看誰的方法多。

2、小組交流：把你的想法說給你們小組的小朋友聽;認(rèn)真別人的不同的法想;小組長作好記錄準(zhǔn)備匯報。

3、全班交流：剛才每小組的小朋友都非常積極地說自己的想法，且也非常認(rèn)真地聽別的小朋友的不同的想法，每小組肯定都有很好的、很精彩的解法，把你們的想法展示出來吧。

(1)平均每箱裝了多少支?

4800÷4=1200(支)。

(2)平均每盒裝了多少支?

1200÷20=60(支)。

綜合算式：4800÷4÷20=60(支)。

這里學(xué)生說這種想法時出示線段圖加深理解。

或：(1)一共裝了多少盒?

20×4=80(盒)。

(2)平均每盒放多少支?

4800÷80=60(支)。

綜合算式：4800÷(20×4)=60(支)。

生選擇一種說說想法、同桌互說想法。

小結(jié)：剛才做的題目有什么特點(diǎn)：進(jìn)行了兩次平均分。

4、試一試：

(1)獨(dú)立做(用兩種方法解答)。

(2)交流說說解題思路(個別說、同桌互說)。

5、比較、概括：剛才做的這道題目與開始時做的那道連乘應(yīng)用題有什么相同與不同之處?

三、練習(xí)。

1、針對練：用兩種方法解答。

(2)三年級有2個班，每班有42人，一共栽樹336棵。平均每人栽樹多少棵?

獨(dú)立做、個別說想法。

2、比較練：

(1)商場運(yùn)來3箱襯衣，每箱有24件，每件95元。一共賣了多少元?

(2)商場運(yùn)來3箱襯衣，每箱有24件，一共賣了6840元。每件襯衣多少元?

獨(dú)立做、個別說想法、比較兩題有什么相同與不同之處?

3、提高練：先補(bǔ)充條件，再列式計算。

食堂運(yùn)來2車大米，每車有15袋，平均每袋大米重多少千克?

獨(dú)立做、匯報。

四、小結(jié)：你有什么新收獲?

五、作業(yè)：課堂作業(yè)第45頁。

一個工廠生產(chǎn)了4800支粉筆，平均裝了4箱，每20盒裝一箱，平均每盒裝多少支?

平均每箱裝了多少支?

4800÷4=1200(支)。

每盒裝了多少支?

1200÷20=60(支)。

綜合算式：4800÷4÷20=60(支)。

一共裝了多少盒?

20×4=80(盒)。

平均每盒放多少支?

4800÷80=60(支)。

綜合算式：4800÷(20×4)=60(支)。

答：每盒60支。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十五

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十六

教材簡析：這部分主要是鞏固前面兩段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步形成相關(guān)的計算技能。

教學(xué)目的：

1、通過一些對比練習(xí)，進(jìn)一步理清三位數(shù)除以一位數(shù)的計算算理；繼續(xù)加強(qiáng)估算教學(xué)，提高計算能力。

2、在解決一些具體的實(shí)際問題中，注意滲透一些簡單的數(shù)學(xué)思想（如p.4第4題）。

3、通過計算，滲透連除和除乘之間的關(guān)系，為后面的相關(guān)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

教學(xué)過程：

1、先估計商是幾百多還是幾十多，再計算。

228÷3712÷6231÷5。

944÷8543÷2197÷4。

具體操作：先指名一道一道地說說自己的估算方法和估算結(jié)果。再指名學(xué)生板演，其他學(xué)生自己做題，時間到后，在檢查是否正確的前提下，比比誰做得更多。

在講評板演題的時候，注意發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的一些錯誤。

指出：三位數(shù)除以一位數(shù)，商有2種可能，或是三位數(shù)或是二位數(shù)。

2、練習(xí)：800÷2÷2900÷3÷3600÷3÷2。

800÷4900÷9600÷6。

先請學(xué)生觀察這組題目，你覺得上下兩題有什么特點(diǎn)？你猜它們的結(jié)果會有什么特點(diǎn)？

猜得是否正確呢？請大家算一算。

學(xué)生計算。

交流：猜對了嗎？誰能用自己的話來描述一下這上下兩題的規(guī)律？

（這個語言要求不必太高，主要還是在于要摸清學(xué)生的知識水平，老師適當(dāng)引導(dǎo)，使他們初步感知一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于除以這兩個除數(shù)的積。）。

3、（p.4第4題）下面三個圖形的周長都是396毫米，每個圖形中各條邊的長度都相等。說出各圖形的名稱，并分別求出它們的邊長。

讀題后問：每個圖形中各條邊的長度都相等。這句話是什么意思？

學(xué)生分別列式計算出每條邊的長度。

問：看來你算出的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（讓學(xué)生初步感知：同樣長的周長，平均分的份數(shù)越多，每份就越短。或者說：同樣的'數(shù)，除的除數(shù)大，商就小；除的除數(shù)小，商就大。）。

要求學(xué)生對照圖理解文字內(nèi)容，并正確解答。

5、布置作業(yè)：p.5第1題，p.4第5、6題。

商中間、末尾有0的除法。

教材簡析：商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1的要商0，用0來占位；二是0除以一個不是零的數(shù)商是0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法。所以這部分內(nèi)容分兩段安排：第一段先以采蘑菇和采桃為素材，引導(dǎo)學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。然后仍結(jié)合養(yǎng)雞場的情景，教學(xué)裝運(yùn)用剛學(xué)到的知識計算商中間有0的除法。第二段教學(xué)商中間或末尾有0的除法的另一種情況。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十七

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要組成部分,很多學(xué)生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學(xué)的教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強(qiáng)、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性。開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)一個更為廣闊的空間。

二、積極引入生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識屬于基礎(chǔ)性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用生活實(shí)例，把實(shí)際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一個蘋果，課上教師可以引導(dǎo)性地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時，學(xué)生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜。”此時，教師就可以引入應(yīng)用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果?”此時學(xué)生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是2/4呢?此時，教師可以引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生了解相關(guān)概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導(dǎo)性地問學(xué)生：“這個是什么呢?”學(xué)生就會答：“一半蘋果。”此時，教師就可以順勢講解分?jǐn)?shù)知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。

三、豐富學(xué)生的應(yīng)用題解題思路。

(一)突破思維定勢。

小學(xué)生接觸的事物較少，在應(yīng)用題解題的時候往往會將問題復(fù)雜化，這主要是因?yàn)閷W(xué)生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出定勢思維困局，從而提高學(xué)生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設(shè)小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢?”在此道應(yīng)用題的解答中，小學(xué)生常會運(yùn)用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時，要激發(fā)學(xué)生的想象力，正確地引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的知識解答應(yīng)用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷(5×5)，也可以是90×(4×4÷5÷5)。這樣做不僅優(yōu)化了學(xué)生的解題思路，還縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。

(二)對數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視。

在應(yīng)用題教學(xué)中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點(diǎn)，通過聯(lián)系實(shí)際生活，幫助小學(xué)生了解應(yīng)用題的含義，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題準(zhǔn)確率。因此，教師在教學(xué)時，一定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，糾正學(xué)生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準(zhǔn)確率。例如，講解例題“學(xué)生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢?”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，教師通過引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰。總之，小學(xué)教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)問題，要深入了解學(xué)生整體狀況，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

首先聽了一位美女老師給一年級孩子上的一節(jié)課，看著那些天真爛漫的孩子如此活潑可愛，我還真的有點(diǎn)羨慕小學(xué)老師!老師問一個問題，學(xué)生爭先恐后舉手搶著回答。想我在大學(xué)課堂上問問題時學(xué)生根本不屑搭理我，覺得自己做老師真是失敗。老師講課挺精彩，層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、儀表端莊、表達(dá)清晰，是一位比較有經(jīng)驗(yàn)的老師。在評課環(huán)節(jié)，有老師提出：“既然是總復(fù)習(xí)課，又把百位數(shù)表貼出來了，那就應(yīng)該發(fā)揮百位表的作用。”當(dāng)問起如何利用百位表的時候，那位老師又顯得語焉不詳。那位老師的話倒是說得不錯，既然引入了百位數(shù)表，不妨以百位數(shù)表作為主線展開復(fù)習(xí)。如果是我來講這節(jié)課的話，我會按如下思路設(shè)計，課堂圍繞著兩個問題展開：1、從百位數(shù)表中任取一個兩位數(shù)，再任取一個一位數(shù)，看它們的和或差是多少，還可以讓學(xué)生選取并進(jìn)行計算;2、從百位數(shù)中任取一位數(shù)，能不能從百位數(shù)表中找到兩個數(shù)，使得它們的和或差等于這個數(shù)。第二個問題就富有挑戰(zhàn)性了，因?yàn)榇鸢赣泻芏喾N。這樣的課堂不僅具有挑戰(zhàn)性，還多了幾分靈性，甚至不需要ppt，一塊黑板，一張百位數(shù)表足矣。

聽完課后，我懷著忐忑不安的心情走上講臺開始以一個外行的視角與內(nèi)行們交流，我首先從香港的一部紀(jì)錄片《沒有起跑線》說起，講到香港、內(nèi)地的孩子們一旦上了小學(xué)，基本上就告別了童年的快樂!小學(xué)屬于啟蒙教育，這個時期對一個人的一生至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣，好奇心，求知欲就是在這個階段形成的。讓學(xué)生初步懂得用量化的方法思考現(xiàn)實(shí)問題，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有對數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的求知欲與好奇心比知識本身重要得多，這也是我理解的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義。接著我針對小學(xué)教材的內(nèi)容從兩個方面談了一點(diǎn)個人觀點(diǎn)，一是傳統(tǒng)內(nèi)容的深度與體系是否合適?二是新增內(nèi)容是否必要?當(dāng)然，這依然是個人觀點(diǎn)，未必正確。最后我通過兩個例子講到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方法論問題，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法簡單概括就兩句話：1、化抽象為具體(啟蒙);2、從具體到一般(開智)。如何從具體的1+1提煉出抽象的1+1?幼兒園階段實(shí)際上沒有完成這個抽象過程，我憑想象談了我的方法。

分?jǐn)?shù)除法是個難點(diǎn)，教師首先需要清楚分?jǐn)?shù)除法的本質(zhì)，然后才有可能找到合適的教學(xué)方法。教材在這個問題上的處理跳躍性太大，需要老師細(xì)化。我首先介紹了分?jǐn)?shù)除法的本質(zhì)：“已知總量或部分量，如何求一個單位的量，例如知道兩小時走了10公里，時速是多少?或者知道半小時走了1公里，時速又是多少?類似的問題很多。明白了這個道理，如何設(shè)計教學(xué)方案也就不難了，我通過六個步驟說明如何層層深入講清楚分?jǐn)?shù)的除法運(yùn)算。對于小學(xué)生來說，可能大多數(shù)時候適合采用不完全歸納法，演繹法不適合孩子們。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十八

培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的迫切要求。初中數(shù)學(xué)新教材在每章開頭的序言，問題引入，例題、習(xí)題，“實(shí)習(xí)作業(yè)”和“研究性課題”中都編排了大量的應(yīng)用問題，生產(chǎn)、生活中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育教學(xué)，是提高學(xué)生分析問題、解決問能力的好途徑。我國《初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中也明確提出要“切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力”要求“增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識，能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題，逐步學(xué)會把實(shí)際問題歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探索、猜測、判斷、證明、運(yùn)算、檢驗(yàn)使問題得到解決。”這些要求不僅符合數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。

1.教師對應(yīng)用題的重視不夠。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教學(xué)的組織者和知識的傳遞者，教師比較重視知識的傳授和解題，不太重視實(shí)踐性活動的開展和教學(xué)。因此學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)知識與實(shí)際模型相聯(lián)系的能力，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)是脫節(jié)的，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，因而學(xué)習(xí)興趣不高，直接影響了應(yīng)用題教學(xué)效果，甚至對整個數(shù)學(xué)科的教學(xué)都產(chǎn)生不利的影響。2.學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)能力欠缺。中學(xué)生雖然具有一定的理解能力、抽象和轉(zhuǎn)化能力，但這種能力僅僅停留在表層，即根據(jù)題意直接套用現(xiàn)成的公式，而利用數(shù)學(xué)模型對應(yīng)用題進(jìn)行分析則缺乏認(rèn)識和解題能力。

1.新課改教材更注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，提高學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識。增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識貫穿在教材的各個方面。每一章的序言，都編排了現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用問題，引入該章的知識內(nèi)容，以突出知識的實(shí)際背景。

2.教師應(yīng)重視應(yīng)用題教學(xué)。新課改的實(shí)施需要廣大教師的積極參與才能實(shí)現(xiàn)，這就要求教師要提高自己的理論素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。新課改中明確提出了：發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，力求對現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和作出判斷。而應(yīng)用題的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，及發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的最佳載體之一。

教師要在平時的教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際問題的教學(xué)，使他們從社會生活的大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，并且在這一過程之中獲得充分的自信心。只要教師在平時的教學(xué)中注重聯(lián)系身邊的事物，真正讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)并體驗(yàn)到成功的樂趣，這對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，以及解決實(shí)際問題的自信心具有重要的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十九