教學計劃是指教師根據課程目標和學生需求，合理安排教學內容、教學方法和教學資源等方面的一項計劃。下面是一些研究性教學計劃的范例，展示了如何通過探究和實踐提高學生的學習效果。

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇一

1．理解文意，理清文章脈絡。

2．體會文中作者對人與自然的生態倫理的思考。

3．學習選取個性化的角度，表現哲理的寫法。

教學重點。

1．理清人與自然的生態倫理關系。

2．理清文章脈絡和情感。

課時安排一課時。

教學方法。

教師做好課前預習指導工作，教會學生評點的方法，學生在感知文本、研習文本的基礎上對文章進行評點，課上師生、生生間進行交流。

把握文眼，在那一聲狼嗥上做文章。讓生沿著作者設定的切入點去體會作者的憂患意識。

教學過程。

一．導入：

（解文題）像山那樣思考，是指誰要像山那樣思考？人。

“那樣思考”究竟是怎樣的思考？

二．自讀感知、剖析思路：

作者簡介（多媒體顯示）。

（小組合作），全文可分幾個部分，理清文章的基本思路？

三．研讀探究：

出示相關思考題，要求學生帶著疑問看課文，并小組討論、交流，在文中畫出相關語句。

（生讀1-2節）。

2．運用了什么修辭手法？排比。

排比句飽含了作者怎樣的情感？

3．對這聲狼嗥，一般所能理解的淺層含義和只有大山才能聽懂的深層含義分別是什么？

學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。

作者得到這一認識（大山聽懂的深層含義）的由來？

談談狼的消失對自然，對人類分別意味著什么？

（多媒體顯示問題）。

四．拓展練習。

閱讀一段材料，為2005年“世界環境日”擬一個主題，并簡述理由。

1972年6月5日在瑞典首都斯德哥爾摩召開聯合國人類環境會議，會議通過了《人類環境宣言》，并提出將每年的6月5日定為“世界環境日”。同年10月，第27屆聯合國大會通過決議接受了該建議。“世界環境日”的確立，反映了世界各國人民對環境問題的認識和態度，表達了我們人類對美好環境的向往和追求。歷年“世界環境日”主題如下：

1994一個地球，一個家庭。

1995各國人民聯合起來，創造更加美好的世界。

1996我們的地球、居住地、家園。

1997為了地球上的生命。

1998為了地球上的生命——拯救我們的海洋。

1999拯救地球就是拯救未來。

2000環境千年——行動起來吧！

2001世間萬物生命之網。

2002讓地球充滿生機。

2003水——二十億人民之所系。

2004海洋存亡匹夫有責任。

2005主題：

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黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇二

一、字音及詞義：

噬sh：咬，食。

狎xi：親近而態度不莊重。

遁dn：逃走。

窺：暗中察看。

好ho事者：喜歡多事的人。

船載以入：用船裝運（驢）進入（黔）。船，這里是用船的意思。

寵然：巨大的樣子。

以為神：把（它）當作神奇（的東西）。是以之為神的省略。

蔽：隱蔽。

稍：副詞，漸漸。

莫相知：不知道（它是什么東西）。

他日：另一天，有一天。

駭hi：害怕，驚懼。

以為且噬己：認為將要咬自己。且，將要。

然：然而，但是。

往來：走來走去，來來回回。

異能：特殊本領。

蕩倚沖冒：形容虎對驢子輕侮或戲侮的樣子。蕩，碰撞；倚，依靠；沖，沖擊；冒，冒犯。

不勝shng怒：非常惱怒。勝，禁得住，不勝，不能承受。

計之：盤算這件事。之，指上文所說驢生氣了只能踢的情況。

跳踉ling：跳躍。

去：離開。

黔驢技窮：比喻有限的一點兒本領已經使完了。

龐然大物：形容很大很笨的一些東西。現多用來形容表面上很大而實際脆弱的東西。

二、相關背景：

1、關于作者。

柳宗元（公元773~819年）字子厚，唐代河東（今山西永濟市）人，世稱柳河東。因官終柳州（今廣西壯族自治區柳州市）刺史，又稱柳柳州。生于長安，九歲時因避戰亂，曾隨祖父輾轉到夏口（今湖北武漢市）、九江、長沙等地，切實體驗到社會**給人民帶來的災難，對他以后投身社會變革運動影響很大。少年時即因文章而有奇名。貞元九年（公元793年）中進士。后來在朝中任職，和劉禹錫一同參加了太子侍奉王叔文領導的`政治革新集團。革新（史稱永貞革新）失敗后，被貶為永州（今湖南永州市）司馬（州刺史的屬官），劉禹錫等七人也被貶為遠州司馬，史稱八司馬事件。他在永州九年，有機會深入了解人民的疾苦，游歷當地山水名勝，寫下了不少詩文名篇。多年的貶謫生活，使他的身心備受折磨，四年后病逝于任所。

柳宗元是唐代著名文學家，與韓愈共同倡導古文運動，被后人同列入唐宋八大家，并稱韓柳。他的文學成就是多方面的。他創作的古文，包括論說、寓言、傳記、山水游記、騷賦等，有很多是具有豐富的現實內容和精湛的藝術技巧的作品。

2、關于背景。

柳宗元一生留下600多篇作品，包括詩文兩部分，文的成就大于詩。

柳宗元的寓言繼承《莊子》《韓非子》《呂氏春秋》《列子》《戰國策》的傳統，并有新的發展。他的寓言多用來諷刺、抨擊當時社會的丑惡現實，推陳出新，造意奇特，善用各種動物擬人化的藝術形象以寄寓哲理或表達政治見解。代表作《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》組合成的《三戒》，通過麋、驢、鼠三種物態的描繪，反映現實，形象生動，語言犀利，篇幅雖短，而波瀾起伏，《羆說》等篇嘲弄貪得無厭、虛聲惑眾的人，同樣嬉笑怒罵，因物肖形，表現了高度的幽默諷刺藝術。

我國古代沒有專門的寓言作家，也很少有獨立的寓言作品，大多數寓言附屬于議論性的文章，針對性強，故事情節一般比較簡單。《黔之驢》雖然可算作獨立的寓言作品，但同樣具有上述特點。

本文是寓言故事《三戒》中的一篇。三戒是三個應引為借鑒的事。黔之驢是貴州一帶的驢子，借驢為喻，諷刺不自量力，自取滅亡的惡人。

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黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇三

教學目標：

1、通過反復誦讀，品味細致逼真的心理、動作描寫，分析虎、驢兩個寓言形象的特點。

2、探究這篇寓言的寓意，并從中獲得啟示。

教學重難點：

通過分析虎、驢兩個寓言形象的特點，來探究本文的寓意。

教學過程：

一、成語入手，導入新課。

二、檢查預習，熟悉文意。

1、朗讀課文，明確要求：讀準字音、讀順句子、聲音響亮。

2、掌握重點字詞句的意思，熟悉文章內容。

三、品讀課文，感知形象。

1、通過多種形式的誦讀，層層深入地理出老虎心理變化的過程，從而概括老虎的形象。

2、發揮想象，繪聲繪色講故事。

3、明確寫虎的作用。

4、概括驢的形象。

四、了解背景，探究寓意。

1、學生多角度談啟示。

2、介紹背景，探究寓意。

3、用所學的三個成語寫一段話，表達一個完整的意思。

五、布置作業，有所創新。

1、奇思妙想編故事《黔驢新編》。

2、課外積累：收集帶有“虎”字的成語5個。

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇四

1、正確流暢地朗讀課文。

2、理解第一段，背誦第一段。

教學重難點掌握第一段的重要字詞，準確背誦第一段。

考點第一段的重要字詞句。

教學環節：

(一)導入新課，確定目標。

問題導入/創設情境/實驗導入/直觀展示/復習導入/其他。

（二）明確任務，自主學習。

自學教材/小組學習/學生質疑/學生反饋/教師引導/其他。

(三)合作探究，完成任務。

學生討論/學生答疑/教師答疑/其他。

(四)交流展示，師生互動。

方法：學生展示/學生歸納/當堂訓練/糾錯提高/教師小結/其他。

作者簡介。

自學指導一。

1、學生自由地朗讀課文，不會的字音做上記號。

2、解決不認識的字。

3、大聲朗讀課文。

4、個人展示朗讀。

自學指導二。

1、小組合作譯讀第一段。

要求：重要詞語一定要單獨翻譯。

翻譯過程中有不懂的可以問老師。

翻譯完后，小組自己設計展示方案展示。

2、背誦第一段。

看誰背得又快又準。

背誦展示。

當堂檢測。

學生出題，學生答題。（所學的重要詞句）。

李莎。

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇五

蘇教版語文教材把《黔之驢》放在七年級下冊第四單元第十八課，這一單元的主題是“動物世界”。

我到中國知網查閱，搜集到142篇與《黔之驢》相關的文章，其中有14篇是《黔之驢》的教學設計和案例。然后，我還在網上搜集到若干篇《黔之驢》的教學案例。經過搜集、篩選、摘錄、整理，我將研究情況具體闡述如下。

(一)考據類。

基于《黔之驢》文本內容研究，我在知網上搜集到的考據類的文章有45篇。經整理發現，學者們主要從注釋、句讀、寓意等方面來研究：首先，“黔”地非貴州。游生考認為“黔”在今湖南西北部分。楊經華認為“黔”是當時的黔州黔中郡。劉林、廖以愛、高賢芳、楊宗義等也認為“黔”非貴州。其次，教材編寫有不足之處。鄭承祚指出標點的錯誤。黃舉山質疑教材對“蕩，倚，沖，冒”的注解。魯芳芳認為把《黔之驢》歸入“動物世界”單元，位置安排似乎有些欠妥。梅桂香還指出教材把原文的結尾刪掉，影響學生對原著的解讀。最后，研究者對《黔之驢》寓意的見解不一。他們大多認為《黔之驢》的寓意是：“弱者要學會自我保護，要善于藏拙才能求得生存之道。”茅田認為《黔之驢》是政治性寓言。余祥生認為“驢”就是那些“不知推己之本”而“出技以怒強”的小人，是柳宗元“恒惡”之人。胡佳華認為文章寓意并非指向那些官高位顯的“上層人物”，而是有著“驢脾氣”的封建文人的悲劇。

(二)教學類。

教學目標是教與學的活動所要達到的質量規格和要求。大多數教師在設計《黔之驢》的教學目標時，基本都是圍繞文章的語言、寓意、描寫手法三點。朱美蘭、王德勇、張帥、楊t老師寫出了教學重難點，數量在1―2個之間。朱美蘭、張桂蘭、張帥、楊、龍宇等老師的教學設計中，教學的流程可以歸納為：導入――掌握字詞音義――疏通文義――形象特點――寓言特點與內涵。劉娟老師的教學設計主要以學生自讀學習為主，還設計了自讀點撥和自讀思考，與“非指示性”教學中基于自主梳理的教學設計相近。陳建源則用三種模式對《黔之驢》進行教學設計，分別側重語言、內容與寫法、讀的訓練。

黃厚江老師曾執教的《黔之驢》，彰顯了他的“本色語文”的理念，以簡樸的風格呈現出精彩的課堂。黃老師的教學流程是由淺入深的`，每個環節相互關聯，構成整體。黃老師將本節課的教學內容確定為“一篇寓言，三個故事，六個‘成語’”。首先，黃老師具備較高的文學素養，在文本解讀的時候能產生自己的獨到見解，具有探索精神。其次，黃老師保持樸實的教風，抓住文章的“癥結”，用寓言的方法教寓言，研究三個形象、三個故事、一個道理。再次，黃老師在教學中以“成語的積累和創造”為線索，將學生的思維由分析性思維逐步引向創造性思維和實用性思維，最終達到了在言語活動中全面提升學生思維的目的。最后，黃老師懂得“傾聽”學生，對學生的回答幾乎都有積極的回應。如果學生難于回答問題，他不是設下“問題陷阱”，而是耐心地指導學生思考，重在讓學生感受思考的過程。

三、啟示。

經過搜集、整理、分析有關《黔之驢》的資料，參閱《黔之驢》的一些教學案例，基于相關教學設計理論，我得出以下幾點啟示。

(一)教學目標――教學的“指南針”

教學目標指教學活動預期達到的結果，也就是預期通過教學活動學生身心諸方面應發生的變化[3]。以《黔之驢》為例，確定本課的教學目標之前必須做到以下三點：第一，細讀文本，對本文故事情節、形象、意義作個性化解讀。第二，本文為寓言類文言文，要依據本文體式確定教什么。第三，了解授課班級的學情。確立教學目標時，在與新課程標準倡導的三個維度不沖突的情況下，我從語言、內容、方法三個方面入手，使教學目標清晰完整：(1)語言。學習《黔之驢》的重點文言詞句，積累與本文相關的成語，品味柳宗元生動凝練的語言風格。(2)內容。分析故事中“驢”“虎”和“好事者”的形象特點，探討《黔之驢》深層寓意。(3)手法。學習本文對“虎”畏“驢”、識“驢”、食“驢”細致的動作、心理描寫手法。

(二)教學流程――不以形式為目的。

教學流程是教學正在進行的狀態。教學流程重內容，重過程，以學生為中心。語文教學設計的主要研究對象是語文教師的教學行為、學生的學習行為、語文教師與學生共同建構的交往互動活動[4]。上述是從橫向來看的，從縱向來看，教學流程是由淺入深、逐級遞進的。因此，我就《黔之驢》設計了這樣的教學流程：預習――導入初讀課文，整體感知讀故事――學成語，分析形象――講故事，探討寓意――總結與評價學習――寫故事。本教學流程設計了3個教學環節，主要環節是第二和第三個環節，用時在15分鐘左右。教學環節大部分時間用于“學的活動”。我設計的后續活動是學習作者描寫“虎”的心理過程的寫法，嘗試寫一篇寓言故事來促進學習遷移。

(三)學習評價――并非可有可無。

學習評價是整個教學流程不可或缺的環節。我發現，搜集到的教學設計中并沒有明確的學習評價環節，即便有也是對某一學生行為的具體評價，或是對整節課教學內容的總結與評價。著名教育心理學家霍華德加德納倡導的“多元智能理論”認為每個人都有自己的智力優勢，不能只對單一的智能進行評價，僅僅通過考試來評估學生學習情況是不合理的。“情景化評估”就是他提出的一種學習評價方式，即指：“在學校和學校影響較小的環境中，學習都是在相關情境中進行的，因此評估也應該在類似的情境中進行才有意義。”

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇六

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇七

2，答案是豐富多彩的，尊重學生的答案。

前一節課，我們一起學習了梭羅的《神的一滴》，從文中我們學會了“像水那樣思考”人與大自然的和諧關系。那么，今天就讓我們換個角度，“像山那樣思考”，去認識一下美國作家利奧波德筆下的狼。

（提示：關于文中字詞、作者，請大家充分利用好網絡資源）

請大家聽范讀《像山那樣思考》，聽的時候請用筆劃出你最喜歡的句子，并簡單說說理由。

（提示：賞析句子可以從語言特色、修辭手法、表現方式、句子的意蘊等角度入手。）

1，自由朗讀第一小節，將下面短語的空白補充完整。

像山那樣思考__________

（提示：答案就藏在文中的第一小節中，“像山那樣思考狼的嚎叫”。）

2，“狼的嚎叫”究竟是怎樣的呢，文中是如何描寫“狼的嚎叫”的？

3，竟然狼的嚎叫是如此的深沉、驕傲，又是如此的悲壯、具有反抗性。那么它必然會引起很多生物對它的留意。請用一分鐘的時間，快速瀏覽文章第2—3小節，并思考問題：這聲嚎叫究竟引起了哪些對象的留意。

（提示：“山”是“客觀”的，只有它才知道那個“深刻的含義”。）

4，那么這個“深刻的含義”究竟是什么呢，我們就帶著這個問題繼續往下看。請大家用三分鐘的時間默讀文章的第4—6小節。默讀的時候，帶上筆，讀到讓你心靈一動的句子就請畫出來，然后主動地和大家分享一下。

（提示：答案的豐富多彩的，言之有理即可。）

（提示：“山”——“深刻的含義”；“我”——“新的東西”。在狼的眼睛里看到這一切的。）

（提示：林毀、山禿、鹿多、草荒、沙塵暴、河水把未來沖刷進大海里去了……生態破壞、家園毀滅……）

7，第十小節中，作者有沒有給我們以啟示，面對沙塵暴、生態破壞，我們該做些什么？

（提示：這個世界的啟示在荒野）

附：板書設計

像山那樣思考

利奧波德

山——深刻的含義

狼人與自然和諧相處

我——新的東西

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇八

徐市中心小學??黃玨苡。

三年前，我上了實踐課《鳥島》。那時，鉆研教材，精心備課，自制課件，自認為課上得比較滿意。

三年后，也是本學期初，為了“繞近路”，實踐課又選擇了《鳥島》。

長假期間，想到進度差不多了，該是打開備課看一看的時候了。但當我再次打開三年前的備課時，感到有點不滿意了。每個環節設計得相當精細，但似乎只備老師，沒備學生，牽著學生往老師的圈里跑；各個部分顯得比較零碎，缺乏一條主線。從頭到未，只是完成各個部分，似乎缺少了點情趣。于是，利用長假，我再次鉆研教材，精心備課，自制課件。

一、創設情景，讓學生體驗學習的快樂。

情境1：

上個星期，我們春游了常熟的城墻和亮山工程。在車上，一位旅行社的阿姨向我介紹了一個旅游景點，你們想知道嗎？是聞名中外的鳥島。導游告訴我：（簡介鳥島）你們一定也想去鳥島旅游一次，因為我們昨天還學了課文鳥島。這次旅游，我們不乘汽車，不乘輪船，我們坐飛機去。好不好？不過，把昨天的兩個問題也帶去。

出示鳥島圖：各位小游客們，出發了！飛機緩緩地升上天空，穿過大氣層，飛過高山，飛過河流，降落在聞名中外的鳥島上了。

情境2：

從飛機上下來，進入鳥島旅游景區，導游給了我一疊門票，我一看，票上有這么一段文字。

誰來讀讀票上的文字，讀后你知道什么了？

旅游就是長知識，門口還沒進，一個問題就解決了。

情境3：

剛進門口，右邊的牌子上寫著什么，看！

噢，雖然我們沒趕上春天，但這段文字會讓我們了解春天的鳥島，真好！

情境4：

（播放群鳥聲。）聽，那么熱鬧，我們趕快登上觀鳥臺去看看吧！

情境5：

同學們，時間不等人啊，我們的班機即將起飛，請大家系好安全帶，飛機準備返航了。

坐在飛機上，俯看著中外聞名的鳥島，真有一種依依不舍的感覺，大家一定想說：“再見了，鳥島！”（屏幕出示）同學們，讓我們拿起書，在飛機上，在天空中，放聲抒發我們此時的心情吧！（齊讀課文。）。

二、主次分明，讓學生成為學習的主人。

貫穿本課的兩個問題是有學生提出來的，在學習的過程，有學生自己解決。搜集了多種鳥的圖片，配上了各種鳥鳴聲，用音像媒體占領了學生的思維空間，句式訓練時，學生的話兒滔滔不絕。兩次讓學生上來進行簡筆畫，并讓學生自己發現問題，自己解決問題，從而達到對詞句的理解。讓學生扮演小鳥，接受記者的采訪，真正體會到“鳥是人類的朋友”的含義。

這節實踐課，直到下課，我們的學生還沒有退出角色，興趣濃濃。作為教師的我，也樂在其中。

再上《鳥島》，讓我悟出一個淺顯的道理：一個永不滿足的過程，就是一個不斷發展、不斷進取的過程。

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇九

徐州語文教研活動示范教案。

學習目標：1、體味文章詩意的語言和哲理內涵。

2、把握作者的生態倫理觀念，增強學生的生態保護意識。

學習重難點：

重點：把握作者的'生態倫理觀念，體驗作者的精神境界。

難點：理解文章重要詞句，品味詩意語言。

學習方法：情景設置法、誦讀法、學組討論法。

教學時數：1課時。

教學過程：

一、導入新課（由專題內涵解說引入）。

二、研讀課文。

（一）通讀課文，理清思路，把握文章大意。

（二）深入探討。

1、請學生結合全文，思考下列問題。

（1）作者有沒有領悟到狼嗥叫的內涵？如果有，是什么經歷讓他有了這種感悟？

（2）狼嗥叫的內涵究竟是什么？

（3）山的理解和思考是什么？

2、學生分組討論上面的問題。

3、研討問題，組織交流，品析重點詞句。

4、學生質疑，教師組織答疑。

閱讀梭羅《寂寞》中的一段話，比較與文本在生態主張上有何異同。

四、總結。

1、文章以個性化的角度來表現哲理的特點。

2、結束語。

本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//:。

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇十

教學目標：

1、使學生學會用數學思想方法解決問題，形成一些基本策略，發展實踐能力與創新精神。

2、進一步體驗數學活動充滿著探索與創造。

教具：畫好表格、圓的大紙；直尺；繩子；剪刀。

學具：畫好表格、圓的作業紙；直尺；火柴。

一、激趣導入。

生：……。

師：那么照這么講下去，第23句我們應該講什么呢？

生：……。

師：對了，由此方法我們也可以知道第60句我們講哪一句。

再引出找規律填數字。

二、在摸索中前進。

例1：（課件播放）按圖中的方式繼續擺桌椅。

（1）填好表格數據，點課件，出示數據。

（2）師：是怎么填寫出來的？（每增加一張桌子就多4把椅子）。

（3）師：除此之外你有其它的發現嗎？點課件提醒學生兩個量之間還有公式的關系。

（桌子的張數×4+2=椅子的數量）。

師：大家覺得這題目有意思嗎？（有）下面一個題目需要同學們一起來合作完成了。

例2：（課件播放）用火柴棒按下面的方式搭三角形。

（2）反饋：報數據，說說是怎么樣得出數據的？（火柴棒堆出來的；推導出來的）。

（3）師總結規律：

每多一個三角形就多兩根火柴棒。

三角形的個數與火柴棒的根數之間有什么關系？

（火柴棒的根數等于三角形的個數×2+1）。

由此我們用n表示三角形的個數，用a表示火柴棒的根數，我們就有了a=2n+1。

小結。

師：講了兩個題目了，老師想問問，今天探索的新規律，新在哪？

生：……。

師小結：今天我們研究的是兩個量之間的一種規律，這類題我們不僅可以找出某個量前后數字之間的關系，有時還可以得到這兩個量的一個公式，其實這個公式就是規律的呈現方式。

有了前后數之間的關系或是有了公式，我們在解決較大的數字問題時就輕松多了！

師再點課件：當擺出25個三角形的時候，需要的火柴棒根數是多少？（51）。

例三：（課件播放蛋糕圖片）師：這個蛋糕漂亮吧？讓人看得饞涎欲滴，看到蛋糕很多人會想到生日，那么老師相信大部分同學在生日時會切蛋糕，好，下面一個問題就與切蛋糕有關，假如今天是班上是某個同學的生日，老師要求他切五刀，大家幫他想想看，最多能切給幾個同學吃？要求是只能從上往下切，蛋糕可以不均勻。想好方法的學生請舉手。

生說說方法。

師：對了，一下子讓我們切五刀太復雜了，我們可以從簡單的數字入手，然后逐漸來研究比較大的數字，那么我們應該從一刀入手（兩塊），兩刀（四塊），三刀呢？開始復雜起來了，不要急，我們課前不是在作業紙上畫了一個圓嗎？你們把它當作蛋糕，用手中的筆和尺子當作刀，切切看，切好了舉手。

生到黑板上板演，并說說怎么樣就能保證切出來的蛋糕塊數是最多的。

生再獨立完成切四刀。

屏幕上點出分別切一刀、兩刀、三刀、四刀對應的蛋糕塊數。

師：下面我們回到剛才的問題，如果是切５刀呢？

生會低頭再去畫，師提醒用規律的方法去做。

三、鞏固新課。

書本翻到94頁，獨立完成第三題。

四、趣題拓新。

填數據，找規律，出示折了30次以后的數據，然后與珠穆朗瑪峰比高。

師：其實，這是人們在簡單的生活經歷中找到一定的規律后得到的一種不可思議的發現。老師希望同學們也能在之間的日常生活中多觀察、多探索，試著去尋找一種規律然后去挖掘別人未知的世界！

展示“課后探索”

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇十一

1、能在不同的語境中正確認讀本課生字“島、部、凍、陸、續、養、育、卻、類”；在田字格中正確書寫并記憶“部、凍、陸、養、育”；借助字典理解“島”的意思；通過找近義詞理解“養育”；通過表演理解“陸續”。在理解的基礎上積累“筑巢安家、養育后代、密密麻麻、陸續、各種各樣”等詞語；對文中描寫鳥多的句子能熟讀成誦。

2、朗讀課文能做到按標點正確停頓，重點指導朗讀文中描寫鳥多的段落。

3、學習了解課文的內容。能感受鳥島是一個鳥的世界，鳥是人類的朋友，激發學生喜愛鳥類、保護鳥類的情感。

教學過程：

一、揭示課題。

1、出示音節“dao”，誰能拼讀？

2、出示漢字“島”，（師板書，生書空）。

3、什么是島？請大家查查字典，找找“島”字的解釋。

（示“島”的解釋條和相應的圖片。）。

4、今天我們要去一個很特別的島，（出示17、鳥島）。

齊讀課題。

5、播放錄像，整體形象感受鳥島的景象，激發學生的學習熱情。

說明：

幫助學生復習音節的拼讀，尤其是第三聲的拼讀要到位。老師示范性地板書“島”字，引導學生仔細觀察怎樣寫好這個字并掌握正確的筆順，同時字形和字義相結合，有利于更牢固地識記生字。在課題揭示，以學習“島”字為突破口，將音節拼讀、了解字義、指導書寫等有機地整合為一體，從而達到有效提高課堂教學效益的目的。

二、初讀課文了解內容。

1、我們都預習了課文，誰能告訴大家鳥島在什么地方？

1）指名讀第一節（媒體出示）。

2）引讀第一節。

教師講解，要求學生仔細聽，認真記。

青海湖就位于青海省的東北部，是中國最大的內陸咸水湖，面積4500多平方公里，在它的西部有一個小島，原名就叫――，它的面積只有0.8平方公里（出示青海湖鳥島的圖片），別看島小，名氣卻很大，它就是――。

3）師：“聞名中外”表示名氣很響，全世界都知道。（出示：聞名中外）。

指導讀好“聞名中外”

4）自由讀句，準備當小導游，簡單介紹鳥島。

5）示：青海湖西部“海西皮”聞名中外鳥島。

（學生介紹）。

6）齊讀句子。

邊讀邊想一想，對這句話你有什么想問的嗎？

7）出示：“海西皮”島為什么會被稱為鳥島？而且還是聞名中外的鳥島？

2、師：今天我們就將通過學習課文來了解相關的內容，本單元我們的重點學習目標是“讀課文，了解內容”。

1）交流。

隨機出示：

鳥：一群一群、陸續、各種各樣、伸手。

鳥窩：一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個。

鳥蛋：到處都是、隨手。

說明：

讓學生在自主合作學習的過程中，表達自己的喜好、觀點，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示。教師根據學生的回答隨機板書，能有效地幫助學生積累這些重點詞語，并為后面完成課文內容的填空做好準備。

2）引讀板書。

隨機出示：多，鳥的世界。

4、指名分節朗讀（2－4），了解每一節的內容。

出示：（教師要提示學生——先讀課文，再根據提示讀讀、想想、說說）。

1）每年春天_________，的鳥兒就________從遠方飛來，它們在這里___________、___________。

2）到了六月，“海西皮”島成了___________，鳥窩___________、鳥蛋___________。

3）來島上游玩的人，______就能______幼鳥，______都能_______鳥蛋，可是卻沒有人去______一下，因為大家都知道______________________________。

4）引讀：鳥島真是一個――，那兒鳥――，鳥窩――，鳥蛋――，每年都有來自世界各地的游客前去游玩，的確是――。

說明：

讓學生根據老師的提示讀讀、想想、說說，幫助學生在讀的基礎上了解課文內容，讓學生在靜心閱讀的過程中，邊讀邊想，把自己了解的內容說清楚。在組織交流時，要注意培養學生認真傾聽的習慣，通過相互交流達到初步了解課文內容的目的。

5、再次播放播放錄像。

三、深入學習課文積累有關語段。

1、讀讀課文的2－4節，用直線劃出描寫鳥島上鳥多得句子。

2、交流。

第二節：

1）指名讀句。

（“一群一群、陸續”說明飛到那兒去的鳥很多。“一群一群”讀的時候，語速要放慢。）。

2）學生演一演“陸續”（扮成小鳥陸續從座位上飛上來）。

3）引讀。

4）出示：筑巢安家，養育后代。

給“養育”找個近義詞。

5）小鳥回到島上，心情非常高興，請女同學一起高興地讀好這一節。

第三節：

1）指名讀。

2）選你最喜歡的一句讀好它。

3）指導讀句（讀好“一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個、到處都是”）。

4）引讀：

5）出示三張圖片，自由準備，選擇一張解說。

交流。

6）齊讀第三節：

第四節：

1）指名讀。

2）邊做動作邊齊讀這一節。

3）引讀。

4）引讀板書。

六月的鳥島熱鬧非凡，簡直成了――，各種各樣的鳥兒聚在一起，到處都是――，遍地都是――，不愧是――。

說明：

根據學生的回答來組織課堂教學，在學生交流的過程中作相應的點評、總結，指導讀好重點詞語和句子。學生一般較容易找到2－4節中的相關語句，教學時要設計形式多樣的學習活動，促使學生以飽滿的熱情閱讀課文。如通過介紹圖片訓練積累詞句；通過動作表演激發興趣，理解詞義等。在多種形式的讀的過程中，進一步加深對課文內容的了解，同時把生字記住，把課文的語言積累在心。

3、學到這兒，誰能說說“海西皮”島為什么能成為聞名中外的鳥島？

a青海湖的氣候、環境適合鳥類生活。

b游人愛護鳥類。

1）交流。

（補充資料）。

2）隨機出示：鳥是人類的朋友。

4、欣賞鳥島組圖。

5、自由讀文，回憶課文內容（同桌互練）。

（再次出示內容填空）。

6、借助板書完成內容的填空。

交流。

說明：

在學生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

7、引讀填空。

青海湖鳥島是個非常適合鳥類生活的地方，每年春天――，六月是鳥島最熱鬧的時候，那兒成了――，鳥窩――，鳥蛋――，島上的鳥兒實在太多了，以至于――，可事實上――，因為大家都知道――。

四、語言實踐活動。

如果有一天，你來到了鳥島，看到那么多的鳥和鳥蛋，你會怎么做？怎么說？

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇十二

1、熟讀成誦，翻譯全文，各累詞匯。

2、掌握“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”三成語，理解文章的內容及寓意。

1、培養學生自學能力，獨立翻譯，理解文章內賓。

2、由“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”引出文章寓意。

1、讓學生對作家、作品做簡要的了解，反復誦讀，逐步理解文章的內容和寓意。

2、通過投影，結合自己思考題，引發學生對黔之驢的新解，擴展學生的發散思維。

一、導入新課，由《左傳》中成語故事“外強中干”導入。

二、學習目標：

1、熟讀成誦，結合注釋試譯全文，積累文言詞匯。

2、掌握“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”，理解文章的寓意。

三、作家作品簡介：

柳宗元（773——819）字子厚，河東解人，世稱“柳河東”，唐代著名文學家，與韓愈共同倡導“古文運動”，被后人同列入“唐宋八大家”，并稱“韓柳”。文學成就包括多方面，有論說、寓言、傳記、游記等。

四、自學指導：

1、默讀課文，結合注釋翻譯全文。

2、記下有疑問處，互相討論質疑（10分鐘后比較自學效果）。

五、根據譯講要求，翻譯全文。

1、文中的哪些詞語表現了驢子的反映和老虎的心理變化過程？

簡析：“龐然大物”是經虎的眼光來顯示它的心生畏懼，“以為神”更是敬畏之至。“蔽”、“窺”、“稍”更反映老虎既好奇，急于摸底，又害怕的心理。“終不敢搏”可見虎之謹慎，“稍稍近之”，“往來視之”，“近出前后”，“蕩倚沖冒”可見虎之生性大膽和工于心計。

2、這則寓言給你怎樣的啟示呢？試從好事者、驢、老虎等角度談談你的看法，五分鐘后各抒已見。

簡析：

（1）黔之驢并非廢物，而是“虎落平原”，沒有發揮自己的特長，英雄也要有用武之地，若在內地它吃苦耐勞可負重千里。

（2）“好事者”未能從實際出發，因地制宜，沒有能使驢子進入“用武之地”，“止增笑耳！”

（3）老虎，我為你驕傲。“你”膽大、心細、勇猛而不失謹慎，無論外物是如何貌似強大，“你”毫無畏懼，善于斗爭，所以能取得勝利。

（4）驢子，我為你悲哀。無論是做人還是驢，都要有自知之明，徒有其表，名不符實，輕舉妄動逞英雄，只會落下可恥的下場。

六、課堂作業：

1、背誦全文。

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇十三

1、通過閱讀，體味此篇文章的詩意語言。

2、通過研習，把握作者的生態倫理觀念，加強學生生態保護意識。

教學重點。

1、對重點語句的理解。

2、對文章主題的理解。

教學難點。

對文章主題的理解。

課時安排。

1課時。

教學過程。

一、導入新課。

面對大自然，有人諦聽天籟，描寫風景千變萬化美；有人感悟自然，詠懷風物變遷，抒寫自己的人生感言；更有人反思生態環境惡化，思考在物質文明日益進步的今天，人類該如何與自然相處，如何處理好人與自然之間的關系，這同樣也是值得我們去深切關注的問題。今天我們一起學習利奧波德這篇文章《像山那樣思考》，從中我們可以得到一些啟示和感悟。

二、文本研習。

接下來就給大家一些時間，我們可以小聲地快速地閱讀全文。相關字詞可以參見大屏幕，希望大家能夠把它畫出來，標注好。同時帶著這樣一個問題去閱讀，文章題為“像山那樣思考”，那么是什么引發此種思考呢？即引發此種思考的緣由是什么？（是緣于人們對狼群獵殺，緣于那一聲“深沉的、驕傲的嗥叫”。）。

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇十四

本專題旨在加強自然美的審美教育，在寄情山水的同時陶冶情操，提升精神境界，并在此基礎上強化生態保護意識。本專題分三個板塊，第一板塊“諦聽天籟”，主要引導學生欣賞和表述自然美；第二板塊“感悟自然”，主要引導學生體會并表達自然風物引起的人生感懷；第三板塊“湖山沉思”，主要引導學生思考和實踐人與自然和諧相處的方式。

教學重點。

1、通過文本研習，學生能夠熱愛自然，提升審美品位，加強生態保護意識。

2、學生對一組文章進行比較閱讀，并能夠準確概括文意，通過比較找到文章內容、風格等方面的異同點，加深對文章的理解。

3、學生能夠把握散文寫作的要領，學習觀察發現自然景物的特點，嘗試用恰當的形式描寫出來。

教學時數10課時。

第1、2課時。

教學重點朗讀并背誦兩篇文言文，疏解詞句，理解文意，翻譯部分語句。

諦聽天籟。

教學重點。

1、學習對自然美的獨特的.審美感悟。

2、學習觀察發現自然景物的特點，嘗試用恰當的形式描寫出來。

3、具體分析兩文將審美情趣、景物特征與語言風格相融合的特點。

教學時數3課時。

導入：大自然是美麗的，我們來感受、欣賞前人是如何發現、體察、描摹大自然的美。

第1課時。

教學重點研讀《江南冬景》。

逐段研讀課文，領會文意，思考討論：

1、作寫了江南冬景的那些景物？作了哪些比較突出這些景物有怎樣的特征和情調？

2、文章寫景虛實結合，仔細分析哪些是實景，哪些是虛景？虛景表現了怎樣的心境？

3、劃出文中引用的詩文，仔細體會在文中表現的意境。

第2課時。

教學重點研讀《晨昏諾日朗》。

思考與討論的要點。

1、章記敘了與諾日朗的幾次遭遇，重點寫了哪兩次？

3、作業摘錄文中新穎妥帖的比喻句。

第3課時。

教學重點。

朗讀課文，感受文章寫景的意境，并依據課文為p.99～100三幅圖片配文字說明。

感悟自然。

教學重點。

1、把握兩文寫景、抒情、說理以及虛實結合的寫作特色。

2、領會作品獨特的韻味，了解作者的處境，理解作者的精神境界，概括作品抒寫的人生感悟。

教學時數1課時。

導入古語說：仁者樂山，智者樂水。山的靜穆，水的靈動總能給人以啟迪和思考。本板塊兩篇文章都是作者在特定的人生境遇中感悟自然的杰作。

思考與討論作者看到了怎樣的自然景象？產生了怎樣的聯想？表達了怎樣的人生感悟？

文學常識蘇軾、柳宗元與唐宋八大家。

湖山沉思。

教學重點。

1、與文本對話，在處理人與自然關系時，能把自己看成是大自然的一員，對自然、社會和人生能有更深刻的認識和思考。

2、研習文本，理解本板塊對人與自然關系的思考。

教學時數2課時。

閱讀與討論要點。

1、靜心感受理解文章所寫“寂寞”的含義。

2、狼的一聲嚎叫的含義是什么？為什么只有山能客觀的聽這一聲嚎叫？

第10課時。

教學要點專題小結。

1、檢查背誦課文《赤壁賦》。

2、文學常識郁達夫蘇軾、柳宗元與唐宋八大家賦。

3、寫出景物特征，這既是客觀的，又是主觀的，是作者的心中之景，要善于在寫景中融入自己的感受和思考，否則難免空洞和膚淺。本專題的文章融寫景狀物、抒情、說理于一體，表現作者面對自然，與自然對話時的理性思考，回味每篇課文是怎樣在寫景中表現個性的思考的。

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇十五

作者：柳宗元。

原文：

黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，慭慭然，莫相知。

他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁;以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者;益習其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止此耳!”因跳踉大?，斷其喉，盡其肉，乃去。

噫!形之龐也類有德，聲之宏也類有能。向不出其技，虎雖猛，疑畏，卒不敢取。今若是焉，悲夫!

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇十六

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會本課12個生字和1個二類字。

3、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步認識鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

教學重點：

背誦課文，了解鳥島鳥多、窩多、蛋多的特征。

教學過程：

一.???????????導入。

二.???????????初讀課文。

（學生發言交流，教師及時梳理主要問題。）看來大家真是好奇的小游客，我們呢，不乘火車，也不乘飛機去，而是通過讀書來一次想象旅行。讓我們到課本里去找答案吧。

1.???讀課后生字表，讀準字音，看清字形。

2.???把你剛認識的字讀寶寶放進課文，把課文讀正確，注意不要多字少字。

3.???檢查生字讀音。

4.???指名分節朗讀課文。教師及時請學生評議，要發現閃光點。

5.???如果不是很熟，再請學生自由朗讀一遍。

三.???????????精讀課文第三自然段。

1.課件示插圖，課文哪個自然段是寫這幅圖的內容？

2.自己輕輕地讀讀這段。

3.示：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”

讀讀這句話，你知道了什么？

從哪看出來的？（各種各樣）讀詞。在你想象中島上會有什么樣的鳥？（如果學生冷場繼續）雖然你可能說不上它的名字但你可以把想象中鳥兒的樣子告訴小朋友。或者你希望見到什么樣的鳥兒（學生展開想象說話。）小朋友說的多不多？讀好“各種各樣”這個詞。老師告訴你島上的鳥兒有一百多種呢我們來看看其中的幾種。（課件示各種鳥兒并做簡單介紹）。

），有的（??????????），還有的（???????????。

），小島成了鳥的世界。

聽！（放鳥鳴聲），你感覺這時的鳥島怎樣？（熱鬧）為什么會這么熱鬧？（鳥太多了）也難怪，有十萬多只鳥呢，如果我們現在真登上鳥島的話，可能連腳都不知道踩哪兒了，所以說，六月是鳥島最熱鬧的時候，小島成了鳥兒的樂園，小島成了名副其實的小島。

4.這么多的鳥，你能用你。

指名讀，齊讀。

過渡：因為島上的鳥多，所以什么也多？

1.???示第二句話，讀讀這句，你知道了什么？哪里看出窩多？（密密麻麻，一個挨著一個）。

2.???。

再讀讀，老師這有好多鳥窩，等會請你貼在島上，看你讀懂了沒有？（請數名學生上臺貼鳥窩）。

3.???。

你們布置的鳥窩太擠了，不好看，老師還是來拿掉點吧，同意嗎？（伸手欲取）學生不同意，請他們說說原因。（因為是密密麻麻，一個挨著一個的）。

4.???你們真會讀書，（相機獎小紅星）圖都能貼那么好，一定也能讀的不錯。

5.???指導朗讀，指名讀，齊讀。

學習第三句。

過渡：（指黑板）鳥窩里面一定會有鳥蛋，老師幫它畫上去。畫這兩個行不行？你有什么理由來說服老師。（到處）。

1.???示第三句。你能讀一讀嗎？從你的朗讀中，我聽出了鳥蛋很多。（生邊讀師邊畫）。

2.???。

這些夠多嗎？（還不夠）誰再來讀？誰還想再讀？你們邊加上一些動作邊讀，鳥蛋可真多呀，老師都來不及畫了，誰來幫老師畫。

3.???。

4.???。

過渡：看著眼前這么美的情景，你有什么話要說？（學生暢所欲言）千言萬語，匯成一句：鳥島真美啊！讓我們再美美地把第三自然段讀一讀。齊讀第三自然段。

5.???指導背誦：

）。窩里窩外（???????）。

學到這，小朋友們一定在想：這些鳥是什么時候飛來的？游人看到這么多的鳥蛋，會不會帶回去做個留念？我們留在下堂課學。

四.???????????學習生字。

玉???密。

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇十七

學習目標：

1、積累重點字詞。

2、體會描寫老虎的動作和心理。

3、明白本寓言的寓意。

一名師引領。

同學們，一些成語不少來源于寓言故事，成語“黔驢技窮”就是一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短片寓言故事：《黔之驢》。

二自主學習。

1.你知道什么是寓言嗎？

2、填空。

《黔之驢》選自，作者，代文學家。黔，地名，包括。

現在、等省的部分地區。

3、朗讀。

要求：讀準字音。

讀出停頓。

讀出角色特征。

4、給下列加點字注音。

黔無驢()好事者()龐然大物（）遠遁()。

窺之()稍近益狎（)跳踉()以為且噬己也()。

5、解釋下列詞語中的意義。

船()至()稍()且()。

蹄()止()盡()斷()。

6同桌互譯課文并給課文劃分結構。

7黔驢之技包括哪些“技”？

三、合作探究。

2、課文描寫老虎的動作用了哪些詞？分別刻畫了老虎的什么心態？

3、從虎的角度，談談這則寓言給你的啟示。從驢的角度，談談這則寓言給你的啟示。

學習參考：寫作背景：本文是柳宗元因參加“永貞革新”這一進步改革而被貶作永州司馬時寫的《三戒》中的一篇。當時，朝中統治集團很多上層人物都官高位顯，卻無德無能，仗勢欺人。

四、拓展學習。

2、通過本文學習，你積累了哪些成語？

3、學習《臨江之麋》、《永某氏之鼠》。

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇十八

學生通過對前一環節虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。

拓展環節續寫寓言故事。這一環節時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續寫寓言故事應往哪個方向動筆？既然續寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學生若寫的并不是寓言故事，應如何評價激勵？在學生回答時我并沒有將這些問題處理好。

最后小結學習得到的啟發，并送給學生一幅對聯共勉，安排作業。

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。希望每一個學生都能在課堂主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇十九

學習本文的基本要求：

1.讀出“黔之驢”由被“船載以入”，到被“斷其喉，盡其肉”的全過程，以及在此過程中老虎的不同表現，理清敘事層次。

2.對比“驢”和“虎”各自的形象特點，弄清兩者在文中的關系，以及對表達中心的作用。

3.從驢一點一點的喪失自己的優勢，虎一點一點的進逼中，品味出本文的寓意，并能聯系實際談出自己的感受。

4.掌握成語“龐然大物”和“黔驢技窮”。

自讀側重點為聯系原文談寓意，聯系現實談感想。

(解說：初中學生讀古文，能扣住原文讀懂是第一步；在讀懂的基礎上讀出作者的思路和想法是第二步；能讀出自己的想法是第三步；最后還得儲存一定的知識。)。

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇二十

教學目標：

1、積累文言詞匯，準確翻譯課文，掌握“龐然大物”、“黔驢技窮”、“黔驢之技”等成語的含義(重點)。

2、能欣賞本文細致的心理和動作描寫，明白寓意(難點)。

教學過程：

第一課時。

教學內容：了解相關作者、文體知識，正確朗讀和翻譯課文。

教學步驟：

一、導入新課：成語“黔驢技窮”是什么意思?它的出處在哪里?

二、介紹作者作品，朗讀課文，完成后面的基礎題：

基礎題。

1、教師介紹作者。

柳宗元：代文學家和哲學家。字，河東人，世稱為。他政治失意，因為參與革新，被貶官永州、柳州等地。在十幾年的貶逐生涯里，他有機會深入了解人民的疾苦，寫下了諸如之類的散文，為民請愿;也游覽了一些山水名勝，寫下了等著名散文，在文學上取得了巨大的成就。他與并稱為，是之一。

2、本文的文體是：，是柳宗元所寫的中的一則。

小貼士：《三戒》——《三戒》是唐代文學家柳宗元寫的一組寓言，包括《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》三篇散文。這組寓言是作者貶謫永州時所寫。作者認為這三個故事都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。

3、反復帶讀和朗讀課文，要求讀音、斷句準確，流暢。給下面的字注好拼音：

窺()遁()噬()狎()。

踉()駭()好事者()船載()。

三、正確翻譯課文。

1、學生對照課文注解自主口譯課文5分鐘。

2、學生接龍口譯，教師訂正錯漏，學生在書上做好筆記。

四、自主或討論完成后面的突破題。

突破題。

1、選出與“驢不勝怒”中的“勝”同義的一項()。

a不可勝數b引人入勝c不勝其煩。

2、“之”不是指代驢子的一項是()。

a放之山下b虎見之c往來視之d蹄之。

3、翻譯加點的詞語。

船載以入蔽林間窺之稍出近之。

遠遁益習其聲因跳踉。

驢不勝怒，蹄之乃去。

4、翻譯句子。

虎因喜，計之曰：“技止此耳!”

5、本文衍生出了三個成語，請寫下來并解釋其含義：

第二課時。

教學內容：賞析精彩的細節描寫，掌握本文的寓意。

教學過程：

一、復習導入：朗讀課文，口譯課文。

二、理解課文，自主思考、小組探討以下幾個問題，形成答案后，把它寫下來。

突破題。

1、老虎是怎樣逐步認識驢子并把它吃掉的?

2、驢子能否避免自己的`悲劇，說一說為什么。

3、這個故事可以從哪些方面帶給我們一些啟發?

三、講師上臺，帶領同學們完成好以上題目。

四、賞析課文。

這篇寓言短小精悍，最精彩的是對驢子和老虎的細節描寫，用寥寥數筆就把它們塑造得栩栩如生。

1、請同學們找出描寫老虎動作、心理的詞語，想想柳宗元筆下老虎具什么樣的特點，填寫下表。

動作心理特點。

老虎。

五、拓展延伸。

拓展題。

1、翻譯全文，并且背誦譯文。

2、請再寫出含有“虎”字的兩個成語：、。

3、假如“好事者”看到了老虎“盡其肉，乃去”的背影，請發揮你的想象，以“好事者”口吻在橫線上補出具體的內容：

“可憐、可悲的驢子啊，

你也不會被老虎吃掉啊!”

4、“黔驢”的家屬把老虎告上了動物法庭，你將作為誰的辯護律師?請選擇一方，為“黔驢”或“老虎”作一段辯護詞。

黔之驢教學設計的思考（匯總21篇）篇二十一

《黔之驢》這是一篇寓言，教學就是要讓學生從不同的角度進行思考，明白一些道理。通過教學，學生應該理解文章的內容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語；能將文言文譯成現代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學的基礎知識和基本技能。因此，我設計的教學目標是學習積累文言詞匯，學習文章細致的心理描寫和動作描寫，理解文章的深刻寓意。教學重難點是后兩者。

通過學生介紹學過的寓言故事導入，設計了“讀——練——品——悟——說”五個環節。

“讀”環節：先請學生自由朗讀課文，結合課下注釋，完成《學教案》的字詞注音，再請一個學生朗讀，其他同學聽讀并糾正錯誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對照課下注解疏通文意。

“練”環節：幻燈片出示詞語解釋，句子翻譯，檢測學生對文言詞句的掌握情況。“品”環節：設計了三個問題，概括文章內容，虎吃驢經歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內容到賞析的過渡。

“悟”環節：學生通過前面的學習領悟寓言的深刻寓意，并能從多個角度闡述自己的看法。

“說”環節：這是拓展部分，又有一位好事者運來了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰勝虎，請發揮想象，續寫寓言故事。

最后小結學習得到的啟發，并送給學生一幅對聯，與大家共勉作結。安排作業。整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開“串講”的模式。我這節課真正讓學生去做“主人翁”，讓學生都參與到課堂中來。一開始學生就書聲瑯瑯了，因為學生明確了他們要進行第一個任務：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學教案》的字詞注音，把課文讀準。這個環節處理不夠好的就是在學生完成注音時應全班朗讀一遍正音，就不會導致后面學生回答問題時有讀錯的字音。接下來請一個學生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數的增加，對學生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

接下來，給他們做個檢測——詞語解釋，句子翻譯。學生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學生解決文言文的字詞，翻譯句子，學生樂于接受，也學得輕松。

蘊。所以學生的回答積極性很高，學生的邊讀邊賞析十分到位和準確，還有一些學生獨到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。

學生通過對前一環節虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。

拓展環節續寫寓言故事。這一環節時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續寫寓言故事應往哪個方向動筆？既然續寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學生若寫的并不是寓言故事，應如何評價激勵？在學生回答時我并沒有將這些問題處理好。

最后小結學習得到的啟發，并送給學生一幅對聯共勉，安排作業。

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。希望每一個學生都能在課堂主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

拓展閱讀：

教學目標：

1、流暢朗讀課文，積累文言詞匯。

2、學習心理描寫和動作描寫的寫法。

3、理解故事寓意。

教學重難點：

1、學習心理描寫和動作描寫的寫法。

2、理解故事寓意。

教學輔助：多媒體課件。

教學時數：1課時。

教學過程：

一、導。

同學們，你們之前都學過哪些寓言故事？請同學給我們講講。

今天我們也要學習一篇寓言，是唐代柳宗元寫的《黔之驢》。

二、讀。

1、請同學們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成《學教案》p69注音。

2、一生讀課文。

3、其他生評價糾正錯誤，點出易讀錯的'，需要注意的字音。

4、全班齊讀。

5、同桌互助，對照課文注釋疏通文意。

6、在疏通文意過程中，有什么難于解決的提出來。

三、練。

1、解釋下列句中加點的詞。

有好事者船載以入（）稍近益狎（）以為神（）。

蔽林間窺之（）驢不勝怒，蹄之（）技止此耳（）（）。

斷其喉，盡其肉，乃去（）。

2、翻譯下列句子。

虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。

譯：老虎（聽了）非常害怕，遠遠地逃走，認為（驢子）將要咬自己，十分恐懼。然往來視之，覺無異能者。

譯：可是（老虎）來來往往地觀察它，覺得（驢）沒有什么特別的本領。

虎因喜，計之曰：“技止此耳！”

譯：老虎因此而高興，盤算著驢的本領，心想：“它的本領只不過如此罷了！”

四、品。

1、請用簡潔的語言概括文章講了一個什么故事。

2、虎吃驢經歷了一個什么樣的過程？

請同學們再自由朗讀課文，思考文章刻畫了一只怎樣的虎和一頭怎樣的驢。讀后以前后四人為一學習小組進行討論。

懼驢：老虎剛一見到自己從未見到的驢，產生了“以為神”的看法。這一心理描寫，寫出了老虎一時為不了解的驢的龐大外形所迷惑的情態。“蔽林間窺之”，“蔽”的動作是老虎懼怕驢的表現，“窺”，既反映了虎迫切希望了解驢，認識驢的心理，又反映它的小心謹慎。帶感情朗讀。

進一步摸清驢的底細，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的試探行動。“驢不勝怒，蹄之”，驢終于使出用蹄踢的這一絕招，因此，虎產生了“技止此耳”的心理活動。這一心理獨白，是老虎對驢的本質認識，是經過多次實踐而得出的正確結論。帶感情朗讀。

吃驢：由于老虎認清了驢的本質，于是采取了“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉”的威猛、干脆的吃驢行動。帶感情朗讀。

文章就是這樣塑造了機智勇敢的老虎形象和外強中干的驢形象。

板書：機智勇敢外強中干。

下面就帶著你們的理解把課文再朗讀一遍。

五、悟。

寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含勸喻或諷刺的意義。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？試從虎和驢兩個角度談談。（老虎用它的實際行動告訴我們在貌似強大的事物面前要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得勝利。）（驢用它的血的教訓警醒我們要沒有真才實學，就沒有好的結果。）。

六、作業。

完成《學教案》p70鞏固練習部分。