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爺爺和小樹說課稿分鐘篇一
一年級的閱讀課最重要的是指導學生把課文讀得正確、流利有感情。培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。這篇課文中的詞語暖和學生容易讀錯，趙老師在復習字詞時，注意到了這一點，讓學生反復讀詞。老師談話導入課文采用的是質疑的方法，引起學生的學習興趣，并用領回小樹的獎勵辦法激勵學生，學生的學習興趣高漲。
趙老師在教學時，每進行一個環節都對學生有要求，目的明確，如：師在范讀課文前，讓學生聽準字音；學生自讀課文后，用眼睛告訴老師；回答問題聲音要洪亮等等，對學生養成習慣教育得較好。
獎勵伴隨教學中的每一個環節，一年級學生年齡較小，無意注意占主導趨勢，趙老師的獎勵辦法無疑是行之有效的，課堂上聽不見快座好、別說話了等詞語，把課堂要求無形地灌入到表揚中，學生都有積極向上的心理，就表現得越來越好。
然后，讓學生幫助老師，上前面來指一指，解決暖和的衣裳指什么？下面，讓學生看圖想象，靜靜地聽一聽，小樹和爺爺在說什么？這是一個拔高的練習，學生說得很好，說到了樹木和人類的'關系。老師在指導學生朗讀時，讓評價落在實處，通過生生評價、師生評價使朗讀達到了一定的水平。在此基礎上，學生加上自己的動作背誦課文，又提高了一個層次。有了這一段的學習經驗，學生在學習第三段時，利用第二段的學習經驗遷移到這一段來，剛讀了幾遍，朗讀的感情就已經很到位了。在讀的過程中，運用了多種朗讀形式，如：指名讀、小組讀、老師讀等形式。最后向學生滲透品德教育，讓孩子懂得了做人的道理。
最后讓學生看春天和秋天的圖，拓展課文說一說爺爺和小樹會怎樣？這一步驟由于時間的關系沒有說透，老師留作了回家作業。總之xx老師的這節課有著太多值得我學習的地方，是一節好課。
爺爺和小樹說課稿分鐘篇二
聽了趙老師的新課程展示課，讓我們對新課程的理念有了更深層次的認識，課堂亮點隨手可得，師生之間其樂融融。尤為令人稱道的是趙老師的評價語言，老師們對之作了一個總結：會評、敢評、評到了學生的心坎上。
有時我們聽一個老師的課會覺得很完美，無論是教學目標的確立和完成都似乎無懈可擊，但要問著位教師有什么獨到之處卻又似乎無話可說，這就是缺乏個性的表現。只有共性沒有個性的教學很難形成自己的鮮明教學特色，很難使我們的課堂教學體現創造的、藝術的，更具審美價值的智力勞動的特點，趙老師的課個性鮮明就在于她的評價用語是集知識傳授、思想教育、課堂評價于一體的低段課堂教學用語是集情感、態度、價值觀為一體的教學用語。
解讀《語文課程標準》，我們發現，在語文課程功能開發中，情感、態度、價值觀被提到了突出的位置。這一方面是因為語文負載著傳承祖國文化和民族精神、民族氣節的任務，有著極其豐富的內涵。另一方面，語言本身是一種文化漢字遠歷史，美觀形體，圓潤發音，攜帶深遠的魅力。這兩者協同作用于學生感官進而植入心靈，將為孩子打好人生的底色，產生良好的再生效應。趙佳老師的情境教學獨特之處在于能充分挖掘運用課文中的教學情境轉化為自己的評價語言情境進而轉化為學生良好的學生情境。
文章不是無情物兒童是情感的王子《爺爺和小樹》這一課始終彌漫著美好的情感氣息，課始老師把自己演化成一位老爺爺，課中隨著課文情境的轉移，小朋友成了各式各樣的小樹。課堂中精彩的教學片段比比皆是，這種移情體驗使學生真正的進入了課文的情境。整堂課中孩子們始終興致勃勃的閱讀著、體驗著、思考著，這種在情感體驗下的學習活動必然是主動。當然有些老師對趙老師把自己比做一位老爺爺這個情境更適合一個年長的老者，這確實值得商榷，但我們還是看到了趙老師這個教學情境的運用成功的調動了學生的學習熱情。
同時我們還看到了趙老師充分運用所創的教學情境關注學生良好的學習習慣的培養，達到了課堂教學的.組織效果。當學生初讀課文時趙老師說：小樹的樹干是直得，這棵小樹讀得輕些那棵小樹讀得慢些聲音就跑到老師的耳朵里來了這信手拈來的語言，猶如絲絲春雨，潤物細無聲中我們看到了學生的讀書姿勢正確了、聲音響亮了。正如蘇霍姆林斯基諄諄告誡我們的：教師首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼的觸及年輕的心靈這語言雖產生于即興，卻植根于深厚的教學功底和教育理念，透過這些語言我們看到的是寬容、民主和自主理念在課堂的體現。
字詞教學也是趙老師課堂教學的一個特色尤其值得我們一年級老師學習。《爺爺和小數》這篇課文趙老師用分散識字的方法引導學生在情境中識字，而在情境中識字是語言心理學上的一條法則。人教版教材最大的特點就是大量識字，平均每篇課文要認十一、二個生字，怎樣調動學生的識字熱情就成了我們一直探索的。趙老師用識字方法的多樣化實現了識字教學的情趣化如用朗讀法學習爺爺，用形象法學習暖和，擴字法學習開字，用活動吃水果鞏固所學的生字。
趙老師的寫字教學很有人性化，很形象。她在指導開的書寫時把這個字當作了一個人一個單腳跳舞的小女孩，小朋友邊給字寶寶找朋友邊指導，指導方法很形象，到最后甚至有學生提醒學生最后一筆是懸針豎寫得時候要頓一下。
同時趙老師很好的貫徹了新課程識字教學的識用結合原則把字詞句教學有機結合起來，如學習了穿上暖和這些字詞后，出示句式引導學生說話，自然無痕的過渡到課文的學習上。
趙老師精心的教學設計，富有個性化的教學語言猶如一杯加糖的咖啡無限香濃，也令人回味無窮。
爺爺和小樹說課稿分鐘篇三
今天有幸在灘子口小學聽了羅嬋老師執教的《爺爺和小樹》和滕強強老師執教《窗前的氣球》兩課，收獲頗多，現談談自己對這兩節課的一些看法。
首先談談羅嬋老師執教的《爺爺和小樹》一課。《爺爺和小樹》是一年級上冊的一篇課文，羅老師的教學主要分為四個版塊：一、談話導入、二、生字復習、三、感知理解課文、四、總結，從中我們不難看出教師的設計思路清晰，目標明確，整堂課最大的閃光點是老師親切的.教態和對學生的關注。但就細節上我想提出自己一點看法與羅老師商榷。
２、羅老師在理解課文上提出讓學生就課文中不理解的地方提問，這是培養學生提出問題、解決問題的好方法，但對于一年級的孩子，對于剛剛接觸到課文的孩子，似乎拔高了要求，我們可以看到學生提問僅僅停留在字音上，最終的學生提問變成了老師提問，而一年級的孩子又不認識字，要學生就大屏幕上一下出現的幾個問題討論交流，最終導致大多數學生不清楚到底討論什么。