教學工作計劃的編寫應具有可操作性和可評估性，教師需要根據教學目標和學生的實際情況，制定相應的教學策略和評估方法。對比了多個教學工作計劃的范文，整理出一份綜合性的參考資料，大家可以參考一下。

海燕教學教案（優秀17篇）篇一

教學目標：

1、知識與能力：了解海燕的形象，學習綜合運用多種修辭手法的寫作特點。

2、過程與方法：在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵;體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、情感態度與價值觀：學習海燕不懼怕困難的戰斗精神，體驗和培養樂觀精神。

教學重點、難點：

1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時安排：兩課時。

教學方法：

朗讀教學法，師生合作探究。

第一課時。

教學內容：

整體感悟，賞析海燕形象。

教學步驟：

一、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：

它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

二、整體感悟。

1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)。

課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、自主品味，進行個性化解讀。

教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)。

2、聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文，深入體會。

四、布置作業。

1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”(結合練習三)。

海燕教學教案（優秀17篇）篇二

1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰斗精神。

2.進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。

教學重點、難點。

1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

2.學習象征手法。

教學時數：二課時。

教學過程。

第一課時。

一、預習。

1.讀準下列加點字的注音。

高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)。

掠起(1ue4)困乏(fa2)蜿蜒(wan1yan2)。

2.解釋下列詞語。

高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而發出聲音。

翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

掠起：輕輕擦過或拂起。

震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

二、導人。

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

海燕又稱海燕之歌，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說春天的旋律的末尾一章。但后來單獨發表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了海燕，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”。

三、閱讀課文。整體感知。

學生有感情地朗讀課文。理清文章結構。

第一部分(第一段至第六段)。

寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。

第二部分(第七段至第十一段)。

重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。

第三部分(第十二段至十五段)。

描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰斗豪情。

四、學習課文內容。

(一)學習第一部分。

指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(1～3節)，寫“風卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。

提問：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態？回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

第二層次(4～6節)寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節通過聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。

(二)學習第二部分。

指名朗讀第二部分。

提問：思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(7～8節)，先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

第二層(9～11節)，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復的手法，表達了必勝的信心。

五、小結。

這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

六、布置作業。

1.研討與練習二。

2.選用課時作業優化設計。

第二課時。

一、復習舊課.

有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。

二、繼續學習課文。

學習第三部分。

指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(12～13節)寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

第二層次，(14～15節)寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

三、學習文章寫作技巧。

1.象征手法。

(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

如本文，大海的波濤象征什么？象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環境和各種力量，表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。

2.有力的對比和烘托。

這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。

3.具有強烈抒情性的語言。

作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優美，有一定的跳躍性，節奏感強。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

四、小結。

作者創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。

五、布置作業。

1.研討與練習四。

2.選用課時作業優化設計。

——《海燕》評論文《海燕》是一篇著名的作品，是高爾基偉大的杰作。它巧妙地運用了海燕在暴風雨來臨之際，勇敢歡樂的形象，深刻地反映了俄國革命前夕急劇發展的革命形勢。并熱情地歌頌了無產階級革命先驅者無畏堅強的戰斗精神。你看，文章第四自然段至第五自然段，那是諷刺，是用各種軟弱之鳥的丑態來諷刺那黑暗的勢力和那些早已聞風喪膽的膽小鬼。看吧，看吧！海燕像個精靈。在黑暗的籠罩下，卻快樂地狂笑，那是高傲、是雄姿、是革命隊伍中銳不可當的。聽吧！從海燕的叫喊聲中我聽出了革命者那憤怒的力量，不屈的精神，頑強的斗志，熱情的火焰，勝利的信心。那是生動的擬人，擬出了不屈的革命者。難怪海燕在大笑，在大叫，對著必定失敗的沙俄黑暗，海燕應該笑，必須叫。噢！海燕，你的叫喊是你貌視惡劣環境的英勇氣概，是勇于斗爭的樂觀主義精神和英勇斗爭的力量。也是那銳不可當的勢力呀！啊！讓暴風雨來得更猛烈些吧！《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了以高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。全文在內容結構上層層推進，前后呼應，構成了一個有機的統一體。它以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景，海燕也被安排在暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”的三個場面中進行刻畫。海燕的性格隨著情節的發展逐步鮮明，海燕的形象隨著這暴風雨的漸次逼近而逐步完善。

海燕教學教案（優秀17篇）篇三

1、理解海燕這一藝術形象的典型意義。

2、培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質。

理解海燕這一藝術形象的典型意義。

高爾基(1868—1936)，前蘇聯（俄國）作家，“無產階級藝術的最偉大的代表者”（列寧），社會主義現實主義文學的奠基人，無產階級文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有自傳體三部曲（《童年》《在人間》《我的大學》）；劇本有《底層》《小市民》等。最后一部著名長篇小說是《克里姆薩姆金的一生》。《海燕》又稱《海燕之歌》是1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》的結尾一章，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”。

指導——自主學習。

1、掌握下面詞語，給加點的字注音。

蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒、掠起、困乏。

2、解釋詞語。

膽怯：

蜿蜒：

困乏：

3、朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。

1、請給文章加一個副標題，應該怎樣加？

3、作者還寫了哪些景物？作用是什么？

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。

背誦課文。

海燕教學教案（優秀17篇）篇四

學習目標：

1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養閱讀散文詩的能力。

2、反復誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。

3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

教學重點難點：

這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的主題思想。

課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。

教學過程：

一、讀中動手、聽中想象。

1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）。

2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。

3、教師根據自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。

4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）。

二、交流中思索，品讀中感悟。

學生放聲讀課文，同時思考下列問題：

1、當時的環境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）。

2、結合描寫海燕的語句思考：在那樣的環境下，海燕是什么形象的化身？

3、在這樣的環境下，你們面對海燕會產生什么樣的感情？

學生讀課文，思考，全班交流。

三、精讀課文感悟體驗。

（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：

學生思考，合作交流，班級交流。

（二）結合寫作背景，理解象征手法。

1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。

2、引導學生分析其他形象，學習象征的表現手法。

3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。

四、作業設計：

1、寫出下列事物的象征意義。

“烏云”、“狂風”象征。

“海燕”象征。

“太陽”象征。

“蜜蜂”象征。

“杜鵑”象征。

3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？

4、下面兩句話分別表現了海燕怎樣的性格特點？

（1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏。

（2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

海燕教學教案（優秀17篇）篇五

課前布置學生認真預習課文，通過各種渠道，查找有關高爾基的資料。復習《雷電頌》中有關象征手法的知識。

第一課時。

一、導入新課：

提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么？(學生的回答可能涉及：語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感)但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，因為散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？一種新的文學樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。今天我們就走進《海燕》一文(板書，出示課題)。

二、檢查預習：

1.形象感知，領略海燕風采。(教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。)。

2.熟悉背景，把握時代脈博。(讓學生知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌)。

(1)讓學生根據自己查閱的資料，在全班交流。

(2)教師總結(出示幻燈片)：

高爾基(1868-1936)前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆?高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1920xx年，那時正是俄國1920xx年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

(三)。

誦讀課文，整體感知：

1、教師播放范讀。

要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內容？(教師應引導學生理出文章中表現的主要形象。)。

2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。

要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵。(答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等)。

四。品味探究，賞析藝術形象。

1.學生默讀全文，思考并討論：

學生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

2.學生細讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

示例三：第九、十段。

賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

示例四：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

4.課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現其精神的關鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。

海燕教學教案（優秀17篇）篇六

1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。

2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。

3、體會幾個關鍵詞的區別，體會文章運用對比、比喻、反復、象征的寫作手法。

二、學法指導。

1、用好自學導航中的知識鏈接。

2、采用不同的方式讀，體會。

3、帶著問題讀課文。

三、自學導航：

1、知識鏈接：

瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。瑪克西姆高爾基出身貧窮，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創作發展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。

2、初讀讀課文，把握文章大意，自行解決生字詞。

呻吟（）。

飛竄（）。

蜿蜒（）。

蒼茫（）。

膽怯（）。

我認為比較重要的字詞還有：

3、再讀課文，完成結構圖。

散文詩描繪了哪三幅畫面？

4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。

5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。

6、細細讀課文，試著提出自己的問題。

四、展示提升。

（一）。

1、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）。

2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。

3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）。

（二）寫小短文，課后第三題。

（三）談談自己在這節課上的收獲。

五、達標測評。

《全優》上的相關習題。

把小作文寫在下面的格子里。

六、課后反思。

略

海燕教學教案（優秀17篇）篇七

教學目標：

1.掌握字詞，積累文學語言。

2.理清思路，了解詠物抒情。

3.吟誦品味，抓住事物特點。

二、教學重點：

引導學生體會狀物記敘文的特點-----描寫時抓住事物的特征，詠物抒情。

三、教學準備：

多媒體課件、小組標牌、小金星、圖表。

四、教學方法：

歌曲引入，激發讀趣。

小組比賽，激發斗志。

猜詞游戲，寓教于樂。

配樂朗誦，詠物抒情。

小組合作，解讀探究。

精讀畫面，品味言美。

遷移訓練，情感升華。

五、教學過程：

一、歌曲引入，激發讀趣。

課前準備：

教師引語：有對手才會有競爭，有競爭才會有進步。今天我們采取小組競爭的形式來學習鄭振鐸的《海燕》，每回答對一個問題，獎勵一顆金星，貼在你們面前的小組標牌上，最后看你是“五星”還是“無星”。我們的口號是：

(男)超越自我，挑戰極限。

(女)團結一致，心心相連。

(合)追求夢想，奮勇向前。

上課之前我們先輕松一下，欣賞一首優美的歌曲《北國之春》。

導入。

鄉關之思，鄉愁之情，是中華民族特有的感情。無論你身處何地，是繁華的都市，是富裕的異鄉，是天涯，是海角，你心中最美好的永遠是那片生你、養你的土地。

鄉愁為歷代的文人雅士所吟詠，那么我們學過的思鄉詩中“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“春風又綠江南岸，明月何時照我還?”是借明月寄鄉愁，那么鄭振鐸的鄉愁是通過什么來寫的呢?讓我們一起走進《海燕》。

(二)走進作者。

鄭振鐸，(1898—1958)，現代作家，文學史家。福建長樂人。“五四”時期曾與瞿秋白等合編《新社會》。19與沈雁冰、王統照等組織文學研究會。1959年《鄭振鐸文集》出版。本文選自《鄭振鐸文集》第二卷。

寫作背景。

1927年，國民黨反動派發動“四·一二”反革命政變，屠殺共產黨員和革命群眾，迫害進步人士。鄭振鐸被迫遠走歐洲，于五月二十一日只身乘船前往法國巴黎。航行途中，作者放眼海天，發現了幾只在海面上勇敢的斜掠翻飛的海燕，勾起了綿綿不絕的思鄉之情。于是寫成了這篇詠物抒情的散文。

猜詞游戲，寓教于樂。

通過猜詞游戲——評選最佳搭檔，(規則同《幸運五十二》)的方式考察學生理解詞語的含義，并能靈活運用的能力，達到積累文學語言的目的。

二、初讀感知，整體把握：

問題引路：

文章中描繪了那幾種小燕子?

作者以什么作為線索將它們串聯起來?

海燕教學教案（優秀17篇）篇八

1、通過預習，疏通并了解課文內容。

2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。

3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

理解海燕的自信心與洞察力。

（

播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容。

1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？

2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？

學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

教師抽查提問，其他學生補充。

第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨。

1）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海氣勢；“卷集”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

4）第二層通過聲音、行動、情態等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發學習海燕的精神）。

1、全班齊讀，領會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣。

2、學生主體活動：討論分析第二幅畫面。

1）找出描寫風雷浪的詞語。

2）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較。

3）如何理解第11段“敏感”“早就”“深信”。

4）劃分二層并歸納層意。

3、分小組討論交流后抽樣提問，教師評價。

1）風：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴。

2）飛舞（飛翔）、大笑、號叫。

3）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學生答到點子上即可）。

4）第一層（7—8）描寫暴風雨逼近時的情景。

第二層（9—11）寫海燕迎接暴風雨。

這幅畫面通過比喻、擬人、反復等修辭方法渲染了黑暗環境的氣氛，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量，狂風的狂風的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對比。

1、完成勵耘精品。

海燕教學教案（優秀17篇）篇九

知識目標：了解散文詩的一般特點。

能力目標：

1、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

2、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

德育目標：

領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。

1、品味文章用詞的準確性。

2、理解“海燕”精神的內涵，把握“海燕”精神的現實意義。

理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。

1、誦讀法。

2、提問法。

3、練習法。

多媒體cai課件。

一、導入新課：

高爾基。

去感受這一文學樣式。

二、作者簡介。（投影，并請一位同學朗讀。）。

高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學作家，社會主義文學的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學》，代表作《母親》。

三、誦讀課文，整體感知。

1、教師播放范讀。

要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，去感受你聽到了什么。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內容？

（教師應引導學生理出文章中表現的主要形象。）。

2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。

要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵。

（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）。

四、自主、合作、探究。

（一）品析作者用詞的準確性。

1、剛才我們已經在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關鍵詞。

提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。

【板書】：

高傲。

敏感。

2、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現其精神的關鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。

【板書】：

海鷗。

海鴨恐懼。

企鵝。

提示：對比；暴風雨。

【板書】：

高傲暴海鷗。

勇敢海燕風海鴨恐懼。

敏感雨企鵝。

對比。

（二）理解象征意義。

通過閱讀課文，同學們都發現作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。

（投影寫作背景）：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，這是一篇無產階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊，他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結。

1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？

提示：

海燕：革命先驅。

海鷗、海鴨、企鵝：不革命者。

暴風雨：革命風暴。

2、這種表現手法是什么？

提示：象征。

3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵學生自由發言）。

五、課堂練習。

請你仿照句子說一段話。

例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

【作業】：

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

【板書設計】：

（不革命者）。

高傲（革命先驅）暴海鷗。

勇敢海燕風海鴨恐懼。

敏感雨企鵝。

（革命風暴）。

對比。

象征。

海燕教學教案（優秀17篇）篇十

課前布置學生認真預習課文，通過各種渠道，查找有關高爾基的資料。復習《雷電頌》中有關象征手法的知識。

【教學步驟】。

第一課時。

一、導入新課：

提問：你為什么喜歡詩歌?或者你喜歡詩歌的什么?(學生的回答可能涉及：語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感)但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，因為散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢?一種新的文學樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。今天我們就走進《海燕》一文(板書，出示課題)。

二、檢查預習：

1.形象感知，領略海燕風采。(教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。)。

2.熟悉背景，把握時代脈博。(讓學生知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌)。

(1)讓學生根據自己查閱的資料，在全班交流。

(2)教師總結(出示幻燈片)：

高爾基(1868-1936)前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆?高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1920xx年，那時正是俄國1920xx年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

(三)。

誦讀課文，整體感知：

1、教師播放范讀。

要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內容?(教師應引導學生理出文章中表現的主要形象。)。

2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。

要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵。(答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等)。

四.品味探究，賞析藝術形象。

1.學生默讀全文，思考并討論：

學生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

2.學生細讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望;二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

示例三：第九、十段。

賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

示例四：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

4.課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現其精神的關鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。

海燕教學教案（優秀17篇）篇十一

１．通過預習，疏通并了解課文內容。

２．由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。

３．分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

重點：目標。

２、目標。

３難點：理解海燕的自信心與洞察力。

課前預習指導：

一、創設情境，導入新課。

（４'）播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

二、師生共同疏通文意：

（３'）。

１．問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？

２．問題二：這畫面最使你感動的是什么？

三、劃分層次結構：（１０'）。

剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？（問題三、四）。

教師抽查提問，其他學生補充教師評價：三幅畫面：

第一幅畫面（１－６）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（７－１１）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（１２－１６）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨。

四、講析第一幅畫面（１－６）（１０'）。

１．請一朗讀水平較好的學生朗讀１－６段，其他學生思考劃分層次，并歸納層意（問題五）。

２．學生獨立思考，必要時可略作交流，教師視情況決定是否給予適當提示。

３．教師抽樣提問后評價：

第一層（１－３）風卷云集，海燕高翔。

第二層（４－６）其他海鳥嚇得驚慌失措。

４．教師講析１）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環境。"蒼茫"描寫大海氣勢；"卷集"寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

４）第二層通過聲音、行動、情態等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發學習海燕的精神）。

五、分析第二幅畫面（７－１１）（１７'）。

１．全班齊讀７－１１段，領會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣。

２．學生主體活動：討論分析第二幅畫面。

１）找出描寫風雷浪的詞語（問題六）。

２）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較）（問題七）。

３）如何理解第11段"敏感""早就""深信"（問題八）〖難度較大〗。

４）劃分二層并歸納層意（問題九）。

２．分小組討論交流后抽樣提問，教師評價。

１）風：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴。

２）飛舞（飛翔）、大笑、號叫。

３）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學生答到點子上即可）。

４）第一層（７－８）描寫暴風雨逼近時的情景。

第二層（９－11）寫海燕迎接暴風雨。

附：板書。

一（１－６）孕育之時，海燕高翔，渴望暴風雨。

１．風卷云集，海燕高翔。

２．海鷗海鴨企鵝倉皇逃竄。

二（７－11）逼近之時，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨。

１．暴風雨逼近情景。

三（11－16）即將來臨，海燕反復呼喚暴風雨。

課題：海燕（第二課時）。

教學目標：１．分析理解第三幅畫面，學習海燕所具有的勇敢、自信和洞察力。

２．理解本文的象征意義和象征手法，區分比喻和象征。

３．比較閱讀指導。

教學過程：

一、復習檢查（２）1．抽查優生背誦課文片斷。

３．學生思考下列問題：

１）分兩層，并歸納各層意思（問題一、二）。

２）找出相應的修辭方法和有關句子（問題三、四）。

４．學生自由發言后教師肯定評價：

修辭方法：比喻、擬人；相應的句子（略）。

２．學生閱讀第一段（了解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統治，俄國革命運動不斷高漲），"下面大家再回顧一下課文中關于大海景象變化的.描寫，比較這二者之間有什么相似點？師生共議：大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發之勢。與俄國革命形勢相似。

三、１分析象征意義（２０'）。

１）獨立思考：大海波浪／海燕／海鷗海鴨企鵝／風云雷電／暴風雨分別象征了什么？（問題五）２）抽查提問，教師歸納：

大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量。

海燕：英勇善戰的無產階級革命先驅者。

海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者。

風云雷電：沙皇的反動勢力。

暴風雨：席卷一切的革命運動。

３）分小組討論（教師給予必要的指導）：它們之間分別有什么相似之處？（問題六）。

４）抽樣提問，其他同學舉手補充，教師評價：

海燕：渴望革命，敏感，深信勝利，呼喚，預言家。

海鷗等：飛竄，呻吟，躲藏。

暴風雨：激烈，猛烈，有威力。

大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴。

風云雷電：壓，惡狠狠。

４．教師講析：象征與比喻的異同。

相同：比喻的本體與喻體，象征的本體和象征體之間都有相似點。

不同：比喻的本體和喻體意義都較簡單，而象征的本體雖簡單，但象征體有著"很大的思想內容"；比喻只用在一兩個句子中，而象征的含義包含全篇文章。

四、指導比較這首詩鄭振鐸《海燕》與本文的異同（７'）。

從表達方式、寫作對象、抒情感情等方面比較。

師生共同研究解決。

五、教師簡單總結全文，提醒學生注意散文詩的特點（１）。

六、布置作業（１）附：板書。

本體象征體相似點。

大海波浪：人民群眾歌唱、沖、迎接。

風云雷電：沙皇的反動勢力壓、惡狠狠。

暴風雨：席卷一切的革命運動激烈，躲藏。

暴風雨：激烈，猛烈，有威力。

大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴風云雷電：壓，惡狠狠。

海燕教學教案（優秀17篇）篇十二

教學過程：

課前：詩歌朗誦訓練《過零丁洋》。

一、導入。

大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這，就是海燕!

二、背景介紹。

1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結束后，一位大學生激動的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有利的自由的人民將要興起!”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。

海燕的寫作背景：屏幕出示。

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

三、聽讀。

多媒體播放《海燕》錄音、圖畫。

提出問題：如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家?要求：要切合文章的內容;要和標題緊密聯系，形成一個整體;用語簡潔，字數不可過多。

四、學生試讀。

小聲讀，小組交流，完成任務。

五、再讀課文。

1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神?

2.作者是如何塑在它的性格和精神的?

六、分析。

你從海燕身上學到什么?如何做新時期的海燕?

海燕的人生因而;。

我們的人生因而。

七、齊讀。

八、布置作業。

以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

海燕教學教案（優秀17篇）篇十三

海燕教學教案（優秀17篇）篇十四

1、有感情地朗讀課文。

2、聯系時代背景作者生平以及象征手法的特點領悟和把握文章的主題。

3、感受作品濃烈的革命激情，理解課文的深刻含義。

1、指導朗讀。

2、理解文章的主題。

1、學習象征、比喻、擬人、反復手法在文中的運用。

一、導入新課，板書課題：1海燕

簡單介紹散文詩的特點。

二、簡介作者高爾基。

三、介紹寫作的時代背景。

《海燕》寫于1901年，當時歐洲發生了工業危機，蔓延到了俄國，俄國革命運動不斷高漲，革命斗爭正在動搖沙皇統治的根基。正在俄國革命運動不斷高漲的時候，高爾基在1901年2月19日從尼日尼.諾夫格勒特來到彼得堡，參加俄國作家協會為了農奴解放40周年而舉行的會議，發表了抨擊沙皇的尖銳演說。他還參加學生的示威游行，在作家和社會活動家聯名抗議沙皇暴行的公開信上簽了名。3月12日，他回到尼日尼.諾夫格特勒之后，就根據這次斗爭的經歷，結合當時革命斗爭形勢，寫了一篇帶有象征意義的.短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》）。著名的《海燕》就是它的末尾一章。

《海燕》一經發表，便在俄國產生了巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

四、指導學生朗讀課文。

1、學生朗讀課文。

2、聽錄音配樂朗讀。

五、再讀課文，思考：

1、課文三次描寫海燕的英姿，三次描寫海燕的叫喊。你覺得海燕是個什么樣的形象？描寫海鷗海鴨企鵝有什么作用？在文中找出有關語句，與同學討論交流。

海燕勇敢無畏，不但不畏懼暴風雨，而且呼喚暴風雨的到來，愈是在這種環境險惡的時刻，它的品格就表現得愈是突出鮮明。文章寫海燕，其主要目的不是為了描寫海燕本身，而是借海燕象征當時敢于直面沙皇暴行、奮勇斗爭的革命者。描寫“恐懼”的海鷗、被“嚇壞”的海鴨、“躲藏”起來的企鵝，是為了反襯海燕的英姿。

2、課文除了寫海燕、海鷗、海鴨、企鵝，還寫了哪些事物？（風、云、雷、電、大海）如果我們都賦予它們象征意義，你們覺得它們在這里象征什么？理解其象征意義。

六、總結全文，理解文章所要表達的主題。

七、找出文中運用比喻、擬人、反復修辭手法的句子，體會它們在文中表達所起的作用。

八、仿寫比喻、擬人、反復句。

九、課外閱讀。

海燕教學教案（優秀17篇）篇十五

2.分析海燕的形象和精神；（重點）。

3.學習文章中象征、對比、襯托等手法。（難點）。

教學設想：

朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活。

教學過程：

課前：詩歌朗誦訓練《過零丁洋》。

一、導入。

二、背景介紹。

海燕的寫作背景：屏幕出示。

三、聽讀。

四、學生試讀。

小聲讀，小組交流，完成任務。

五、再讀課文。

1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

2.作者是如何塑在它的性格和精神的？

六、分析。

你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕？

海燕的人生因?????而????????；

我們的人生因?????而????????。

七、齊讀。

八、布置作業。

以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

海燕教學教案（優秀17篇）篇十六

3.培養學生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會作者對革命前途的深信和熾烈的戰斗激情。

1.教學指津：（1）《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊情景，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文之愿望，又在理解的基礎上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個環節，達到教學目的。

（2）朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

（3）課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解。因此，適當的層次分析是必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

2.問題導航：

（1）本文寫的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

提示：作者塑造海燕這一藝術形象，賦予它勇敢、堅強的性格和革命樂觀主義精神（宜讓學生結合背景自主體會）。

（2）文中的“海燕”、“風云雷電”“暴風雨”等分別象征了什么？

提示：除結合背景外，還應讓學生借助象征體和本體之間存在的某些相似點來合作理解。

（3）你從海燕身上感悟到什么？結合實際，談談你的體會。

提示：特定的`歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對競爭激烈的社會，我們應汲取并學習海燕的哪些精神，應引導學生結合社會特點說開去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術形象。

1.背景資料：高爾基簡介高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。在他的關懷下，培養出整整一代的蘇聯作家。

《海燕》的創作和發表《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創作活動中的一篇著名散文詩。當時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發表的。《信使報》拒絕發表，《生活》雜志拒絕發表。但小說的結尾部分《海燕》卻被單獨發表在1901年4月號的《生活》雜志上。據《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西。”事實上，作品一經發表，沙皇當局很快就發現了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

2.搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀。

3.精彩課堂：

師：俄國有個著名的作家叫高爾基，大家知道吧？

生：知道。

師：高爾基的含義是什么？痛苦。誰對他的作品有了解？

生……。

大家讀過高爾基的作品嗎？

師：簡介高耳基的自傳體三部曲《母親》《小市民》。

師：既然海燕能引起轟動，說明它有長久的藝術魅力。

下面聽老師讀，一是要弄清楚字詞，二是要有自己的感受。

播放錄音。

師：還有不認識的讀音嗎？

生：沒有了。

師：通過那位老師深情的朗誦，你有什么感受？

生：海燕的形象是偉大的，我們要學習他的精神。

師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無拘無束。

生：樂觀的精神。

生：銳不可當，威猛的形象。

生：勇敢的精神。

生：海燕對暴風雨的一種渴望。

生：對生活極限的挑戰。

師：好，下面讓我們一起來讀，找找這些感覺。

生齊讀。

師叫暫停。

你們這樣平著讀，對嗎？第三段、第四段，楊靜同學來讀。

師既然“恐懼”了，那你該怎么讀？要讀出恐懼的語氣。

師王維同學讀第六段。

“嚇壞”了該怎么讀？

一女生讀。

師：好嗎？

生：好，有停頓有重音。

師：我們來齊讀后面的一個段落。

師：波浪沖向高空，沒有讀出氣勢來。

……（指導朗讀）。

師：課文標題是海燕，在文中找到寫海燕的句子嗎？

……。

師：用了哪些修辭？

生：擬人、比喻。

師：我們一起來研究修辭及作用。

……。

師：好，下面如果我們以的海燕來填空，你會填什么？

生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀。

師：用了這么多詞，可見海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個場景？

生：暴風雨將臨逼近來臨。

師：想想，我們來落實一下具體的自然段。

師：通過三個場景的刻畫，來刻畫海燕，……。

師：除了寫海燕外，還寫了哪些海鳥？

生：海鷗海鴨企鵝。

師：怎么寫的？某某同學來讀讀。

……。

師：好，這三種海鳥面對暴風雨非常害怕，作用是什么？

生：對比。

師：為了突出什么？

……。

師：簡單介紹海燕的寫作背景。俄國當時的政治形式。

師：簡介象征托義于物……。

師：那么今天我們這課，海燕象征了什么？

生：無產階級革命的先驅,。

師：大家討論一下，另外幾種海鳥象征了什么。

……。

完畢，大家再找找除了象征外，還用了哪些表現手法或修辭手法。

……。

師：那么這篇課文的主旨我們現在可以明確了吧？

作者通過海燕這一形象，歡呼革命風暴的到來，為無產階級唱出了一曲頌歌。"。

師：那么在列寧毛澤東在發表演講的時候，經常用到海燕中的一個句子，大家猜猜是什么？

生：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

師：這句話的含義是什么？

生：樂觀勇敢。

師：表達了海燕的歡快之情，作為預言家的豪邁情懷。既是期盼革命風暴，又是對人民戰斗的召喚。

師我們來讀一讀這個句子。

師沒讀出感情來，應該感情激烈點，再來。

師學習了海燕后，在我們的生活中，有陽光鮮花，也有陽光陰霾，我們該怎樣面對？

生我們應該樂觀，快樂是一天，不快樂也是一天，正確對待生活中的鮮花和陰霾。

……。

1.給加點字注音：

膽怯（）蜿（）蜒呻吟（）號（）叫。

甩（）到懸崖上摔（）成塵霧和碎末。

2.填空：

（1）高爾基，作家。《》《》《》是他的自傳體三部曲。

（2）在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，

3.請說明下列形象的象征意義：

“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。

“暴風雨”象征。

（一）烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向天空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！

這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

4.概括語段所寫內容：。

5.“波浪”與“烏云”的斗爭象征：。

6.選段中采用的修辭有、、等，試舉例并簡析其作用。

7.文中寫波浪與狂風生死拼搏的語句是：

這樣寫的用意是：

你說，跌落，不怕潭深百尺；你說，跌落，縱然崖高萬丈。跌落，贏得了驚天動地的解脫；跌落，升華了超越生命的飛翔。

我忽然發現：只有跌落，才能展示你的個性；只有跌落，才能書寫你返璞歸真的悲壯。請不要拒絕，就為這最疼最疼的跌落，我要在更底更底處，為你鋪一張珍珠的眠床。

8.本文與《海燕》同屬（體裁），都運用了的表現手法。

9.結合語境，仿照文中畫線句，再寫一個句子。

10.本文主要運用的修辭手法，既描繪了黃果樹瀑布壯麗的景致，也寫出了作者的深切感受。

11.讀完此文，你覺得“黃果樹瀑布”是一個怎樣的形象？

海燕教學教案（優秀17篇）篇十七

知識與能力：

1、熟讀課文，從整體上領會課文的深刻內涵。

2、引導學生通過了解時代背景，探究海燕等形象的象征意義。

3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用；

過程與方法：

1、課前搜集資料，了解相關文學常識。

2、通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。

3、通過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法。

情感態度與價值觀：

學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢面對生活中的暴風雨的樂觀、戰斗精神。

教學重點：引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻內涵，探究海燕等形象的象征意義。

教學難點：了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。

課時安排：課前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。

教學過程：

一、導入新課。

同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲！

如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（交流搜集到的關于“海燕”的資料）。

海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”。

（學生介紹作者）。

高爾基（1868－1936）俄國偉大的無產階級文學家，社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。（板書課題、作者）。

二、多層誦讀——感知課文內容。

1、播放錄音范讀。

要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現的畫面。

2、分組合作研讀。

（1）、自由朗讀課文。

（2）、全班分成三組，分別完成如下任務：

a、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。

b、身處這樣的險惡環境，海燕的表現又是怎樣的？請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”

c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢？讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風雨，心想：。

3、指導揣摩精讀。

（1）、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成板書。

風云雷電：

暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨。

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚。

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。

（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎？

（3）、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環境對于表現海燕的形象有什么作用？（把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）。

（4）、體會寫其他海鳥對于表現海燕的形象有什么作用？（對比反襯）。

4、角色對抗朗讀。（暴風雨vs海燕vs海鳥們）。

四、難點突破——感受象征手法。

1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的？

（1）、學生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為*沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行*，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次*，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加*的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

（2）、教師補充講述發表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎？如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當謎語來猜猜。

學生發言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象征。

3、從剛才的猜謎語活動中大家能發現“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎？

（象征是一種文學表現手法，它往往著眼全篇用具體事物表現抽象的意義。）。

4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯！把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

（2）、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。

5、全班合作演讀。（此環節視具體時間而定）。

請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍！（配樂）。

五、拓展延伸，體驗升華。

斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟（蘇聯）——獨聯體（包括俄羅斯）”的變化，真是風云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。

1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。

2、自主創編——仿句說話：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

啟發學生可以對課文中的對象說，也可以對現實中的人或事發表自己的看法。（如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……）。

六、布置作業。

研討與練習三、四題。

板書設計：

海燕。

高爾基。

風云雷電：【勢力】。

暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托。

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】對比。

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假（不）革命者】象征。

大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。