教學計劃是教師根據教學目標和內容，結合學生實際情況制定的一份具體的教育實施計劃。在這里，我為大家整理了一些教學計劃的實例，希望能給大家帶來一些啟發。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇一

教學內容分析：

《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰命運，為科學事業作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

教學目標：

1.認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。

2.教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學過程：

一、復習導入。

1、檢查生字的讀音，詞語的聽寫。

2、過渡：霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第3自然段，從語言文字中去感受！

二、學習第3自然段感受命運對霍金的殘酷。

1、學生自由朗讀課文第3自然段.

2、互動交流：你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？

（21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上）。

（“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞）。

（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字。

再讀“不能看書”，感受看書的困難。

師過渡：是啊！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。

3、朗讀課文第三自然段。

三、學習4--7自然段走近物理天才。

1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請同學們默讀課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。

2、學生找過渡句。

3、交流填空：

“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿????????????????更因為他是一個令人折服的生活強者。”

朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）。

5、學生自學。

6、交流。

“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）。

“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

（感受他的想法在當時都是非常領先的）。

“最年輕的英國皇家會員------教授。”

（感受他取得的偉大成就）。

7、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績。

“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）。

“宇宙之王”的美譽。

8、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）。

9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的5、6兩節，你有什么發現？

10、學生讀書。

11、互動交流。

忘我工作。

板書：不斷求索。

四、學習9--12自然段，感受生活強者。

1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

2、教師板書：生活強者。

3、讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

4、學生自學。

5、互動交流：

指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）。

請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）。

出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）。

同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

說說自己讀懂了什么？

有感情地朗讀霍金的話。

五、小練筆。

1、??同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧！

2、互動交流。

六、總結課文。

1、是啊！霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。

2、板書“樂觀感恩”

3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！

板書設計：

物理天才?（不斷求索）?。

生活強者?（樂觀感恩）。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇二

[教材簡析]：

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。

[教學目標]：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

4、學習課文對比烘托的表現手法。

[教學重點]：?引導學生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。

[教學難點]：引導學生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學習時的艱難和頑強，以產生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。

[教學準備]：搜集并整理霍金的資料。

[課時安排]：2——3課時。

第二部分：教學流程。

一、導入新課。

關于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。（插入flash動畫：用最簡潔的語言交流）。

（停頓片刻）教師小結：老師通過上網和閱讀也找到了關于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。

這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。

二、讀通課文。

這些生字在寫的時候，你覺得哪些字的字形要提醒同學們特別注意的？

[點擊這個字，這一部分變色凸現]。

“匠”是個半包圍結構，筆順要注意，請同學們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。

下面請同學們，拿出鋼筆來描紅這三個字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。（插入flash動畫：要把字寫得正確、美觀）。

2、這是綠色通道內的生字，誰來讀讀。

[幻燈片4出示：霍??萎??屏]。

3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰有信心來讀。

[幻燈片5出示：

折服??悲憫???景仰???唐突???頂禮膜拜。

靜默??恬靜???由衷???震顫???神秘莫測]。

這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。（插入flash動畫：讀一讀，說一說）。

（停頓片刻）教師小結：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解，這個詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。

4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。（插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順）。

5、課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關于霍金的哪些事呢?先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學們一定會說得更好。（插入flash動畫：要學會邊讀邊想）。

6、那么，你能根據以上的要點來說說課文的主要內容嗎？

（停頓片刻）教師小結：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，但他頑強地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認的科學巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。

三、精讀理解。

1、霍金是當今世界最著名的物理學家，是科學家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：

2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王，一個科學巨人，一個物理天才，一個非凡的科學家？請同學們到課文中去找一找。（插入flash動畫：讀一讀，找一找）。

我們可以從這些段落中具體感受，請同學們一起來讀讀這兩段話：

[幻燈片8出示：他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

他撰寫的科學巨著《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。]。

3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同學們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。（插入flash動畫：讀一讀?找一找）。

（停頓片刻）教師小結：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。

[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。]。

4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學們可以把有關句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語。（插入flash動畫：讀讀?畫畫?想想）。

從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個40年啊，而這40年又應該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了。

同學們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點擊后這些詞語變色）。

（停頓片刻）教師小結：是的，這些詞語意味著霍金永遠不能說話，永遠不能寫字，永遠不能站起來，只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。

5、同學們，現在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動畫：談談感受）。

（插入flash動畫：讀一讀?找一找）。

（停頓片刻）教師小結：課文中的這段話直接點明了原因，我們一起來讀一下。

同學們，你能想象霍金在探索科學的過程中會克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動畫：想象畫面）。

科學的道路是不平坦的，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。（插入flash動畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）。

6、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：

同學們，這段話中，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）。

（停頓片刻）教師小結：從這幾個詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學的精神。

同學們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？

（插入flash動畫：靜心閱讀?靜心思考）。

（停頓片刻）教師小結：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學的心，一顆淡泊名譽的心。連續工作好幾個小時，每天下午準時與研究生交流，這對于一個正常人來說，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢？也正因為對科學的孜孜以求，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。

讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學的執著與沉醉。

（插入flash動畫：想象畫面?讀出感情）。

然而當我們將這一切的一切與一個不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯系起來，我們不得不發出這樣的感嘆，一起讀：

8、霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的？（插入flash動畫：讀一讀?找一找）。

這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。

[幻燈片16出示：???我的手指還能活動，

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心……]。

請同學們注意這些變色的字，聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？

（停頓片刻）教師小結：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年，一個不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態度，勇敢頑強的人格力量以及執著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。

四、總結深化。

老師相信你們一定對人們為什么把霍金稱為一名“非凡的科學家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（插入flash動畫：說一說）。

（停頓片刻）教師小結：是的，霍金在科學上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學領域中的偉大貢獻，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。

2、學習了這篇課文，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。（插入flash動畫：寫一寫）。

3、同學們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至會給我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。

讓我們在霍金的幾句名言中共勉：

[幻燈片18出示：

身體和精神是不能同時殘障的。----霍金。

無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。－－－霍金。

如果一個人沒有夢想，無異于死掉。－－－霍金]。

這篇課文主要是通過三點來表現人物的：

作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學習的。

第三部分：教學備注。

1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點，但是學好這一部分，可以讓學生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神，因此這段內容不可忽視。

2、要引導學生感悟霍金在科學探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，就越容易讓學生受到震撼。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇三

解決方法：在課堂上，我把這些詞語一一出示，請學生習題從文本中尋找解釋，在文本中尋找不到解釋的，再請學生用課外資料補充。學生實在找不到資料的，我再補充、拓展相關資料。

二是相關詞語。羅列如下：禁錮、呲牙咧嘴、躋身、眾星捧月、頂禮膜拜、景仰、悲憫、唐突、尖銳、鴉雀無聲。

解決辦法：請學生課前先查找一下字典，初步理解這些詞語的意思。課上把這些詞語通過投影集體出示，誦讀。然后隨文理解這些詞語。

三是相關句子。羅列如下：

1、現在，這已經成了他的標志性形象。抓關鍵詞“標志”。

2、如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。抓比喻。

3、雖然他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。抓“雖然……但是……”，抓“飛出”和“飛到”的細微區別。

4、比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。抓“寧愿”。

5、霍金臉上卻依然充滿恬靜的微笑。抓“依然”。

6、心靈震顫之余，掌聲雷動。抓“震顫”、“雷動”。

四是全文篇幅較長，把握全文的脈絡有困難。

解決辦法有兩個。

一是初讀課文后引導學生用“雖然……但是……”圍繞課文內容說一句話。鼓勵不同的學生說出不同的答案。這個方式我在教《水》一課時用過，那一次用的是“因為缺水，所以……”，效果相當好。

二是引導學生尋找文章的重點句：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”

也可以緊緊圍繞課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學家？”來引導學生把握文章的重點。

主要是三個方面：物理天才、生活的強者、感恩的心。

2、本文的寫作特色是什么？有哪些值得學生學習？

這一篇寫人的文章。抓住人物的顯著特點，精心選擇事例，通過典型事例反映人物品質，描寫、講述、敘事相結合。

可以在學完全文后，引導學生總觀全文，看看作者是如何組織材料、選取事例的。這對學生在習作中如何更好地寫出人物的特點是有幫助的。

本文的開頭呈現矛盾，給讀者以巨大的沖擊，結尾意味深長，也值得學生學習。

本文多處運用對比，也可以關注一下，可以結合文本的解讀完成。

3、學習本文以后，學生精神世界的收獲是什么？

當然，每一個學生的收獲肯定是不一樣的。

4、在本課的教學過程中，可以穿插哪些聽說讀寫的訓練？

一是初讀課文后用“雖然……但是……”表達閱讀初感。

二是利用一些小節的總起句、重點句梳理文章脈絡，給課文分段，概括段意。

三是概括課文的主要內容。

四是給“感動我的霍金”寫頒獎辭。

五是模仿課文的重點句“不僅在于……更因為……”描述一下自己身邊的人物。模仿課文開頭一二兩小節介紹一下自己身邊的某個人物。模仿課文選取典型事例的方法，說說自己如果要寫一個人物，可以抓住他的哪些特點來寫，可以選取哪些相應的事例。

六是模仿霍金的回答，寫一寫自己感恩這個世界、感恩學校、感恩父母的原因。

七是可以請學生設計一個采訪霍金的問題，并可以模仿霍金的語氣，猜想他的答案，寫一寫。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇四

2、同學們說感受。這節課讓我們進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。

1、首先，我們來測試一下上節課的學習情況，完成基礎達標。獨立完成后，組長檢查組員，并及時反饋。

2、完成基礎達標的第二題。交流。

（一）、請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？

1、學生找句子，教師出示課件。

2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強者。

過渡：現在，讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。

（二）、請同學們自由讀課文的第4—7自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。

1、生自讀。

2、組內交流。

a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過———————神秘莫測的黑洞。”

b、“他在大腦中想象著，論證著———————宇宙模型。”

（感受他的想法在當時都是非常領先的）。

c、“最年輕的英國皇家會員——————教授。”

（感受他取得的偉大成就）。

3、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成就。

“他撰寫的科學著作《時間簡史》———————全世界擁有無數的讀者。”

（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）。

“宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。

4、霍金用自己頑強的毅力戰勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，（學生補充）他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才（學生讀板書）。

5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發現？

6、學生讀書。

7、交流（說句子，從這句話看出他是一個什么樣的人，正因為他的這種品質才讓他取得了成就）。

忘我工作孜孜不倦。

板書：不斷求索。

8、正因為霍金對科學的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。

（三）、請同學們用心讀課文的第9—12自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。

1、學生自讀。

2、讀完后組內交流。

3、組內推薦一名組員匯報。

4、師：我們來看看記者的提問。

5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓您失去太多了嗎？請一位同學讀。

7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。

8、讓我們請一位同學來引讀。齊讀霍金回答的話語，（有感情的朗讀）。

9、哪一小組對這部分內容還有其他感受，推薦組員說。

12、同學們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創造了生命的奇跡，他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。

出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

13、同學們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動了，感動他的不斷求索，感動他的輝煌成就，感動他的勇敢頑強，感動他的樂觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個非凡的科學家。

回顧課文，說說為什么稱霍金是一個非凡的科學家？

討論，小組推薦學生回答。

看來你們已經了解了這位非凡的科學家。讓我們全體起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。

1、學了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對霍金說，趕快把它寫下來吧。

學生寫完，說一說，

總結：同學們，人的一生不可能是一帆風順的，命運有時候會對我們開些小玩笑，會帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物：齊讀課題。

2、推薦課外閱讀。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇五

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學重點難點：

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

教學過程：

一、復習導入。

1、同學們，通過上節課的學習，我們已經初步認識了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。

（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學生自主交流）。

2、這節課，讓我們一起走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。

二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷。

1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）。

2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導學生朗讀。

3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）。

找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。

三、抓住重點句子，感受“生活的強者”

1、面對輪椅上的霍金，假如給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

3、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。

5、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。

6、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。

課件出示：

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

7、學生自學課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關的句子，和同學交流。

教師根據學生回答，適時出示教學課件，予以指導點拔。

8、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

9、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。

結合教學課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。

四、拓展延伸。

1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。

（播放霍金為參加2009的的太空旅行而進行失重訓練的錄像）。

2、同學們，學完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！

板書設計：

物理天才（不斷求索）。

生活強者（勇敢頑強）。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇六

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學重、難點：

學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

一、導入新課，感受命運之非凡。

1、書題：輪椅上的霍金。今天我們繼續學習《輪椅上的霍金》。

2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”

（1）指讀。

（2）讀完這段文字，你想說什么？

（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因為身患盧伽雷氏癥，導致全身只有三根手指會動，這已經成了他的標志性形象。命運對他真是太殘酷了。（板書：命運）。

（4）再讀這段文字，記住霍金的形象。

二、學習課文4-6自然段，感受成就之偉大。

霍金身患絕癥時，醫生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經40多年了，霍金不僅頑強地活著，而且還獲得了許多的美稱。

1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號。

2、交流，板書：宇宙之王科學巨人物理天才。

3、將這些稱號和眼前的這樣一個人對照一下，你有什么想說的?

4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關的語句，畫出來，讀一讀，想一想。

5、交流：

（1）“雖然他的身體一點兒也沒有離開過……神秘莫測的黑洞。”

a、出示，指讀。

b、句中的三個“飛出了”讓你想到了什么？

c、指導讀好三個“飛出了”。

e、指讀、齊讀。

過渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對科學的執著追求和無限熱愛，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對科學的熱愛和追求。

（2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。”

a、理解“頂禮膜拜”。

b、從這句話中，你感受到什么?

（3）“此時他一定……好幾個小時。”時間之長。

（4）“如果有學生……咧嘴笑容。”（謙遜、寬容，熱愛科學）。

（5）小結。齊讀5、6小結，再次感受霍金的不斷探索精神。

6、正因為霍金對科學孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著，論證著，計算著，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書：成就）引讀“他發現了——英國皇家學會會員。”

7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個身體嚴重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”

三、學習課文8-12自然段，領略精神非凡。

這樣一個取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內心又是怎樣的呢？

1、自讀8-12自然段，走進霍金的內心。

2、交流課文寫了一個怎樣的故事？

3、在學術報告會上，女記者提出了什么問題？

4、出示女記者的話。

（1）指讀。

（2）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”什么意思？

（3）你覺得命運讓霍金失去了什么?

（4）想到這些，我們心中不由得對霍金產生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問話時的語氣是——不無憐憫。理解“不無憐憫”。

（5）齊讀女記者的話。

5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問題，霍金是怎樣表現的？

（1）出示霍金的話，指讀。

（2）從霍金的回答中你能聽懂什么？（霍金覺得自己還擁有很多）霍金還會覺得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個怎樣的霍金？（樂觀感恩）。

（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。

6、此時此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對霍金說的是什么？（結合回答，板書：精神非凡）。

四、總結結束。

1、結合板書總結課文。

2、推薦觀看《霍金的故事》。

板書：

命運宇宙之王。

精神物理天才。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇七

教學目標：

1,能正確，流利，有感情地朗讀課文。

2,憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，更是一位。

生活的強者。

3,教育學生學習他勇敢頑強的偉大人格和不斷求索的科學精神。

教學過程：

一，名言導入，初步感知形象。

1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰嗎(霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬(板書：霍金)。

分別出示：

別人說："他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。"。

他說："如果一個人沒有夢想，無異于死掉。無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。"。

2,今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的魅力，去體會這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼。(補全課題)。

(朱校長評：開篇言簡意賅，兩段文字的出示既激發了興趣，又基墊了感情。)。

二，解讀文本，感悟命運的殘酷。

1,出示照片，當你第一次看到這樣一個人，他給你怎樣的印象。

2,對于霍金來說，命運從來都是殘酷的。

出示：命運對霍金十分殘酷。

3,請同學們默讀第3自然段，思考：這種殘酷體現在哪幾個方面。

(朱校長評：看似平常的問題，其實是對學生閱讀概括能力有效訓練。)。

4,師生交流：

出示：身體完全癱瘓。

"1963年，21歲的……禁錮在輪椅上。"(出示)。

你從哪感受到這種殘酷的(21歲，完全，長期禁錮)。

出示資料："盧伽雷氏癥"最初表現為肌肉無力，隨后會發展到說話困難，吞咽費力，語音含混不清，癱瘓，呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。

你對霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀。

你為霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀。

出示：剝奪說話功能。

"1985年，霍金……說話的功能。"(出示)。

命運對霍金真的是殘酷的，誰來讀(指讀)。

出示：身體徹底變形。

"40年過去了……標志性形象。"及圖片(出示)。

如果老師讀這段話，你希望老師讀出什么來師范讀。

(朱校長評：余老師對"命運的殘酷"的這部分內容處理的相當貼切，且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解，不同的朗讀訓練)。

這是他的標志性形象，這是更是命運如此殘酷的標志！

命運對他如此殘酷，因此：他不能寫字——讀文獻時——。

同學們，命運對霍金的折磨，從來都沒有停止過。

補充出示："2002年霍金來中國時，尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流，而2006年6月來訪，已經64歲的他只能依靠活動眼睛來說話."。

曾被診斷只能活兩年的霍金，是靠什么挺過了這幾十年不妨讓我們借助一段文字，走近他，去了解他的心聲。

出示：他對命運說："隨你的便吧！"。

他對自己說："時間只有兩年，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。"。

(朱校長評：利用與提升人物形象，品質相關的名言來過度，有新意，也很自然。)。

三，理解品味，感悟物理成就。

過渡：默讀課文第四自然段，思考：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌。

1,師生交流：

出示1:。

"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"。

補充：霍金證明了著名的奇性定理，證明了黑洞的面積定理。他超越了相對論，量子力學，大爆炸等理論而邁入創造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎。

"想象著，論證著，計算著"。

補充：霍金撰寫的《時間簡史》,已被譯成30多種語言，在全世界發行超過2500萬冊，沒有哪一本科學類圖書能擁有這么多的讀者。

"思考著……發現了……推論出……建立了……"。

補充："即使把我關在果殼里，仍自以為無限空間之王"。

——霍金《果殼中的宇宙》。

板書：不斷求索。

出示2:"盧卡遜數學講座的教授"。

補充：盧卡遜數學講座的教授迄今為止只有三人，牛頓，狄拉克，霍金。

真不愧是物理天才！

板書：物理天才。

(朱校長評：余老師通過抓住文本中的關鍵詞語，適時地補充資料讓人物"不斷求索，物理天才"的形象逐步豐滿起來了。)。

(四),理解品味感悟人格魅力。

過渡：當你知道他取得了這么輝煌的成就時，你心里又會產生怎樣的感受(非常地崇拜，敬佩)這種崇拜，就是頂禮膜拜。

1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜，因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌，上面寫著：

"請保持……睡覺。"。

這多半不是真的，此時他在干什么呢。

補充：1991年3月，霍金坐輪椅回公寓，過馬路時被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，但48小時后，他又回到辦公室投入工作。

多令人感動呀！

2,當然，讓我們感動的不止于此，更讓人們感動的是他與記者的一席對話。

出示雙方話語。

霍金的回答讓你感受到什么從那感受到的(引導學生注意雙方說話時的提示語)。

a,樂觀，堅強(還有……還有……)。

b,矢志不渝，持之以恒(終生追求的理想)。

c,幸福，感恩(有……還有……)。

適時指導朗讀。(個性化的理解，個性化的朗讀指導。)。

適時板書：勇敢頑強生活強者。

命運對他如此殘酷，他還在"感恩",他到底在感謝什么(可以嘗試引導感謝"命運的殘酷")。

是呀，人們心靈震撼之余，全場掌聲雷動。(教師鼓掌)。

(朱校長評：這段文字，余老師花了很多的時間去引導學生理解，對人物精神品質的感悟由淺及深。學生通過個性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準確而又直接地表達出來了。)。

(四),感受魅力，升華中心。

1,依據板書，結合第八自然段總結。

霍金不但是個物理天才，而且是個生活的強者，他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力深深地感動人們，也在感動著我們。

是呀，我們每個人都應該謹記：

出示：無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望！

(朱校長總評：對這篇文章的處理，余老師并沒有采用傳統的教學模式——抓住文章的過渡段提綱挈領地展開教學，而是借助具體的文本和適時補充的課外資料，在環環相扣的教學過程中由遠及近地逐步豐滿人物的形象，讓學生對人物的精神感悟由淺及深地層層升華。從而達到了文本與課外，閱讀與感悟，學生與教師等多元素有效而和諧地融合。)。

板書設計：

不斷求索物理天才。

勇敢頑強生活強者。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇八

《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學家霍金以堅強的毅力不斷的挑戰命運，挑戰科學。他那種不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學目的就是教育學生學習他的堅強毅力和人格魅力，做一個生活的強者！在當今人才濟濟的競爭社會里，人要具有這種堅強的毅力簡直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書，更重要的是育人。為了教育現代的獨生子們能更好地走入社會，融入社會，這篇教材無疑是一個很好的平臺。教學中，我主要做到了以下幾點：

第一：讓學生充分預習。說實在的，課前，我心里很沒底。首先，學生沒有對殘疾人生活的深刻體驗，對霍金這樣一位外國的著名科學家更是陌生，再加上那些難懂的物理術語。其次，課文篇幅較長，語言凝練，學生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發學生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學生的心靈，引起學生情感的共鳴，這是我在備課時一直思考的問題。為此，我首先讓學生進行充分的預習，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學習本篇課文進行大量的鋪墊。在上第一課時時，師生進行充分交流，并讓學生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談談感受。然后順勢進入課文的學習，這是，霍金的形象已初步進入他們的內心世界。

第二：想方設法提高課堂教學效率。高年級的課文一般都比較長，不可能面面俱到，因此，我做到了長文短教，長文精教，以讀促講，讀中體會，讀中感悟。本課教學，我抓住女記者的提問來切入本課的教學，合理選擇并調整了教學內容，重點引導學生研讀命運對霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個充滿傳奇色彩的物理天才和一個令人折服的生活強者。”引導學生在讀中悟，悟中讀，體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。

第三：創設情境，讓學生與文本充分對話。《語文課程標準》指出：閱讀是教師、文本、學生之間對話的過程。因此，教學中，我引領學生用心靈與文本對話，與強者對話，與自己對話，以這三大板塊來組織本課時的教學。課堂的一開始，我采用身份置換的方式讓學生以一個記者的身份走近霍金，向霍金提問，質疑心中的困惑。學生帶著問題走進課堂，走進文本，開始了和霍金的對話。課堂中，我又引領學生抓住重點詞句，不斷地讓學生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。其間又不斷拋出發人深省的問題，引導學生用心靈和人物對話，與文本中的人物產生共鳴。如，在教學命運對霍金實在是殘酷時，提出“同學們，一般人如果遭遇如此的命運，可能會怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導學生體會霍金對名利的淡泊、忘我工作的崇高品質時。以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調動起學生已有的生活積累，促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。這不僅帶給了學生曼妙豐盈的心路歷程，同時也教會他們學會做一個生活的強者。

縱觀本課教學，我覺得有幾個地方的教學還很不到位：

1、由于課文比較長，因此雖然在設計的時候想方設法抓住重點展開教學，但還是覺得時間很緊，為了趕進度，所以對幾個重點的品讀感悟還不到位，感覺浮于表面，不能品到點子上，深感遺憾。例如對一組排比句的教學，對霍金這段話的理解等。

2、課的結尾有匆匆收場之感。本來還安排了一個說話練習，但臨近下課，便匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！

3、讓學生潛心閱讀感悟的時間太少，交流時導得過多，總是擔心教學任務完不成而匆匆收場，進入下一環節的教學。

4、雖然這是一篇對學生進行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語文課，而我在教學中，過多地注重了語文學習的人文性，沒有更好地挖掘本課教學的語文味，這是我本課教學的又一不足之處。如何在本課教學中把語文的工具性和人文性有機結合起來，敬請各位朋友給我提出寶貴建議。

開學已經一個多月了，這一個月來整個人感覺太累。對于已經有8年教齡的“老教師”來說還是第一次。直到今天才有時間坐在電腦上寫寫反思，一來是對這堂課做一個總結，二來是完成本月的教育隨筆。

10月9日，太倉市教培研中心對我校進行了調研。原本與語文教研員薛老師不認識的我，由于電大畢業論文的指導老師是薛老師，使得她對我有一點印象。這次被她點中。暈啊！

原本只想比較順利的上完，不要太差勁就可以了！沒有想到居然給她留下了不錯的印象。下面我就談談對這堂課的準備和反思。

《輪椅上的霍金》是一篇振奮人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身癱瘓，失去說話能力，全身只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科學領域取得了驕人的成就，令世人稱頌。此文與去年的《海倫·凱勒》有異曲同工之妙。由于知道要來調研，我做了如下準備：

一、熟悉教案。

我把這篇課文的教案作了詳細的分析。借助語文參考書、備課手冊，對事先備好的課作了整理。為了使整堂課更加流暢，更有把握，我增加了許多過渡，并且用紅筆來寫。這樣上課時才更加游刃有余，不至于緊張。

二、多媒體輔助。

多媒體是使一堂課更加精彩最有效的手段之一。我通過網絡進行了課件的下載。由于和所備的課不一樣，我有根據教案進行了修改。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽的補充、霍金科學著作《時間簡史》的資料以及霍金的名言。使得課件更加與教案一致，內容更加飽滿。

三、資料搜集。

第一課時預習時，我讓學生收集了許多霍金的資料。大家對霍金有了初步的認識，也為第二課時的學習奠定了基礎。

由于比較充分的準備，使得整堂課比較順利地上完了。但還是存在許多不足的地方，下面我就結合薛老師的意見和我自己的感受來談談課的不足：

一、學生朗讀準備不夠。

這一不足是我個人感覺，薛老師沒有提到。由于平時時間緊張，學生作業很多。因此現在學生的讀書時間越來越少了。除了第一課時讀了幾遍，再也沒有更多的時間朗讀。導致一些平時朗讀能力比較差的學生，朗讀時存在讀錯字，語句不連貫的現象。為了彌補這一不足，我在第二課時時，過多的讓學生齊讀，使得讀書的形式單一缺少個性化的朗讀。這一點薛老師是提到的。

二、提問太多。

薛老師給我粗略數了一下，我的問題大約有五、六十個，甚至更多。這樣還是體現了教師問，學生答的傳統的教學模式。薛老師建議可以把老師的提問減少20個左右，把這些問題改成學生自己的問題，讓他們自己去發現問題、提出問題，這樣學生的自主性更容易體現。

三、自學時間太少。

我在教學時，有兩個環節是布置學生自己讀片段，自己在文中做批注。出發點是好的，但兩個環節的時間大約在一分半的時間，這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時間，才能體現學生的自主學習。

四、互動性不強。

現在的課更加注重老師與學生之間的有效互動，我的課有互動，但不夠有效。這與我越少教育的智慧有關。

五、有效性不高。

下課后，薛老師居然給全班學生進行了一次小測驗。讓學生默寫出我的板書，這樣的測試是出乎我的意料之外的。測試結果不佳，課堂有效性大大降低。

在大力提倡課堂有效性的今天，通過這次調研，使我深深感受到這不是一句空話，需要教師實實在在地貫徹在課堂的每一個環節。只有這樣才能真正做到減負增效。這次聽課，使我感受頗深，收益頗豐。

本課是蘇教版第十一冊第三單元中的一篇課文，是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學生在剛剛開始了解人生的階段中，能學習霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產生積極的影響，提供學習的榜樣。

史蒂芬·霍金是不為學生熟悉的，很多學生都沒有聽過他的事跡，但課文卻很容易吸引學生，除了因為霍金的事跡令人感動外，還因為作者那飽含激情的敘述和透徹明快的議論深深地打動人心。

為了幫助學生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個中心詞——“非凡”，圍繞這兩個字設計教學。為了突出“非凡”，我在教學中設計了“對比”的方法開展教學。

在課的一開始，我就以復習導入的方法讓學生進一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。這部分是在上節課學習過的，在第二教時開始花時間復習，就是為了能與下文產生對比：在每位學生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人，不能說話，不能行動，身體被禁錮在輪椅上，全身只有三個手指能活動的人。而且，隨著課文學習的層層深入，這部分還將反復出現，不斷加深學生的印象，以震撼學生的心靈，使他們產生靈魂的共鳴。

與身體的不幸產生對比的，有三方面，也就是板書中的三個“非凡”：活著非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學中，這三個方面是隨著課文的學習層層推進，逐一揭示的。

第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。但醫生的斷言，以及霍金用行動創造出的生命奇跡，早就了這第一個“非凡”。教學同樣也不需要過多的環節，教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學生領會到這一點。

第二個“非凡”，課文中最顯而易見的內容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學巨人、物理天才、英國皇家學會會員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢？教學至此，再次回復到上文，對比的效果水到渠成。

第三個“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動人的地方，也是教學的難點和重點。有了前兩個“非凡”的學習作為鋪墊，學生的情感已經由最初的震驚、不可思議逐漸產生敬佩，但學生還是無法完全走入這個巨人的內心。此時，課文中一位女記者的提問就像說出了學生的心里話：“您不認為命運讓你失去太多了嗎？”借著這個提問，我設計讓學生談自己對這個問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現霍金的問答。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導學生朗讀的過程中，學生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動著，對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。

在本文的教學中，我采用了樸實的教學方法與學生一起去朗讀、感悟文本，與學生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學生們也能較好地掌握了本節課的學習目標。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇九

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學重點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：

說說為什么稱霍金是一個“非凡”的科學家。

教學準備：

課件收集霍金的資料。

教學過程：

一、播放視頻，導入揭題。

2、同學們說感受。這節課讓我們進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。

二、基礎達標。

1、首先，我們來測試一下上節課的學習情況，完成基礎達標。獨立完成后，組長檢查組員，并及時反饋。

2、完成基礎達標的第二題。交流。

三、設問導讀。

（一）、請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？

1、學生找句子，教師出示課件。

2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強者。

過渡：現在，讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。

（二）、請同學們自由讀課文的第4-7自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。

1、生自讀。

2、組內交流。

a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

（感受他的想法在當時都是非常領先的）。

c、“最年輕的英國皇家會員------教授。”

（感受他取得的偉大成就）。

3、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成就。

“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）。

“宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。

4、霍金用自己頑強的毅力戰勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學生補充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才（學生讀板書）。

5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發現？

6、學生讀書。

7、交流（說句子，從這句話看出他是一個什么樣的人，正因為他的這種品質才讓他取得了成就）。

忘我工作孜孜不倦。

板書：不斷求索。

8、正因為霍金對科學的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。

（三）、請同學們用心讀課文的第9-12自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。

1、學生自讀。

2、讀完后組內交流。

3、組內推薦一名組員匯報。

4、師：我們來看看記者的提問。

5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓您失去太多了嗎？請一位同學讀。

7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。

8、讓我們請一位同學來引讀。齊讀霍金回答的話語，（有感情的朗讀）。

9、哪一小組對這部分內容還有其他感受，推薦組員說。

12、同學們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創造了生命的奇跡，他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。

出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

13、同學們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動了，感動他的不斷求索，感動他的輝煌成就，感動他的勇敢頑強，感動他的樂觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個非凡的科學家。

四、鞏固訓練。

回顧課文，說說為什么稱霍金是一個非凡的科學家？

討論，小組推薦學生回答。

看來你們已經了解了這位非凡的科學家。讓我們全體起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。

五、拓展延伸。

1、學了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對霍金說，趕快把它寫下來吧。

學生寫完，說一說，

總結：同學們，人的一生不可能是一帆風順的，命運有時候會對我們開些小玩笑，會帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物：齊讀課題。

2、推薦課外閱讀。

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇十

三、教學目標。

根據課程標準和文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

四、教學重、難點。

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

教學過程。

一、激發興趣，導入新課。

1、（事先板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）。

來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）。

二、用心靈跟文本對話。

1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。

誰來念一念。

a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。

c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）。

三、用心靈與強者對話。

1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？

2、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來！）。

咱們一起來把它念一念，

出示重點句：

a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀！（指名）。

讓我們一起來讀好這句話。

b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學家）。

四、用心靈與自己對話。

1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。

（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。

3、同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）。

4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。

五、拓展延伸。

1、學完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。

2、我們一起來念一念。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇十一

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學重點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：

為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時。

教學目標：

朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

教學過程：

一、導入課文。

2、請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

二、學生自學課文。

學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金。

三、檢查學生自學情況。

1、請學生正確朗讀書本后面的生字。

2、分自然段朗讀課文。

3、理解詞語的意思。

盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病。

頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震顫：顫動。

唐突；很突然的意思。

4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學生自由交流發言。

四、分清課文的`層次。

第一部分（1、2節）簡單介紹霍金。

第二部分（3—7節）霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才。

第三部分（8—12節）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。

五、朗讀課文。

六、生字教學。

撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。

攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

七、布置作業。

1、朗讀課文。

2、完成習字冊。

第二課時。

教學目標：

認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學過程：

一、導入課文。

1、朗讀課題。

2、霍金，一位偉大的科學家，人稱宇宙之王。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第三小節，從語言文字中去感受！

二、感受命運的殘酷。

1、學生自由朗讀課文第三小節。

2、交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷？

·21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上。

（不久就完全癱瘓長期）。

·徹底剝奪說話的功能中徹底一詞。

·不能看書，感受看書的困難。

·如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。

3、是啊！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。

4、朗讀課文第三節。

三、充滿傳奇色彩的物理天才。

1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。

2、學生找過渡句。

3、交流：

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿————————更因為他是一個令人折服的生活強者。

朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）。

5、學生自學。

6、交流。

·雖然他的身體一點兒也沒有離開過———————神秘莫測的黑洞。

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）。

·他在大腦中想象著，論證著———————宇宙模型。

（感受他的想法在當時都是非常領先的）。

·最年輕的英國皇家會員——————教授。

（感受他取得的偉大成就）。

7、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績。

·他撰寫的科學著作《時間簡史》———————全世界擁有無數的讀者。

（全世界無數的讀者，成果之大）。

·宇宙之王的美譽。

8、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的———————物理天才（學生讀板書）。

9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的5、6兩節，你有什么發現？

10、學生讀書。

11、交流。

·忘我工作。

板書：不斷求索。

四、令人折服的生活強者。

1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

2、教師板書：生活強者。

3、讀課文9—12節，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

4、學生自學。

5、交流：

·指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金失去很多）。

請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）。

·出示：霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用—————————。

霍金回答時充滿恬靜的微笑中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難艱難地扣擊鍵盤，但微笑著面對一切）。

·同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

·說說自己讀懂了什么？

·有感情地朗讀霍金的話。

板書：樂觀感恩。

五、練習寫作。

1、同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧！

2、交流。

六、總結課文。

1、是啊！霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位非凡的科學家啊！

2、板書非凡的科學家。

3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！

板書設計：

物理天才（不斷求索）。

非凡的科學家。

生活強者（樂觀感恩）。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇十二

教學目標：

認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入課文。

1、同學們，昨天我們認識了一位輪椅上的偉大科學家，他就是霍金。

2、齊讀課題。

4、出示句子，指導朗讀。

二、傳奇色彩的物理學家。

1、出示霍金圖片。這就是霍金，看圖后，聯系課文第三小節，你最想說什么?

2、默讀第三小節，畫出關鍵詞句，說說你從哪些地方感受到命運的殘酷?

3、是啊!命運對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。

4、說一說：命運對霍金十分殘酷!他不能——他不能——他不能——。

6、學生自學。

7、交流。

“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

(身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)。

“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

(感受他的想法在當時都是非常領先的)。

“最年輕的英國皇家會員------教授。”

(感受他取得的偉大成就)。

8、請同學們聯系課文開頭，再來感受他取得的成績。

“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

(“全世界”“無數的讀者”，成果之大)。

“宇宙之王”的美譽。

10、那么，他是如何取得這些成就的`呢?聯系課文的5、6兩節，你有什么發現?

11、學生讀書。

12、交流。

忘我工作。

板書：不斷求索。

三、令人折服的生活強者。

1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

2、讀課文9-12節，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批注。

3、交流：

指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么?認為霍金“失去很多”)。

請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么?

(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)。

出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么(很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切)。

同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧!

說說自己讀懂了什么?

有感情地朗讀霍金的話。

板書：樂觀感恩。

五、練習寫作。

1、同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧!

2、交流。

六、總結課文。

1、是啊!霍金在科學上不斷求索，成為物理天才;在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學家”啊!

2、板書“非凡的科學家”

3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧!

板書設計：

物理天才(不斷求索)。

非凡的科學家。

生活強者(樂觀感恩)。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇十三

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

教學重、難點：

能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學準備：

有關霍金的補充資料；制作演示文稿。

教學過程：

一、導入課題：

師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”―史-蒂-芬（板書：霍金）。

權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。

（板書課題）齊讀課題――。

二、初讀課文：

師：請同學們取出課文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。

生自由默讀，師行間巡視，了解情況。

三、精讀感知：

1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？

學生讀，師出示第8小節――找得準！我們一起讀（板書：物理天才、生活強者）。

2、指導、交流。

點撥一。

（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。

1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）。

2、［雖然他的身體一點也沒……黑洞］。

地球c太陽系-銀河系―可見……（霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

（……）憑著堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇跡！

他的確是一個很有魅力的物理天才。

點撥二：

1、（出示句子）。

“即使把我關在果殼里，仍自以為無限空間之王”

――霍金《果殼中的宇宙》。

人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯系課文內容，仔細想一想。

“關在果殼里”――完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上。

“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？

2、簡單了解“盧加雷氏癥”

它是一種什么樣的病，有什么危險？（運動神經細胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現代醫學對此病束手無策）。

那時是1963年，當時的霍金才――21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！

3、――理解兩個“徹底”！是呀！命運對霍金真的十分殘酷！

4、讀課文（頭只能……）現在，這幾乎成了霍金的標志性形象。

5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？

引：同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎么樣？（……）。

但霍金仍然在……注意兩個“必須”

學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！

這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀――第八小節。

點撥三：

師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？

你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？（……）。

a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）。

――你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？

恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）。

微笑，說明他很樂觀！

b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）。

還能――只能。

不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）。

幸福！愛和被愛都是幸福的。

e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？

為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會會更深刻！

f)指導朗讀。

a、霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有的人。誰來讀這段話！

b、心靈震撼之余，掌聲雷動，……敬意！

――這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力！齊讀第8小節！

世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士――霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話！

四、升華情感。

師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（假如你現在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什么？拿起你的筆，把你想說的寫下來。）。

假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚、佩服……）。

小練筆交流！

五、結束課文。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇十四

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、利用具體事例，理清文章脈絡。

3、結合上下文，憑借具體語言材料，理解“震顫”的含義。

教學重點：利用具體事例，理清文章脈絡。

教學難點：結合上下文，憑借具體語言材料，理解“震顫”的含義。

教學過程：

一、直接導入新課。（師板書課題）。

二、檢查學生課前預習情況。

說一說你對霍金有哪些了解。

三、利用具體事例，理清文章脈絡。

3、回顧以前學過哪些寫人的文章。

4、總結寫人的文章的共同特點。

板書：通過具體事例來突出人物品質。

5、出示自讀要求：

自由讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：文章圍繞霍金寫了幾件具體的事例？并嘗試用簡練的`語言概括出來。（可小組討論完成）。

4、交流自讀情況。

a、聽寫由生字組成的詞語。

b、多媒體出示詞語，同桌交叉檢查，教師引導學生注意易寫錯的字（提示“撰”的寫法和“顫”的筆畫）。

c、理解“震顫”的意思。

d、引導學生概括出：文章圍繞霍金寫了“辦公室拒客”和“報告會巧答”兩件具體事例，并找到相關段落，理清文章脈絡。

四、結合上下文，憑借具體語言材料，同作者一起感受“心靈的震顫”。

1、引導學生學習課文5---11自然段，多媒體出示學習要求。

2、檢查學生研修情況，共同品析文中令人感動的話語，逐步引導學生體會“心靈的震顫”。

a、品析霍金的行為：

比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：

“請保持安靜，主人正在睡覺。”

那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。周圍兩三盆植物當中擺放的是他三個孩子的照片。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出帶有質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。

b、感悟霍金的語言：

我的手指還能活動，

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心……。

c、聯系上下文，引導學生說出霍金是去了什么？

五、走進霍金，聯系實際，進一步感受霍金的性格特點。

如果你是霍金的助理，遇到下列情況，你會怎么說？

1、出版商準備為霍金寫人物傳記，派記者來采訪霍金。

2、他的學生來向霍金請教問題。

3、你身邊有個朋友，因身體殘疾而自暴自棄。

出示霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。輕聲讀一讀。

六、布置作業。

1、如果你想更了解霍金，請嘗試閱讀《時間簡史》。

2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫?凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。

板書設計：

辦公室拒客。

通過具體事例來突出人物品質：

報告會巧答。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇十五

教材分析：

本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）。

教學過程：（第二課時）。

一、激發興趣，導入新課。

1、（圖片出示）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬（板書：霍金）。

3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）。

4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）。

二、用心靈跟文本對話。

1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）。

a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）。

出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能………看來，命運對霍金真的很殘酷。

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）。

三、用心靈與強者對話。

1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。

2、面對苦難，弱者會退縮逃避，而強者一定會毫不畏縮，迎難而上。霍金在殘酷的命運面前，就是一個生活的強者，文中有一句話就點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。

生讀句子，說感受（說說你的看法，談談你的想法）。

（1）雖然他的身體一點也沒……黑洞。（出示文字，點擊關鍵詞）。

地球—太陽系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見……（霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）???一起讀！

師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

（2）他在大腦中…………。

師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考。

（3）他還建立了非常美的科學的……教授。

師：憑著堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。

4、師：那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請同學讀讀課文5-7小節，劃一劃有關句子。（生自讀思考后交流）。

a、比起整天被人眾星捧月般的……主人正在睡覺。

（不愿被外人打擾，喜歡清靜，不計名利得失）。

b、此時他一定坐在這間……幾個小時。

（工作時間長，忘我工作）。

c、每天下午4點，……一個咧嘴笑容。

（堅持工作的不易，對學生的和藹）。

5、出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”（再次引讀）。

四、用心靈與自己對話。

1、是的，大家都為霍金所感動，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘……？’”（引讀）但是“這個問題顯然有些……，報告廳內……。”（引讀第9小節）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）。

3、霍金每一句都是那樣的激動人心，哪句話最讓你激動？（理解句子）。

4、女記者認為霍金失去太多，沒料到霍金認為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語呀！如果我在場，我會為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）。

相機板書：非凡的科學家。

5、小結：世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。

老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！

五、拓展延伸。

學完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神能永遠激勵著我們。（出示，生讀）。

六、作業。

2、課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。

板書設計：

物理天才。

生活強者。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇十六

在這半學期里，我學習了《輪椅上的霍金》這篇課文后，我懂得了：命運的不幸不會使學習受阻撓的，就像霍金，他擁有者不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，才成就了他。我也要奮發努力的學習，最后取得成功。這篇課文主要描述了被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬·霍金，在完全癱瘓的情況下。面對常人難以想象的艱難，仍孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業做出重要貢獻的故事。給人以強烈的震撼，感人肺腑。當我讀到“雖然他的身體一點……飛向了神秘莫測的黑洞”時，我十分佩服霍金，他一刻也沒有停止過思維。雖然霍金被疾病折磨，但他將自己的病痛置之度外。我聯想到有些人膀子受了一點傷，就不寫作業了。當我讀到“比起整天被人……正在睡覺”時，我看出了霍金不貪虛榮，令人敬佩。我聯想到有些人偶然考了高分，就驕傲自滿，以為自己很了不起，豈知下次考試才考了六七十分，神情一下子就變了。當我讀到“我的手指……一顆感恩的心”時，我深深地震撼了。別人都以為霍金失去了很多，而霍金并不這樣認為。說明霍金坦然面對人生。雖然有病痛，但他認為自己擁有了很多很多。

現在，回過頭來想想自己，一遇到什么艱難險阻的事兒，就逃的不翼而飛，沒有那種勇敢前進的精神。霍金卻不同，就算自己遇到了多大的波折，也要奮勇直前，而我跟霍金比起來簡直是天音之別。所以他這點令我佩服的五體投地！也值得我學習。

學習了這篇課文，我明白了：命運所帶來的挫折不會使我們變得膽小，不敢和命運作斗爭。我們只有不向挫折低頭，勇于戰勝困難，才能取得光輝的成就。

剛看到這個題目時，我就被題目深深吸引了，學完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，我被霍金那種自信、樂觀向上的精神深深的感動了，他一個常人不能想象的堅強和樂觀的心戰勝病魔，頑強的學習，他不屈不撓的精神折服了我。

從古至今，逆敬成才的例子數不勝數，如：司馬遷、張海迪等。他們為了成才經過多少的坎坷和磨難，憑著自己頑強的毅力，最終達到光輝的頂點。霍金是逆境成才的典范，是我們學習的榜樣。

我要以霍金為楷模，在生活中，遇到困難，挫折，都要想到霍金，就不能放棄，要堅持到底，勇敢頑強地挑戰命運，向命運挑戰，做一個生活的強者。

歌德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人說話。”今天，我就來給大家講一個故事吧！

《輪椅上的霍金》講了一個被稱為“宇宙之王”的史蒂芬·霍金的故事。21歲的霍金不幸患上了絕癥，不久就癱瘓了。1985年，霍金又因患肺炎被徹底剝奪了說話功能。

就這樣，霍金在輪椅上度過了40多年。誰會相信一個不能說話，身體徹底變形的人，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。醫生曾診斷身患絕癥的霍金最多只能活兩年，但他卻頑強地活下來了，并成為世界公認的科學巨人，成為了只有像牛頓這樣的大科學家才能上升的盧卡遜數學講座的教授。

有一次，在學術報告會結束時，一位年輕的女記者搶先躍上講壇，問霍金：“您不認為命運讓您失去太多了嗎？”讓人想不到的是霍金艱難地叩擊鍵盤，只見投影屏上緩慢地出現了一段文字，這段文字讓人們心靈震撼、掌聲雷動。霍金是多么艱難、付出了多少心血與汗水才有今天的成就啊！

讀完《輪椅上的霍金》后，我想：一個全身癱瘓又不能說話的人居然能被人稱為“宇宙之王”，是多么艱難的一件事啊！作為一個身體健全的人，我們應該學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。我們應該好好學習，珍惜自己的每一天。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇十七

《輪椅上的霍金》這篇課文主要講述的是著名科學家史蒂芬·霍金在常人難以想象的艱難下生存下來，并且不斷為人類探索宇宙的奧秘。

還記得有一次，當我和小伙伴們玩摔跤時，我就哇哇大哭，爸爸媽媽那時因為想讓我自己學會堅強，對我在哭，根本就像無視一樣，我哭得越來越兇，他們仍然還坐在沙發上看報紙，看新聞。聽我哭得煩了，就回房了。看到他們回房，我又是憤怒，又是心疼，腿也一邊不爭氣地疼痛。爸爸見我根本不懂得堅強，就從我書包里翻出語文書，翻到《輪椅上的霍金》這一課。霍金可謂是強者，巨人。對照霍金，再想想自己。他面臨絕癥，竟然還能夠那么樂觀，那么堅強，我只是輕輕地摔了一跤，跟霍金相比起來，簡直就是天壤之別。我擦了擦眼淚，毅然指著這篇課文對爸爸說:是它讓我學會堅強。

從這以后，每當受挫折落淚時，受批評悲哀時，霍金龐大的身影就浮此刻我眼前，讓我從灰暗中走出來。

文檔為doc格式。

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇十八

今天，我讀了《輪椅上的霍金》這篇課文，讓我從一個殘疾人的生命中領悟道：不管你的人生或生活遇到了多大困難，只要你有理想，不斷努力去追求，去做去想，你就能成為一個成功者。

不幸患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，甚至完全癱瘓的霍金來說，是多么的悲慘和痛苦，但霍金卻不這樣認為。他覺得人活在世上，只要有生命就有希望。雖然他的身體一直沒有離開過輪椅，但他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞，用自己的超乎想象的毅力和韌勁頑強的生存了下來，為著自己的理想而奮斗著。

回過頭來想想自己，一遇到什么艱難險阻的事兒，就逃的不意而飛，沒有那種勇敢前進的精神。霍金卻不同，就算自己遇到了多大的波折，也要奮勇直前，而我跟霍金比起來簡直是天音之別。所以他這點令我佩服的五體投地!也值得我學習。

說道這兒，不經令我想起了一句名言：命運壓不垮一個人，只會使人堅強起來。霍金就是這樣的一位典型人物。我的命運比霍金好多了，所以我更應該珍惜現在，珍惜未來，努力前進，將來才能打造出一片屬于自己的天地!

成功來自何處----霍金傳讀后感。

霍金，影響世界進程的大科學家，國際物理學界的超新星，被喻為是“當今的愛因斯坦”。他從研究黑洞出發，超越了相對論、量子力學和大爆炸理論。探索了宇宙的起源和歸宿。

面對著霍金如此巨大的成就，我們每個人都不禁要問：“他的成功來自何處?”

霍金用他的行動給了我們答案。如果說，他的命運是那漆黑的夜空，那么，因為他堅強的意志，生命變得繁星閃爍，熠熠發光;如果說，他的命運是那干枯的水井，那么，因為他堅強的意志，生命變得泉涌不斷，水光接天;如果說，他的命運是那荒寥的沙漠，那么，因為他堅強的意志，生命變得郁郁蔥蔥，生機盎然。

眾所周知，霍金在很久以前就被限制在輪椅上，體重還不到40公斤，不僅不能夠站立、活動，連說話都是要靠特制的計算機語言系統，是帶有金屬腔調的講話，其命運無比悲慘。可是，就是這樣一個活動范圍還不到一平方米的人，他思索的卻是浩瀚的宇宙：它的起源、結構和本質。如果霍金沒有一種強烈的使命感，不去追求宇宙的根本問題，他能夠活下去嗎?正是因為他堅強的意志、執著的追求和人生的斗志，才使他的生命大放光彩，成為繼愛因斯坦后最偉大的科學家。

雖然霍金全身癱瘓，但是他憑著自己的智慧和努力，在如此艱苦的條件下寫出了著名的《時間簡史》，登上了當今科學金字塔的頂峰。推動了科技的飛速發展，為世界做出了巨大貢獻。是的，人生的斗志，在他身上得到了最充分的體現，人生的斗志，在他身上得到了最完美的鑲嵌。

記得在一次新聞發布會上，一位女記者提出了一個無比尖銳的問題。她說：“霍金先生，難道您不為只能被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎?”然而，霍金鎮定自若地用手指在鍵盤上敲出了這些字：“我沒有感到悲哀，相反，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，但是卻給了我足以想象世間萬物、足以激發人生斗志的能力。其實，上帝對每個人都是很公平的。”他的回答得到了全場最熱烈的掌聲。的確，他戰勝了命運，戰勝了自己。

朋友們，你們是否也被霍金的這種堅強和自信所折服。也許，在我們的人生旅途中，會遇到這樣或是那樣的挫折，但是，只要我們想想霍金，他在那樣艱苦的條件下都能成為如此偉大的科學家。比起霍金，我們還有什么困難不能夠克服的呢?我們要堅信，命運由自己掌握，讓我們懷著堅強的信念，拍拍身上的塵土，繼續我們的人生旅程，去追求我們的理想吧!

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇十九

本課講的是被稱為宇宙之王的著名科學家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

全文共12個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出，敘述具體。第一部分1、2自然段講撰寫《時間簡史》的`霍金被稱為宇宙之王。第二部分3~7自然段具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。第三部分8~12自然段，講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

1.學會本課8個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。

2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3.憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

能正確、流利地朗讀課文。

理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

運用網絡搜索霍金的資料，用霍金有一個大概的了解，并在課內講解時結合課文中關鍵詞句的理解，體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

2課時。

1.學會本課9個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。

2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

一、課前準備，搜集資料。

二、觀察表達，感悟形象。

1.展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。

2.對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解標志性形象的含義，加深對人物戰勝疾病的英雄形象的感受。

三、初讀感知。

1.學生自由讀課文，要求讀正確。

2.朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

3.學生默讀思考，同桌交流。

4.指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

請學生概括出全文主要內容。

四、指導寫字。

1.師重點指導。

2.學生寫字。

3.展示評議。

五、布置作業。

1.讀熟課文。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學過程：

一、復習導入。

1.聽寫生詞。

2.指名讀課文。

二、比較閱讀，品味語言。

1.出示材料，比較閱讀。

出示配讀材料：盡管他那么無助地坐在解開了宇宙之迷。

出示課文：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，非常美的科學的宇宙模型。

內容概括：這篇介紹了關于輪椅上的霍金,輪椅上的霍金教案教學設計精品，希望對你有幫助！

輪椅上的霍金教學設計（精選20篇）篇二十

他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實現。然而，他撰寫的科普著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。

他就是宇宙之王史蒂芬·霍金。

命運對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術，又被徹底剝奪了他說話的功能。40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：他的頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊地并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出齜牙咧嘴的樣子。現在，這已經成了他的標志性形象。他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器，讀文獻時必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。

醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的`科學巨人。雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：請保持安靜，主人正在睡覺。

那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。周圍兩三盆植物當中擺放的是他三個孩子的照片。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出帶有質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內頓時鴉雀無聲，一片靜默。

霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑，他用還能活動的手指，艱難地叩擊鍵盤，于是，隨著合成器的標準倫敦音，寬大的投影屏上緩慢而醒目地顯示出如下一段文字：

我的手指還能活動，

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心。

心靈震顫之余，掌聲雷動。人們紛紛擁向臺前，簇擁著這位非凡的科學家，向他表示由衷的敬意。