地震是地球上一種常見的自然現(xiàn)象，它是由地殼內(nèi)部的地質(zhì)活動引起的。地震是一種常見的自然現(xiàn)象，在不同地區(qū)都有發(fā)生。以下是一些歷史上重大地震的案例分析。

地震中的父與子評課心得（優(yōu)質(zhì)14篇）篇一

今天，我學(xué)習(xí)了第17課《地怎中的父與子》，令我沉思不已，心靈久久無法平靜，也使我更深切的了解父愛的偉大。

課文是這樣的：在1987年的一天，洛杉磯發(fā)生大地震，使十幾萬人在同一時間收到了不同的傷害，一位父親不顧他人的勸阻，靠著對兒子許下的承諾，不顧自身，勇往直前，足足挖了36個小時，最終就出了在廢墟下的兒子和同學(xué)。這對了不起的父與子無比幸福的擁抱在一起。

看后，大家有何感想?是否覺得這對父與子非常不可思議，他們靠著對對方獨有的信賴造就了不可想象的奇跡。父愛猶如一片汪洋大海，總是帶給我們獨有的感受、父愛猶如大山，總是帶給我們永恒的力量、父愛猶如一塊價值不菲的瑪瑙，總是帶給我們一種安全;父愛也許母愛那樣含蓄，卻是那樣的深沉，天底下的父親一樣的，他們總會用同一種心去給予給我們不同的愛，我的父親也是那樣的偉大，卻又是那么凡塵。

記得那是一個傍晚，我津津有味的享受著帶給的愉快，“叮咚”門鈴響了，我打開門，又進入了多彩的游戲世界里，爸爸急匆匆的做下飯就急匆匆的走了，走前說：”寶貝，爸有點事，自己把飯吃了?！笨晌业摹别捵臁庇职l(fā)作了，非要讓爸爸給買漢堡，傍晚，累喘如牛的爸爸回來了，手里拿著漢堡，我心安理得的吃著漢堡，后來才知道爸爸晚上要開好幾個會，這漢堡是爸爸”長途跋涉”得來的，我哭了，我第一次才感受到父愛也是那么龐大。

地震中的父與子評課心得（優(yōu)質(zhì)14篇）篇二

學(xué)生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗，有自己的人生體驗，所以當(dāng)他們面對大地震的情境時，就會發(fā)出感嘆；當(dāng)他們面對地震所帶來的損失時，就會發(fā)出驚嘆；當(dāng)他們面對的是30萬人于4分鐘內(nèi)受到傷害，甚至失去生命時，就會發(fā)出深深的傷嘆。新課標指出：“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學(xué)就會會成為學(xué)生主動的發(fā)展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻?！绷_老師利用課件播放了一段錄象，首先讓學(xué)生切合實際的感受到地震震撼人心的場面，再讓學(xué)生去讀課文，它帶給學(xué)生的沖擊就比任何語言描述所帶來的效果都要好，都要大。這樣，有效地調(diào)動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，讓孩子在與文本對話的同時，獲得了情感的飛躍。這樣的導(dǎo)課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。

地震中的父與子評課心得（優(yōu)質(zhì)14篇）篇三

羅老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀精華，感悟“父子的了不起”時，先讓學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”，讓學(xué)生匯報自己最受感動的語句，以達到整體感知。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！币I(lǐng)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)時間詞的羅列以及此處特殊的標點符號“，”，并抓住這一處的語言秘妙，通過對比研讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟父親搶救兒子挖得辛苦，而且時間漫長。最后通過品讀悟得寫法：抓住人物的動作、外貌、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物的高大形象，為后面的寫法遷移想象練筆奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中羅老師非常動情，用飽含感情的語言作為“引語”，點燃學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會跟你在一起”進行朗讀訓(xùn)練時，巧妙的運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。

地震中的父與子評課心得（優(yōu)質(zhì)14篇）篇四

1989年發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。

在混亂和廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛然想起自己常對兒子說的一句話：“無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身來，向那片廢墟走去。

他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走向那里，開始動手。

在他清理挖掘時，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”我的女兒!”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經(jīng)死了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭挖著挖著。

救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能引起爆炸，請你離開。”

這位父親問：“你是不是來幫助我?”

警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧?！?/p>

“你是不是來幫助我?”

人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。

這位父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。

他挖了8小時、12小時、24小時、33小時，沒人再阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第33小時，他突然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”

“爸爸，真的是你嗎?”

“是我，是爸爸!我的兒子!”

“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發(fā)生什么，你總會和我在一起!”

“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個孩子活著?”

“我們這里有14個同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們沒有砸著。”

父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人?！?/p>

過路的幾個人趕緊上前來幫忙。

50分鐘后，一個安全的出口開辟出來。

父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達?！?/p>

“不!爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕，無論發(fā)生了什么，我知道你總會和我在一起。”

這對了不起的父與子在經(jīng)歷了巨大磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

地震中的父與子評課心得（優(yōu)質(zhì)14篇）篇五

如果你的兒子已被昔日充滿孩子歡聲笑語的學(xué)校的廢墟所埋，你會不斷挖掘，救出自己的孩子嗎？如果你在隨時都有生命危險的情況下，會讓別人先脫險嗎？就在《地震中的父與子》這則新聞中，我找到了答案。

這篇文章我一口氣讀了三遍。文章寫了一位年輕的父親在失去了孩子極度悲痛的情況下去兒子昔日的學(xué)校不停的挖掘。在他挖掘的過程中，不斷有孩子的父母來到這里，痛苦的喊“我的兒子！”“我的女兒！”喊完后便絕望的離開。也有許多好心人來勸他，但都被他拒絕。然而這位父親心中只有一個念頭：兒子在等我！在他不停的挖掘了38個小時后，聽見了孩子的聲音，并最終開辟了一個出口，救出了自己的兒子和兒子的14個同學(xué)，表達了這位父親對兒子多有責(zé)任心啊！而他的兒子在隨時都有生命危險的時候讓同學(xué)們先脫險，這個兒子又又是多么無私??！

我讀后心潮澎湃。這位父親為了救自己的兒子，不惜犧牲自己的生命；而兒子為了救同學(xué)，讓他們先脫離危險。這真是一對了不起的父與子啊！如果這位父親僅是來到這片廢墟絕望的大喊“我的兒子！”那他的兒子和14個同學(xué)就只有長眠于地下了；如果這位這個兒子畏懼死神而先上去了的話，那他的14個同學(xué)就有可能升入天堂了。如果人人都能像這對了不起父子那樣，成千上萬的孩子或許就能得救。記得我小時候，只知道讓大人給我買玩具，而不顧大人的重重困難，大人們也無可奈何，只好給我買。自我讀了《地震中的父與子》后，我絕不會在像小時候那樣做了。

如果大家能把文章中那對父子的精神用在學(xué)習(xí)和生活上，我們一定會天天向上，成為對國家有用的人。

地震中的父與子評課心得（優(yōu)質(zhì)14篇）篇六

讀了《地震中的父與子》這篇文章，我的心境久久不能平靜。文章講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震后，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，救出自我的兒子以及同學(xué)的故事。當(dāng)我讀到“不論發(fā)生什么，我總會和你在一齊。”心里感觸很深。正因為這句諾言，才使父親有了堅定的信念，用雙手進行了長時間的挖掘。就算一天半沒吃、沒喝、沒睡，到處都是血跡，父親也絲毫沒有放棄。也正因為這句諾言，才使兒子與父親的信念同樣堅定，兒子在瓦礫下忍住了因缺水、缺食帶來的折磨，頑強地活了下來。尤其是在被父親發(fā)現(xiàn)后，他又做出驚人之舉，那就是讓同學(xué)們先出去?！斑@對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一齊?！?/p>

讀到那里，我不禁熱淚盈眶，父親挖掘了38小時，兒子等待了38小時，他們用共同的信念創(chuàng)造了生命的奇跡。信念，雖然在生活中看不見、摸不著，但在關(guān)鍵時刻卻能發(fā)揮巨大作用，這是我以前沒有想到的。如果我們在學(xué)習(xí)上有堅定的信念，必須會得到一個意想不到的結(jié)果。從前，我在學(xué)習(xí)上遇到不懂的問題時，連想都不想，直接跑去問媽媽，久而久之，養(yǎng)成了不愛思考的壞毛病。自從讀了這篇文章，我懂得了應(yīng)對困難，要有堅定的信念，不能輕易放棄。有一次，我遇到一道難題，不知從何入手，一生氣便把本子放到一旁。這時，我想起了父親在其他家長絕望地離開后苦苦挖掘的身影，于是我重新拿起本子，仔細分析，不一會兒，就解出了這道題。學(xué)習(xí)如此，生活也是這樣，如果每個人都有堅定的信念，又不輕言放棄，那還有什么克服不了的難題。

地震中的父與子評課心得（優(yōu)質(zhì)14篇）篇七

課文記敘了1994年，在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，堅持不懈地挖掘了38個多小時，成功救出14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學(xué)生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。

課文緊緊圍繞“人間自有真情在”這這一主題，對父愛進行可深情地歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學(xué)時，我通過情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中的感情，真正做到突現(xiàn)“以讀為本，關(guān)注人文”一主題。

地震中的父與子評課心得（優(yōu)質(zhì)14篇）篇八

“關(guān)注文體，凸顯語用”，無疑對廣大語文教師提出了一個更高層次的要求，由以往的內(nèi)容解讀向語言運用作了一個巨大的轉(zhuǎn)變。語文課堂將成為學(xué)生習(xí)得方法，不斷實踐的平臺，從而實現(xiàn)學(xué)生語文能力的真正提升。

縱觀陳老師執(zhí)教的《地震中的父與子》課題導(dǎo)入直截了當(dāng)，讓孩子即刻投入到課文的學(xué)習(xí)中，不無好處。可了解到這些孩子生活的區(qū)域，基本是沒有親身經(jīng)歷過地震，對有關(guān)地震的信息關(guān)注度也不高，假如課堂前老師能對地震做一個必要的描述，讓孩子了解到地震是一種可怕的自然災(zāi)害，會造成人員的傷亡，財產(chǎn)的損失，為之后的課文學(xué)習(xí)鋪上一個較好的情感基調(diào)。

字詞過關(guān)非常扎實，將文中的重點詞、難詞，以及多音字“血”，通過各種讀的方式讓孩子切實印入腦中。

課文講了什么內(nèi)容？講了一件什么事？是陳老師的第一個語用指導(dǎo)，先讓孩子自己說一說的主要內(nèi)容。充分了解到孩子的答案后，陳老師指出，在寫事的的中，可以通過抓住事物的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式來概括課文的主要內(nèi)容，這無疑為孩子們點亮了一盞明燈。相信學(xué)生將來碰到寫事的時，會慢慢學(xué)著運用這種方法進行正確的歸納與概括。緊接著讓學(xué)生同桌互相說一說，來加深印象。

第二個語用指導(dǎo)，即為從體現(xiàn)父親了不起的句子中，得出語言、動作和外貌描寫的`作用。通過這幾個方面，來感受父親的勇敢、偉大、堅持不懈。這對學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫有著很好的推動作用，在自己寫時，也會逐漸學(xué)著運用各種描寫方法來表達自己的意圖?？稍谥?，陳老師緊緊圍繞著中的三句話展開了具體的剖析，讓孩子談感受，領(lǐng)悟父親的情感。假如在這之后能增加一個環(huán)節(jié)，再找?guī)讉€語言、動作、外貌描寫的句子，讓學(xué)生區(qū)別一下，緊接著在之后圍繞一個話題，比如說描寫母愛偉大的片段，用上今天學(xué)習(xí)的這三種描寫方法，做一個小練筆，不知效果會不會更好一些。

綜上所述，得體的教態(tài)，親切的笑容，悅耳的聲音，樸實的語言，陳老師為我們展現(xiàn)了一堂精彩的“語用”課堂。

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地震中的父與子評課心得（優(yōu)質(zhì)14篇）篇九

周三，這個每周工作室中最重要的日子里，我們又坐在一起，聽了胡瀟文老師和葉愛青老師為大家?guī)淼木收n堂。當(dāng)然課后王老師的精彩評課更讓我們受益匪淺。每周能這樣實踐和聆聽，覺得自己真的太幸福了，在這樣的熏陶和磨礪下，對語文、對課堂、對自我發(fā)展都有了更深的理解和思考。

今天，胡瀟文老師上的是《地震中的父與子》。第一次聽胡老師的課，感覺她語言干練而清晰，指導(dǎo)過程充分而有效，給我留下了很深的印象。

父愛or信念。

一般我們在拿到《地震中的父與子》這篇文章的時候，總是會把目光聚集在父愛這個點上。你看父親為了救兒子，不顧自己的身體，一直挖了38個小時，這樣的愛怎能不叫人感嘆。但是在阿曼達父親的身上所表現(xiàn)出來的只是父愛嗎？其他那些父母身上難道沒有對孩子的愛嗎？你看，文中描繪的每一位父母面對這倒塌的廢墟，面對失去兒女的痛與阿曼達的父親是一樣的。但他們在痛哭流涕之后，最后都選擇了離開。而當(dāng)別人都規(guī)勸著這位父親離開的時候，當(dāng)挖了三十幾個小時還一無所獲的時候，是什么支撐著他呢？是信念，是那句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”的話語。正是這句在父親心中堅定不移的.話語讓他不停地挖啊挖，沒有想過放棄。也正是因為這句話，兒子也沒有想過要放棄，一直堅持到父親去救他。一堂好課，主旨的把握真的非常重要。這就像你看風(fēng)景一樣，站得越高、望得越遠。在這堂課上，胡老師就是用“信念”這個主旨思想層層深入，步步挖掘，主線明晰、思路清楚地向我們展示著信念對這位父親的重要，對阿曼達的重要，對每一個人的重要。

明確了文章的主旨，要上好課，必須采取不同的教學(xué)方法和手段。胡老師通過讓學(xué)生朗讀和體會重點詞句，比較其他父母與阿曼達父親的不同表現(xiàn)，從聽覺和視覺多角度感受父親的那種執(zhí)著與堅持等方法，使整堂課顯得非常飽滿，更好地詮釋了“信念”這個核心概念。

要or不要。

在我們的課堂上，總是想著要讓學(xué)生進行一些語言文字的訓(xùn)練，認為這樣才能讓語文的人文性與工具性相結(jié)合，否則就會落入重感悟，輕練習(xí)的批判中。但是語文是一門感性的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生沉浸在語言之中，回到生命的源頭，去還原著、感受著、體會著時，情感與理性就有機地結(jié)合在了一起。在今天的課堂上，還有幾處不明確的地方，經(jīng)過王老師的點撥有了豁然開朗的感覺。

在“他猛的想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！’”與“他堅定地站起身，向那片廢墟走去”這兩句話理解之后，胡老師要學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞把它們連起來。當(dāng)時聽的感覺這個地方比較生硬，有一種只是為了練習(xí)而練習(xí)的嫌疑。王老師也認為“落入了機械的訓(xùn)練之中，意義不大，建議刪除?！?/p>

在學(xué)習(xí)到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時……”這句重點句的時候，胡老師是讓學(xué)生聽聲音感受并讀一讀，然后再找一找，哪些詞語也感受到了在這38小時中的艱辛，利用對重點詞的理解來加深對“信念”的理解。我覺得可以想象一下，當(dāng)時在這樣的挖掘過程中，父親會遇到怎樣的困難，他又是怎么想的，怎么做的，用想象和還原的方法讀出文字背后的東西。王老師認為：“要填補這個時間的空白點，讓學(xué)生寫一寫當(dāng)時父親身上的變化，把想象補進去，再全部否定，因為在這個時候，父親的心里只有一個念頭，那就是對信念的最好詮釋?！?/p>

要還是不要，用或是不用，不是簡單地疊加，不是機械地操作。需要時就大膽地鋪陳，不要時就大膽地舍棄，“當(dāng)要則要，當(dāng)棄則棄”，因為每一個環(huán)節(jié)地設(shè)計和方法地使用，我們的目的只有一個，就是要讓學(xué)生更好地體會和運用語言。

“詩意語文是感性的語文，詩意語文是生命的語文”。每一次地聆聽與思考總是為自己能走近她而欣喜，就讓自己懷揣著對詩意語文的追求，一路向前吧！

地震中的父與子評課心得（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十

以前，人們都說母愛是多么偉大，在一節(jié)普通的語文課上，我讀到了美國馬克。漢林寫的《地震中的父與子》，讓我第一次感受到了父愛的偉大。

終于救出了兒子和兒子的同學(xué)，父親和兒子緊緊的擁抱在一起。就是因為兒子的堅強不屈和父親的永不放棄，奮不顧身和一個看似普通而堅定的信念，兩人才能擁抱在一起。人生也如此，當(dāng)你遇到失敗時，如果你選擇了面對，這將有可能成為命運的轉(zhuǎn)折點。

但有一次，我并沒有像文中的父親那樣堅持到底，而是半途而廢。在一次口語比賽中，我進入了復(fù)賽，但初賽完了，我是以倒數(shù)第三名的分數(shù)進入的復(fù)賽的。

頓時，一切在復(fù)賽中可能出現(xiàn)的丟人的情節(jié)父現(xiàn)在我的腦海中。我有萬分的驚慌，我的內(nèi)心做著強烈的斗爭，最終我選擇了放棄。復(fù)賽開賽那天我沒去，盡管父母怎么勸我。我后來感到很遺憾。如果我去試試，說不定能試出個好成績來。

那一刻，我感到無比的傷心，傷心我沒有勇氣去挑戰(zhàn)自我，我留給別人的是懦弱和膽小。

從那以后，我就再也沒有選擇過放棄，盡管看起來幾乎做不到的事。放棄從我的心靈字典中刪除了。其實堅持是世界上最簡單的事，因為只要你愿意去堅持就沒有可以阻止你，不讓你去堅持。但堅持又是世界上最難的事情，因為堅持到最后一刻的人一定是少數(shù)，也就是成功者。其實人都有惰性，成功者與失敗者的差異就在于成功者能夠在做事的過程中找到一種東西來克服自己的惰性而堅持自己的目標，但失敗者卻不能。勇敢的去挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自己吧！我們都能成為成功者！

地震中的父與子評課心得（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十一

我第一次試教非常失望，為什么呢？因為我發(fā)現(xiàn)，實際上這篇課文的教學(xué)是非常難的。學(xué)生沒有這種災(zāi)難的情境體驗，這種情感，親人的，骨肉分離的親情的體驗也是少之有少，這就成了我上好這篇課文最艱難的地方。所以大家可以發(fā)現(xiàn)，我上這篇課文，應(yīng)該說，教師的導(dǎo)是比較多的。我回顧自己的教學(xué)，沒有向我以前的課那樣瀟灑自如，這就是我覺得最缺憾的地方。因為當(dāng)你上這篇課文，會覺得真的，幾乎很難瀟灑自如。因為你得緊緊地扣勞情感這條線索。而且這篇課文的情節(jié)非常復(fù)雜，高潮迭起。那么，最終我改了幾次方案，然后選擇一個策略，也就是全息閱讀的這種策略，也就是說找出一處或兩處，最能折射全文的語段，反復(fù)誦讀、反復(fù)扣問、反復(fù)感受。使它能夠發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。由此在透視人物的內(nèi)心里，感悟人物的偉大形象。在孩子心中高豎起一座精神的豐碑。

那么具體的我體現(xiàn)在以下三個方面：

一、我考慮的就是抓文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文。

如果具體分析，就父親的形象就有這樣幾幅畫面可以展開，前面悲痛欲絕，但又堅強挺立，這是一幅畫面；第二幅畫面就是，許多人都在勸他，但是他堅持著要去挖；第三幅畫面就是父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫面，這父親的一個形象就有三幅畫面可以讓人去分析，于是，我就只抓了第三幅畫面，父親傷痕累累，堅持著，由這幅畫面輻射開去，刪繁就簡，簡簡單單教語文。為什么能夠這么做呢？首先，這幅畫面具有很強的感染力，震撼力，只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛，包含血淚的情，足以震撼人心。其次，這幅畫面有很強的輻射力，你看由這幅畫面完全可以輻射到前面第一幅畫面，也可以輻射到勸阻的畫面。第三個理由呢是這樣抓文眼，關(guān)照文本的閱讀的方法正可以體現(xiàn)閱讀的整體性，提升閱讀的品質(zhì)，總之在這樣的思想指導(dǎo)下，大家可以看到，我整篇文章的教學(xué)，就是以一條主線兩個版塊整體規(guī)劃，一個版塊就是感受父親的了不起，第二個版塊就是感受兒子的了不起。當(dāng)然這個了不起并不是一開始就提出來的，我非常注意這點，我前面始終沒有出現(xiàn)了不起這個詞，目的何在？就是說要讓學(xué)生通過自讀感悟，充分體驗以后逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿，要讓學(xué)生經(jīng)歷由感到悟的過程，這個了不起是自然而然在學(xué)生心中建立的。

二、要潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。

什么叫感悟，最簡單的說法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基礎(chǔ)，悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂，有情的震撼。這個情的基點就在于文本，所以我們不能脫離文本。必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地扣問文本，品味語言，與文本展開充分的對話，由此產(chǎn)生情感的共鳴。比如說，我在引導(dǎo)學(xué)生感受父親的了不起的片段，我就層層推進。第一層，學(xué)生很淺顯的馬上可以悟到的是時間長，但是他沒有悟到的是這種累，于是，通過教學(xué)由時間長引導(dǎo)學(xué)生悟到這種無法想象的累。這是第一層情感。第二層情感，從沒人再來阻擋他，聯(lián)想到曾經(jīng)有人阻擋他。但是現(xiàn)在沒人來阻擋他，為什么，因為人們都認為他精神失常，一個頭腦清醒的人被人誤解，跟乞求幫助的時候沒人來幫助，這是怎樣的一種孤獨跟苦悶?zāi)?？這是第二層情感。第三層就是對父親的外貌描寫，由此悟到包含血淚的情，悟到那種沉甸甸的愛，所以這種情感，都是在反復(fù)的扣問反復(fù)的讀書當(dāng)中推進下去。

三、聽說讀寫，融為一體，扎扎實實教語文。

在新課程的背景下，語文的人文性得到前所未有的重視。但是，語文的工具性同樣不能背棄。我想在現(xiàn)階段，我們要研究的是，如果將語文的工具性和人文性相統(tǒng)一的問題。我覺得再生命的課堂如果沒有聽說讀寫這個基石，也就成為空中樓閣，生命的質(zhì)量也會或多或少受到影響。因為我把字詞的教學(xué)也扎扎實實列到課堂，把想象、寫話也列到課中。聽說感悟也在課堂中進行嘗試?？傊?，這次的教學(xué)規(guī)模很大，規(guī)格也很高，但是，我還是想體現(xiàn)浙江省小語會會長沈大安先生的倡導(dǎo)的，要體現(xiàn)常規(guī)模式下，自然狀態(tài)的.真實課堂，即使不成功，也是無所謂的。

【點評】。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，我個人認為，盧雁紅老師這兩節(jié)高年級的課是非常成功的兩節(jié)高年級閱讀教學(xué)。成功之一，注重以學(xué)生的發(fā)展為本?；A(chǔ)教育改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，評價老師的課堂教學(xué)就是要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體地位的發(fā)揮，我們老師們都非常清楚，課堂教學(xué)實際上就是我們老師組織引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，這就是課堂教學(xué)，是師生互動，生生互動，來共同實現(xiàn)具體教學(xué)目標的過程。因此，我個人以為，評價一堂課堂教學(xué)，要以看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果為著重點。那么，今天，我們高興地看到盧老師的兩堂課上，孩子們學(xué)習(xí)的投入的積極性，主動性是非常強的。還要看學(xué)生參與的廣度，我們高興看到孩子們活動非常活躍，從深度上看，孩子們的一些見解都是非常深刻的。

成功之二，盧老師的課堂上體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)的老前輩葉圣陶先生也認為，語文教學(xué)的根是聽、說、讀、寫，少了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練就不是語文課堂。從現(xiàn)場教學(xué)來看，已經(jīng)是五年級的孩子了，還是非常重視詞語教學(xué)，詞句教學(xué)，這在一些課堂上到了高年級還認真引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)字詞已經(jīng)比較少見。應(yīng)該說，盧老師非常重視字詞教學(xué)是難能可貴的。另外在課堂上，老師充分引領(lǐng)學(xué)生去讀書、感悟、體驗，也非常重視語感培養(yǎng)。從老師的角度上說，讓學(xué)生認真自己去讀書、去感悟，從某種情況看，比老師的分析講解更為重要，那么，從這堂課的最后結(jié)果看，父親的形象和兒子的形象已經(jīng)豎起來了。人物的形象為什么那么高大，能夠豎起來，就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動、語言上的描寫，就是因為抓了語言文字，才使課堂上的人物形象高大地樹立起來。另外，我總的感覺是，盧老師在課堂上真正引領(lǐng)學(xué)生細細咀嚼語言，把我們的語文課上出了點語文文學(xué)的味道。

地震中的父與子評課心得（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十二

當(dāng)我看到他挖了38小時的時候，我傻傻的呆住了，一個普通人在38小時不吃東西不睡覺都可以，可是要不停的挖掘消耗體力是有危險的，手也會被劃破，雙眼布滿血絲，可是這位父親不顧這些，繼續(xù)挖掘著，當(dāng)他聽到細微的聲音從瓦礫下傳來時，他便喊來附近的人員來救自己的兒子及其同學(xué)。

這位次父親冒著生命危險救自己的兒子，可以說這種愛是最可貴的!

地震中的父與子評課心得（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十三

一、視覺感官，課堂導(dǎo)入。

學(xué)生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗，有自己的人生體驗，所以當(dāng)他們應(yīng)對大地震的情境時，就會發(fā)出感嘆；當(dāng)他們應(yīng)對地震所帶來的損失時，就會發(fā)出驚嘆；當(dāng)他們應(yīng)對的是30萬人于4分鐘內(nèi)受到傷害，甚至失去生命時，就會發(fā)出深深的傷嘆。新課標指出：“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學(xué)就會會成為學(xué)生主動的發(fā)展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻?！睆埳豪蠋熇谜n件播放了一段錄象，首先讓學(xué)生切合實際的感受到地震震撼人心的場面，再讓學(xué)生去讀課文，它帶給學(xué)生的沖擊就比任何語言描述所帶來的效果都要好，都要大。這樣有效的調(diào)動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，讓孩子在與文本對話的同時，獲得了情感的飛躍。這樣的導(dǎo)課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。

二、讀中體會，讀中感悟，讀中深化，情感升華。

課堂上，學(xué)生在整個語文的學(xué)習(xí)過程中，都有用心的情感參與。學(xué)生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗，有自己的人生體驗，所以當(dāng)他們應(yīng)對汶川地震的情境時，就會發(fā)出感嘆；當(dāng)他們應(yīng)對“父親”的執(zhí)著時，就會產(chǎn)生敬佩；當(dāng)他們應(yīng)對“阿曼達”的不畏艱險、沉著冷靜時，就會發(fā)出贊嘆。在整個課堂上，教師調(diào)動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，并且深化了孩子的情感。

此課，老師始終強調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。透過反詰，引導(dǎo)聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字的準確細膩，深入的把握中獲得準確，細膩深入的體驗，增強語感。

地震中的父與子評課心得（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十四

文章講述了美國洛杉磯大地震后，一位年輕的父親不顧各種隨時可能發(fā)生的危險，在人們認為幾乎不存在希望的情況下，一直堅持38個小時，終于從瓦礫堆中營救出兒子和他14個同學(xué)的動人事跡。

如果這位爸爸沒有這種無私而偉大的父愛，他就不會這樣執(zhí)著地堅持去挖。

有的孩子的父母也趕過來，他們在哭喊過”我的兒子!“”我的女兒!“之后，就絕望地離開了。因為他們認為孩子沒有活著的希望了。

雖然明知孩子生存的希望渺茫，雖然明知地震后余震危機四伏，可是這位爸爸沒有放棄，只要有百分之一的希望，他就做出百分之百的努力。因為他對兒子說過一句話，”不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!“他的話給了自己一個承諾，給了自己堅持挖下去的信心和力量。

如果這位父親也僅僅是來到這片廢墟絕望的大喊”我的兒子!“那他的兒子和14個同學(xué)就只有長眠于地下了。

讓我感動的還有，兒子為了救同學(xué)，讓他們先脫離危險。這也是父親的教育使他在38小時之后仍然具有堅持下去的力量。這真是一對了不起的父與子啊!如果人人都能像這對了不起父子那樣，成千上萬的孩子或許就能得救。