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大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇一

摘要：微課是以教學微視頻為核心的一種新型教學方式，對激發學生興趣、提升教學效果具有重要意義。隨著微課的不斷創新，其在各類院校教學中的應用得到長足發展。以職校為例，介紹微課的涵義與基本特點，分析微課在職校德育教學中的應用方式、應用效果以及存在的問題，并就如何有效解決這些問題提出合理化建議。

關鍵詞：微課；德育；職校；應用效果。

經濟新形勢下，“互聯網+”時代強勢來臨，新媒體、新技術沖擊著人們的認知。這種背景下，利用高新技術開展移動式教學微課，逐步吸引了諸多學校與教師的目光，成為課堂教學的一大創新。本文主要以職校為例，通過分析微課的特點，探索微課在德育教學中的應用模式。

一、微課的涵義與基本特點。

（一）微課的涵義。

微課最早起源于，屬于佛山教育局的創新教學模式。在全國推廣后，迅速掀起了微課熱潮。所謂微課，就是通過微視頻的方式，全程錄制教師對某個知識點或者某個教學環節開展的教學過程。微課，不單是一個簡單的教學微視頻，還涉及與微視頻有關的課件、練習題、教學反思與教學反饋等諸多方面。

（二）微課的基本特點。

1.內容精練微課主要針對某個重點知識點和疑難問題進行展示。教學目標單純，主題突出，因而內容十分精練。2.時間簡短微課教學，大多在10分鐘以內，7~8分鐘居多。在這個時間段內，能夠引導學生集中精力開展學習，極大提升學習效果。3.形式多樣鑒于教學課程和教學內容不同，微課可采取講授、演示、答疑、探究等多種方式進行，十分靈活。4.使用方便微課所占容量較小，平板電腦、智能手機、mp4等均可播放，也可以在線觀看。不管是學校還是家中，均可方便快捷地進行學習。

在職校德育教學中，有很多課程可以采用微課教學形式。這里，以中職德育課程第九課《預防一般違法行為》中的第一個框題《認清違法危害》為例，講述微課的應用。

（一）前期準備工作。

前期準備工作主要是進行微課錄制，一般分5個步驟。1.結合“違法危害”精選微課主題選取學生感興趣的教學主題是微課教學成功的關鍵。針對《認清違法危害》一節的教學內容，在分析比較各種視覺效果的基礎上，將違法后果與危害作為突破點，進行微課研發。2.起草微課視頻解說詞結合主題，設計微課教學，撰寫相關視頻解說詞。解說詞中，不僅包括對違法危害的闡述和展示，還包括微課的主要構成部分、教學時長、教學環節簡析等。3.精選微課制作的資源在制作《認清違法危害》的微課前，需要先行收集與課程有關的圖片、視頻、案例等資料，豐富微課內容，形象展示各種違法事件的危害性。4.按計劃錄制微課視頻微課視頻可以分為視頻拍攝與屏幕錄像兩種不同形式，一般需要使用高清攝像機、dv、智能手機等設備。具體制作時，可整合學校資源，充分發揮各種設備的優勢，制作高質量的視頻。5.剪輯、合成微課視頻微課與搞笑視頻、電影拍攝的原理一樣，需要錄制后進行合聲、合影等剪輯，增加片頭、片尾、特效與文字等。

可結合課程教學進度，將微課應用于課前預習、新課導入、課中講解、課后復習等多個環節。例如，《認清違法危害》的微課視頻，在新課導入和課后復習中有極為良好的教學效果。教師可先為大家播放《認清違法危害》的微課視頻，通過視頻形象展示各種違法事件，激發學生興趣，調動他們的學習欲望。隨后，教師進行理論講解。當然，進行違法類型分析和解剖時可以再次播放微課視頻，讓學生從微課中找出各種違法事件的違法類型，并查找相關的法律依據。這樣一來，抽象的違法類型得到了清晰展示，能給學生留下更加深刻的印象。當然，微課還有一個較大的用處，即課后拓展環節。第九課教學結束后，要進行教學知識點的拓展學習。這時，可通過展示《認清違法危害》的后續微課視頻，引導學生思考與微課展示類似的違法案件、違法行為，進而加深對違法危害的認識，提升自身的警醒意識和自律意識。

分析學生的學習效果發現，大部分學生能從微課中認清違法行為的危害，自覺建立較深刻的認知。在中職德育課堂中，多形式的教學方式是提升學生學習興趣的關鍵，也是展示微課魅力的有效途徑。在德育學過程中，適當穿插一些微課，能夠將教師講解與視頻展示結合，既豐富了教學內容，又增加了教學趣味，不僅有助于學生學習，還是教師創新教學方式、提升自身教學水平的重要途徑。另外，除課堂集中播放外，還可以將微課發到學生郵箱，通過智能手機、平板電腦、mp4等進行觀看，不局限觀看時間和播放次數，讓學生“溫故而知新”，在零碎的時間中學到更多知識。

（一）微課自身的.狹隘性。

目前，雖然微課在職校教學中得到了廣泛應用，也發揮了巨大作用。但是，由于微課處于邊探索、邊推進的階段，很多視頻拍攝水平不高，有的僅僅是簡單復制和拷貝專家授課片段，有的是將其他學校的視頻“借”過來直接使用，導致微課拍攝質量不理想。

（二）德育教師的信息化技術應用不理想。

雖然國家鼓勵各地職校廣泛應用微課，但進行德育教學的教師大多出身文科，有的年齡偏大，對計算機技術應用不熟悉，對時下流行的ppt、photoshop、ps等軟件掌握不熟練，導致他們在微課制作時，總存在圖片制作不規范、剪輯合成不順暢等問題。

（三）微課教學存在一定片面性。

微課視頻是對一個知識點和核心問題的講解，涵蓋的信息量較小，導致學生在學習和課后溫習中只能接受這一個知識點的學習，片面性、零碎化現象突出。另外，微課只有簡短的幾分鐘，卻吸引了學生的大部分注意力，導致學生對微課后的教學以及沒有使用微課的課程教學興趣不大，對知識點的理解和把握也不夠理想。

（四）德育微課網絡平臺建設尚不規范。

微課教學剛剛興起5年，教學普及還存在一定難度。一些偏遠地區、農村等地的學校，尚未搭建規范的微課網絡平臺。對職校來說，目前，我國也沒有建立面向職校的德育微信網絡公共平臺，可以共享的微課資料與微課信息較少，一定程度上影響了德育微課的應用和推廣。

（一）全面提升德育微課質量。

各職校可組建自動錄播室、課例研究室、多媒體集體備課室、微課錄制室等，集中開發一批德育微課，實現微課設計的質量化、系列化與單元化。集中設計的微課具有畫面清晰、剪輯流暢、內容豐富等特點，可以提升微課教學的整體質量，也可節約制作成本。另外，進行微課設計時，要提前謀劃演示方案，設計最佳演示辦法，多方借鑒科學展示方式，以保障設計出的微課更具觀看性。

（二）提升德育教師的綜合信息化水平。

開展德育教師信息技術專項培訓，幫助他們盡快掌握微課設計、視頻制作、圖片合成等方面的技能，讓他們能夠獨立完成高質量的微課制作。結合院校實際，招聘一批素質高、學歷高、計算機應用水平高的優秀人才，充實德育教師隊伍。同時，利用他們接受新事物能力強的特點，培養一批高端微課制作能手。

（三）合理規范微課教學范疇。

科學設計微課內容和學習時間，這樣學生能夠結合學習進度和學習習慣，開展系統化學習。另外，注重微課內容的連貫性。利用盡可能少的時間，展示盡可能多的內容，讓學生可以系統掌握重點知識。在課程教學目標設計中，可規定學生的在線學習與課下復習時間，督促他們自主學習，提升學習效果。同時，要注重課程教學的連貫性，深入研究微課導入與教師授課之間的關系，將微課內容與課堂授課有機結合，確保銜接流暢、互動自然。

（四）因地制宜建立德育微課網絡平臺。

可由當地教育局帶頭，統一組建職校微課網絡平臺，上傳一定內容、一定規格、一定數量的微課，供教師在課堂教學過程中使用，供學生自主學習。這樣一來，可以節約微課制作成本及時間，及時快捷地為學生提供豐富多彩的微課。有條件的職校還可自行組建德育微課網絡平臺，提升本校教學的科學化水平。

參考文獻:。

［7］黎加厚.微課的含義與發展［j］.中小學信息技術教育，2013，（4）：48-49.［8］汪曉東.微課的外在特點與核心特征［j］.中小學信息技術教育，2014，（1）：34-36.

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇二

在素質教育觀念的影響下，提高學生的綜合能力已經成為大學教育的主要內容，體育是大學教育的主要學科，雖然體育學科在促進學生就業過程中不會有明顯的體現，但是對于提高學生的身體素質具有重要作用。一直以來，大學教育都以應試教育為主，體育學科得不到應有的重視，因此教學過程中存在較多的問題和缺陷，隨著教育改革的不斷深入，這種傳統的大學體育教學形式已經無法適應教育發展的實際要求。分層教學法在大學體育教學中的應用，提高了教學的針對性，對于提高學生身體素質也具有十分積極的作用。

在在大學體育教學實踐中，受傳統教育理念的深入影響，老師在教學實踐中都是以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，一切教學計劃的設計和實施也都圍繞這一目標展開。另外，學校在評價教師教學質量的時候，學生的學習和考試成績對于評價結果具有決定性的作用。因此，受多方面因素的共同影響，老師在教學過程中對于教學模式的創新和改進不夠關注，課堂教學效率低。分層教學法在在大學體育教學中的應用，可以改變傳統教學模式存在的弊端，幫助學生更好的提升身體素質，對于提升大學體育教學質量具有重要作用。同時，隨著教育形勢的不斷發展，在大學體育教學也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發展特點的變革，才能更好的適應當前教育的基本要求，更好的為學生以后的成長和發展服務。因此，在在大學體育教學實踐中，各方面能力的培養逐漸成為教師關注的主要問題，這也是素質教育的大勢所趨。因此，在大學體育教學中運用分層教學法，符合當前課程改革發展和素質教育的本質要求，有利于學生綜合素質的全面提升。

1.分層教學應該在符合體育教學大綱的前提下進行。在當前的教育背景下，課程標準是經過相當長時間的教育實踐總結和精煉出來的，符合當前教育發展的整體趨勢和學生實際學習特點，是教學的重要參照，也是學科教學的目標和主要導向，對于指導教學實踐具有至關重要的意義，中大學體育教學更是如此。因此，在大學體育教學中應用分層教學法時，應該在充分遵循教學大綱的基礎上，對教學進行深入分析和研讀，從而在課程標準要求的范圍內，對教學計劃進行針對性的調整，實施學習能力的培養，這樣才能最大限度的發揮分層教學法的應有作用，實現教學質量的整體提升。如果不考慮課程教學標準，閉門造車的開展教學活動，勢必會偏離正確的教學軌道，甚至將學生帶入學習的誤區，不僅浪費課堂教學資源，而且給學生以后的學習和發展帶來較大的不利影響。

2.分層教學應該盡量提升大學體育教學的趣味性。不管處于哪個教育階段，對于絕大多數學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關鍵因素，因此，為了有效提高大學體育教學質量，培養學生的學習能力，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質量的關鍵因素。在傳統的大學體育教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中對于體育學科的重視程度不夠，對于課堂趣味性的關注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質量是非常困難的。因此，老師在大學體育教學過程中應用分層教學法的過程中，應該對教學的趣味性給予重點關注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學的趣味性，從而有效發揮分層教學法的預期作用，實現教學質量的提升。

3.根據實際情況及時對分層教學措施進行調整。隨著各種全新的教學模式不斷涌現出來，大學體育教學形式實現了優化升級，教學質量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現的時間不長，因此在教學過程中的應用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度的發揮分層教學法的預期作用，有效提升大學體育教學質量，應該在應用分層教學法的過程中注重一定的靈活性。也就是說，分層教學方法的應用，其根本目的在于幫助學生更好的接受和理解所學知識，提升教學質量，在教學實踐中，老師應該對事先制定的教學計劃進行動態調整，及時發現其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進分層教學法在大學體育教學中不斷完善，從而真正發揮分層教學法的預期作用，達到提升大學體育教學質量的實際效果。

1.及時轉變教學觀念，對分層教學法給予足夠重視。一直以來，大學教育過程中都采取傳統的灌輸式教育形式，學生在課堂學習過程中一直處于被動接受知識的地位，學習的主動性和積極性得不到有效發揮，缺乏學習興趣，這是當前大學體育教育普遍面臨的問題。這種傳統的教學理念和教學方式在一定程度上影響了大學體育教學。分層教學法強調的是實施針對性教育，讓處于不同水平階段的學生都能得到最適合的學習方式，建立學習的信心，從而達到提升教學質量的目的。因此，要想在大學體育教學中實施分層教學，老師首先應該更新這種傳統的教學理念，樹立良好的因材施教意識，將學生作為足球課堂的主體，在進行充分互動和溝通的基礎上，了解學生的實際學習水平，掌握學生個性特點，從而制定具有針對性的體育教學計劃，有效提升體育教學質量。

2.利用分層教學法優化大學體育教學。在傳統教學模式之下，大學體育教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統大學體育教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生綜合能力的鍛煉和培養，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對大學體育教學計劃進行重新調整，為分層教學法的運用制定一個相對明確的指導方向。除此之外，對于教學過程中發現的問題，老師應該對教學計劃進行動態調整，促進大學體育教學計劃不斷優化升級，為分層教學法的運用提供良好的前提條件。

3.進行科學的學習層次劃分。在大學體育教學中運用分層教學法的過程中，最為基礎也是最重要的一步就是對學生進行學習層次的劃分，這是保證分層教學有效開展的關鍵，因此，在教學實踐中，老師應該對學生學習層次劃分給予足夠重視，可以說，科學合理的分層是分層教學法成功應用的一半。在具體的教學過程中，老師應該首先對學生進行深入了解，掌握學生的體育基礎情況，有條件的大學還可以通過組織一次或者幾次體育測試的方式，將測試的平均成績作為學生體育綜合水平的衡量標準。在此過程中，老師也可以結合學生平時在體育課堂上的表現，對學生的實際體育水平進行綜合評估，然后根據評估結果對學生進行相應的層次劃分，把體育基礎較好，能力較強的學生分成一個層次，基礎較差，跟不上老師正常講課進度的學生劃分為一個層次，一般的學生劃分為一個層次，然后再根據不同層次的學生進行體育教學計劃的針對性調整。

4.根據學生實際學習情況，制定具有針對性的體育教學計劃。在劃分完大學生的體育學習層次之后，就需要針對學生的實際學習水平進行教學計劃的調整。對于體育基礎水平較好，身體素質較強的學生，老師在教學計劃的設定過程中就可以適當的設置一定難度，高于教學大綱的基本要求，從而在原有基礎上進一步提升這些學生的體育水平和身體素質，有效促進學生更好發展。對于體育綜合素質和基礎水平較差，身體素質一般的學生，由于這些學生平時跟不上老師的講課進度，因此在教學過程中老師應該適當的降低課程難度，重點進行基礎的體育訓練，夯實學生的體育基礎水平，為以后的深入學習奠定堅實基礎。通過這種形式，就可以使大學體育教學更加具有針對性，從而使不同基礎水平的學生都能有所提升。

綜上所述，分層教學法在大學體育教學中的運用，對于改變傳統教育模式的缺陷，提升教學的整體質量，都具有十分積極的作用。所以在大學體育教學實踐中，老師應該不斷創新和改進分層教學法的應用形式，進行科學的層次劃分，制定針對性的體育教學計劃，促進分層教學在大學體育教學中有效運用，從而實現提升教學質量的預期作用。

[2]劉艷.對花樣滑冰課分層教學法運用現狀的分析--以哈爾濱體育學院為例[j].冰雪運動,2017(3)。

[4]王樂,金龍泉,劉瑩.分層教學法在大學體育教學中的實踐研究[j].長江大學學報(自然版)理工上旬刊,2015(8)。

[5]付孔輝.分層教學法在大學體育田徑課教學應用[j].文體用品與科技,2015(12)。

[6]文永芳,張健.大學體育田徑專項課“分層合作教學法”的實驗研究[j].山東體育科技,2015(5)。

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇三

在會計電算化課堂教學中運用微課,能為課堂教學提高吸引力和感染力,為學習者提供最佳的自主學習途徑,滿足學生更加豐富、個性化的學習要求，拓寬學習內容與學習資源,取得最佳的學習效果。實現移動學習、在線學習、遠程學習等多元化學習模式,不僅能增強課堂教學感染力和學生學習效果,而且能更好地促進教研教改革新。由于會計職業的特殊性,工作內容具有隱蔽性,保密性較強等特征，學生很難通過實地參觀等形式了解會計實務的過程,同時網絡也鮮有會計操作視頻。因此,利用微課設計,化整為零，將會計電算化整體知識分割為零碎的小知識點,設計仿真工作情境,錄制真人秀的“微視頻”,把實際工作過程生動逼真地展現在學生面前,既大大便利了學生對工作環境的認識,又加深學生對知識的理解，大大有利于學生對會計電算化的認識和掌握。

會計電算化課堂教學重點突出技能操作,教學場所主要在會計電算化實訓室,具備電腦和網絡等移動終端設備,其教學平臺為微課的傳遞和展示提供了必備的硬件支持。這樣的網絡化課堂教學環境為微課的實施提供了有力條件。學生可以根據自己的學習能力和興趣愛好,選擇適合自己的微課內容,在觀看微課視頻的.同時自行操作,查缺補漏和減小學習差距。微課還可以降低會計電算化課程內容的教學重復率。會計電算化課堂教學動手操作性要求高,操作步驟流程要求嚴謹,任何學生每一個細微的失誤，老師都要一遍遍地重復講解,不僅消耗了老師的精力,又影響了上課時間效率。故而，將按照知識點的操作步驟錄制成一個個的微課,讓學生自行觀看微課,找出自己的錯誤,則大大提高了學生的學習成果。

(1)借助網絡平臺和終端設備支撐,共享學習資源。目前高職院校最大的師生交流網絡平臺就是世界大學城,該平臺可以實現資源共享,交流互動，方便了廣大學習者學習。老師將制作完成的微課及輔助性教學資源上傳至自己的大學城空間,學生借助手機、筆記本電腦、ipad等移動設備,根據需要自行到老師空間下載學習。同時,學生可評論微課學習效果,通過信息交流、疑難解答等環節可進行網絡信息反饋,打破時間空間的局限勝,更好地體現微課堂教學的有效性。

(2)微課促進學生理解知識構建,培養自主學習能力。自主學習能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力,也是終身學習所必備的一項重要能力。在會計電算化課堂教學中,老師倡導學生們先實施自主探究,預習課堂知識,按照自己的認識嘗試操作,遇到難題觀看微課提示。以防學生在課堂上機械式的模仿,而是探究性學習,理解知識的構建,最后達到自我總結歸納的目的。例如:在“收到采購發票(付款)”的教學過程中,假如學生沒有注意到“付款”與“未付款”操作細節(是否現付)的區別,就會導致會計科目填寫錯誤,造成賬務核算錯誤,打擊學生的學習興趣。

(3)實現分層式教學。考慮到學生本身存在的差異性，老師們不得不掌握學生的差異程度，盡量避免教學內容難度單一，在掌握學生的學習能力之后，老師要做的就是按照操作難易程度把知識點分層，分為易、中、難三個等級或者更加細分，學生可以按照老師劃分的難易程度，結合自身學習能力挑戰不同難易度的內容。

最后老師按優良中差四個層次進行評價考核,讓不同層次的學生都能在會計電算化課堂上獲得成就感,提升自信。

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇四

摘要：隨著教育界新課程改革的不斷推進和深入，人們對高中語文教學也提出了更高的要求。在新課程標準的要求下，高中語文教學不可以只是為了幫助學生提高語文高考成績而開展，而是要不斷地提高學生的語言表達能力、寫作能力、審美能力，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。然而，傳統模式下的高中語文教學還存在一些不足，不能很好地保證高中語文教學的有效性。隨著科學技術的不斷發展，微課這種新的教學模式得到了廣大師生的青睞。本文圍繞著微課的特點及應用價值，對其在高中語文教學中的運用進行了研究分析，望可供相關人士參考。

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇五

大學教育對學生今后的發展影響深遠，是我國創新體系的重要環節，承擔著培養人才的使命。隨著時代的發展，社會更注重人才的創新思維，創新不斷成為企業選擇人才的一項重要標準。可見大學教育應重視對學生創新思維的培養，并將創新滲透到教學的各個環節中。大學體育教學應重視對創新思維的應用，將體育訓練與創新性思維相融合，提高教學質量。本文對創新性思維在大學體育教學中的具體應用展開了探討。

大學體育;體育訓練;創造性思維。

在體育教學過程中融入游戲環節，有利于學生形成創新性思維［1］。無論是體育教師還是學生，在體育訓練過程中因教學內容單一，難免會產生乏味、困倦的心理，缺少學習的熱情與動力。為此教師將體育游戲加入體育教學，從而有效舒緩學生的學習壓力，提高學生對體育訓練的興趣度，使其更積極地參與訓練。教師在選擇游戲時應綜合考慮學生的興趣愛好，盡量選擇學生喜歡的且開放性較強的游戲，從而保證每位學生都融入其中。除此之外，教師還應熟悉游戲規則，避免在開展活動時出現不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學生分成六組，每組均依照教師的要求進行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動。其中用時最短的小組獲勝。當學生進行這樣的體育游戲時，不僅能夠體會到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運動中增強同學間的團結互助精神，提高班級凝聚力，在參與中展現個人風采，發揮自身在集體之中的價值。另外，學生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務的過程中，其創新性思維能力得到鍛煉。可見應用游戲教學法開展體育訓練能夠在提高學生學習興趣的同時，培養學生的創造性思維，幫助學生養成堅持體育鍛煉的良好習慣。

創新性思維的培養需要一個較長的過程。作為具有較強實踐性的體育課程，其對大學生創新性思維的形成具有較大的影響。學生在進行體育訓練的過程中也能夠對一些體育競技比賽的規則，取勝點進行研究，從而不斷培養學生的思維能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受體育的魅力。教師在體育教學過程中應積極思考體育訓練中存在的各類問題，進而增強體育訓練效果。在進行體育訓練教學時應設計一些具有創新性的體育實踐活動，并在活動的過程中對學生進行相應的指導，從而增強思維訓練效果。例如在進行籃球訓練時，教師應讓學生思考投籃的方式及防守、進攻策略等。通過一系列的訓練使，學生的反應力與思維能力得到鍛煉［2］。在體育訓練中運用創新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實現相同的目的，從而既能滿足學生對實踐活動多樣性的要求，又能達到訓練創新性思維的目的。另外，為了更好地訓練學生的思維方式，拓展學生的知識面，教師應在體育教學過程中融入一些其他領域的知識，從而開拓學生的思維，使其獲取多方面的知識，并真正融會貫通，培養創新思維。在體育訓練的內容上應靈活多樣，應用學分制的考核形式，擴大學生在體育訓練內容上的選擇空間，學生擁有主動權之后，便能根據自身實際需要選擇相應的體育課程，從而提高學習自主性與學習效率。

創新意識通常定義為充滿創造力與創造熱情。體育訓練或體育教學有效實施與創造思維密不可分，創新意識的培養是產生創造力的基礎。人的行為是由思想進行指引的，因此，當思想上注重培養創新能力，形成較強的創新意識之后，才會出現富有創新性的行為。教師在體育教學過程中應將銳意進取與創造精神融入體育訓練中，結合學生的需求與時代發展的需要，不斷更新教學方法，設定新的教學目標及富有新意的實踐方法。與此同時，體育教師應創造更多能夠讓學生動手實踐的機會，讓學生既動腦又動手，并在實踐中發現問題、解決問題。在大學體育訓練中教師應朝著更高的目標行進。以跳繩這一實踐活動為例，教師在開展這項體育訓練時，應摒棄傳統單一的跳繩方式，采用花樣跳活動，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學生不斷挑戰自我，體驗各種高難度的跳繩動作，從而使其在豐富的跳繩運動中感受體育運動的趣味性［3］。讓學生在競爭中挑戰自我，敢于樹立更高的目標，同時也讓學生意識到任何體育運動項目不是單一的，只要發揮創造力，就能將原本枯燥無味的運動玩出花樣，從而培養學生的創新意識，使其善于思考，通過自己的創意，將體育運動進行加工再造，從而達到在運動中鍛煉其創新思維的目的。

創新與實踐有著緊密的聯系，在開展體育訓練的過程中教師也應制定富有新意的訓練計劃，使學生在體育訓練的過程中鍛煉身體的各個關節。同時教師應重視進行相應的指導，實現體育鍛煉與實踐的融合。體育運動具有競爭性與風險性，而正因這兩個特點的存在，體育才令人著迷。競爭意識強的人能夠在體育比賽中形成奮發向上的力量，讓體育精神成為其積極進取，不斷超越自我的動力。在競爭過程中，學生為了研究如何取勝而對體育項目進行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強體育訓練的實踐性。如學生在短跑比賽中開始前會通過多次實踐來研究如何超越對手及跑得更快的方法時什么。由此引出一系列問題，激發學生解決問題的欲望，其創新思維由此得到鍛煉。在體育競技過程中，學生和教師的創造力達到最大限度的發揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅。體育競爭的風險性并不會因為參與者的能力而有所減弱，身體是體育運動的載體，在進行體育訓練的過程中學生應做好心理準備及相應的防護措施［4］。學生應根據自己的實際情況進行體育訓練，在訓練中彌補自身的不足，展示自身的優勢，發揮善于挑戰的精神。

創新是一個民族不斷發展的動力，由此可見創新的重要性。在教育改革進程日益加快的今天，創造性思維在體育教學中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會輸送人才的重要環節，大學體育教學必須發揮創造性思維的助推作用，教師應善于總結，將創造性思維滲透到體育訓練之中，使學生的身體素質與創新思維得到進一步的提升。

［1］白波.大學體育教學和訓練中創造性思維的運用分析［j］.全文版:教育科學,2016(02):165.

［4］徐勇.創造性思維在大學體育教學訓練中的應用［j］.成功(教育),2013(04):116.

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇六

第一，介紹實體安全措施。即要對計算機設備以及通信網絡設施的安全性進行檢驗防護措施，避免受到水災、火災等事故的影響。此外，機房的建設還應遵守國家計算機機房建設的相關標準；第二，介紹運行安全措施。在計算機信息系統運行的過程中，要采用一系列的措施以確保計算機信息系統的安全。例如，需要提前進行風險分析、對計算機信息系統進行跟蹤調查、采用應急措施等。同時還要制定相應的計算機信息系統運行安全保障規章制度。此外，還要培養具有較高專業水平的計算人員隊伍，對計算機信息系統進行管理；第三，介紹防病毒措施。可以選用專業的殺毒軟件，可以設置網絡服務器資源訪問權限，還可以使用帶有防治病毒功能的硬件；第四，介紹內部網絡安全措施。首先，要對網絡進行分段處理，將非用戶和敏感數據信息資源隔離，避免機密數據新被人偵聽。其次，利用劃分vlan的方法解決以太網廣播的問題。最后，從服務器端進行安全管理，避免出現安全漏洞；第五，介紹外網安全措施。外網主要指和外部企業以及互聯網連接之間的部分。可以采用防火墻技術和入侵檢測技術進行外網安全保護，能有效解決網絡病毒傳播、非法訪問等安全問題。

6總結。

總之，計算機信息系統安全問題是關系社會經濟發展的關鍵性問題，隨著信息化時代的發展，計算機信息系統安全對社會經濟發展的影響將會愈加凸顯，為了防止影響社會經濟發展，應采取有效的措施避免或減少計算機信息系統安全問題的發生。

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[5]金琳.淺談計算機信息系統安全技術的研究及其應用[j].計算機光盤軟件與應用,2014.

[6]林洋.信息系統安全風險評估模型及其應用研究[d].大連海事大學,.

作者：萬琪單位：渤海大學。

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇七

對于計算機信息科技這類學科來說，其特點就是要比傳統學科對基本技能的培養上更加的注重，而基礎知識就是學生對概念以及定義的準確理解，這種能力是學生們所優先具備的，可在實際應用方面效果卻不大。在計算機課程中反而對實際操作能力更加看重，因此教師應該將其與傳統課程加以區分，不可本末倒置。在信息技術的教學中，對信息渠道獲得掌握，可以將各種信息資源進行篩選，對網絡協議進行設置等等的學習，會更加具有實際意義，讓學生更好的進行學習。

3總結。

綜上所述，任務驅動教學在高校計算機課程的應用中還是具有很大積極意義的，課堂中對角色關系的改變，在一定程度上也會讓學生的學習積極性加以提高。這也符合新課改中對課堂的要求，也讓信息技術課程更加適應現代化教育。教師只有在課堂實踐中進行不斷探索和創新，因材施教，才能幫助學生未來成為綜合性人才打下堅實的基礎。

參考文獻。

[3]左鵬.淺析我國計算機教育開展現狀及應對措施[j].電子制作，（4）：36~37.

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇八

英語教學中的活動可增進學生之間的.交流接觸,是教學的手段和策略.本文從教學活動的目的、內容、類型等方面加以闡述,并列舉實例加以說明,指出合理組織活動是增強學生主動意識、提高學生運用英語能力的有效途徑.

作者：朱明亞作者單位：常州市第二實驗小學,江蘇,常州,213000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008”“(48)分類號：h3關鍵詞：教學活動內容類型

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇九

中職學校是我國培養技能型與實用型人才的基地，因此所培養的人才應具備“定制性”，以適應當前社會經濟發展的趨勢下對于人才的實際需求，中職學校應依據社會實際需求，來科學合理的對教學計劃進行調整，而開設中職的計算機應用基礎課程的初衷也正是基于此點。中職學校應用模塊化的教學模式，能夠有利于快速高效的培養計算機專業技術人才。

1.模塊化教學所具有的優勢。

第一、在模塊教學中，以就業市場的實際需求為導向的模塊的設計，具有較強的就業針對性。因此，能夠有效的提升學生學習的主觀能動性。第二、由于中職學校的學生的學習基礎相對薄弱，因此在學習計算機理論知識的過程當中會感到困難較大，而應用模塊化教學，其重點即為可將計算機的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進行分步學習，有利于學生從易到難、循序漸進的理解與掌握所學知識。第三、由于在學習計算機知識的過程當中，學生會存在個性與學習基礎等方面的不同，而應用以往傳統的計算機教學課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應用模塊化教學，能夠有效的應用教師、教學設備、網絡等多種教學資源，而這樣的課程設計充分體現出“可選擇、多元化”的設計特點，能夠讓學生較好的展現自我的個性，有效的促進學生學習的主動性。

2.1設計出具有實用性教學大綱。

在中職計算機應用基礎課程當中應用課程模塊化教學，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學內容、以及計算機等級考試標準來設計出具有實用性教學大綱，再編制出相關的教案。理論知識教學大綱，應重點圍繞知識的實用性以及等級考試涵蓋的考試內容來展開，強調學習的實用性原則；實際操作知識教學大綱，則要按照職業崗位與學生專業水平的實際需要，來確定實際操作課程的教學目標與教學任務。

2.2進一步提升教師的專業技術水平。

將計算機應用基礎課程進行模塊化之后，在公共必修的模塊當中，能夠讓所有教師來進行統一授課，一起來對此模塊的教學進行分析與研究，如此一來，即可在教學當中進行開放式學習，相互促進、共同提升。而在選修模塊當中，教師在教授此模塊所有的教學內容的過程當中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學技能，有效的提升教師的專業知識與教學水平，提升教學效率與教學質量。另外，中職學校應安排教師到校企合作企業當中進行工作崗位的`學習與培訓，也可邀請企業當中的技術人員到學校舉辦培訓講座與實訓指導，讓教師在與外界的交流學習當中，獲得理論知識與實際操作的有效提升。

2.3構建任務指引的教學模式。

在教學實踐當中，教師可應用實際案例來進行學習指引，在教學的實際案例當中合理的導入模塊知識點，并依據教學實際和學生的學習情況，來制定出相關的教學任務，安排學生在學習理論知識的同時，進行實際操作，高效的完成既定的學習任務。并依據此模塊的目標任務來進行教學實踐，讓學生在相關任務的指引下，來自主學習此模塊知識；并在教師適時指導下，由學生進行自主學習，有效的提升學習效率。緊密結合實際案例與任務指引教學方法，既能讓學生高效的理解與掌握所學知識，同時還有效的提升了學生的創新思維與自主學習的能力。

2.4應用現實生活的實際案例。

在教學當中，應盡量選擇現實生活的實際案例，如此一來，可讓學生更好的理解與掌握所學知識，在應用案例時，必須圍繞該模塊的知識點來展開，以突出教學的重點內容。例如excel模塊，應用案例時可建立與編輯學生的考試成績分析表，在這個現實生活的案例當中涵蓋了以下的知識點：文本的輸入、合并和拆分單元格、數據排序等方面，按照教學大綱的相關要求，可由學校安排所有的教師統一編制教案與課件，并盡量達到直觀形象、生動有趣，應用現實生活的實際案例，能夠有效的促進學生的學習主動性，獲得較好的學習效率。

2.5應用模擬崗位的教學方法。

應用模塊化教學方法，必須有效的接近技能崗位，可應用現場案例教學方法，來為學生創設出輕松愉悅的良好的學習氛圍，促進學生的學習的學習興趣，提升學生的學習主動性。例如學習計算機硬件知識模塊，可安排學生以拆裝計算機的現場教學方式，來實現“教學與實踐緊密結合”的實用性教學方式，既可讓學生直觀形象的認知計算機的各個部件，也可讓學生學習與掌握計算機的實用性技能。

2.6構建客觀全面的評價體系。

在開展教學實踐時，對于模塊化教學當中所有的知識模塊，可應用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關的知識點來設計整體性案例，安排學生在規定的時間來完成，圍繞計算機理論知識與操作技能來進行課堂考試，學校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；在進行等級考試時，必須將教學與考試分開，通過考試來客觀的反映出學生的實際學習情況，公正評價任課教師的教學效果，使教師能夠持續關注實際的教學效率與教學質量，客觀全面的評估學生的學習情況，讓教師能夠立足于教學實際與學生的學習情況，來合理的應用教學方法，并在教學實踐當中來發現教學存在的不足之處，并有針對性的對教學方法進行改進，在考核學生職業化辦公技能水平時，可應用例如參加計算機操作等級的職業資格認證考核來進行考核，通過計算機類的職業資格認證的理論與實作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學生在計算機知識考試和實踐操作技能。

3.結語。

總之，將模塊化教學導入到中職計算機應用基礎課程當中，能夠有效的解決傳統教學方式中所具有的部分問題、并能夠提升學生的計算機理論知識與操作技能。增強學生應用計算機的實際能力，有效的提升中職學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

參考文獻。

[2]洪曉青.中職《計算機應用基礎》項目化教學應用研究[d].揚州大學,2013.

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇十

摘要：任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其基本特征是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。結合教學實踐將任務驅動教學法引入計算機應用基礎教學中，并對其在教學中創設情境、任務呈現、自主學習和協作學習、學習效果評價的具體運用及應注意的問題進行探討。

計算機應用基礎作為中職學校的公共基礎課，是學生學習計算機系統知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強。而任務驅動教學法非常適宜計算機教學，因為它強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，極大地提高了學生的學習興趣。那么，如何應用任務驅動教學法來開展計算機基礎教學就成為了計算機教師所要研究的重要課題。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是精心設計一系列任務，把教學內容融入其中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。這種方法培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會了發現問題、解決問題的方法。

一是以任務為主線，有利于全面、準確地掌握教學內容。教師和學生圍繞如何完成教學任務進行教與學，學生的學習目的明確，教師的教學思路清晰，學生更容易掌握教學內容。二是以學生為主體、教師為主導，有利于提高學生的主動參與意識。學生可以通過閱讀教材、查找資料、同學討論協作來完成任務，而教師則是在學生遇到問題時給予幫助。三是有利于促進不同層次學生間的交流，培養學生的.團隊合作意識和創新能力。學生除了通過自主探索的方式完成任務之外，遇到一些比較復雜的任務時，必須通過與同學交流合作、相互學習的方式來完成，在合作交流完成任務的同時，學生的團結合作意識得到了培養。

任務驅動教學法在教學過程中的運用大致可分為創設情境、任務呈現、自主學習和協作學習、學習效果評價4個階段。

2.1創設情境。

即由教師設計出具有某種情境的學習任務，把學生所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。例如：教學中筆者利用多媒體，向學生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學生這些作品是用ppt制作出來的，這樣學生會思考這是如何制作出來的，然后喚起學生制作自己18歲成人儀式mtv的欲望，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。

2.2任務呈現。

教師在充分了解學生學習水平和教學內容的基礎上設計任務，把大任務分解成若干小任務。例如：ppt多媒體效果的任務設計。如何制作mtv呢？筆者設計了3個學習任務：一是制作某位學生個人的mtv，要求現場錄制，簡單剪輯，有配樂；二是現場編寫配樂詞，要有藝術性；三是從某視頻中截取一段，進行音效和配音的修改，并對其進行個性化設計。

2.3自主學習和協作學習。

提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。在提出的問題中，一些是以前已經學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都由學生提出。教師進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，引導學生學會完成任務的方法，學生在小組合作下完成任務。例如：筆者把學生分成若干組，組長將教師布置的任務具體分配給每位組員，喜歡音樂、朗誦的學生開始準備素材；負責設計的學生開始構思，討論各種方案的可行性；熟悉技術的學生開始準備操作軟件。學生通過自己的努力和教師的指導來完成任務，從而提高學生學習的成就感和能動性。

2.4學習效果評價。

課堂評價是對學生能力的客觀評價，教師針對每個小組任務完成的情況，圍繞課程的培養目標，進行有針對性的評價。雖然每組作品的質量存在差別，但每名學生都積極參與了。教師要對小組合作學習進行評價，一方面關注學生參與教學活動的態度、解決問題的能力以及獲取知識的方法；另一方面還要看到學生獲得的經驗與教訓。教師及時表揚與鼓勵，目的是鼓勵學生相互學習、完善自己的作品，培養學生的團結合作精神。例如ppt多媒體學習效果評價：講評內容為突出作品的主題和創意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學生自行演示每組的作品，解說作品的構思、布局、處理技術等，并對自己的作品進行評價。在學生進行作品欣賞或方法交流后，可進行小組互評，教師再進行提煉、概括和歸納。最后根據學生自我評價、小組互評和教師的評價，得出小組總分，評出最佳作品。

3.1教師要注意進行角色轉換。

一是要實現從講授者向引導者的轉變。教師在學生遇到問題時，要引導學生積極探究，及時做好總結評價工作。二是要適時加強主導作用。中職學生精力充沛、思維活躍、個性很強，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學任務下達之后，教師一定要進行適度調控和指導。

3.2教師要注意教學內容的選擇。

任務驅動教學法非常適合在計算機基礎教學中使用，但并不是每堂課都適用。比如實踐性較強的內容，使用任務驅動教學法能夠達到事半功倍的效果；對部分理論性較強的內容，用lbl教學法效果較好。教學方法的選擇不僅取決于教學內容，也取決于教學環境和學生的認知能力。

3.3教師要注意加強課堂小結和改進考核方式。

在實施任務驅動教學法的過程中，教師的主要工作是引導學生學習，學生更多時間是自主學習，如果在完成任務的過程中學生不注重知識的學習和積累，就有可能出現這一次的任務完成了，下一次同樣的任務卻完成不了的情況，因為他沒有將任務的完成變成一種在一定理論指導下的自覺行為。因此教師要加強課堂小結，對不同層次的學生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認為理論知識采用筆試方式，實踐性的知識可采用上機考試的方式，平時成績按團隊合作的作品成績、課堂表現綜合計算。

綜上所述，教師在所創設的情境中，要為學生設計出一系列的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，這樣才能真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，有利于提高學生自主學習的積極性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學生的綜合素質。

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇十一

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇十二

反思性教學是教師對自身教學行為開展的一種有意識的考察過程，包括自身的教學內容、教學決策還有課堂反饋等內容，同時也是促進教師思維進步的重要過程。所以，對于教師而言，形成正確的反思行為，是對教學工作認真負責的表現，也是教師追求發展，提升教學教研水平的主要形式，這一行為在教師教育界中也獲得了諸多教育學家的推崇[1]。在中職計算機基礎教學過程中，也需要積極督促教師完成教學反思，嚴格遵循學校教研制度的要求，不斷促進學校學習化組織的形成。

1.制定完善的反思性教學計劃。

在中職計算機基礎教學中開展反思性教學，不僅需要完成基本的常規教學，即預習課文還有備課計劃等，而且需要超過常規教學完成反思[2]。首先，需要明確反思的問題，在自身的教學環節找到可能存在的問題，或者教學要素的不足之處，進而將所發現的問題轉變為理想思考范疇；其次，確定反思目標，建立這一目標主要集中在教學主體和客體上，即如何讓學生掌握學習方法，還有如何讓教師掌握教學方法；最后，制定出完整的反思計劃方案，即包括課時、單元還有整個學期的計劃，并注重實現教師的教學目標，促進學生完成學習任務。如中職計算機應用基礎教學中的第一單元《計算機系統基本組成》這一部分內容教學中，要求學生全面了解計算機的重要組成部分，包括軟件系統和硬件系統；掌握二進制的基礎概念和計算方法，還有編碼和bios等方面的知識，而教師在教學過程中，為進一步提升學生的認識，讓學生有效將理論知識與實踐知識相結合應用，則采用實物觀察和操作的方式開展教學活動，但部分學生在學習過程中理解能力較差，加上教學內容較為復雜，教師講課節奏過快，導致大部分學生無法跟上教師的教學進度。因此，教師在反思性教學中應注重以學情為主開展教學，了解學生對知識掌握程度方面調整自身的教學計劃，以確保學生掌握到更為扎實的理論知識的同時，還能增強學生的實際操作能力，包括計算機常用設備的組成，鍵盤的應用特點，以及有效使用方法等。從教師自身發展方面上看，開展反思性教學，還能夠讓教師更為客觀地看到自己的教學不足之處，進而督促教師不斷提升自身教學技能，促進學校各項教學任務的高效完成。

2.確立嚴謹的反思性教學實施辦法。

反思性教學與常規教學形式存在一定相似性，但反思性教學要求教師在各個教學環節上完成相應的反思教學，并對當前的教學計劃實行合理的調整，以促進教學活動的順利開展[3-4]。具體的反思性教學實施方法表現為：

（3）結合課堂要點的實施效果進行反思，如果課堂發展與原定教學計劃存在沖突的情況，教師則有必要通過反思及時調節教學計劃和內容，確保課堂教學的完整性。

如中職計算機應用基礎教學中《圖形圖像處理》這一部分內容教學中，以ps教程為例，要求學生掌握ps平面設計軟件的基本組成，還有具體的應用方法等，由于ps課程中的知識點比較多，且較為零散，若教師在教學過程中不加以提示和歸整，則很可能導致學生出現知識結構不完整，知識思維混亂等情況。所以教師在對這個教學效果進行反思過程中，需要以學生為主體進行探討。在知識結構的創建上，教師可以采用思維導圖的形式，將這一章節的教學內容以串聯的方式進行展示，并要求學生通過理解后做好相應的筆記，以起到提升學生學習效果的作用；在教學方法的反思上，教師可以通過情境展示，結合操作任務為學生完成展示教學后，讓學生根據自身的理解，完成圖片的編輯和處理，以提升學生操作能力的同時，還能培養學生的創新思維能力。

結語。

綜上所述，在中職計算機基礎教學開展反思性教學，要求教師對自身當前的教學狀況實行全面分析和判斷，并注重提升教學技能，培養學生的全面發展。本文結合教學實際，讓教師在教學過程中，不斷完善反思性教學實施計劃的同時，還要制定出嚴謹反思性教學辦法，以增強教師教學的有效性。但是反思性教學的有效性，還需要根據學生的課堂表現、課后作業的完成情況，以及知識技能的掌握情況進行判斷，所以，為提升學生的學習積極性，增強其學習信心，教師還有必要對學生的學習行為實行合理的評價。

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇十三

寫作能力的培養一直是英語教學的一項重要內容.在大學英語四、六級考試中,寫作占有較為重要的份量,但寫作一直是大學英語教學的難點.目前常見的幾種寫作教學模式都存在著不足之處.如何利用現代技術豐富寫作教學手段、提高教學效果是教學改革的.新課題.本文首先分析了高校傳統英語寫作教學的現狀及問題,同時指出目前中國學生在英文寫作中出現的問題,隨之介紹了利用網絡輔助高校英語寫作教學的優點,最后對利用網絡輔助高校英語寫作教學的可行性進行了較深入的探討,以體現個性化教學與自主學習,提高學生實際運用英語語言能力.

作者：李萍劉紅英作者單位：江西理工大學,外語外貿學院,江西,贛州,341000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(2)分類號：h3關鍵詞：英語寫作教學多媒體新模式可行性

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇十四

從小學數學主題圖教學的內容來說，它需要遵循的原則有情境性原則、靈活性原則、數學化原則和社會化原則。（1）情景性原則：它主要是指教師在小學數學主題圖教學中，數學老師根據教材提供的主題圖情景來模擬一個在小學生都熟悉或與生活相關聯的情景，使學生能夠真正體驗到情境，激發學習興趣。（2）靈活性原則：要求教師在主題圖教學過程中，扮演好引導者角色，靈活判斷主題圖，使主題圖具有現實性，讓教學材料變得熟悉化。（3）數學化原則：指的是數學老師在利用主題圖教學的過程中，把數學中的主題圖轉換成容易理解并且在生活中出現的主題圖，從而吸引學生的學習興趣，培養學生的思維能力。（4）社會化原則：是這幾個原則中最難理解的，它是指小學生數學主題圖中包含一些現實性的社會文化。要求數學教師應重視主題圖教學，并深入了解主題圖中所蘊含的意義，培養學生使用主題圖的良好習慣。

（一）精心設計課堂導入，激發學習興趣。

好的開端是成功的一半，教師在上課前要做好充足的準備。人的天性就是玩，尤其是小學生，他們的思維意識還未成熟，所以很容易就能激發出他們的興趣。而普遍定義興趣的概念是人們探索未知事物的一種方式，它能夠推動人們認識事物，它是人們探索新事物的動力。想要讓小學生保持活躍、積極的課堂氣氛，關鍵要看老師的導入是否有趣、是否能夠吸引學生。教師要根據教授的內容，把一些與課本知識相關的故事、笑話等導入新課。例如：學習“四邊形”內容時，教師可充分利用主題圖，創設課堂情境。課前采用攝像機全面拍攝校園空間，將所拍完的校園照片加以修剪，制作成多邊形圖片，并將制作后的圖片拿到課堂中，向全班學生展示，并向學生指出哪些圖形屬于四邊形。這樣一來，小學生在觀察圖形的過程中，還能與同桌進行討論，容易使小學生沉浸在學習的氛圍中。通過這種導入的方式，小學生學習數學的興趣從而被激發出來，求知欲也會增強，全身心地投入學習中。

（二）創設主題圖情景，增進師生互動。

優化小學生數學主題圖教學的主要標準分為情景創設、學生參與、目標達成及師生交流等幾類。其中情景創設需要滿足情景設計是否具有靈活性、情景創設是否貼近學生的生活等，這些都能夠很好地讓學生進入學習狀態，進而提升他們的學習興趣，也提高了數學教師的教學質量。例如，在學習《找規律》這一課時，數學老師不要一味地講課本上枯燥的知識，要利用現實生活中的事物來代替。數學老師可以拿幾串在顏色上有規律的水晶珠，讓學生自己找其中的規律，這樣不僅讓他們融入到課堂的氛圍中，還提高了他們的學習興趣。教材編寫人員在編寫小學數學教科書時，始終以學生的認知水平為依據，再以主題圖的形式出現在教科書中，利用簡單明了并具有生活性的圖片表達數學思想，能夠讓小學生從生活的點滴中獲取數學知識。通過設計主題圖情景不僅增強了課堂的活躍氣氛，還讓小學生通過靈活的形式了解更難理解的知識。

（三）應用主題圖，加強合作探究。

盡管主題圖教學可提高課堂教學效果，但是有部分教師在實際的教學過程中有些死板，就圖論圖，照本念書，沒能把主題圖的理念融入到小學數學課堂教學中，會讓小學生在學習的過程中產生枯燥不想學的想法，這樣就很容易讓他們頹廢，更沒有辦法提高他們分析問題、解決問題的能力。在學習“位置與方向”內容時，為了能夠充分發揮出小學生的主體性作用，激發學習興趣，培養合作探究能力，數學教師則可帶領全班學生走出課堂，在教室外進行學習。通過課外實踐讓學生掌握基本方向，同時也將親自繪畫出學校大致的位置，甚至有些喜歡探索的孩子會用自己的腳步測量出建筑物之間的具體距離。這種主題圖教學模式符合當前學生自身水平及其特點，可最大限度激發創作思維。同時，應充分認識到數學教師本身就是一種探究創作的過程，數學教師應引導小組成員積極進行廣泛的交流，在合作交流中加強師生感情，獲取知識。

三、“主題圖”教學的提高途徑。

（一）提高小學生學習數學的積極性，增進師生的友好互動。

師生之間的良好關系，對提高學生學習的積極性有很大的影響，師生之間的相互信任、相互溝通，都能夠提高小學生學習的積極性。教師在課堂教學中要做到：對學生正確回答給予積極的`肯定，對學生錯誤的回答要給予鼓勵，并詳細地講解學生回答錯誤的問題所在；老師在課堂上要盡量與每一位學生互動，并在講課的過程中加一些小故事或小謎語來引起學生的關注，并使他們能夠積極地參與其中。

（二）變數學知識為生活化，讓學生更容易理解數學知識。

新課改要求學生的數學學習內容應當貼近現實生活和具有挑戰性的事物。數學知識與生活息息相關，可以把數學知識拿到現實的生活中，并引導學生把現實中的問題采用數學的知識來解決。在教學的過程中，教師應當時刻把數學和現實結合在一起，讓數學在學生的眼里，變成用得上的東西，從而讓學生從枯燥的數學公式中解脫出來。通過這些生活化的數學教學模式，能夠讓學生更加了解數學喜歡數學，還能讓學生意識到生活中的數學問題無處不在，這種學習方式有利于學生更好地掌握數學知識，從而提高數學的教學質量。

（三）通過新舊知識的溝通、聯系，培養學生靈活解答數學問題的能力。

小學數學表面上看是一些比較簡單的知識，但實際上是一個多層次、多方面的知識體系。在學習的過程中要學會運用新舊知識間的聯系，對知識進行一個簡單系統的分類，這樣有利于提高學生知識的遷移，培養學生靈活多樣解答問題的能力。

（四）要重視作業的設計，鞏固學生的學習能力。

作業是每一個學生都不可避免的任務，它還是老師了解學生掌握多少知識的手段。但是，教師在設計作業時要根據學生的學習能力和他已掌握的知識決定，不要盲目地布置很多作業，教師要精心布置每一課時的作業，這樣才能發揮作業的作用，達到鞏固學生學習效果的目的。四、結束語總而言之，在小學數學教育的問題上，要想優化小學數學主題圖，提高小學數學教育的質量，我們就要進行合理地規劃，學生學習的過程就是認識過程和探究過程的統一，要引導學生在生活中發現、探究、解決問題的能力，更要堅持不懈地更新教育觀念，勇于實踐，敢于創新。

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇十五

物理是自然學科中非常重要的一門，是理工類高等院校教育中的重要組成。保證大學物理教育的實效性不僅能夠提高學生的物理學科素養，還能夠幫助學生以更為科學的視角分析、解答生活學習中的各種物理問題。因此，保證大學物理教育實效性有著強的現實意義。然而就當前的實際情況而言，大學物理教育普遍存在問題，而這無疑會影響上述目標的實現。

高校教育改革力度的不斷加大使得高校方面就優化教育教學工作做出了眾多努力，讓人可喜的是這在一定程度上促進了大學物理教學發展，然而從細節角度看來，大學物理教學仍然存在問題，且以如下三點最為顯著：

（一）教學內容不科學。受傳統教育教學思想影響，我國大學物理教學普遍重視理論而輕視實踐，由于實踐教學力度不足，學生難以將理論知識融會貫通，以死記硬背模式學習物理知識，不僅花費了大量的時間且收獲的.效果微乎其微。與此同時，由于物理知識本就具備抽象性和枯燥性，消極被動的學習方式極容易挫傷學生學習物理的興趣，進而影響教學工作的落實效果。

（二）學生基礎差異較大。大學物理是理工大學的公共基礎課，然而大學生來自五湖四海，學生的物理基礎可能存在較大差異，然而教育者教學以統一的、固定的教學方法進行，學生的個體差異未被兼顧，容易導致基礎較強的學生“吃不飽”，基礎較差的學生“不消化”，進而阻礙學生知識水平提高。

（三）教學氛圍不佳。大學物理與高中物理存在較大的差異，對學生的自主學習要求更高，學生必須具備一定的獨立思考、獨立學習能力。然而在實際的大學物理教學過程中，很多教育者根本沒有為學生營造良好學習氛圍的思想認識，很多教育者在落實教學的過程中甚至忽視了學生的學習主體地位，導致大學物理教學課堂“一言堂”，學生雖然了解了問題的答案，但卻并沒有掌握物理知識，學生知其然，然而并不知其所以然，不僅影響物理水平提高，更影響創新能力、實踐能力發展。

（一）優化教學內容。廣大教育者應積極打破傳統教育教學理念對自身教學工作的束縛，從多角度、多層次出發分析大學物理教學的意義，要明確大學物理教學的目標，并以之為依據改革物理教學理念，優化物理教學內容。以發展的眼光看待物理教育，了解學生未來就業、未來發展對物理知識的需求以及學生自身對物理學習的興趣，在落實教學時，要與社會需要接軌，不拘泥于課本知識，而要以發展學生素質、開闊學生眼界、提高學生綜合能力為要求。

（二）重視學生的個體差異。由于生活環境、個人發展不盡相同，因而同一個班級內的學生必然會存在較大的個體差異。傳統教育教學模式弊病較多，但這并不意味著傳統教育教學一無是處。因此，教育者應全面了解學生的個體差異、學生的物理知識基礎、學生的物理學習興趣，并以之為依據對學生進行分層，利用不同的教學方法向不同層次的學生落實物理教育，在滿足學生知識學習需求的基礎上，快速提高學生的物理基礎。例如，對于物理學習興趣不濃的學生，教育者可以利用案例教學法落實物理教學，用學生耳熟能詳的各種生活經驗吸引學生的注意力，幫助學生更好的理解掌握知識。再例如，對于有較強物理自主學習能力的學生，教育者可以積極開展小組探究教學法，讓學生利用課下時間自行探索物理知識，并在恰當的時間予以點撥，不僅能夠進一步強化學生物理學習的興趣，還能夠有效的開闊學生的眼界，提高學生的物理綜合素質。

（三）創建良好的物理教學氛圍。首先，教育者方面應該重視理論教學與實踐教學的結合，要善于實踐教學幫助學生鞏固理論知識，強化學生的物理素質。其次，學校方面應該積極聯系相關的企業或是構建相應的物理實踐教學基地，為學生提供實踐理論知識的平臺和機會，為學生開展物理研究創造條件。

綜上所述，當前階段的大學物理教學存在教學內容不科學、學生基礎差異較大、教學氛圍不佳等問題，不僅影響大學物理教學事業發展，更影響學生綜合素質提高。因此，教育者以及高校方面應該深入研究當前大學物理教學問題，并以之為依據積極優化大學物理教育，用多元化的教學模式提高大學物理教育實效性，進而為教學事業發展、學生素質提高創造有利條件。

參考文獻：

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇十六

當前我國的教育正處在深化改革的階段，為能夠有效的提升教學質量及效率就必須要能夠采取恰當的教學方法，以此來激勵學生學習的主動性。傳統的計算機教學方式已經和現階段學生的需求不能得到有效契合，所以通過新的教學方法的應用，能夠促進計算機教學的質量及學生的綜合素質提升。

通過任務驅動教學法的應用對學生的各種能力的培養與提高都有著促進作用，并有利于教師在學生的學習過程中可以得到靈活的調控。主要就是計算機的學習任務是由老師進行設計的，所以在設計的過程中也在教學的目的及內容上都進行了明確化，教師能夠對學生的任務完成程度來了解學生自身的學習情況，這樣對學生的及時指導比較有利[1]。同時也能夠最大程度的激發學生的學習熱情，因為學生是在沒有壓力的學習氛圍中進行做任務的，是結合學生的需求來完成的，這樣學生每完成一個任務就會更加的自信，從中體會到學習的快樂，促使學生進一步的學習。

二、計算機教學的主要特征及任務驅動法的實際應用。

(一)計算機教學的主要特征分析。

計算機的教學中對其軟硬件的的教學內容更新的速度較快，這些都和科學技術的迅猛發展有著重要的關系。隨著科技的進步，使得在計算機的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對計算機教學的內容就產生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過了這一生存期就會被淘汰掉，在學校的學習內容和社會的所需不能得到有效的契合，這就培養學生在知識的獲取上要能夠通過自己的有效學習方法，對知識進行拓展。

計算機教學過程中對任務驅動教學法的設計要遵循相關的原則，這樣才能夠將其作用得到充分發揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進性原則、真實性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務驅動教學的方法主要是為了能夠方便學生動手操作，從而有效的掌握知識，所以動手操作要比學生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學生在實踐的過程中將知識得到切實的掌握。

計算機教學中的任務驅動法要按照相關的流程進行有效實施，這樣會對學生的實踐操作能力的提升起到保障作用)。

首先就是要對計算機的學習任務進行剔除，這樣可在情境設計下進行完成，情境的創設能夠激發學生的學習興趣，一般是將以往的知識作為橋梁，循序漸進的通向新知識的`學習過程，讓學生能夠在已知的知識上進行對實際問題加以解決，并能夠發現新的問題。而這些新的問題正是所要學習的，對任務的提出要盡量的真實，也就是在可操作性上要強，這樣才能夠真正激發學生對計算機學習的熱情和興趣。

例如:將flash動畫制作作為計算機的教學任務，對其進行學習的過程中就能夠發現新的問題，這樣老師就要能夠采取動畫演示的方法使其簡單方便的了解問題的根本。講解到引導層動畫的知識點過程中，可通過屏幕進行演示霓虹燈的閃爍等動畫，進而來說明引導層動畫的簡單性，學生的興趣得到激發之后老師要暗示學生親自動手進行完成動畫效果。

這樣就能夠將學生的實踐動手能力得到有效的加強，在學生進行操作的過程中，老師要在一旁進行觀察指導，對學生的興趣愛好進行了解，這樣對知識的循序漸進的傳輸就有著促進作用。然后就需要學生進行自主的探究或者是和學生進行合作共同完成任務，在這一過程中老師要注重知識的融合性，要將鍛煉學生的創新能力的培養得到重視，在這一過程中可對學生進行分組討論，通過這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見。

再者就是對任務主體的選擇，這樣對學生的個性培養就有著很大的幫助，學生按照自己的喜好在獲取知識的同時還能夠將所學知識在實際的操作當中得以應用。這對學生的操作能力及創新能力都能夠得到有效培養，從而達到計算機教學的目標。完成任務之后要進行及時的討論及評價，學生在這一過程中能夠學會交流和分享完成任務的成果，在自我展示上能夠得到有效加強[4]。評價方面老師要能夠在具體的任務完成效果上實施評價，對優點進行肯定，不足之處要進行及時糾正，通過評價能夠讓學生知道自身的不足與優勢，有利于學生更好的學習進步。

三、結語。

總而言之，計算機教學在現階段的發展中占有重要的位置，學校的老師要能夠將任務驅動教學法得到熟練的應用，借此來促進學生的進一步發展。素質教育對計算機提出了更為嚴格的要求，所以要通過多渠道將任務驅動教學法在實際的教學中得到合理化的應用，并要在這一過程中加強創新思想的融入，這樣才能夠更加有效的促進素質教育發展。

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇十七

任務驅動教法就是以完成任務以及多方面互動式教學為理念。教師不是課堂的主宰，而變成一個引導者和任務發布者，學生成為課堂真正的主人，老師對學生進行引導，圍繞著課程的知識點，教師進行提問，學生對問題進行獨立解決。這種教學模式可以對學生們的實際操作能力和思維能力給予極大的提高。而在高等院校計算機教育也就是信息技術課程中，就可以利用此種教學法來進行教學。

1對情景與任務進行合理的安排。

在任務驅動教學法這就需要教師對教學情景進行創造，最好能與現實基本一致，目的就是讓學生對知識進行完全掌握。在對情景的設計中一定要符合邏輯，要和實際情況盡可能的貼近，生拉硬湊的情景反而讓學生沒有代入感，對學習知識沒有太大的幫助，只有貼近現實的情景才能更容易被學生們所接受對于情景的設置，還要進行多方面考慮的`。

1.1要依據班級學生的具體情況進行分組學習。

對于在學習上安排的任務也要根據班級小組的情況進行分配。考慮到高校學生們來自各個不同的省市，地區與地區之間的教學水平存在差異，而對信息技術課程又不具有統一的標準考核，此外，每個學生的家庭環境也不盡相同，家里具備計算機和不具備計算機的學生之間可能也會有所差異，學生們的計算機水平相差過大，而這個客觀問題也是教育中不能回避的。所以，教師可以進行分組，依據學生情況設置任務難度，幫助學生進行更好的學習。

1.2對于任務的提出要制定明確的目標。

在目標的設立中可以進行細化，設立小目標。由淺入深，從簡單逐漸向困難處延伸，利用層層遞進的方式來確保最終目標能夠完成。如果將課程的所有目標一次性灌輸給學生，學生們就會產生抵觸心理。但是如果把任務進行拆分，讓學生們在一次一次簡單任務的完成中感到喜悅，并且有成就感，那對之后的教學難點也就有了鉆研的欲望。比如，在《制作網頁—美化網頁》這節課程的學習過程中，這節課的教學目標就是能夠制作網頁并且將網頁美化，針對這個目標，我們可以循序漸進的進行拆分。第一步，先對信息進行采集和整理。在信息技術課程中，主要就是對計算機的運用，通過互聯網進行信息來源的收集，選擇合適的信息內容進行分類整理；第二步，要將收集整理出來的資料與網頁進行設計構想，對布局進行組織；第三步，將整理好的資料放再設計好的框架之內；第四步，開始進行美化環節，可以從背景、邊框、字體以及整體頁面的布局進行處理，讓網頁看起來更加美觀；第五步，在網頁中進行視頻、音頻、flash的安排。這就讓《制作網頁—美化網頁》的整體教學目標，經過五個任務的拆分，完成課程的學習，這樣學生學起來更加輕松，也不會產生無所適從的感覺。

1.3作為應用學科的信息技術不應該單獨的被存在。

信息技術課程就是一種載體和工具，可以對所有其他所有課程進行融合。因此在為學生們進行任務的布置時，可以將高等數學、物理、英語等學科進行有機的融合。帶領學生進行不同領域內的知識探索，將學生們的自主整合能力進行培養，在學好計算機課程的同時也能對其他課程進行整合學習。

1.4要對課程進行任務后點評。

在課后的點評中，通常要將兩個方面進行總結。首先就是學生在學習過程中的團結協作和自學能力：在任務進行時有沒有進行主動的思考，是否和小組中的其他成員進行合作，有沒有對教師提出的問題進行積極回答等等，這主要就是對學生在進行教學任務時有沒有端正態度的一個評價觀察；還有就是對任務情況的觀察，任務過程中學生是否順利完成，完成的效果怎樣。這些就是對學生理解能力以及學生創造力的情況反映。教師根據每節課程的觀察，對每個學生的情況都進行了解之后，可以依據情況對小組進行調整，爭取做到最佳的學生搭配。

大學計算機教學的運用論文（實用18篇）篇十八

素質教育（－上網第一站35d1教育網）要求全面貫徹教育（－上網第一站35d1教育網）方針，面向全體學生，全面提高教育（－上網第一站35d1教育網）質量，讓學生得到全面發展。英語學科實施素質教育（－上網第一站35d1教育網）是全面落實素質教育（－上網第一站35d1教育網）的內在要求和必然途徑，實施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語教學中實施素質教育（－上網第一站35d1教育網）呢？經過多年教學尤其近三年來對新教材的教學探索和實踐，我認為把“多目標層次”這一教學方法用于課堂教學之中，是全面提高學生英語寫作能力及英語整體性素質的一條有效途徑。

一、英語“寫作能力培養”教學中的“多目標層次”

高中新大綱中的教學目的之一是“發展寫作技能，培養學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力。”學生在身心發展中有著共同特點，但又存在著個體差異。針對我校多年來學生寫作能力懸殊性大這一實際情況，在新生入高一后經測試將學生分為三個層次。a：為優等生約占全級人數20%；b：為中等生約占40%；c：學困生占40%，這樣學生找準了位置為自己制定學習目標，教師在課堂上及作業布置就能做到有的'放矢，使不同層次學生寫作素質都有所提高。

二、“多目標層次”教學實施步驟。

1.高一入學后的五種基本句型訓練。

[1][2][3][4]。