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高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇一

摘要：在高中化學學習過程中，化學實驗屬于十分重要的部分，通過化學實驗學習，不但能夠使我們更好理解及運用化學知識，并且能夠使我們的實際動手能力的提高。根據筆者觀察，并且結合當前化學實驗學習情況而言，在實際學習過程中仍需對實驗進一步進行改進，從而使化學實驗質量得到更一步提高，更好學習化學實驗。

就近幾年化學實驗發展實際情況而言，在考試中要求我們學生自己設計實驗的題目越來越多。因此，在實際教學過程中，對化學實驗進行積極探究，使實驗得改進十分必要，不但能夠使我們的實驗設計能力提高，并且能夠使化學實驗更加優秀。筆者就結合自己經驗及當前化學實驗學習實際情況，對化學實驗設計改進進行探討。

一、進一步優化實驗裝置及步驟。

就當前高中化學課本中所收入的化學實驗而言，雖然都是經過反復驗證及精心篩選的一些經典實驗，然而在實際學習過程中，很多學生仍會有不同問題出現，這主要就是因為當前的化學實驗仍缺乏一定科學性及先進性，仍需進一步對其進行改進。對于當前高中實驗而言，存在的一些十分重要的問題就是實驗裝置及步驟，目前很多實驗裝置及步驟由于缺乏合理性及科學性，有些實驗現象很難觀察到，這對我們學習化學知識十分不利。所以，在化學實驗設計過程中，可通過對實驗裝置及步驟進行優化，從而能夠對實現現象進行更好觀察，這對我們更好更深入地理解化學知識十分有利，有助于我們更好掌握化學知識。比如，在氫氧化亞鐵的制備實驗中，若選擇常規實驗方法，很難對由于生成氫氧化亞鐵而出現的白色絮狀沉淀進行觀察，其原因主要就是亞鐵鹽能夠與在堿性溶液中所溶解氧氣產生反應，從而有氫氧化鐵產生，因而最終只能觀察到氫氧化鐵紅褐色沉淀。所以，為能夠觀察到氫氧化亞鐵沉淀，應當通過適當實驗裝置隔絕空氣。在實際過程中，可利用煮沸蒸餾水配置溶液，在溶液上層以苯將空氣隔絕，使反應在兩個試管還原性條件下進行，從而可避免氫氧化亞鐵被氧化，可觀察到白色絮狀沉淀[1]。

二、設計微型化實驗。

在高中化學實驗中，很多化學實驗通常都只需要觀察化學現象，對于這種實驗而言，可不必使用過多化學藥品及原料，只要保證在實驗過程中能夠觀察到現象即可。然而，在當前很多實驗操作中，所使用化學藥品都遠遠超過實際需求量，這樣雖然能夠對實現現象進行較好觀察，然而卻導致嚴重浪費，無形中增加實驗成本。同時，還可能會增加實驗室環境污染。所以，在這些定性實驗中，可設計微型實驗。所謂微型實驗就是在實驗過程中用盡可能少的化學藥品及原料達到實驗目的，完成實驗。選擇微型實驗不但能夠使化學藥品及原料得到很大程度節約，并且能夠有利于更好掌握化學實驗操作，使我們的動手能力得以提高。比如，在鹵族元素還原性實驗過程中，通常情況下都是選擇分別不同鹵族單質與其它鹵素化學物進行反應，通過實驗現象判斷其還原性，這種實驗方法雖然能夠達到實驗目的，然而實驗過程中所用到化學原料比較多，并且操作比較麻煩，需要較多時間。而通過改進成為微型化實驗之后，可使這一問題得到較好解決，具體而言，選擇一張濾紙，以1滴溴化鈉滴在濾紙上，在濾紙濕潤之后，可滴1滴氯水，此時可觀察到黃色斑點，于黃色斑點處滴1滴碘化鈉，此時斑點顏色轉變成為淺褐色，然后于淺褐色斑點處滴上1滴淀粉溶液，此時斑點顏色轉變成為藍色。這樣一來，不但能夠對實驗現象較好觀察，并且能夠在很大程度上節約藥品，大大降低實驗成本，從而使微型化實驗能夠得以真正實現[2]。

對于綠色化學實驗而言，其所指的就是在化學實驗過程中通過合理應用實驗藥品及實驗裝置，使化學反應中所產生污染能夠得以減輕，甚至消除，同時還能夠通過將不同相關實驗聯系起來，使上一反應生成物，能夠成為下一反應反應物，從而可實現化學藥品的循環利用，減少化學物品排放，在節約化學藥品的同時，減少環境污染。比如，在電解質導電能力實驗過程中，教材中將鹽酸及氯化鈉作為原料，這兩種物質在電解時會有有毒物質產生，因此可選擇硫酸與硫酸鈉將其代替，從而可有效避免污染發生。另外，在化學實驗過程中，為能夠實現化學物品的循環利用，可將兩個相關化學實驗聯系起來，從而使反應排出物能夠得以減少。比如，可將二氧化碳的制備實驗與二氧化碳的性質實驗進行聯系，具體而言就是講兩個實驗裝置進行連接，在生成二氧化碳之后不進行收集，而是將其通入澄清石灰水中，這樣一來，便能夠對二氧化碳進行循環利用，并且能夠同時觀察兩組實驗現象。再比如，在一氧化碳還原氧化銅的實驗中，可將尾氣在氧氣中充分燃燒，從而可減少一氧化碳對環境所造成污染[3]。

四、結語。

在當前高中化學實驗學習過程中，為能夠使實驗更加優質，使實驗更加具備科學性及合理性，應當對化學實驗進行進一步改進。我們在實際進行實驗操作過程中，應當敢于突破傳統實驗模式及方法，積極優化實驗裝置，開展微型化實驗，積極實現綠色化學實驗，這樣一來，才能夠使化學實驗更加先進，同時也有利于我們更好學習化學知識，開發自身的創造性思維。

參考文獻。

作者：張松林單位：山東省煙臺市開發區高級中學。

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇二

本文闡述計算機信息技術教學過程中運用任務驅動法、分組合作教學法、角色倒置法等多種教學方法的應用設計、基本要求、各自優勢及教學效果,認為教師應在不同的學生群體、不同的`教學環境下采取不同的教學方法,使學生在學習過程中始終處于積極探究的狀態,形成積極的情感和進取的人格.

作者：油利娟作者單位：新疆工業經濟學校,新疆烏魯木齊,830013刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g43關鍵詞：計算機信息技術教學方法分組合作任務驅動角色倒置

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇三

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,具有可操作性和探究性.高中化學新課程改革將化學實驗提到一個全新的`高度,認為化學實驗教學應從實驗的內容和學習要求出發,發揮學生的主動探究性,鼓勵學生通過自主實驗、合作探究等方式來增強學習化學的體驗,提高學科綜合素養.

作者：張愛麗作者單位：泰州實驗中學,江蘇,泰州,225513刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：高中化學實驗教學必要性理解注意點

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇四

摘要：本文分析了高中化學實驗改進與優化要遵循科學性、直觀性、效益性、綠色性原則等，在此基礎上從常規實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面提出改進與優化思考：改進與優化化學實驗裝置與實驗藥品，利用信息技術手段與開展微型化學實驗，開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。

高中化學作為一門自然科學，實驗是學習化學的基礎，實驗教學也是高中化學教學的重要內容之一。高中化學教師必須要充分認識到高中化學教學的重要意義，不斷改進與優化高中化學實驗，提升高中化學實驗教學效率，使化學實驗有效促進學生化學知識吸收，培養學生動手實踐能力。

化學實驗作為科學研究與教育教學的一種有效手段，要達到改進與優化的目的，必須要遵循以下基本原則。

1.1科學性原則：

高中化學是一門自然學科，化學實驗的改進與優化必須要遵科學性原則，包括化學實驗方案設計要科學，實驗裝置的配備要科學，實驗操作程序要科學。高中化學實驗只有遵循科學性原則，才能確保實驗的安全性與有效性，使實驗得出的數據與結論具有真實性。

1.2直觀性原則：

高中化學類型豐富，但是無論哪一種化學實驗都要遵循直觀性原則。只有遵循直觀性原則，化學實驗才能夠帶給學生直觀的感受，而不是模糊不清。學生通過化學實驗能夠比較清楚、直觀地獲得了解到化學實驗的操作過程，獲得直觀的實驗結果，全面提升學生實驗操作能力與實驗感悟能力。

1.3效益性原則：

高中化學實驗改進與優化必須要重視效應性原則，教師在化學實驗教學過程中既要注意節約實驗成本，力求運用最低的實驗成本，獲得最優的實驗效果，追求化學實驗最佳效益。這樣不僅能夠有效降低高中化學實驗成本，節約教育教學資源，也能夠培養學生節約資源的意識。

1.4綠色性原則：

隨著綠色理念不斷深入人心，高中化學實驗改進與優化要將綠色理念作為一個重要思想，遵循綠色性實驗原則。綠色性原則不僅要充分考慮化學實驗的環保意識，將化學實驗對環境的污染降低到最低程度；同時，教師要加強實驗過程中引導，使學生規范操作，確保實驗安全性，真正構建綠色化學實驗。

高中化學實驗改進與優化是一項系統工程，下面從常規實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面進行提出一些思考。

2.1改進與優化常規實驗：

常規實驗是高中化學實驗的基本實驗類型，也是學生必須要掌握的實驗能力。高中化學常規實驗改進與優化著力點重要包括兩個方面：實驗裝置與實驗藥品。改進與優化實驗裝置。高中化學教材中，部分實驗裝置不夠簡便，效果也有待加強，化學教師要善于對教材中的實驗裝置進行適當的改進與優化，簡化實驗操作程序，增強實驗效果。例如“碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩定性比較”’實驗，我們可以通過改進與優化，將教材原本分開實驗的操作，通過實驗試管組合，強化實驗效果。此外，教師還要善于開發簡易的實驗裝置與實驗裝置替代品，這樣能夠有效降低實驗成本，簡化化學實驗，體現綠色實驗理念等，提升化學實驗效率。改進與優化化學藥品。高中化學實驗過程中，部分實驗時效性比較差，往往需要較長的實驗時間，為了提升實驗實效性，教師可以改進與優化實驗藥品，以提升實驗時效性，節約實驗時間。例如石蠟油分解實驗，不僅實驗時間長，而且實驗效果不明顯，教師可以改進實驗藥品，采用硫酸鋁作為催化劑。此外，教師還可以通過改變實驗藥品的添加順序達到優化實驗的目的。

高中化學實驗教學手段改進與優化應該著重于以下兩個方面：利用信息技術手段與微型化學實驗。適當運用媒體。高中化學試驗中，部分實驗通過實驗效果不顯著，如果化學教師能夠借助多媒體，能夠將微觀實驗宏觀化，強化化學實驗效果，便于學生獲得直觀、形象的認識；此外，化學試驗中運用多媒體還能夠化抽象為形象，通過多媒體形式演示實驗，將平面感覺演變為三維直觀感受，促進學生對高中化學實驗原理的理解與消化吸收等。例如高中化學中酯化反應，學生往往只了解乙酸和乙醇通過反應產生乙酸乙酯，對反應過程中不熟悉，而多媒體則可以生動地呈現這一過程。開展微型實驗。微型實驗具有自身獨特的優勢，不僅實驗現象顯著，而且便于操作、安全性能高、實驗普及性強。因此高中化學實驗要積極開展微型化學實驗，實現實驗儀器微型化與實驗規模微型化，提升實驗教學效率；同時，微型實驗要與多媒體、常規實驗等有機結合起來，進一步提升微型化學實驗的實驗效果，凸顯微型化學實驗優勢。

實驗教學作為高中化學教學的一個有機組成部分，要始終保持吸引力，需要教師進一步改進與優化實驗教學方法，積極開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。豐富化學實驗類型。目前高中化學實驗主要以驗證實驗為主，探究性實驗、綜合性化學實驗較少，高中化學教師要豐富高中化學實驗類型，開展一定比列的探究型實驗，培養學生動手探究能力，在實驗探究活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題等能力；通過綜合性實驗，促進學生將所學的化學知識進行整合，并且能夠進行創造性實驗活動，培養學生實驗創造能力。趣味實驗是激發學生實驗學習興趣的重要路徑，高中化學教師要根據實驗內容，積極探索趣味性實驗路徑，激發學生自主實驗的潛能，發揮學生學習主觀能動性。例如在學習“金屬氧化物的性質”時，教師可以通過演示“滴水生火”的趣味實驗增強化學教學的趣味性。總之，高中化學教師要認識到化學實驗的重要性，進一步增強化學實驗教學研究，不斷改進與優化高中化學實驗，提升高中化學實驗效率，將化學實驗教學推向一個新的高度。

參考文獻。

作者：賈金花單位：農安縣實驗中學。

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇五

摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發出新的生機。激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創造理論聯系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。

化學是一門典型的理工科學科，注重現實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現象，能夠起到激發學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。

（一）激發學生的學習興趣。

以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。

（二）師生之間形成良性互動。

高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。

（三）培養學生的綜合能力。

化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協助能力。

（一）聯系生活實際，激發學生興趣。

從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。

（二）開展互動教學，拓展教學思維。

在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。

（三）學生親自動手，培養學生能力。

除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調講解，以保證學生不會出現危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協作能力。

三、結論。

綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入。化學教師也要結合高中化學教學內容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內容，不斷地激發學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。

參考文獻：

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高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇六

有效性教學理論提倡的是在客觀條件的限制下幫助學生獲得最大程度的個人成長。化學作為高中課程設計的主要學科體系，如何幫助學生在化學實驗課程中獲得最大的學習效果，是目前業界認識緊密關注的問題之一。本文主要結合化學實驗學科特性，聯系目前高中化學教學現狀所存在對問題，對提升化學課程教學有效性提出簡要地策略分析。

化學學科本身就具有很強的實踐性，所以化學實驗在高中化學課程中占有重要的教學比重。老師需要根據教學內容，選擇合適的變現方式與教學時機以保證教學效果的最大化實現。但是在我國目前的化學實驗課程教學環節依舊存在諸多不盡人意的部分。

在考試中實驗考題的設計難以明確測量學生的實際操作能力與創新能力。由于老師在考試的壓力下，在教學環節中更加重視對學生學習成績的提高，而化學實驗的能力考核并不在高考的考試氛圍之內，所以老師會對化學實驗課程的開設缺乏足夠的認識。與此同時，部分老師夸大了多媒體教學的實際效果，甚至采用多媒體實驗模擬取代學生真實的動手操作經驗，在化學實驗課程的講解中主要以實驗教學的新鮮感取勝，使得學生的動手操作能力缺乏實質性的提升。

（二）教學模式陳舊落后。

在常規的化學實驗課程講解中主要以老師實驗演練，學生分組實驗以及實驗習題三個部分構成。在老師的實驗演練環節中，老師大多都是照搬教材，缺乏個人的獨特創新，致使學生的參與感不夠強烈。而學生的分組實驗大多都是按照課本或者老師的操作步驟得出固定化的結論。在部分實驗課程的教學中，老師任由學生信馬由韁地開展實驗環節，老師缺乏必要的實驗指導，導致化學實驗課程的隨意性偏強，學生難以獲得實際性的學習能力提升。

（三）教學資源的客觀限制。

在我國的化學實驗課程的教學中，實驗室缺乏，專業性的教學人才不夠等客觀因素是限制化學實驗教學有效性獲得保證的重要條件。部分高校的學生人數較多，對實驗室的開放難以滿足老師的教學需求，導致新課程改革下實驗課程的重視理念難以獲得實際展開。一部分由于化學實驗課程的教學的弱勢地位，部分學生和老師沒有認識到開展化學實驗教學對于提升學生實踐能力，加深對教學內容的理解能力所具有的重要教學認識。另一方面則是在于化學實驗課程的開展需要大量的教學器材，與此同時，化學實驗課程的教學環節具備一定的危險性，諸多因素的結合導致了化學實驗課程所面臨的局限。

高中化學實驗課程的開設對于學生創新能力的提升有一定的教學要求，而巧妙利用實驗習題，開展相應的實驗設計是提升學生創新能力的有效方式之一。實驗設計不僅僅要求學生具備扎實的學科知識，還應該要創造性、靈活性的遷移運用這些知識與技能。實驗設計對于激發學生的創新意識，創新能力具備其他實驗教學所沒有的優勢特征。學生在自己設計實驗環節，實驗操作步驟的過程中對學科知識的掌握會更加牢固，對實驗操作的流程理解得也更加深刻。老師可以在對化學實驗習題的模擬中幫助學生加深對知識的理解程度，提升學生的學習能力與專業技能水準。

（二）注重對問題的教學設計。

由于化學學科固有的抽象性，使得學生在理解相關的理論知識時會遇到一定的學習障礙。老師可以在化學實驗課程的教學環節中，采用問題式教學反思功法，在老師巧妙地問題設計中調動學生熟悉的生活經驗，將教材中的知識重點，難點設置成不同難易程度的教學形式，幫助不同學習基礎的學生都能夠獲得提升。在分析講解問題的過程中，采用平等交流的學習狀態，在聯想，分析，比較的學習模式中引導學生層層深入問題的實質，培養學生的團隊合作能力以及解決問題的能力。

三、結束語。

高中化學實驗課程的開設是化學課程教授的重要教學內容，探討分析和研究提升學生在化學實驗課程教學中有效性是保證教學效果的重要環節。本文主要分析了我國目前化學實驗教學環節所存在的問題，并對提升化學實驗課程的有效性提出策略性的建議。高中化學實驗課程的教學具備很強的實踐性，對于提升學生的創新探究能力提出了相應的教學要求。老師在具體的教學環節中，可以巧妙利用化學實驗習題，幫助學生在還原習題實驗的過程中提升學生的創新意識與學習能力，深化對化學實驗環節的理解，在以問題式的教學操作中，引導學生在層層深入中提升對教學內容的掌握程度，保證化學實驗課程教學有效性地提升。

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇七

摘要。

引入鄉土史資源不僅能夠豐富初中歷史教學內容，還能在鄉土歷史文化研究中激發學生對家鄉的情感。文章結合實際教學案例，談談鄉土史教材在初中歷史教學中的運用策略。

鄉土史資源，是指學生生活所在地的物質資源和精神資源。在初中歷史課堂中，教師可以通過引入鄉土史資源來活躍教學氛圍，激發學生對歷史的興趣和探究學習欲望。除此之外，教師也可以基于鄉土史資源，設計相應的歷史探究活動，從而培養學生的自主探究能力。

穿插鄉土史資源，

活化初中歷史課堂。

教師要想改善歷史課堂的枯燥氣氛，讓教學增添趣味性，必須靈活運用教材之外的歷史資源，如鮮活的鄉土史，補充和完善初中歷史教學。例如，在《人們生活方式的改變》這節課中，學生無法憑借歷史教材深入了解人們以前的生活方式，更不能了解人們的生活方式怎樣隨時代變化而變化。對此，我在教學中穿插了一些鄉土史資源，以期幫助學生深入歷史，了解歷史知識。

在備課時，我收集了廣東茂名市人民曾經使用過的一些糧票、肉票、米票和布票，借助這些具有鄉土氣息和時代意義的實物來強化學生對歷史生活方式的認知。看到各式各樣的購物票，學生忍不住問：“老師，這些票真的可以用來買東西嗎？為什么當時的人們不直接用錢買東西呢？”歷史課堂氛圍瞬間活躍了起來。此時，我為了更好地解答學生的疑問，又借助多媒體設備為學生播放了一個小視頻，展示過去人們以票換物的購物場景。待學生觀看完畢，我便為學生講解：“現在你們看到的糧票、肉票、米票和布票都是人們過去用來購買物品的憑證。你們猜猜，為什么當時的人們不直接用錢購買呢？”一學生回答：“限制消費，防止不法之徒倒賣商品。但隨著社會的發展和進步，這種以票購物的.方式逐漸被淘汰。”

在上述案例中，我在教學中穿插了一些鄉土史資源，瞬間激發了學生對歷史的學習興趣，活化了整個歷史教學課堂，提升了教學質量。

查找鄉土史資源，

鼓勵學生主動探究。

自新課改政策實施之后，如何培養學生的探究能力成為每個教師關注的焦點。在初中歷史教學中，教師不僅要傳授學生相應的歷史知識，還需要培養其自主探究能力，讓學生靈活學習歷史知識，感受歷史文化。

同樣以《人們生活方式的變化》這一節課的教學為例。在教學結束之后，我以茂名市為研究對象，組織學生開展了一次歷史探究活動。在這次活動中，我設計了兩個研究主題以供學生選擇。

主題1:以家族歷史研究為主。學生可以自由組隊，研究茂名市內的某個家族歷史，包括家族族譜，家族的收入變化、飲食變化、服飾變化、住房分布變化等。

主題2:以茂名市整個家鄉的變化為研究對象。學生自由組隊，研究家鄉的名字由來、家鄉的變遷、經濟發展變化以及人口變化等內容。

學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇研究主題，通過查找資料，以達到主題研究目的。研究活動為課堂增添了幾分鄉土氣息，使初中歷史更加鮮活、生動和具體。

設計多種活動，

弘揚鄉土歷史文化。

眾所周知，了解文化是傳承文化的前提。因此，教師可以設計一些多元化的歷史文化活動，引導學生深入了解、傳承、弘揚鄉土歷史文化。

例如，在教學《抗日戰爭的勝利》這一節課時，我便設計了三個不同的鄉土歷史文化的活動，具體內容如下：

鄉土歷史調查活動：以抗日戰爭為主線，調查茂名市的抗日傳奇故事。在這個活動中，學生可以采訪那些參與過抗日戰爭或者生活在抗日戰爭時期的老人，然后將調查所得的抗日故事整理成調查日記。

抗日話劇表演活動：以調查所得的抗日故事為主題，組織學生分組參與抗日話劇表演活動，形象生動地展示抗日英雄的故事，進而使學生深入了解當地的抗日歷史。

抗日事跡演講活動：在這個活動中，學生可以根據前期調查所得的抗日故事和抗日話劇表演心得，整理相應的抗日演講稿，與其他學生以演講形式回顧那段抗日歲月，感受其中的抗日精神和鄉土文化。

在抗日話劇表演活動中，其中一組學生表演了茂名市一名身經百戰的抗日英雄——李以劻，在“一·二八”淞滬抗戰中掩護蔡廷鍇成功撤退的故事。由于該組學生表演得非常精彩，此次抗日話劇表演贏得了師生的一致好評。

在這個案例中，我結合教材知識點，設計了三個不同主題的歷史文化活動，引導學生了解當地的鄉土歷史和鄉土文化，進而達到傳承和弘揚當地鄉土歷史文化的教學目的。

融合鄉土史教育，

培養學生愛國情懷。

眾所周知，歷史教學的意義并不局限于強化學生的歷史知識基礎，借助歷史教學來培養學生的愛國情懷同樣是初中歷史教學意義所在。中國社會歷史發展與鄉土史的發展具有密不可分的關系，從某種意義上來看，中國鄉土史的發展可以看作是中國社會歷史發展的一個縮影。可見，在初中歷史教學中融合鄉土史教育不僅能夠有效地幫助學生了解中國社會歷史的發展歷程，還能夠激發與培養學生的愛國情懷。

例如，為了加深學生對革命歷史的了解，培養學生的愛國情懷，我便在《資產階級革命與中華民國的建立》單元教學任務結束之后，帶學生參觀廣東茂名市的茂名革命史陳列館。剛進入館內，學生便顯得異常激動。為了表示對這些革命先烈的敬重，在引導學生參觀之后，我便讓學生排列整齊地站在這些英雄先烈的面前默哀10分鐘。這一方面能夠增強參觀的莊嚴氣氛，另一方面也能讓學生了解對待英雄人物的正確態度。在參觀的過程中，學生不僅能夠了解當地的一些革命英雄及其事跡，充實自己的歷史知識庫，還能夠通過切身感悟當地的革命歷史，激發強烈的愛國情懷。

結語。

鄉土史教材在初中歷史教學中占據了重要的地位。教師可以通過引入鄉土史資源，激發學生對初中歷史的學習探究興趣和欲望，促使學生弘揚鄉土歷史文化，這對學生形成正確的歷史價值觀起到了積極的作用。

作者：賴海波廣東省茂名市祥和中學。

（見《教學管理與教育研究》2018年第15期）。

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高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇八

論文摘要：項目教學法體現了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，越來越受到高中信息技術教師的青睞。詳細地介紹了高中信息技術教師在教學中運用項目教學法時應遵循確定項目內容、制訂和實施項目計劃、評估項目內容三個步驟，并告誡高中信息技術教師在運用項目教學法時要避免項目教學法的濫用、項目評價片面性、單一學科的項目教學。

項目教學法是指學生在教師的指導下，獨立地完成項目的信息收集、方案設計、項目設施和項目評價等各個環節的教學方法。項目教學中真正體現了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣，培養了學生主動參與和自主創新的興趣。因此，越來越多的高中信息技術教師在課堂中運用項目教學法。

（一）確定項目內容。

項目要生活化。高中信息技術教師在設置項目任務時不要為了追求新奇而虛構教學情境，而是要盡可能地接近學生的日常生活，只有這樣才能引起學生的共鳴和探索欲望，使學生自主自覺地投入到項目中去。

項目要整體性。項目教學法目的是要考查學生能否掌握教師講授的絕大多數知識和技能，能否系統地運用所學知識和技能，能否融會貫通和舉一反三。因此，高中信息教師在設置項目任務時候，要盡可能地涵括學生所學的多數知識和技能，這樣才能促進全面吸收“精神食糧”，才能促進學生全面的發展。

項目要開放性。教師在高中信息技術課程教學中杜絕出現干預和控制學生的情況出現，而要鼓勵學生采用多種途徑或方法完成項目，鼓勵學生多思考、多動手，鼓勵學生打破常規獨辟蹊徑。

（二）制訂和實施項目計劃。

好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學生知識和技能方面的欠缺，教師要積極關注學生制訂和實施項目計劃，并給予相應的指導。高中信息技術教師要指導項目小組注意以下兩點：第一，計劃要全面。學生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與，呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節和影響因素，盡可能地集思廣益發揮集體智慧的；第二，計劃要落實。任何計劃都需要執行力，學生項目小組組長要根據成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務，并規定完成任務的期限，盡可能地挖掘每個小組成員的能力，督促他們不打折扣地完成任務，要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現象出現。只有這樣項目計劃被周詳地制訂被全力地執行，項目教學法才能獲得成功。

（三）評估項目內容。

第一，組建項目評估小組。根據項目大小和難易程度，組成以高中信息技術教師為主的由其他學科教師和部分學生代表參與的項目評估組；第二，項目評估小組根據客觀、科學和公正原則，綜合評價各個項目小組提交方案的'創新性和實用性，綜合評價實施過程中是否規范，并編寫項目評估報告；第三，高中信息技術教師在班內宣讀項目評估報告，點評各個項目小組項目任務完成狀況，督促各個項目小組根據教師的點評、組員的反思和改進意見，提交項目反饋報告。

雖然項目教學法有激發學生興趣、引導學生探索等眾多優點，高中信息技術課程中有很多教學內容比較適合運用項目教學法，但是高中信息技術教師不能在整個課程內容中都運用項目教學法，這樣就會把學生局限于固定的學習套路，會抑制學生學習積極性。“教學有法，教無定法”告誡高中信息技術教師不能“一招吃天下”，要根據具體的教學內容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。

（二）避免項目評價片面性。

有些高中信息技術教師只對項目完成的結果進行評價，而忽略項目完成的艱辛過程；只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果，而忽略不太成功的項目成果；只評價項目小組的整體狀況，而忽略項目小組成員的個體差異；評價形式只限于“有聲語言”，而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”；評價只限于教師評價學生，而忽略了學生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此，高中信息技術教師在實際的教學過程中，要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。

（三）避免單一學科的項目教學。

很多高中信息技術教師在運用項目教學時，把項目任務的設置局限于本課程內，很少考慮到多學科間的聯系，很少考慮到學生全面發展。現實生活是復雜多樣的，如此單學科的項目即使完成狀況良好也無法解決復雜的現實問題。為了促進學生的全面發展，為了提升應對現實難題的能力，高中信息技術教師應嘗試設置出以高中信息技術課程為主的有機結合其他學科知識和技能的項目任務，這樣既能完美地完成高中信息技術的教學目標，又能兼顧其他學科知識和技能的識記和掌握，無形中增強了學生不同學科知識和技能的融合度，培養了學生的創新意識。

參考文獻：

［1］雷體南，葉良明.信息技術教學論［m］.北京大學出版社，.

［2］李俊梅.項目教學法在電路分析與應用課程中的實踐與思考［j］.北京：中國職業技術教育，2008.

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇九

“學案導學法”是一種新型的教學手段，切實做到了從學生實際出發，也就是結合學生認知能力和知識水平來位學生設置學習方案，引導學生進行知識的主動構建，可以極大的提高學生的學習自主性和積極性，發揮師生合作的巨大效用。高中信息技術教學，作為培養學生信息素養的載體，需要恰當的運用學案導學方法來增強學生分析和解決問題的能力，培養學生主動積極的學習習慣和態度，發揮學案導學的應用價值。

“學案導學法”是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。“學案導學”教學法分為五步，即教師設計、學生自學、討論交流、精講釋疑和鞏固練習。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。

要想將學案導學更好的應用于高中信息技術教學，推動教學效果和學生學習成效的提高，教師就必須把握學案導學的關鍵之處，即科學地設計以及編制導學案。在學案的設計編寫時，首先，高中信息技術教師應全方位地對課程標準和信息教育改革的要求進行研究，以便將新課標的理念滲透到學案當中，推動教學改革的順利進行。其次，教師應加強與學生的互動溝通，也就是了解學生的學習能力、知識基礎、學習目標、學習需要等，這樣才能確保設計的學案與學生的學習實際相符合，以保障教學的.效果。最后，教師設計的學案必須堅持循序漸進和逐步深入的原則，以提高學案設計的層次性，引導學生逐步的感知和深入的探究教材內容。學案的設計和編寫工作對教師綜合能力提出了很高的要求，因此，學校應采用教師分工合作的方法來做到集思廣益，使備課組的集體力量得到最大化的發揮，以提高學案的完整性和系統性。在學案設計編寫時要遵循以下原則：

第一，課時化。信息技術課程的學案設計編寫需要采用“菜單式”來劃分課時，做好每節課程的劃分工作，避免將多個專題進行混亂的課題安排，否則學生將無法根據學案來明確學習方向和重點的學習內容。

第二，問題化。在學案設計編寫當中，教師應將新課程改革當中的一些知識和技巧，滲透和融合到學案當中，并且將其變成引導學生自主學習和思考探究的問題，用問題來啟發引導學生，使學生能夠自主探究和解決，這樣學生不單單可以出色的掌握信息技術知識，還可以鍛煉自學能力和創新思維。

第三，參與化。學案導學強調的是師生互動參與，只有這樣，才能充分挖掘學生的潛力，提高學生主動學習的動力，并引導學生在合作當中總結學習策略與技巧。

第四，層次化。富有層次的學案設計和編寫能夠讓不同層次的學生學有所獲，因此，學案編寫要把握難易程度，選用階梯式的設計技巧。

導學案的設計編寫對于學案導學法的應用效果來說有著重要的影響，而學案導學能否在高中信息技術教學當中成功地應用和發揮最大化的功能，則與學案導學的應用過程密不可分，所以教師需要在學案導學的過程中不斷創新，恰當地把握重點教育環節。下面筆者以《多媒體技術的應用》一課為例，對學案導學的過程安排進行說明。

第二，交流討論。學生根據導學案當中的問題在進行了預習和初步的思考之后，教師可以引導學生對自學的收獲以及在自學當中遇到的問題和障礙進行交流。教師要對學生提出的問題進行分類整理，通過學生的疑難反饋來對教學方案進行調整，還可以明確本課學習的重難點，以便對這一部分內容進行精講，對于能力提高問題進行適當的啟發和點撥。教師在這其中需要特別注意的是發現學生的進步和閃光點，并給予學生激勵，讓學生的學習積極性和自主性得到增強。

第三，練習鞏固。為了讓學生鞏固課上學習的有關于多媒體技術應用的內容，并讓學生真正做到知識遷移，教師需要在學案導學實踐當中為學生設計難易適當并且突出重點的練習題。針對于多媒體技術的應用，教師可以讓學生恰當的利用多媒體技術制作藝術節海報，并通過學生等作品來了解學生的優勢和不足，以便進行教學的歸納總結。在信息化時代的大背景下，信息技術教育的重要性逐步凸顯，而高中信息技術教學作為信息技術教育的重要組成部分和關鍵環節，更要承擔起教育的重大責任，充分挖掘學生的潛能，促進學生信息綜合素養的提高。學案導學在信息教學應用當中有著突出的應用價值，能夠極大的拓寬學生主動學習和探究的空間，引導學生主動的構建知識和完善學習策略。高中信息教師需要結合學生實際情況和教學需求科學設計導學案，注重優化學案導學的教學過程。

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇十

多年的教學實踐已經證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰，培養學生的自主探究能力、創造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應該做主導，引導學生自主探究完成學習任務，培養學生的綜合能力和創新能力。

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇十一

“中職本”學生普遍文化課理論課基礎相對較差，而動手能力較強，針對這一情況，常規的實驗教學方式，難以激發學生的學習熱情，部分學生在規定時間內完成實驗課及理論課學習任務比較困難，對所學知識的理解和掌握程度不夠;現有的實驗教學，實驗項目比較傳統，與市場需求結合不夠緊密，實驗項目和規程都是教師安排的，全班的學生一起按照老師的要求按部就班的完成即可，實驗內容也比較單一，時間較短。對于“中職本”的學生來說，利用課堂時間完成和掌握所學知識有一定困難，所學的內容與現在的市場需要也有一定的差距。

1．1實驗項目的選擇。

以往的實驗項目都是按照制定好的.教學大綱執行，做什么和怎么做學生沒有選擇的余地，只能按以前的教學大綱設計好的來運行。中職本科的學生與普通本科的學生在學習經歷方面有差異，對理論知識掌握較差、但動手能力較強，所以對培養模式上我們也做了適當調整，首先進行充分的市場調研，選擇合適的實驗項目;通過學生和老師走訪當地的農貿市場，以及一些食品企業，了解市場需求，選擇市場反應好的產品，研究生產工藝，確定適合學生制作的，前景較好的產品應用于實驗教學。學生可以走訪市場，通過市場調查，了解本地市場需求，選擇市場銷量高的，消費者喜歡的食品，這樣學生做實驗的興趣也很高。

1．2實驗方案的設計。

改變以前老師主導的教學方式，讓學生自行設計實驗、準備實驗、完成實驗。老師起輔助作用，協助解決學生實驗過程中遇到的問題。這樣有助于提高學生的創新意識與創新能力。指導學生進行文獻檢索、收集資料、制定實驗方案、研究生產工藝、設計及改進操作流程，制定出適合學生操作的實驗方案。這樣能充分利用學生動手能力強的特點，激發學習興趣，在實踐中發現問題，解決問題，能更好的理解所學的知識，使理論與實踐相互印證，在實踐中提高學生的專業技能。

1．3實驗過程的管理。

對每一個實驗進行成本核算，加強經營管理理念，比如在制作酸奶及面包時，讓學生對各種原材料的用量及價格等進行統計，核算成本，這樣既有利于學生對經營管理的理解，也提高了學習興趣，例如學生通過成本核算，計算出自己生產出的酸奶成本接近1元錢，而市場上同類產品的售價在1．7～2．0元，如果拿到市場銷售是有一定的利潤的，通過這個過程也有助于學生掌握成本核算的方法，了解生產成本的及利潤的關系，考慮降低成本的方式，進一步研究提高產品質量，降低生產成本的途徑及方法。生產出的酸奶、面包之類的產品，還可以銷售，回收材料費用于下一次實驗。

2實訓基地的建設。

充分利用現有實驗室及儀器設備建立食品工藝實訓基地，與興趣小組或學生社團合作，學生可以輪流參與到生產經營中來。鍛煉學生的能力，培養專業素養，提高學習興趣。充分發揮學生的主觀能動性，部分實驗項目可以由學生從調查市場需求入手，設計實驗項目及方案。實驗經費的運用可以嘗試自負盈虧的方式，提高學習興趣，變被動學習為主動學習，即學習實驗技能也可以鍛煉經營管理能力。加強與當地食品生產企業的合作，讓學生參觀學習企業的生產經營模式，先進的管理經驗，并參與生產活動，使學生早日與用人單位接軌，與市場接軌，在實訓基地可以使學生的學習與實踐充分結合，學有所有，學以致用，有利于培養高素質的專業技能型人才。4結語通過實驗教學創新模式可以提高學生的實踐能力，有助于學生更好的理解專業知識，提高學生的綜合素質，提高教育教學質量，推進教育創新。有利于為社會培養德、智、體全面發展，具有化學、生物學和食品科學知識，系統掌握食品科學與工程專業的基本理論和基本技能，具備食品工藝生產、工程設計、產品研發能力的應用型人才。既可滿足社會和企業的用人需求，也能較大提高學生的就業能力。

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇十二

：高中化學實驗是高中化學課程中的一個非常重要的內容，化學教師在教學活動當中越來越重視化學實驗的重要性。隨著高中化學教學的不斷變革，化學實驗教學也逐漸面臨著革新，高中化學教師要在化學實驗教學活動中重點突出學生實踐能力的培養。本文主要以高中化學實驗教學活動為研究對象，并針對如何在高中化學實驗教學中培養學生的實驗能力展開了幾點方法策略分析。

現階段，隨著高考競爭壓力的不斷加大，高中階段的每一課程都對學生的整體成績有著至關重要的影響作用。因此教師不能在教學過程當中忽略每一個學科的學習工作。化學課程是高中階段中一門非常重要的課程，而化學實驗也是化學課程中的重要組成部分。為了更好地在課堂中開展高中化學實驗教學，就必須要優化實驗教學過程。教師要逐漸適應新時代教學理念的要求，在教學活動當中采用現代化的教學手段，以培養學生的化學實驗綜合能力為前提，以提升學生的化學成績為目標。現在這些環境也為高中化學實驗教學帶來了積極的推進作用，教師要牢牢把握住這次發展的機會，運用現代化的教學手段高效開展化學實驗課堂，致力于提升學生的化學實驗能力。

化學實驗課程不同于其他的一些課程，需要學生自己動手操作，學生通過自己動手操作而得出的實驗反應現象，印象也就更為深刻，也更方便學生去理解和記憶，這對提升學生的學習效率是有很大幫助的。因此教師要在教學活動當中注重讓學生自己去動手實踐操作，以培養學生的實際操作能力，但化學實驗操作過程當中，有很多比較復雜的大型的化學實驗，如果學生單單依靠自己的能力，很難在一堂課的時間當中完成這個實驗操作。因此為了讓學生可以更好地分配課堂化學實驗時間，教師可以讓學生分組實驗操作，通過小組間的合作進行化學實驗，有助于縮短化學實驗時間，從而提升實驗效率。教師要針對化學實驗進行選擇，并不是每一個化學實驗都可以進行分組操作，教師主要針對一些大型的實驗進行分組操作，這樣就可以保證實驗的高效進行。比如當教師在化學實驗過程中講到濃硫酸性質的時候，可以讓學生之間通過動手實踐操作去驗證一下濃硫酸的各種性質。這個化學實驗需要分很多組進行，因此這個實驗所需要的時間是非常多的，這個時候教師就可以讓學生之間通過小組合作來完成。就像一個學生去驗證濃硫酸的脫水性，一個學生去驗證濃硫酸的吸水性，另外的學生去研究濃硫酸的氧化性。然后等到實驗結束之后，所有的學生再把自己的實驗結果進行歸類總結，這樣就可以得出濃硫酸的化學性質和物理性質。通過小組合作去完成這個化學實驗，可以很好地讓學生自己去動手操作這一些實驗，有助于培養學生的動手操作能力。分組動手實驗還可以激發學生的學習興趣，讓學生更好地投入到化學實驗當中，對學生實驗能力的培養有積極的推進作用。

隨著信息技術的快速發展，信息技術已經和高中化學實驗教學活動逐漸融合在一起，多媒體技術教學模式就是信息技術與高中化學實驗教學融合的產物。多媒體技術在高中化學實驗教學中的應用，可以將一些比較復雜的化學實驗現象，或者是一些不能在實驗室中進行的化學實驗，通過多媒體展現給學生。這樣可以方便學生更好地去觀察一些化學實驗現象，讓學生對化學實驗現象有一個更加直觀的感受，讓學生可以更好地理解化學實驗背后的內在奧秘。多媒體技術有多種開展方式，比如可以在課堂當中給學生展示教學圖片或者播放教學視頻，這兩種教學方式都會讓學生有更加直觀的感受。比如教師可以讓學生在課堂當中觀看一下居里夫人發現鐳元素的紀錄片，鐳元素具有一定的放射性，因此不能在化學實驗室中進行，教師可以利用信息技術給學生展示一下鐳元素放射線的實驗，讓學生可以對鐳元素有一個深層次的認識。另外教師還可以在課堂當中給學生展示一下氯氣和氫氣反應的視頻，氯氣和氫氣在光照的情況下會發生爆炸反應，學生很難在平常生活中見到這種反應，教師通過利用多媒體技術，給學生展示一下這種化學反應現象，可以很好地增大高中生的化學知識儲備，也對提升學生的綜合能力有很大幫助。通過這種方法可以讓學生通過觀看教學視頻鍛煉自己的實驗觀察能力，對提升學生的的整體成績有很大的幫助。

教師要注重在課堂當中培養學生的探索精神，學生只有具備很好的探索精神，才會在化學實驗的過程中更加的積極主動。為了可以在課堂當中更好地培養學生的探索精神，教師要在教學活動當中注重一些方法技巧。就像教師可以在學生化學實驗操作的過程中給學生設置一些疑問，讓學生帶著這種疑問去進行實驗操作，讓學生在實驗操作的過程中解決這一問題。比如學生在進行氧氣制作過程中的實驗操作時，教師可以首先設置這樣一個疑問：怎樣驗證在這個實驗操過程中產生的氣體是氧氣？怎么才能驗證集氣瓶中的氧氣已經滿了呢？教師在提問完這一問題之后，就可以讓學生在實際實驗操作的過程中去探究這一問題。學生在接受這一問題之后，就會在自己動手操作的過程中積極思考，尋求解決問題的方法。此后學生會得出可以用帶火星的小木條去驗證一下氧氣的存在，還可以在集氣瓶口放一個帶火星的小木條，如果集氣瓶已經滿了，帶火星的小木條就會復燃。通過這種方法可以很好地激發起學生的學習興趣，讓學生在化學實驗操作過程中更為積極主動，讓學生在實驗操作的過程中積極思考和探究，努力探究化學問題的解決方法，對提升學生的化學實驗綜合能力有很大的幫助。總而言之，化學實驗逐漸成為了高中化學教師中的教學重點，教師要在化學實驗教學活動中采用一些現代化的教學元素，注重培養學生的化學實驗能力。此外教師還要不斷提升自己的教學能力，進而在課堂當中更好地發揮，對提升教學質量和學生的實驗能力都有積極的影響作用。

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇十三

摘要：在高中化學課堂上所采用的“先行組織者”策略多種多樣，除了實驗策略、對比策略以及模型策略，還有近幾年新課程所推崇的情感策略和認知沖突策略。所以，高中化學教師為了構建高效的課堂教學，必須選擇適合本班級學生學情的策略，提高化學的教學質量和效率。

關鍵詞：高中化學；化學教學；“先行組織者”；教學效果。

“先行組織者”是美國心理學家奧蘇泊爾基于心理學視角下所提出的一種有意義的學習理論，教師先給學生提供他們熟悉且具有高度概括性內容的引導性材料，然后給學生安排相應的學習任務，目的是為了把舊知和新知有效地銜接起來。因此，高中化學中運用“先行組織者”就是教師以學生原有的認知結構為基石，給學生提供含有高度歸納的公式、定理、形象模型等引導性材料，幫助學生在既有的認知結構中建構新的知識框架，有效提升課堂教學質量。

一、呈現“先行組織者”，有效達成教學目標。

教師在高中化學課堂上首先要引導學生明確教學目標，督促學生從辨析定義、舉例解釋、理清教學線索三個方面對要學習的內容形成一個籠統的認知和把握。學生在“先行組織者”的帶領下，能夠發現且體會到原來認知框架中的有關概念和形成經驗，有助于在學生舊知和新知之間搭建過渡臺階，降低學習化學的難度，減輕認知的負擔，進而增強學生學好化學的自信。比如，教師在“金屬元素”教學中，以元素周期表的第二主族堿金屬元素為例，不僅要引導學生掌握它們的物理性質和化學性質，還要知道金屬元素的差異性和遞變性。因此，化學教師就可以針對每個班級的學情來呈現“先行組織者”：鎂和鈣的化合物是學生已有的認知，屬于堿金屬元素，所以，由“鎂和鈣的化合物”到“堿金屬元素”的認知過程可稱為上位學習，在學習第二主族中堿金屬元素的原子結構時，用鈹設計“先行組織者”，從而可以使得學生對be、sr、ba等元素的原子結構獲得清楚的認知，而且通過觀察和分析可以得出：第二主族中的元素隨著核電數的增多，電子層數也依次增加，原子核對核外電子層的束縛力隨著原子半徑的增大而減少，導致堿金屬元素愈來愈容易失去電子。在高中化學教學的課堂上，首先通過設計“先行組織者”導入學習目標，其次利用引導性的材料完成從“舊知”到“新知”的過渡階段，進而讓學生明確學習方向，不斷取得進步，增強自我效能感。

二、選擇“先行組織者”，優化課堂教學設計。

學生認知結構的牢固程度取決于學生“已知”和“未知”之間的關系密切性。奧蘇泊爾一度認為，學生對新知識的接受程度和理解層次，都是建立在每個學生的`化學學科基礎和既有的認知水平上的，有效提升化學課堂的教學質量，需要教師給學生呈現恰當、合適的學習材料，指導學生從宏觀的角度出發，對高中化學教材中的學習內容及章節都能夠洞若觀火，從而和已知知識的學習接軌，且能夠更好地說明、解釋和聯系新的學習任務[1]。然而，教師為了促進學生在已知知識結構和新學習任務之間，建立對應的邏輯關系，就必須懂得給學生提供有序、完整、有組織內容的學習材料。比如，在學習“鈣和鈣的化合物”時，我已經指導學生明確且掌握了鈣的顏色為銀白色，沸點和熔點都較高，鈣的原子序數是20，有四個電子層，它比鎂元素的原子半徑大，更容易失去電子。常見的鈣的化合物有氧化鈣，俗稱“生石灰”；氫氧化鈣，俗稱“消石灰和熟石灰”；碳酸鈣，俗稱“石灰石”。鈣的化學性質活潑，常溫下與水、鹽酸、硫酸都能發生反應，并且放出氫氣，而且還可以和第七主族的元素化合生成鹵化物。所以，我根據學生對“鈣和鈣的化合物”的掌握呈現學習材料，進而可以去輕松認知同一主族中鍶、鋇的原子結構，原子的遞變性規律以及它們的物理性質和化學性質，同時也可以為學習其他主族的元素打下扎實的基礎。教師課堂設計藝術的優劣取決于學生既有的認知結構與新的學習材料聯結的牢固程度，而選擇合理的“先行組織者”策略是優化課堂設計藝術的首要工具，也是準確把握學情和提高化學素養的重要法寶。

三、建構“先行組織者”，不斷加強認知水平。

學生在學習高中化學時，每個章節的學習內容是不相同的。實驗是化學的基礎，許多化學家都借助實驗獲得重大的科學發現，所以，教師在高中化學教學中針對學生學情的不同而選擇不同的實驗策略、模型和對比策略等先行者組織策略，幫助學生在化學核心內容的學習中理解得更加直觀，更加全面，更加深入，使得學生已有的認知結構不斷加強。比如，在學習第二主族的元素時，我先組織學生畫出be、mg、ga的電子結構圖。在分析這些元素的電子層、核電荷數、原子半徑大小時，我采用了對比策略。在學習《堿金屬與水反應》這節課時，我先讓學生自己設計“鈣與氧氣”的實驗反應，感受鈣的性質：取一小塊鈣，用紙擦干凈表面的煤油，放在石棉網上用小火加熱，觀察發生的變化，并且和鈣在空氣中燃燒的現象進行對比，分析在不同的實驗條件下，二者實驗現象不同的直接原因。在這個實驗過程中，學生對于實驗預想、實驗方案、實驗過程、實驗結果及現象有了一個初步的了解，進而可以自然而然地過渡到“堿金屬與水的反應”。同時我以“鎂與水”的反應作為實驗“先行組織者”，代表“堿金屬和水”這一類反應。這樣一來，教師就可以引導學生運用實驗策略來建構“先行組織者”，對于第二主族元素性質的差異性和遞變性理解得也更加透徹和明晰。四、檢驗“先行組織者”，靈活運用化學知識“先行組織者”策略之所以可以在高中化學教學中得到廣泛的應用，除了有助于學生解決當前遇到的學習任務，而且還能使學生的遷移能力得到良好的發展。所以，教師在高中化學課堂上要重視學生遷移能力的培養，促進他們清晰把握認知結構，形成有效的認知遷移，內化學習方法，提高化學核心素養。為了能夠全面而深入地認知與理解“堿金屬”元素的特性，教師還需設計一系列的課前練習和課后作業來檢驗先行組織的成效，以此來達到預期的學習遷移的教學目標[2]。比如，學生在學習“鈣和鍶”的焰色反應時，對它們之間的辨析往往是一個難點，可以設計如下的練習：拿一根干凈的鉑絲浸在無色的溶液中，幾十秒后拿出并且放在無色火焰上燃燒，發現火焰呈磚紅色，提問學生在這個溶液中存在哪些金屬離子？（1）溶液中只有鈣離子；（2）可能鈣離子和鍶離子都存在；（3）確定鈣離子存在，可能也有鍶離子；（4）鈣離子一定存在，但可能存在大量鉀離子。學生在完成這個練習之后，不僅對于“鈣和鍶”的焰色反應現象和原理掌握得更加深入，而且還能實現對“先行組織者”高效遷移的目標，進而幫助學生在學習高中化學時形成舉一反三的思維，靈活運用化學知識，解釋生活中的一些化學現象和化學反應。

結語。

總之，高中化學教師運用“先行組織者”策略來教學是一個明智的舉動，既能讓自己挖掘出多種教學方法，還能培養學生的創新思維，同時還能發展和強化學生的類比、分析、遷移、內化的邏輯思維，推動學生借助實驗提升他們的探究能力和動手能力，進而讓他們體驗到學習化學是一種有意義、有魅力的科學探究，為以后我國的科學和經濟建設塑造一大批理論和實踐都很強的化學人才，為我國工業作出巨大的貢獻。

[參考文獻]。

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[2]杜軍.高中化學教學中自主學習教學模式的應用[j].中學生數理化:教與學,2014(10):33.

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇十四

第一、思想觀念的轉變當下最重要的是使人們對傳統的教育觀念進行轉變，改變傳統錯誤的思維理念，深刻認識到成人教育已成為我們國家高等教育不可缺少的一部分，而并不是對高等教育的補充。各個高校及在校師生應該認識到高等教育只有專業不同，對證書是沒有高低之分的，同樣也不存在學生優劣之分，國家應該加大力度發展成人高等教育。對其應該給予足夠的重視及必要的資金支持，同時也應該鼓勵各界人士對成人高等教育提供相應的資助和捐贈。可以采取“集資入股”、“引鳳筑巢”、“借船下海”等方式，利用一切合法的方式和渠道籌集資金，做大模搞，形成規模效應。盡可能的使社會的資金全部的投入到教育來，從而使教育結構系統化，加強教育功能，提倡和堅決實行服務社會化，從根本上解決成人高等教育的問題，使其得到良性的發展。第二、教學方式的改變成人高等教育的對象是成人且絕大多數已經處在與所學專業相關的工作崗位上，因而把理論與實踐有機的結合起來才能使成人教育的效果最大化。對此要求教師除了具備牢靠的專業理論功底之外，還必須具有較強的實際操作能力，而這方面也正是絕大多數長期從事全日制高等教育的教師所匱乏的。一是學校要盡可能的創造條件，鼓勵教師深入到一線實踐操作中開展學習調研，在實踐中不斷完善和補充自己，增強處理實際問題的能力，并把教學的理論與生產、管理的實際結合起來，從而更加有效地提高教育教學水平；二是學校可直接從企業中聘請優秀的科技人員加入到成人教育的師資隊伍之中，充分發揮他們在現場實踐操作方面的優勢，彌補本校教師實際操作能力方面的不足；三是要將成人教育教師崗位固定化作為一項長期而又艱巨的任務去完成，形成一個流動率較小、專業素質較高、認真負責的教師隊伍，這樣更加有利于成人教育的發展壯大。隨著普通高等教育規模不斷壯大、質量也在逐年提升，成人高等教育應以成人學生的需求為導向開展多元化和個性化的學習目標、學習內容和方法策略，突破陳規。針對成人學生的特點，成人教育課程設置不僅要考慮國家課程及課程標準，更要重視學校課程的開發和課程標準的制定。只有兩者兼顧，才能提高人才的國際競爭力和人才的社會適應性。只有通過利用當代信息化技術及計算機互聯網的優勢，才能使目前已有的資源整合發揮其優勢，利用各種高科技技術彌補和減緩成人教育中師資力量不足的弊端。通過開設遠程教育網絡模式，使網絡課程設計教育質量得到了提高，同時我們也組織了全國優秀的專業教師團隊進行課程教育，實現了資源共享的成人教學體系，為各界人士提供了質量優的承認教育課程，通過這種方式來開辦成人教育，不僅豐富了學生的知識面，還提高了學生的學習興趣。與此同時，遠程教育利用多媒體技術很好地將教學內容和教學實例集中起來，優化教學內容和教學過程，提高直觀性、趣味性、實用性和自我操作性，培養學生的自主學習能力，提高成人教育教學的質量，也能夠有效地解決學生因地域差異而無法上課的情況。最后，成人教育的教學過程，離不開教學大綱，教材以及習題匯總等資料。因此教材的編寫以及開發和建設各種輔導材料，成為了目前首要解決的問題。各位教師應根據當今成人教育的存在的特點及缺陷，以相關教材為資料，積極編寫教學大綱，學生自學輔導及習題總集，強化成人教育的相關配套設施。努力改變當初陳舊的觀念，因為時代在發展也在進步，密切聯系現代科技發展的步伐和當今市場的需求，根據各專業的自身特點以及考慮成人教育客觀因素，對相關的教材及時進行更換，對書中的陳舊觀點及時的進行刪除和更新，將現代新的科學技術及社會發展的新形式及時的引進到相關教材中，使學生能夠掌握現代科技走向和時代發展方向。

三成人教育的未來發展趨勢。

近年來，隨著成人教育研究數量不斷上升，呈現出多元化的發展趨勢，進而說明了當今社會的需求量增大。因此對如何使提高成人教育質量及搭建多方面的研究平臺，已經成為今后急需要解決的一個重要問題。在成人教育學科不斷成長與壯大的過程中，各位教育學者應對相關領域的研究不斷關注，與時俱進,改變觀念,不斷探索,服務于終身教育體系,突出職業性特色,積極適應時代和社會發展的需要,樹立更為先進的教育思想和觀點。

參考文獻。

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇十五

摘要：在高中化學教學中，化學學科與數學理論知識息息相關，如，化學定量思想的形成即從“量”的角度出發，對學生化學概念和原理認知程度進行培養，并了解物質性質和變化規律，以達到最佳的知識學習狀態。

但就當前的現狀來看，化學定量化思想在高中化學實驗與理論教學中的應用仍然存在著某些不足，為此，應針對化學定量化思想缺失問題進行系統分析。

本文從定量化思想作用分析入手，詳細闡述了加強定量化思想的對策。

引言。

高中化學知識點教學旨在揭示生活中自然現象的化學原理，但基于課程改革計劃的不斷推進，傳統教學思想已經無法滿足學生的好奇心，為此，應借鑒新提出的化學定量化思想，即結合sts思想，探索科學、技術、社會三者間的關系，然后，在生活、生產環境中，明確某種物質含量，由化學定量化思想解決實際問題。

以下就是對化學定量化思想培養問題的詳細闡述，望其能為當前化學學科教學方法的不斷革新提供有利參考。

一、定量化思想在高中化學教學中的作用。

第一，從“定量”角度出發，認識物質性質。

即由于各個階段化學知識較為分散，因而，增加了化學定量化知識形成體系的認知難度，為此，深入分析化學定量化知識中各個子系統的內容、結構，可在“物質的量”理念導向下，了解核心概念，然后，由核心概念分析量化數目，最后由量化關系認識物質組成、變化規律、結構等。

例如，在氧化還原反應知識講解過程中，由于整個化學反應主要考察氧化產物、還原產物、量的計算，因而，可以“定量化”思想計算電子數轉移數目等，同時，分析物質質量，掌握化學方程式量化知識。

第二，定量化思想要求學生在化學知識點學習過程中，應由概念和原理，確定某種物質數量，因而，定量化思想的培養，可促就學生在化學知識點學習過程中保持嚴謹的態度，同時，提高自身科學素質，解決實際問題[1]。

第三，定量化思想亦可培養學生保持實事求是的做事風格，因而，應提高對定量化思想的重視程度。

二、定量化思想應用現狀。

首先，教師對定量化思想認識不足，即部分教師在化學知識點講解過程中始終以“定性”為課堂核心，忽視定量思想的培養。

如，在部分化學實驗中，仍然存在“大量”“少許”“一些”等數量形容詞的應用，影響了學生對化學試劑“量”的界定。

其次，教材內容較為分散，即當前高中化學教材在編寫過程中為了實現對學生定量化思想的培養，注重在化學計算過程中更多地體現體積、分子數、質量分數、濃度等定量化概念，但由于定量化知識點較為分散，影響了學生定量化思想體系的形成[2]。

最后，缺乏化學實驗定量化思想，即在當前高中化學實驗活動開展過程中，試劑等用量缺乏定量化現象。

例如，在某些化學實驗中，如若反應物用量對化學實驗結果影響較小，那么教師將運用“大量”“少量”等數量形容詞描繪反應物用量，繼而影響了學生定量化思想的培養，同時也降低了實驗成功率，為此，須在高中化學實驗活動組織過程中加強學生定量化意識。

傳統化學學科教學方法已經無法滿足學生的學科素養培養需求，因而，在高中化學教學過程中，應采用“定性”與“定量”相結合的教學方法，即通過“定性”，讓學生了解“是什么”，通過“定量”，讓學生了解“有多少”，同時，促就學生在“定性”與“定量”思想導向下保持嚴謹的化學實驗態度。

而在化學實驗活動組織過程中，為了實現對學生定量思想的深入培養，亦應注重改進實驗設備，即在化學實驗活動開展期間，實時檢查實驗設備與儀器能否滿足化學教材要求。

例如，在食鹽提純實驗中，為了實現對學生定量思想的培養，應注重在化學實驗演示前檢查試管、燒杯、天平、光譜儀等設備的完備性，然后，在實驗過程中要求學生自主測定分子結構，完成“量”的測試[3]。

此外，在化學實驗活動開展過程中，為了促就學生掌握定量化概念，應在實驗試劑用量描繪過程中避免“少量”“大量”“些許”等模糊性文字的應用，并在實驗報告撰寫過程中，注重報告格式、內容、有效數字等的規范性，以期形成良好的化學定量化思想的培養效果。

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇十六

摘要：近幾年我國建筑行業發展迅速，建筑工程數量也極為巨大，并且取得了令人驕傲的成績，但是當前我國建筑工程管理過程中仍然存在著部分問題，例如安全和質量問題等，嚴重抑制了建筑行業的可持續發展。經濟的快速發展，人們的生活質量持續提高，人們對于建筑工程的需求也呈現多樣化發展趨勢，建筑工程管理是建筑工程建設中的重點工作，管理水平，影響著工程的建設質量，所以我們必須充分重視建筑工程管理工作，發現其中的問題，切實提高管理水平，這也是建筑行業應當重視的重點內容。本文基于此背景下，簡要探討建筑工程管理中存在的問題，并提出具體的解決策略，希冀有效促進建筑工程管理工作可持續創新，切實提高管理水平。

關鍵詞：建筑工程管理；管理水平；工程建設。

引言。

建筑工程建設是復雜且龐大的工程，在建筑過程中必須科學有效的選用管理工作，才能夠確保建筑建設有效進行。建筑工程管理工作是建筑建設的核心內容，良好的工作能夠充分發揮建筑工程的最大使用價值，這對于建筑工程管理工作而言也適宜，一個不斷發展的話題，必須完善管理體系，結合經濟的多元化發展，有效彌補碗里工作中出現的各類紕漏。加強對建筑工程管理，最重要的是工程質量，只有過硬的質量，才能夠確保建筑工程立足。所以本文從以下幾方面探討如何有效解決建筑工程管理過程中的問題，提高建筑工程服務質量。

建筑工程管理是復雜的管理過程，具有較強的系統性，近幾年建筑業的不斷發展，建筑企業相關改制的進行，使得私營性質的建筑業逐漸出現，這也造成了建筑管理工作機制弱化，出現管理局面混亂的情況。建筑工程管理工作能夠保障建筑工程的正常運行，但是工程管理過程中，由于管理人員的個人問題，會對建筑工程產生一定的影響。

1.1工作人員素質有待提高。

工程人員素質較差，在建筑工程管理過程中是普遍存在的，由于建筑工程管理事宜，將復雜龐大的工作，大部分管理人員在進行建筑管理時，并未根據相關的標準流程以及規章管理制度有效進行，從而導致建筑工程建設過程中出現質量問題。再加之建筑工程管理工作，需要專業知識人才，但是市面上專業知識人才較為匱乏，部分管理人員并未接受過專業知識培訓，在管理工作中顯得漫不經心，態度懶散，出現問題時難以及時有效的.采取相對措施解決問題。部分建筑管理人員經不住利益的誘惑，施工過程中會出現偷工減料現象，這對于建筑工程質量來說都是致命的打擊。建筑行業勞動力密集，勞動力也是建筑工程發展的重要力量，所以應當充分加強對勞動力的管理工作，但是建筑工程管理過程中經常會出現人員管理不科學合理現象，勞動人員的管理規范與紀律、調配機制較為混亂，并未形成良好的輿論環境。我國大部分建筑企業都采用包工制，施工隊伍也是臨時組建，并未接受過崗前培訓，也沒有完善人員調配機制，各部門之間會產生勞動力糾紛，這些問題都嚴重影響著建筑工程管理工作的有效進行。

1.2尚未明確工程質量管理目標。

“精品工程”、“一流建設”口號在建筑工程建設過程中喊得極為響亮，但是卻并未明確工程質量管理目標導致質量概念模糊，出現這一問題的原因主要有以下幾方面：由于建筑工程是龐大的工程，在建設管理過程中，受到管理人員或者是地域限制，無法實時監督工程施工現狀，也難以深層次的管理建筑質量，再加之建筑工程建設，涉及的公職部門較多，建筑工程建設的設計、施工、監管屬于地區管理部門，如果管理出現問題，會發生各部門出現責任推諉或者是庇護現象，難以有效解決問題，也會對水利水電工程的建設產生一定的阻礙作用，從而導致建筑管理工作進展緩慢。

1.3技術方面存在問題，項目工程決策不規范。

建筑工程技術管理工作是難以替代的，也是建筑工程管理環節中的關鍵。建筑工程管理應當科學規范化操作，必須加大技術管理力度，技術決定著工程質量及人民的生命財產安全。但是我國采用的建筑工程管理方式，出現技術管理松懈或解釋尚未科學的現象，管理人員也并未結合自身的實際職責，進行細致監控，也并未把好技術關。部分管理人員盲目追求經濟利益，忽略了技術標準與要求，從而引發一系列的工程事故。建筑工程管理過程中，管理環境是極為重要的，對于建筑工程而言，科學完善的項目策劃能夠決定著建筑工程質量的優劣，所以必須根據建筑施工的實際條件，對于當地的人文資料以及水文條件、施工環境展開評估，確定最佳的施工方案。但是實際執行情況卻差強人意，在現實管理過程中，只是根據施工要求實施，并未做到這一步，造成的人力、物力、財力的浪費，也會對工程管理產生一定的影響。

1.4法規體制不健全，并未完善工程責任制。

目前我國現行的建筑工程管理規范，已經難以滿足當前的管理需求，并為科學系統以及標準化的準則規范，難以對建筑工程管理工作起到較強的約束性，并且管理方法與方式較為落后，無法適應經濟的多元化發展，也制約了建筑工程管理工作的有效創新。由于建筑工程管理并未形成良好的管理協作機制，缺乏科學完善的管理體系及專業隊伍管理上為科學規范，也會出現各類問題。建筑工程管理過程中，為了確保建筑工程質量，必須落實相關責任制，才能夠確保建筑工程操作更加規范，進一步約束施工行為。但是實際情況卻是，在建筑質量管理工作中，并未明確施工人員的具體責任，施工項目也并未確定明確的責任負責人，質量問題頻繁發生，也無法追究。由于施工單位急于球場工程進度，卻忽略了工程質量管理工作的重要性。

1.5缺乏必要的比較與論證。

比較與論證，在建筑工程管理過程中是難以替代的重要環節，比較與論證，能夠精準地衡量建筑工程的合理性。建筑工程中的工期與管理工作、運行情況及所在的社會情況，都需要經過科學的比較與論證，得出可行的方案，總結出優秀的建設方案。但是實際情況卻是缺少比較和論證，只是選擇方案時采用非a即b的方式，簡單的比較，這也嚴重影響著建筑工程管理的質量。

2改善建筑工程管理問題的相關策略。

2.1展開素質教育，強化施工人員專業知識。

要想提高建筑工程管理工作質量，管理者必須提高自身的素質水平。所以應當對管理人員以及施工人員加強專業技術培訓，使其掌握一定的專業技能。在建筑管理工作中，對于出現的突發狀況，能夠有良好的專業知識以及優秀的心理素質。同時加強對管理人員的道德素質教育，使管理人員知道自己的行為會對建筑工程起到怎樣的影響，幫助其樹立正確的價值觀念，使其勇于面對困難，愛崗敬業，在工程管理過程中勇于擔當責任，切實做好工程管理工作。管理人員是建筑工程管理中的中堅力量，必須打造高素質的專業管理隊伍，才能夠科學有效的進行管理工作。強化人員隊伍建設，必須做好人員的管理工作，加強選聘與培訓環節，實現嚴格監督與管理，管理人員也需要不斷的學習，改進工作中的管理方式，結合市場經濟的多元化趨勢，增強自身專業素質，有效提高管理工作水平。

2.2明確建筑工程管理目標，強化管理力度。

建筑工程復雜龐大，所以對于工程中的具體環節，應當明確責任制度，才能夠從整體上把握建筑工程管理的質量，從多角度以及細節問題進行責任落實，加強細節問題的有效處理，切實提高建筑工程管理工作效率。公職部門間也應當強化管理制度，進行互相監督，有效結合國家建筑的建設要求，以及相關的法律章程進行相關管理工作。有效降低由于人為因素而導致的管理問題，確保建筑工程管理工作有效開展。

2.3確保建筑工程科學規范化管理。

建筑工程管理工作具有較強的專業性，所以應當加強科學規范化管理，并且貫穿于建筑工程的始末。在建筑工程招標過程中，應當有效避免串標現象發生，否則會增加日后的管理工作難度，應當確保招標的透明性以及公平公正。同時施工單位必須準確可靠，對施工單位展開全面的評價與評估，完善建筑工程的內部管理制度，科學有效的開展管理工作，才能夠確保建筑工程科學管理有效發展。由于技術管理工作事務繁雜，應當實現規范化、嚴格化管理，管理人員首先要強化自身的責任意識，扭轉傳統落后的思想觀念，切實做好細節技術管理工作，加強多方面的有效配合。管理人員不僅要實現監督與協調，也應當要求相關技術人員提高理論素養，實現規劃與決策的可持續發展，有效減少建筑工程管理工作中的失誤，構建責任人制度，落實相關職責，防止出現責任推諉或者是庇護現象。

2.4完善建筑工程管理體制，改進法律法規。

實行現代化建筑工程管理工作，必須加強管理體制的改革與完善，明確規定法律法規，才能夠確保建筑工程管理工作有章可循，有法可依，有條不紊的開展管理工作。就需要加強完善建筑工程管理體制，構建高效的管理系統及管理機制，引入先進的管理思想與方式方法，可以選用先進的管理工具，展開相關規范與操作，切實實現管理目標專業化發展。

2.5強化比較及論證過程，保障建筑工程管理的合理性。

建筑工程管理過程中，應當有效強化比較與論證，才能夠精確的知道建筑的質量。加強對建筑工程的分析了解，有效的發現問題，確保建筑工程管理工作效率與質量有效提高。

3結束語。

綜上所述我們能夠看出，建筑工程管理工作決定著建筑工程質量的優劣，建筑工程具有多元化特點。在新時期，加強建筑管理工作，首先要明確管理工作職責，加強人員的技術培訓，有效把握工程中的質量要素，從多角度運用科學的方式加強管理工作，可以采用比較論證的方式，對于質量管理內容進行有效執行，確保建筑工程管理工作能夠達到預期的目標。

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇十七

有效性教學理論提倡的是在客觀條件的限制下幫助學生獲得最大程度的個人成長。化學作為高中課程設計的主要學科體系，如何幫助學生在化學實驗課程中獲得最大的學習效果，是目前業界認識緊密關注的問題之一。本文主要結合化學實驗學科特性，聯系目前高中化學教學現狀所存在對問題，對提升化學課程教學有效性提出簡要地策略分析。

化學學科本身就具有很強的實踐性，所以化學實驗在高中化學課程中占有重要的教學比重。老師需要根據教學內容，選擇合適的變現方式與教學時機以保證教學效果的最大化實現。但是在我國目前的化學實驗課程教學環節依舊存在諸多不盡人意的部分。

在考試中實驗考題的設計難以明確測量學生的實際操作能力與創新能力。由于老師在考試的壓力下，在教學環節中更加重視對學生學習成績的提高，而化學實驗的能力考核并不在高考的考試氛圍之內，所以老師會對化學實驗課程的開設缺乏足夠的認識。與此同時，部分老師夸大了多媒體教學的實際效果，甚至采用多媒體實驗模擬取代學生真實的動手操作經驗，在化學實驗課程的講解中主要以實驗教學的新鮮感取勝，使得學生的動手操作能力缺乏實質性的提升。

（二）教學模式陳舊落后。

在常規的'化學實驗課程講解中主要以老師實驗演練，學生分組實驗以及實驗習題三個部分構成。在老師的實驗演練環節中，老師大多都是照搬教材，缺乏個人的獨特創新，致使學生的參與感不夠強烈。而學生的分組實驗大多都是按照課本或者老師的操作步驟得出固定化的結論。在部分實驗課程的教學中，老師任由學生信馬由韁地開展實驗環節，老師缺乏必要的實驗指導，導致化學實驗課程的隨意性偏強，學生難以獲得實際性的學習能力提升。

（三）教學資源的客觀限制。

在我國的化學實驗課程的教學中，實驗室缺乏，專業性的教學人才不夠等客觀因素是限制化學實驗教學有效性獲得保證的重要條件。部分高校的學生人數較多，對實驗室的開放難以滿足老師的教學需求，導致新課程改革下實驗課程的重視理念難以獲得實際展開。一部分由于化學實驗課程的教學的弱勢地位，部分學生和老師沒有認識到開展化學實驗教學對于提升學生實踐能力，加深對教學內容的理解能力所具有的重要教學認識。另一方面則是在于化學實驗課程的開展需要大量的教學器材，與此同時，化學實驗課程的教學環節具備一定的危險性，諸多因素的結合導致了化學實驗課程所面臨的局限。

二、提升化學實驗課程教學有效性策略。

（一）巧妙利用實驗習題的潛在教學空間。

高中化學實驗課程的開設對于學生創新能力的提升有一定的教學要求，而巧妙利用實驗習題，開展相應的實驗設計是提升學生創新能力的有效方式之一。實驗設計不僅僅要求學生具備扎實的學科知識，還應該要創造性、靈活性的遷移運用這些知識與技能。實驗設計對于激發學生的創新意識，創新能力具備其他實驗教學所沒有的優勢特征。學生在自己設計實驗環節，實驗操作步驟的過程中對學科知識的掌握會更加牢固，對實驗操作的流程理解得也更加深刻。老師可以在對化學實驗習題的模擬中幫助學生加深對知識的理解程度，提升學生的學習能力與專業技能水準。

（二）注重對問題的教學設計。

由于化學學科固有的抽象性，使得學生在理解相關的理論知識時會遇到一定的學習障礙。老師可以在化學實驗課程的教學環節中，采用問題式教學反思功法，在老師巧妙地問題設計中調動學生熟悉的生活經驗，將教材中的知識重點，難點設置成不同難易程度的教學形式，幫助不同學習基礎的學生都能夠獲得提升。在分析講解問題的過程中，采用平等交流的學習狀態，在聯想，分析，比較的學習模式中引導學生層層深入問題的實質，培養學生的團隊合作能力以及解決問題的能力。

三、結束語。

高中化學實驗課程的開設是化學課程教授的重要教學內容，探討分析和研究提升學生在化學實驗課程教學中有效性是保證教學效果的重要環節。本文主要分析了我國目前化學實驗教學環節所存在的問題，并對提升化學實驗課程的有效性提出策略性的建議。高中化學實驗課程的教學具備很強的實踐性，對于提升學生的創新探究能力提出了相應的教學要求。老師在具體的教學環節中，可以巧妙利用化學實驗習題，幫助學生在還原習題實驗的過程中提升學生的創新意識與學習能力，深化對化學實驗環節的理解，在以問題式的教學操作中，引導學生在層層深入中提升對教學內容的掌握程度，保證化學實驗課程教學有效性地提升。

文檔為doc格式。

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇十八

素質教育下傳統的死板的化學實驗學習方法已經不能滿足我們學習的要求，更激不起我們的興趣，化學實驗學習生活化已經成為未來發展的趨勢，本文在敘述了高中化學實驗課程學生學習現狀的基礎上，筆者根據自身實踐，以焰色反應為例，闡述了高中化學實驗生活化學習的相關思考。

高中化學作為一門抽象性與記憶性較強的學科，經常使我們表現出畏難情緒，為激發我們的學習興趣、提高自主學習能力、引發自身的探索性意愿，使其掌握更多的化學基礎知識及技能，且能將化學知識與自身的日常生活進行緊密聯系，以加深自己對化學知識的掌握。

本文以化學實驗生活化學習為出發點，分析了高中化學實驗學生學習的現狀，并以焰色反應為例，闡述了自身對化學實驗生活化學習的思考。

第一，枯燥乏味的化學實驗課堂。

課堂是其獲得化學學科知識的主要地方，但是由于教師的課堂教學活動一般比較枯燥乏味，我們對于課堂學習都漸漸失去了興趣，甚至是變為我們學習的負擔。

在實驗課堂上主要是以教師的演示為主，而我們也是傳統性地、相對死板的進行化學實驗的學習，按照教師的講授進行實驗儀器的認識與使用、按照教師課本上的實驗步驟進行實驗、最后得出實驗結論完成自己的實驗報告，實驗與生活的聯系幾乎沒有，而我們也很少有自己思考與探究的空間。

并且由于學校儀器資源的限制，在一些化學儀器的學習上，往往不足以滿足每一名學生同時進行操作，在很多課堂上，有時僅僅是教師演示或者一兩名學生的演示，嚴重影響了我們的實驗技能的學習與掌握。

在高中階段，大部分學生迫于對考入高等重點、名牌高校的學習壓力，在化學實驗的學習上往往出現死記硬背的現象，僅僅記住教師教授國的化學儀器名稱、用法，實驗的步驟與實驗的結論，而對這些實驗缺乏深刻的理解，更缺乏對其生活化應用的理解，導致在化學實驗學習上出現高分低能的現象。

化學作為一門與我們日常生活息息相關的一門學科，特別是化學實驗，很多都常見于我們日常的生活實踐中，在高中生的緊張的學習生活中，將化學實驗的學習與我們日常生活進行結合，不僅吸引我們的學習興趣、還是我們緊張生活中的一點放松，更是將知識運用到實踐的具體表現。

2.1焰色反應相關知識簡述。

焰色反應作為一項重要的高中化學實驗，是將某些金屬或者金屬的化合物在物色的火焰中進行灼燒，火焰因金屬類別的不同會呈現出不同的顏色，焰色反應是利用不同金屬(元素)都有其獨特的光譜，在灼燒的時候會呈現出不同的顏色。

因此鉀離子溶液中常含有鈉離子，而鈉的焰色反應為黃色，黃色與少量的紫色無法分別出來)，一般在高中化學焰色反應實驗的課堂上，教師會通過演示讓學生通過現象的觀察進行該實驗的學習，但是這種按部就班的學習方式往往激不起學生學習的興趣，使學生感到乏味。

2.2焰色反應在日常生活中的表現。

焰色反應在我們日常生活中最主要的應用便是制作煙花，我們不難想象，煙花在燃燒的時候除了能夠發光發亮之外，還能產生各種絢麗多彩的圖案效果，這里的形成便是利用焰色反應的原理。

而根據焰色反應的原理，我們也可以制作各種顏色的煙花，就是在煙花制作藥劑中加入灼燒后能夠產生你所想要的某種顏色的藥品。

則可以加入氯化鍶;如果想要綠色火焰的煙花，則可以加入氯化鋇、氧化鋇;如果想使煙花發出蘭色火焰，則可以加入氯化銅;而橙色與紫色則是利用能發出不同火焰顏色的混合藥劑而制成的。

高中化學實驗作為一項探究性的學習過程，除了在實驗室在教師的指導下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進行。

對焰色反應來講，盡管有學生親手制作一些煙花，具有一定的危險性，但是學生應該有高中化學實驗生活化學習的意識，尋找自己生活化實驗可以在日常生活中選用的材料。

3結語。

在進行化學實驗學習的時候，學生們要經常將其與自身的日常生活現象進行聯系，教師也要將化學實驗與學生的日常生活現象進行結合，進而為學生的化學實驗生活化學習奠定一定的基礎，培養自身“生活化”化學實驗學習的習慣，使我們在體驗生活的過程中獲得科學知識。

參考文獻:。

[1]周卓娜.高中化學實驗改進的探究與實踐[d].長沙:湖南師范大學，.

[3]貢獻宙.關于高中化學實驗生活化的思考[j].數理化學習:高三版，(2):69～70.

高中化學實驗教學中信息技術的運用論文（模板19篇）篇十九

摘要：旅游對于現在的都市人來說已經成為了日常生活中的不可或缺的一個重要組成部分，而且從原來的出行到現在的旅游，這已經是很司空見慣的景象。

但是當旅游活動達到一定界限的時候也就會造成許多旅游安全事故的發生，而旅游活動順利進行的障礙之一就是旅游安全，而旅游者出游一般考慮的比較多的也是安全問題。

在眾多類型的旅游方式中，山地旅游在旅游業發展中占有著重要的地位，而在山地旅游的過程中所不可預測的危險性相對比較突出，因而本文以寧夏回族自治區銀川市蘇峪口國家森林公園為例淺談在旅游活動中遇到的安全問題以及提出具體的實施意見。

關鍵詞：旅游安全;蘇峪口;山地;措施。

“香港游客菲律賓被劫持事件”才剛過去不久，這件事情讓很多國內游客對菲律賓望而卻步，而且據國家旅游局網站上面的數據顯示：3月11日，日本發生了9.0級大地震，截止到到3月12日中午，中國共有215個旅游團，4578人正在日本旅游。

這些事件的發生無一不是旅游安全事故。

危險事故的發生最直接的受害者就是旅游者，老百姓高高興興的報團出游，不曾想會遭遇危險事故，而在發生的這些事故當中，山地旅游發生的事故可以說是頻率最高的。

一.旅游安全現狀。

旅游業發展的根基可以說就是安全，它不但是旅行活動有序正常進行的重要保障，而且也是旅游業發展的重要前提。

而且旅游業也是一個綜合性比較強的產業，它不光涉及到吃、住、行、游、購、娛六個方面，同時也涉及到社會生活的方方面面，現代旅游業由于各種社會的和自然的因素影響，潛在著許多危險和不安全因素，旅游行業和旅游活動的各個環節中都可能存在著潛在的旅游風險，旅游安全問題產生之后，會通過各種媒介影響到潛在旅游者，進而影響潛在旅游者對目的地決策行為。

在目前情況下，旅游安全事件還在頻繁發生，甚至出現了增長的趨勢。

據國家旅游局相關部門統計可知：從初至9月份僅9個月中就發生了41起旅游事故，其中重大事件8起，比同期增長60%，整體比20同期增長10.8%。

所以，上述數據表明旅游安全問題現在是愈演愈烈了，已經是擺在我們面前需要時刻關注的問題。

二.蘇峪口景區存在的安全隱患。

蘇峪口國家森林公園是典型的山地景區，它位于滾鐘口風景區北部，距離銀川市大概有40公里，是賀蘭山的又一著名旅游景區。

蘇峪口林區森林面積達16675公頃，樹種繁多。

景區內各個不同的的景域組成了一個個景色不同的游賞空間。

在每年的冬季，這里的滑雪場也會吸引很多游客前來游玩，造成整個景區一篇生機勃勃的場景。

作為國家5a級旅游景區和寧夏回族自治區旅游“第一名片”的蘇峪口國家森林公園，對于景區游覽安全的建設已有一定的成效，如景區的通勤車和一些相應的輔助設施等，這些都為游客提供了良好的旅游安全環境同時也有效的保障了游客安全。

但是因為景區地處黃土高原，地質地貌獨特，土質松軟，而且又很容易受到天氣變化的影響，所以在景區內還是存在著很多的自然災害、交通事故、火災等。

景區內主要存在的安全隱患有山體滑坡、沙塵暴威脅、動植物侵襲、設施安全、火災、人員走失、區內交通、住宿安全等。

1.山體滑坡。

由于蘇峪口國家森林公園地處銀川市賀蘭山上，石塊質地松軟，常年經受風吹日曬，山上碎石塊較多。

當夏季來臨時期，也正好是銀川的多雨季節，經過雨水的沖刷，就會造成山上石塊墜落山邊公路，時刻威脅著前來游覽的游客。

2.沙塵暴。

蘇峪口國家森林公園在賀蘭山上面，而賀蘭山位于我國的西北地區，此地頻發沙塵暴天氣。

每年開春，天氣糟糕，大風卷起，經常會將景區內游客的衣帽、背包、傘具等物品刮入山腳樹林叢中，在游客拾取物品時極易造成人身傷亡。

此外風沙使游客迷失雙眼，在游客揉眼行走時，沒有注意山路，最終釀下惡果!3.動植物侵襲。

山林里面有許多的野生動物，這就會造成不可預知的危險，包括游客誤食山野菜、毒蘑菇等中毒的潛在安全威脅。

4.設施安全。

蘇峪口景區內許多區域山石風化現象明顯，石塊跌落，常有砸傷游客事故發生。

而且在山體周邊都未曾設立安全防護欄，在游覽過程中，出于孩子的天性，很多未成年人會跑跑跳跳，從而極易造成未成年人跌入山谷的慘象。

5.火災。

蘇峪口景區屬林區，多山地，山谷風盛行，一旦著火，林火極易蔓延。

在我國，99%的林火起因于人為火源，游客亂扔煙頭等現象嚴重。

旅游者無意識過錯行為造成的安全事故[1]。

如煙頭的隨意扔棄、野炊、野外燒烤等引發山林大火。

如年春季，華山風景區就曾因游客扔棄的煙頭而引發山坡植被著火。

[2]6.人員走失。

由于山地地形復雜，很多山路的形成都是不規則的，有些是工作人員沿途修建的，有些是經過歲月的洗禮，慢慢形成的。

這些紛繁復雜的情況就給前來游覽的游客造成了困擾，很多時候會讓游客丈二和尚摸不著頭腦，從而走錯道路。

7.區內交通。

蘇峪口景區從入口到登山平臺處有較長一段的盤山公路極為崎嶇，而且沿途時常會有因為風化作用跌落下路的石塊，一直都是區內交通事故的多發區，現在景區雖然采取區內專車運送的方式，大大減少了安全事故的發生率，也方便了游客。

但仍存在車速快、車距小等旅游者極為擔憂的安全隱患。

8.住宿安全。

整個蘇峪口景區雖然不是特別大，沒有在山上過夜的必要，但是作為一個5a級景區，住宿賓館時必不可少的。

而在景區就只能看到一個賓館，即松濤山莊賓館。

松濤山莊賓館3幢，可同時接納400人就餐住宿。

如果遇到小長假這種節日，游客數量劇增，試問一個賓館如何接待遠方來的客人呢?

三.蘇峪口景區游覽安全事故發生原因。

從整體來看，造成旅游景區安全事故發生的原因有很多方面，結合蘇峪口國家森林公園的具體情況來看，主要有以下幾個方面：

1景區的危險地段和項目對安全造成威脅。

景區的部分地段地勢險要，而且景區內的部分鐵梯存在破損，游客在游覽過程中很容易把注意力全部放在旁邊的景點上面，從而忽略了自身安全，最終造成安全事故。

2景區管理存在一定的偏差。

在景區內，由于此地地處黃土高原，土質比較松軟，而且山體石塊也很容易滑落，造成游客受傷。

在危險地段并沒有醫療組織或者是景區安全咨詢點等，致使很多游客迷了路也不知如何是好，尤其是山地景區，地處都比較偏僻，在上山的過程中，手機很容易出現無信號的狀態，在景區內也沒有設置一定的緊急公用電話。

3景區保障機制以人防為主，制度防為輔;而對于高科技的運用比較少。

從景區安保工作人員到景區主管領導，以及對事故的后期處理等，處處體現了人防思想。

[3]而對高科技，如全球衛星定位系統(gps)、搜救工具等的運用幾乎沒有。

4旅游者對于安全概念性理解不夠。

旅游者在旅游的過程中由于一味的只關注身邊的風景從而忽略了身邊以及腳下潛在的安全危險，最終發生慘劇。

我們經常性會在景區里面看到一些游客不顧自身安全，也不顧身邊的警告牌而一意孤行的為了區別于大眾，而在危險的地方拍照或者游玩，對危險的預知性比較差。

此外，在旅游面對突發自然災害時，處理措施還不是很妥當。[4]。

四.針對蘇峪口景區存在的安全隱患的措施。

1在蘇峪口景區山體上面加固防護網，沿公路兩旁樹立警示牌匾，一方面從自身出發，盡可能的去保證山體石塊不會突然因為風化作用而滑落;一方面從游客出發，使游客提高對安全的警醒意識，從而避免不必要的安全事故。

2沙塵暴在西北這個地方時司空見慣的一種自然現象，作為景區，理應在游客進入景區的時候就告知游客要妥善保管好自己的物品，一旦遇到沙塵暴這種突發性情況，一定要冷靜對待，不要盲目只是想追回自己的物品，從而因小失大，嚴重的可能還會喪失生命。

3作為一個林區，肯定會有很多野生的菜品存在，有很多游客會在景區山上采摘大量的蘑菇，針對這種問題，景區工作人員應該在路邊樹立告知牌，在宣傳景區的同時也可以幫助游客增長見識，對于有危險動物出沒的地區，理應設立危險警告牌，或者設立安保人員前來巡邏，以保證游客的切身安全。

4景區內山路兩邊應該加固安全防護欄，在一發生事故的地方更要做好督導廣播和人員勸導工作，同時在進入景區的時候，必須仔細告知游客游覽秩序，加強游客的安全意識。

5從游客自身來說，應該具備應有的安全常識，林區禁止吸煙。

如果要吸煙的話，一定要將煙頭掐滅，并隨手扔進垃圾箱，以防造成不必要的麻煩。

此外，很多本地的游客喜歡到蘇峪口景區前來踏青、野餐，他們所用到的酒精爐等物品也是引起火災的安全隱患，對于酒精燈這一類的東西應該嚴令禁止帶入景區內，在源頭杜絕火災的出現。

6由于景區內的一些指示牌匾，經過歲月的洗禮，已經逐步在老化。

很多字跡已經模糊不清。

再加上很多道路都是天然形成的，這更是讓很多外地的游客“無從下腳”。

所以景區應該定期更新和修補破損的指示路牌，門票背面的地圖應該更為詳盡和完善，并且將緊急求救電話印于門票背面或者正面。

7整個景區如果坐纜車的話，上山和下山都是一個地方，但是如果自己走的話就是上山一個地方，下山一個地方。

整個景區只有兩個停車場，一個在山下，一個在山平角處。

游客要走很長一段公路才可以到達停車場，而路面又很崎嶇，存在很多安全隱患。

對于這個問題應該將停車場規范為一個，上山和下山由景區專車接送，這樣可以減少事故發生，也更便于景區的整體管理。

8景區內應該加建賓館，盡可能的滿足游客的需求，減少游客多房間少的尷尬問題。

除上述具體措施以外，還需建立以下安全機制：首先是安全預警機制，通過危機識別、分類和分析，做出預警判斷;依據判斷結果制定預案，以分散、化解危機。

[5]其次是是安排人員進行日常的景區旅游安全巡查。

最后是建立安全應急救援體系，對景區內可能發生的安全事故進行排查，制定出合理的應急預案。

五.結語。

景區旅游安全工作是一項基礎工程、民心工程。

充分認識景區旅游安全的重要性，對于確保游客游覽安全，促進景區旅游業發展深刻含義。

而且旅游景區安全也是一個復雜而特殊的管理領域。

一方面，在旅游活動中，旅游者處于一種安全陌生的環境中，對景區的安全需求土改;另一方面，旅游者出行過程中追求精神愉悅和放松，導致安全防范意識降低，從而增加安全隱患[6]。

所以說，旅游安全問題一定要放在重要的位置，這樣旅游行業未來的道路也會越走越寬。

參考文獻：

[1]孟愛云，劉學莉.旅游景區安全問題探析―――以長白山景區為例[j].黑龍江社會科學，.2.

[2]王瑜，吳貴明.風景區旅游安全問題表現形態及管理體系構建[j].莆田學院學報，.

[3]孟愛云，劉學莉.旅游景區安全問題探析―――以長白山景區為例[j].黑龍江社會科學，2012.2.

[4]岑喬，黃英.山地景區旅游安全感知與態度研究――基于旅游者和山地景區從業人員的調查[j].旅游與發展研究，.6.

[5]李新娟.山地景區旅游安全風險評價與控制[j].河南理工大學學報(社會科學版)，.2.

[6]王昕，母澤亮.旅游景區安全問題的表現形態和特征及其對策研究[j].旅游經濟，2008.8.