教學工作計劃能夠提前預設教學環節和考核評價的方式，有利于教學管理和評估。小編為大家整理了一些優秀的教學工作計劃范文，供大家參考。

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇一

教學目標：

1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

教學過程：

一、激趣導入。

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、初步參與。

1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

三、充分參與。

1、書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，

同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）。

下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的`大概意思。

全班交流。指名說，其他人補充。

四、深入推敲。

1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。

“春風又綠江南岸”中綠的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。

細細地品。

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇二

打破串講串問的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法。緊扣詩眼“還”字，引導學生披文入情，理解詩句意思，體會詩人強烈的思鄉之情；運用比較法品味欣賞“綠”字在本詩中的作用，學習、體驗詩人苦心推敲字詞的寫作態度。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。

2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。

一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉之情。

1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板課題），這是北宋詩人王安石（板書）在旅途中寫下的一首思念家鄉的詩。

2、把你收集到的有關王安石的資料向大家做一個介紹。

3、教師范讀（注意聽清楚每個字音）。

4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。

5、指名判斷讀音后齊讀。

6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）。

7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的'嗎？你是怎么知道的？（解題，板畫）。

（過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉在哪里？詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉之情呢？）。

下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。

二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉之情。

1、自由讀詩，根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

2、自由匯報：你學懂了什么？

3、根據學生的匯報，相機引導學習：

若a：學生匯報。

一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的位置關系，指名一生上臺在原有的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。

問：從這兩句詩句中你還體會到什么？（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）。

（板書：靠家近——很想還）。

若b：學生嘗試解釋第三句，并從“又”字體會詩人的感情。（板書：離家久——早想還）。

師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？（生答）詩人此時有何感想呢？生匯報學習第四句。

引導：誰能加上語氣詞（啊、呢）把第四句的詩意及作者強烈的思鄉情表達出來？

問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉之情？（板書：思家切）。

問：詩人思家切，可他能還嗎？你認為后面應該補上怎樣的板書？（引導生板書：不能還）。

問：課文學到這里，你有什么疑問嗎？（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？）。

討論、升華詩情，體驗作者情感：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？（讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景）。

4、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀、試著背誦）。

5、同桌互說詩意。

三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙。

3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

四、選字練習，學習運用，體會“推敲”的妙處。

1、選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由。

旺、濃、鬧。

紅杏枝頭春意（）。

起、動、翻、皺、拂風乍起，吹（　）一池春水。

2、自由填字：

春風吹（）了樹梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。

五、總結全文。

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇三

1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，小學語文第十一冊教案—泊船瓜洲。

2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

一、激趣導入。

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、初步參與。

1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

三、充分參與。

（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）。

下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

全班交流。指名說，其他人補充。

四、深入推敲。

1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸”中綠的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

3、小組簡單交流。

綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）。

5、學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

7、那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？

五、知識拓展延伸。

這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。

選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇四

《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小詩，它抒發了詩人眺望江南、思念家鄉的深切感情。從詩題中我們又知道，詩人的立足點是在長江北岸的瓜洲。

教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解詩歌大意、感受詩人思念的確思想感情。

3、背誦并默寫課文。

教學重點:。

能用自已的話說詩意，感受詩歌表達的真摯感情。

教學難點:。

體會詩的意境。

課前準備:。

幻燈機、幻燈片、小黑板、掛圖、錄音機、伴奏。

教學過程。

一、定向示標。

1、出示掛圖：看到這幅畫后，你相說些什?((1)看到一個人，好像是位詩人;(2)整個畫面很低(3)對岸是幾山，而詩人腳下是港口~)。

3、這節課有哪些學習任務?來看學習目標(出示目標)。

(1)能正確、流利地朗讀課文。

(2)了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的思想感情。

(3)背誦并默寫課文。

大家迅速看一下，誰愿意讀一下?大家齊讀，強記憶好嗎?

二、探究新知。

1、首先我們來看自學提示(幻燈出示)。

自學提示：(1)詩人在岸看到什么景?他又想到了什么?

(2)用“——”畫出不理解的詩句，用“——”畫出寓意深情的詞語。

(3)找出自已喜歡的詩句，談談理由。

(4)用自已的話說說詩意。

(5)時間是8分鐘。

我們以開火車的形式讀完一下自學提示。

2、大家用自已喜歡的方法來自學本詩《泊船瓜洲》，學生自學，師巡視輔導。

3、交流匯報，導學釋疑。

(2)關于喜歡的詩句，說說自已理由即可，不統一。

(3)詩意：京口和瓜洲只有一江水隔，鐘山也只隔座山。春風又綠長江南岸，明月什么時候才能照我回到家鄉。

(4)有疑問及時提出及時解決。

a

“間”字有兩個字音：jian。

jian。

在本詩中是jian。

表示間隔。

b

家鄉與詩人所在港口只有幾座山和一江水相隔，卻不能回家看看，種感覺~~。

c

“春風又綠江南岸”中的“又”字體現了作者多年末回家，但望明月照輝下的家鄉、獨自傷悲。

d

明月是不能陪同侍人回鄉的，這是寄托情感，借明月表達。

4、據說王安石對“綠”字之前，曾用過珙他字，大家討論一下他可能用過哪些官字?(到，過，至，紅，來，喚，染，回，返，吹，落，伴。諒叫想，思，趕，夸，話，喜，聚，遍，迎~`)可是作者為什么單單選擇了“綠”字?再次討論。(突出詩人在用詞方面的用心)。

5、有感情朗誦全文熟能成誦。

6、當堂測評：背誦與默寫。

三、互測自結。

1、測試：

王安石，(。

)代人，曾推行(。

)，功績不裴。其詩多以(。

)、(。

)竹為主，表達自己的思想感情。《泊船瓜洲》表達了真摯的(。

)之情。

2、解釋詩句。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

綠：____________。

還：_______________。

3、自測互測。

4、總結收獲。

四、作業。

1、自行設計板書整理到財富本上。

2、搜集有關《游于吟》的背景材。自留適量作業。

五、板書。

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇五

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇六

1、了解作者的身世經歷及生活時代。

2、掌握詞的內容，體會詞的意境。

3、領會詞中作者流露的思想感情。

王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”差近之。(配圖)。

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新;但過多哀思，情調消沉。(配圖)。

山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。(配圖五六幅)。

1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎?

2、體會出這詞中蘊含的思想感情?

納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。

1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

八、知識歸納(字幕)。

長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

九、拓展練習(字幕配圖)。

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇七

1、教材說明：

《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

2、學習者特征分析。

六年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

3、教學目標。

1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

2、過程與方法目標：

運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

3、情感、態度與價值觀：

體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

5、教學準備。

1）、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

2）、學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。

教學重難點：

引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

二、說教學方法。

基于對教材這樣的理解，針對六年級學生的學情，我主要采取雙主教學法組織課堂教學。下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

1、情境教學法。

教學本首詩，我準備通過導語創設情境，簡筆畫圖片再現情境，主題音樂、情景再現、語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創新。

2、讀悟教學法。

小學語文古詩教學必須在朗讀中培養學生的語感，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個原因。

3、想象法：在教師的啟發鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開啟學生想象的閘門，揣摩人物內心的情感，抒發學生內心的情懷并發表獨到的見解，與詩人產生情感的共鳴。所以在教學中借助圖片、音視頻等媒體幫助學生展開想象。

三、說學習方法;。

1、學生自己或者合作收集資料，培養學生收集資料的能力。

1、通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂，討論交流體會等活動，能夠學會學習古詩的方法，提高學生情商素質修養。

2、抓好小組團隊合作學習，完善運行機制，促進學生的主體性體現，逐步實現自主、合作的學習方式的協調運用，最終養成學生合作交流的學習習慣。

四、說教學過程。

圍繞教學目標，我依據“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊：

(一)、展示搜集的資料，導入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調。

（三）第三步指導學生結合注釋讀懂詩意。

最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現的三個地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據學生的回答組織教學，讓學生分別說出近和遠的原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉的思念之情，并引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。

（四）、走進詩境，體悟詩意。

這一部分教學是本節課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉的留戀和不舍之情，具體操作如下：

1、抓文眼“又”和“綠”

想象畫面，感悟詩境。

出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，并讓學生依據詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？并用語言描述出來；接著突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢？引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望著美麗的故鄉，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉的思念和依依不舍之情有了進一步的感悟。

2、指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山。”

眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；

和老朋友在一起飲酒品詩還能實現嗎？

眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；

帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎？

眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；

……。

經過這樣反復的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉之情。

3、出示資料。

了解作者的寫作背景。

在學生已深刻感悟詩人思鄉、戀鄉的基礎上，出示詩人的相關資料，旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎上點題：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”是詩人無邊的鄉愁，無盡的思念。

4、誦讀古詩，升華感情。

在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華。

5、背誦古詩。

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇八

1.知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

2.過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

3.情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

教學重難點。

1.通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。

2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

課前準備。

為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。

教學過程。

一、激情導入，剖析課題。

1.在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》。

4.剖題。

（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）。

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

（3）理解題目的意思。

（4）由課題引出問題。

5.與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。

二、讀詩。

1.讀詩歌，感知內容。

a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

b.指名讀，正音：間、重、還。

c.說說詩歌大致的意思。

2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）。

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

“數重山”表示山多還是山少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）。

還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。

c.齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）。

d.“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

e.誰能把這首詩完整的意思說一說？

f.誰能把整個作品讀一讀？

g.讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？

3.讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。

4.師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生。

領悟。

三、背誦。

1.試背（讓學生采用適合自己的方法進行試背）。

2.全班進行匯報背誦的結果。

四、說說。

1.交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

2.體會詩的情感，深入推敲。

（1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

（2）教師贊揚學生的質疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。

（3）小組簡單交流。“綠”更能展現春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現“春風”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）。

（5）學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

（6）那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉之情。

五、做做。

學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

六、回歸整體，總結全文。

先由學生自己對這節課進行總結，最后由教師進行總的概括。

[總結]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）。

知識拓展延伸（課堂作業）。

這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業。

選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

板書設計。

學習方法：讀、說、背、做、寫。

泊船瓜洲。

王安石（宋）。

京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）。

鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，（離家久，早想還）。

明月何時照我還。（思家切，不能還）。

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇九

教學目標：

1、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩大意，用自己的話講述詩句意見。

2、緊扣“還”體會作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表達方式。

3、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。

教學過程：

一、舊知鋪墊導新課。

1、(配樂播放月亮圖)師：碧空如洗，圓月如盤，在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情，你們想到了哪些古詩：《靜夜思》、《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《回鄉偶書》。

2、師生合作，生生互助，背誦詩句。

二、入詩解題初感知。

1、板書“泊船瓜洲”，解詩題(把船停靠在瓜洲岸邊)。

2、多種方式讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，注意節奏。

3、小結讀詩感受。

三、讀議結合知詩意。

1、出示詩的.前兩行，借助注釋，了解大概意見。

2、(課件公示)詩中的三個地名，體會詩人離家近還是遠?為什么?

3、小結：作者想念家鄉，雖然實際距離遙遠，可在作者心里，家鄉都是那么近，我們體會到作者想家之情，帶著這份感覺讀詩的前兩行。

4、出示后兩行，說說大意。

四、緊扣“綠”字想畫面。

1、春風又綠江南岸，讀到這行，我們來了解詩人作此詩時的一段小故事(閱讀書上24頁的資料袋，師用課件出示)。

3、學生小組內交流后匯報，用語言描繪江南的春景。

4、多美的春天啊!同學們，“又”字說明什么?

過渡：詩人不由地想到了春天去了，又再來了，可我這走，不知道什么時候才有回來呀?

五、品味“還”字悟詩情。

1、遙望美麗的故鄉，遙想家中的親人，詩人不禁追問明月何時照我還?

2、回顧詩的前兩行，了解詩人離家近應該還。

3、想象詩人在家中度過的難忘時光，那是一個的日子，詩人在干什么，感受是什么，寫下來。

4、對比此刻的心境，詩人現在泊船瓜洲，眼前只見“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”不免產生疑問，詩人為何要離開家鄉，為何想家了不能回家看看。

5、了解寫作背景，探尋詩人思家切而不能還的心情。

7、詩讀到這兒，你體會到了什么?

8、學生暢談體會后，有感情地朗讀并背誦。

六、借問明月話相思。

1、同學們自古以來月圓、月缺、悲歡離合，皓月當空，思緒萬千，借問明月話相思，讓我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句(課件出示)。

明月出天山，蒼茫云海間。——李白。

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白。

舉杯邀明月，對影成三人。——李白。

海上生明月，天涯共此時。——張九齡。

幾時杯重把?昨夜月同行。——杜甫。

野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然。

2、思鄉是一種美好的感情，大家在課后可以積累更多有關思鄉的古詩詞。

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇十

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇十一

《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人第二次上京任職，坐船遠離家鄉在上京途中寫的。詩中寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。我在教學過程中注意以下幾個教學環節：

一、吃透教材。

我根據教材內容，編寫了學案，讓學生按照學案的流程去預習。使學生對課文內容有初步的理解，調動了課堂的氣氛，激發了學生學習的興趣。

二、讀中明詩意。

采取以讀為本的教學模式，讓學生在熟讀的學習過程中理解詩意，掌握學習古詩的基本方法。這節課根據新課程標準引導學生參與讀、背、議、寫的語文實踐。因此學習這首古詩時，我大膽地放手讓學生自己學習，課上安排充分的時間給學生讀書。“書讀百遍，其義自現”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學生朗讀古詩，并指出多音字的準確讀音。之后，在學生討論詩意匯報時，讓學生讀出詩句所表達的情感再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學生的感情應該是越來越強烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。

三、抓字詞，明詩意，捂詩情。

詩中的“春風又綠江南岸”是本首詩的教學難點，在教學這一句時，我先讓學生看《學案》，因為《學案》中抓住“綠”字，讓學生解釋其意思，然后把這個字去掉，讓學生填上另外的字。結果他們用上了很多字，有“吹，越，暖，過，掠，拂，飄，入，來等，最后我就要求學生進行比較，看哪一個好，好在哪里。這樣學生對于“綠”字有了更深刻的理解，也能理解詩人為什么會選擇用“綠”字，也更好的體會了詩人的這一份思鄉之情。這一個難點就迎刃而解了。

四、抓住詩眼悟詩情。

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘，避免了傳統教學中存在的無重點、無深度、傳統古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——不能還”這一教學主線。通過板畫幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系，我再通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境。進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

學生通過老師利用《學案》有計劃的指導自學，對重點詞語、詩句的意思和詩人所表達的思想感情都有了初步的理解，也讓學生發現了問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學習目標一致、同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇十二

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3.使學生受到熱愛家鄉的教育。

4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，xx同學，現在已經能背?首古詩，能背幾首以上的同學有?個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。

2.(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。(板書課題)齊讀詩題。

3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。

(師過渡)看來同學們都準備得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。

5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。

6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩?

(你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。)(多音字注音)

7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎?好，開始。(教師適當講評)

8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

下面請同學們根據課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。(生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。)

(一)學習一、二句

1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。

2.先請一個同學讀一、二句詩;

誰能用自己的話說說這兩句話的意思;

想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書：(師標畫瓜洲和鐘山的位置)，生指出位置。(幻燈片8、9、10)

3.提問：王安石的故鄉是?

4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)

a.“一水間”一水指?間什么意思?誰能用“間”組詞。(練習：用間組詞。)

b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么?

“數重山”什么意思?表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)

一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書：只隔。)

5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)

(二)學習三、四句：

(過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢?)

1.請讀第三、四句：提問：這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?

師導：是啊!春風又綠江南岸，江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”

(生說話訓練，教師激情點評)。

2.體味“綠”字。說話訓練。

師總結導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——?(“綠”)，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)

討論用那個字好?指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發?

教師小結：是啊!一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢?)。

請大家讀·：明月何時照我還。

這句詩什么意思，那個詞表現出作者的心情?什么意思?表現出作者什么思想感情?(板書：何時。)

此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：

詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：

5.說說兩句詩的意思。

6.說說整首詩的意思。

1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。

此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)

2.背誦全詩。

師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?

3.齊背古詩：配樂感情背誦。

過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)

(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家!

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇十三

1、讀準“間”、“數”、“重”的讀音，理解“又”、“綠”兩個字的用法。

2、在了解作者的經歷及詩歌大意，理解詩句內容的基礎上嘗試有感情的朗讀、背誦。

3、以一詩帶多詩，拓寬學生視野。

有感情的朗讀古詩，理解詩句的內容。

體會詩人的思想感情。

一、初讀古詩，了解作者和寫作背景。

1、今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，通過課前的預習，老師想檢驗一下大家讀的情況。（1）.指名讀。

（2）.讀準字音與節奏。

王安石這一生可謂是非常坎坷，作為一名大政治家，哲學家，寫作此詩的目的，并不是單純的記錄宋代的春節民俗，那時正是王安石變法的初期，此時身為宰相的他正大刀闊斧的進行改革，所以這首詩的字里行間洋溢著他革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒，抒發了他春風得意，躊躇滿志的心情。

王安石變法遭到了很多大地主、大官僚的反對，后來變法遭到失敗，王安石也被廢除了宰相，《泊船瓜洲》寫于1075年初，當時王安石接到皇帝的命令，第二次要他擔任宰相。他便乘船從京口渡江到達瓜洲，此詩抒發了他赴任途中到達瓜洲時的心情。

二、精讀品悟深度探究

1、出示自學提綱，自學古詩

下面請同學們借助自學提綱走近這首詩。

（1）.運用看注釋、查字典、查資料、聯系上下文的多種方法，理解詩意。

（2）.對于不懂得地方可以問問身邊的同學，如果解決不了提出來和全班同學交流。

2、全班交流匯報。

教師相機解決以下幾個問題

（1）.理解綠的用法

(2).試著背一背描寫江南風光的詩句

（3）.理清“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名之間的關系。

3、探究詩人情感

學完了這首詩，你覺得這首詩主要表達了詩人怎樣的情感呢？你是從哪句詩中感受到的？

（1）.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”這是詩人在瓜洲遙望家鄉時的所見所想，他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山就是詩人的家鄉，一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水遠。為什么作者只說是“一水”、“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明作者雖然人在途中，身向遠方，然而心系家鄉。思鄉之情躍然紙上。背一背其他的思鄉詩。

（2）.“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”王安石在寫這首詩時是因為第一次變法失敗，宋神宗第二次要他當宰相繼續推行變法，他曾經兩次請辭都沒有成功，可見在“春風又綠江南岸”這句詩的重心不在“綠”而是“又”。無情之風尚且知道一年一年“又”回到江南。而作為對家鄉情深意濃的詩人，卻恰恰在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉，違心的重登仕途，這里有自責，更有著人生的無奈，還有著對前途的擔憂，這一去前途吉兇莫測，不知何時又回到江南的家中呢？一個“又”字，融情與景，實在是詩人滿心難以排遣的鄉愁的自然流露。

（1）.指名讀詩。

（2）、嘗試背誦

4、回顧《梅花》這首詩

詩人的擔憂不無道理，宋神宗對變法越來越動搖，王安石的處境也越來越艱難，不久王安石再次辭掉宰相一職，重返家鄉，這首詩寫于他第二次辭官之后，作者借梅花傲霜斗雪的性格表現自己未能忘懷政治，不肯超然物外的積極心態。王安石辭官之后，守舊派掌權，他所實行的新法被一一廢除，不久，王安石郁郁而終。

三、課外推薦續讀升華

王安石作為唐宋八大家之一，不僅詩寫得好，詞也是一絕，歐陽修曾經稱贊王安石：“翰林風月三千首，吏部文章二百年。老去自憐心尚在，后來誰與子爭先？”今天老師就給大家找了一首他的《桂枝香》，希望大家課后仔細的讀一讀，背一背。

板書設計：

泊船瓜洲

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數重山。思鄉之情春風又綠江南岸，擔憂前途明月何時照我還。

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇十四

打破串講串問的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法。緊扣詩眼“還”字，引導學生披文入情，理解詩句意思，體會詩人強烈的思鄉之情；運用比較法品味欣賞“綠”字在本詩中的作用，學習、體驗詩人苦心推敲字詞的寫作態度。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。

2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。

一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉之情。

1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板課題），這是北宋詩人王安石（板書）在旅途中寫下的一首思念家鄉的詩。

2、把你收集到的有關王安石的資料向大家做一個介紹。

3、教師范讀（注意聽清楚每個字音）。

4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。

5、指名判斷讀音后齊讀。

6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）。

7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎？你是怎么知道的？（解題，板畫）。

（過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉在哪里？詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉之情呢？）。

下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。

二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉之情。

1、自由讀詩，根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

2、自由匯報：你學懂了什么？

3、根據學生的匯報，相機引導學習：

若a：學生匯報。

一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的`位置關系，指名一生上臺在原有的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。

問：從這兩句詩句中你還體會到什么？（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）。

（板書：靠家近——很想還）。

若b：學生嘗試解釋第三句，并從“又”字體會詩人的感情。（板書：離家久——早想還）。

師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？（生答）詩人此時有何感想呢？生匯報學習第四句。

引導：誰能加上語氣詞（啊、呢）把第四句的詩意及作者強烈的思鄉情表達出來？

問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉之情？（板書：思家切）。

問：詩人思家切，可他能還嗎？你認為后面應該補上怎樣的板書？（引導生板書：不能還）。

問：課文學到這里，你有什么疑問嗎？（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？）。

討論、升華詩情，體驗作者情感：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？（讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景）。

4、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀、試著背誦）。

5、同桌互說詩意。

三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙。

1、師：同學們，你們知道嗎？這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎？（------綠------）。

3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

四、選字練習，學習運用，體會“推敲”的妙處。

1、選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由。

旺、濃、鬧。

紅杏枝頭春意（）。

起、動、翻、皺、拂風乍起，吹（）一池春水。

2、自由填字：

春風吹（）了樹梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。

五、總結全文。

附板書：

王安石（宋）。

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數重山。}靠家近—很想還。

簡貼畫。

春風又綠江南岸，-}離家久—早想還。

明月何時照我還。-}思家切—不能還。

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇十五

原文：

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還?

譯文。

京口和瓜洲不過一水之遙，鐘山也只隔著幾重青山。

溫柔的春風又吹綠了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么時候才能夠照著我回家呢?

注釋。

1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。

2.綠：吹綠。

3.京口：古城名。故址在江蘇鎮江市。

4.瓜洲：鎮名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊,京杭運河分支入江處。

汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水”指長江。一水間指一水相隔之間。

6.鐘山：在江蘇省南京市區東。

賞析。

這是一首著名的抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家鄉的深切感情。本詩從字面上看，是流露著對故鄉的`懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的愿望。其實，在字里行間也寓著他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。

情寓于景，情景交融，而且敘事也富有情致，境界開闊，格調清新。最令人津津樂道的還是在修辭上的錘煉。

其中“綠”字可以體會到詩人用詞的修飾，把吹改為綠，為的是生動，在這之前王安石也有多次斟酌推敲這個字，曾試過滿，過等字，但最后還是把這個字改成了“綠”。

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇十六

原文：

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還?

譯文及注釋。

譯文。

京口和瓜洲不過一水之遙，

鐘山也只隔著幾重青山。

溫柔的春風又吹綠了大江南岸，

可是，天上的明月呀，你什么時候才能夠照著我回家呢?

注釋。

1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。

2.綠：吹綠。

3.京口：古城名。故址在江蘇鎮江市。

4.瓜洲：鎮名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊,京杭運河分支入江處。

汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水”指長江。一水間指一水相隔之間。

6.鐘山：在江蘇省南京市區東。

賞析。

詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景。詩人站在長江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”與這邊的“瓜洲”這么近，就一條江水的距離，不由地聯想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了，也不遠了。次句“鐘山只隔數重山”暗示詩人歸心似箭的心情。

第三句為千古名句，再次寫景，點出了時令已經是春天，描繪了長江南岸的景色。“綠”字是吹綠的意思，是使動靜結合，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其它文字只表達春風的`到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家鄉的心情，表達了詩人的思鄉之情!

寫詩情景。

語文泊船瓜洲教案（通用17篇）篇十七

1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

了解詩歌意思，背誦詩歌。

體會詩中的情感，把握煉字的好處。

一、激趣導入

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、初步參與

1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的'詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

三、充分參與

（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

全班交流。指名說，其他人補充。

四、精讀感悟

（一）讀題

1、“泊”“瓜洲”什么意思？

2、用自己的話說說詩題的意思。

b、理解詩意，體會感情

1、“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

（1）板畫地名位置（師――京口，生――瓜洲；怎么知道的？）

（2）“間”“一水”指什么？并讓學生改變句子表達方式（把、被字句）

（3）“鐘山”（生板畫）與詩人有什么關系？“數重山”什么意思？

（4）讓學生說說第二行詩句的意思

（5）齊讀一二兩行，再說說第一二兩行寫了什么？

（6）體會感情

（靠家近），應該（應該還）看看，用這一種心情來讀好前兩行詩。（練讀――指名讀――再加固――指名――齊讀）

2、“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

（1）“又綠”什么意思？說詩句意思，并體會詩句的意思

這句詩寫出詩人怎樣？（離家久）

靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括（更應還）

（2）意會“綠”字

（到、過、入、滿、來、拂、碧）

b、比較中體會講詩人用字的準確性（“綠”字化靜為動，畫龍點睛，體現江南的美）你似乎看到了什么？想到了哪些詞語？（花紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃、春意盎然）還會想到哪些詩句？（與春天有關的詩句）

c、推敲：我也煉一煉

選詞填空：

旺 濃 鬧 紅杏枝頭（ ）

動 拂 翻 皺 起 風乍起，吹（ ）一池春水

（3）朗讀并評價（邊讀邊想象）

（4）說第四行詩句的意思并改變句式。（！？）

（5）“明月”換成“月亮”行不行，為什么？

（圓月代表團聚，體會到什么？思念家鄉）（拓展：李白《靜夜思》及蘇軾的詞）

（6）角色轉變，體會感情

是啊，詩人身在異鄉，遙望著故鄉，可能也想起了許多詩詞曲賦，他的思鄉之情會更加地（急切）（思家切）。讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀后兩行詩。

（7）第一二行詩說靠家近應該還，第三行詩說離家久更應還，最后一句該怎么說？（思家切何時還）

（8）你有什么問題嗎？（為什么不能還？）師生根據搜查的資料介紹原因。

（二）情景交融，走個來回

全詩從哪些字詞中反映出詩人的思鄉之情的？（一水間、只、數重山、又綠、何時）

（三）指導讀背，釋放感情

（1）劃節奏，注意讀出韻味與感情

（2）讀詩比賽（想象并設身處地地進行朗讀）

五、作業超市

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、用自己喜歡的方式完成一幅作品（或書法、或繪畫……）

3、課后收集思念家鄉的詩

4、推薦閱讀《登飛來峰》