每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

七月的天山教學反思篇一

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。能借助字典和聯(lián)系上下文，讀懂詞句的意思，了解天山景物的特點。

2.能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。

過程與方法：

1.交流搜集的資料，初步感知天山的美麗。

2.圍繞“七月的天山給你留下最深的印象是什么？”這一問題進行思考交流，感受天山的魅力。

3.體會作者的寫作順序及方法。

4.摘抄文中的優(yōu)美語句作為積累。

情感、態(tài)度與價值觀： 感受北國天山的美景，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。

重難點分析：略讀課文需要教師大膽放手讓學生自主閱讀，自讀自悟感受七月天山的美景。

引導學生探究作者如何把天山之夏的景色具體、形象地描繪出來，并以此來體會作者豐富的想象和確切的比喻，從中受到熏陶。

教學過程

一、設置情境，導入新課。

1.教師板書課題，解題、了解作者，交流課前學生查閱的關于天山的資料。教師對學生的回答進行梳理、總結：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自《天山景物記》，作者碧野。

2.師生跟隨作者一起走進七月的天山。

二、明確任務，閱讀課文。

1.閱讀要求：

（1）學生自由讀課文，要求讀正確、流利。

（2）快速閱讀課文，思考：七月的天山給你留下的印象是什么？

（3）再讀課文，思考：課文按照什么順序描寫景物的？在文中勾畫出相關的語句。

2.全班交流。

交流預設：

（1）天山留下的印象是神奇的、美麗的……

（2）按照移步換景來描寫景物。

三、品讀文字，理解課文。

1.師生共同學習課文第三自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）課文描寫了哪些景物？各有什么特點?

（3）學生自由討論，然后交流。

交流預設：

這一段寫了雪峰、云影、雪水、溪流等美景。例如，用襯托的方法顯示事物的特點：藍天云影襯托雪峰的高大、靜美；以溪流、魚兒的活躍襯托天山的寂靜。用比喻的方法顯示事物的特點：作者把雪峰比喻成白緞子，云彩的影子比喻成銀灰色的花朵，說明雪山的白；把融化的雪水比喻成千百條閃耀的銀鏈，溪流拋起的浪花比喻成千萬朵盛開的白蓮，可見景象多么壯觀、美麗。這樣的描寫充分地展示了天山的無限生機，也解釋了為什么在盛夏季節(jié)進入天山會有秋天般涼爽的原因。

（4）總結學習方法：

作者用到了襯托和比喻的方法來描寫景物，自學課文時可以先找到這樣的句子來品味天山景物的特點。

（5）用勾畫批注的方法圍繞著“文中描寫了哪些景物？各有什么特點？”這一問題自學4-5段，覺得有困難的地方可以小組討論。

（6）全班交流。

交流預設：

白皚皚的群峰雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐天的巨傘，重重疊疊的枝丫，只漏下斑斑點點的細碎的日影。

“白皚皚”寫出了雪峰終年積雪；“蜿蜒無盡”是說原始森林連綿不斷；“重重疊疊”說明了枝葉的茂盛；“漏”字與“細碎的日影”相照應。

在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花……花瓣兒賽過巴掌大。馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，也顯得格外精神。

文中幾個比喻句：像……織錦、彩霞、長虹，無不描繪出天山花朵的艷麗，“賽過八寸的瑪瑙盤”顯示花之大，“人浮在花海上”顯示花之多。

四、拓展練習。

1.積累自己喜歡的字詞和句子。

2.課外閱讀：《天山景物記》。

七月的天山教學反思篇二

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。

3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。

教材簡說：

本文節(jié)選自《天山景物記》，作者碧野。

天山是我國西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千里，橫亙塔里木盆地和準噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。天山終年積雪，盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但一進入天山，便涼爽宜人，則是另一番天地了。作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨具豐韻的天山之夏。

作者用移步換景的方法展示了天山景物三個不同的方面：

1、從高到低，由遠及近，運用形象的比喻，依次描繪了天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流。一方面向讀者展示了天山的無限生機，另一方面解釋了為什么盛夏季節(jié)進入天山會有秋天般的涼爽的原因。

2、描繪了天山密林幽靜的美景：茂密的森林，細碎的日影和馬蹄濺起的水聲相映成趣。

3、描寫天山深處的景象：山色柔嫩，山形柔美；重點寫了五彩繽紛的野花，溪流兩岸，滿地鮮花，猶如進入了春天的花園。

作者就是這樣重點從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。

入編本文的目的是通過對美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時積累文中優(yōu)美語句，增加文化積淀。

七月的天山教學反思篇三

1、認識本課生字新詞，養(yǎng)成主動積累詞語的意識。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文。

3、學習作者抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

4、培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。

學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

學習作者抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。

課件

補記

播放^電.影《冰山上的來客》主題歌，優(yōu)美的旋律激起對天山神奇景色的向往與追求，讓我們一起走進七月的天山，感受它的獨特魅力。（揭示課題）

1.學生自由朗讀課文，思考：這篇課文是按怎樣的順序記敘的？

2.出示生字詞，各種形式檢查學生自學情況。

白緞山澗俯視白皚皚馬蹄濺起綿延馬鞍

2.默讀課文，思考：每一部分主要描寫了哪些景象？這些景象帶給你什么樣的感受？邊讀邊批注。

3.交流閱讀感受。

4.組內(nèi)不同形式的讀文。

1.有感情地朗讀自己最喜歡的部分，說說為什么喜歡？

2.討論：作者是怎樣描寫七月天山的美景的？有哪些表達方法值得借鑒？

思考：假如讓你記敘一次游覽經(jīng)過，你會寫什么？怎樣寫？

欣賞歌曲，激發(fā)學生興趣。

老師重點檢查中差生的識字情況。

開火車讀文。

課件欣賞朗讀和圖片，加深印象，說感受，介紹七月的天山美景。

板書設計：

4七月的天山

進入天山

再往里走

走進天山深處

作業(yè)設計（隨堂檢測）：

1、認讀生字詞。

2、指讀課文。

針對教學實際，教學中的某個環(huán)節(jié)、某個問題、教案的使用等方面寫出自己真切的感受。

這是一篇略讀課文，采用了典型的“總—分—總”的構段方式，前面的兩篇課文我認為同學們學得不錯，所以在處理這篇課文我放手讓學生自學自悟。課上欣賞的聲情并茂的朗讀和美麗圖片，吸引了學生的眼球，讓學生置身景物之中，這樣拉近了學生與新疆的距離，有身臨其境的感覺，激發(fā)了學生的閱讀興趣和參與意識。最后，讓學生介紹欣賞到的美景，加深了記憶，內(nèi)化了知識，效果很好。

七月的天山教學反思篇四

《七月的天山》是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

１、培養(yǎng)學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。

２、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

３、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。

１、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。

２、培養(yǎng)熱愛祖國邊疆的情感。

１、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；

２、體會并學習使用絢麗多彩的語言風格。

１、學生借助課前“閱讀提示”充分預習，借助工具書正字正音和解詞，收集相關資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點。

２、教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。

１～２課時。

一、用設境式教學導語引入新課

天山》一詩中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水。”這些名詩人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！

二、出示課題，明確學習任務

１、讀課題，學生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結：

（演示）天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長２５００千米，寬２５０～３００千米。平均海拔約５０００米，最高峰托木爾峰海拔為７４３５·３米，峰頂白雪皚皚。天山博格達峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達峰的山腰上,有一個名叫“天池”的湖泊，海拔１９００米，深約９０米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構成了一幅美麗的圖畫。相傳３０００多年前周朝的天子來到這里，王母娘娘就在這里設蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”。現(xiàn)在這里已成為著名的旅游勝地。

２、解題，了解作者，明確學習任務：

《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）

１、學生根據(jù)提示自讀課文。

２、引導閱讀：

⑴ 課文是按照什么順序來寫的？（觀察點的移動，由山外到山里。）讓學生找出課文的脈絡句，即地點變換的句子。（“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”）這些句子表示空間的轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。

⑵ 學生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段；

課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流） 明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。

描繪方法：

① 襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。

② 比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。

引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？

明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來突出森林之富饒。

⑷ 朗讀四自然段（或放配樂朗誦）：

自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）

學生邊交流，教師演示：

“紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛”──描其色。

“像??織綿??彩霞??長虹”──繪其艷。

“賽八寸的瑪瑙盤”──狀其大。

“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。

“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。

四、細品語言文字，小結學習內(nèi)容

１、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運用襯托和比喻。

２、引導學生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

３、積累自己喜歡的字詞和句子。

４、課外閱讀《天山景物記》。

五、拓展訓練

１、歸納寫作特點、然后進行小練筆：

⑴ 十分講究寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

⑵ 抓住景物的特征，展開細膩的描寫。作者抓住特征，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現(xiàn)，躍然紙上，構成一幅幅生動、奇美的畫面。

⑶ 絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、夸張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

２、小練筆：

練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。

七月的天山教學反思篇五

義務教育課程標準實驗教科書小學《語文》四年級下冊，《七月的天山》一文有這樣一句：“融化的雪水，從高的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流……”有的人認為“銀鏈”的“鏈”改為“練”會更好。

從語境來看，這名話是說春水從山澗傾瀉而下形成一條條細長的白色瀑布。白布，可以說成“白練”。練，潔白的熟絹之義。

如：練巾（白色的頭巾）；練衣（白色布衣）江白如練等。“鏈”，作為名詞只有兩個意思：一是本義鉛礦；二是鏈條，如：鐵鏈等。雖然“鏈條”有細長之義，但用來形容山澗瀑水不太合適。至于“練”與“鏈”的關系，也有把“鏈”假借為“練”的。例：明朝魏禧《大鐵椎傳》有“如鎖上練”，“練”通“鏈”，鏈子的意思。但“練”假借為“鏈”的情況是沒有的。況且這是小學課本中的現(xiàn)代文，語言必須規(guī)范，更不談不上通假現(xiàn)象。

第一、“從語境來看，這段話是說春水從山澗傾瀉而下形成一條條細長的白色瀑布。白布，可以說成‘白練’。‘練’，潔白的熟絹之義”。這段話說的是雪水從山澗上向下傾瀉不錯，但這不是“春水”，課文題目說“七月的天山”、課文第一句話說“七月的新疆”、最后一句話說“雖然天山這時并不是春天”，都可以說明。問題不在于課文寫的是否為“春天”的天山，我們關心的是作者碧野是否一定要把所看到的景象描寫成你所說的“一條條細長的白色瀑布”。《現(xiàn)代漢語詞典（第5版）》這樣解釋“瀑布”：從山壁上或河床突然降落的地方流下的水，遠看好像掛著的白布。詞典中的解釋，透露了這樣一個信息，那就是“瀑布”需要“遠看”，近看恐怕不容易看出來效果。因此，我們說作者沒有用什么與“瀑布”有關的字眼是和他的著眼點、他的觀察位置有關系的。作者在文章中說“像千百條閃耀的銀鏈”，正好提供了相關的信息，那就是他是相對地近這些水流的，如果他能夠看出“布”或者“練”的感覺，那應該是在相對較遠的距離、“遠看”的時候，可要是“遠看”的話，這“千百條”恐怕就不容易分清楚了，遠看應該是完整的、分不清細條（特別是“千百條”，這數(shù)字可不小哇）的“布”。所以我們說，“練”的改法，恐怕和作者的觀察位置、描寫內(nèi)容不相符合。

第二、“雖然‘鏈條’有細長之義，但用來形容山澗瀑水不太合適”。這個理由，嚴格說來是不成立的，因為沒有提供證據(jù)。說“用來形容山澗瀑水不太合適”等于沒有論證。在多數(shù)人看來，山澗中的雪水在一開始融化之時總不至于像長江大河那樣很大吧，特別是在天山上，雪水由少及多，漸漸匯成較大的水溜總是典型的情況，因此，說這些匯成大水溜的小水“細長”也沒有什么不可以的吧，這應該比說瀑布更合適一些。

進一步要追問的是，“銀鏈”是不是就一定不能修飾、形容山澗瀑水呢？我通過 google網(wǎng)站搜索了一下，湖南吉首市有一處瀑布，名曰“銀鏈瀑布”。（聞名華夏的貴州黃果樹瀑布群中就有“銀鏈墜潭瀑布”，也有的文字是“銀練墜潭瀑布”，這至少透露出一種信息，那就是“銀鏈”在有的人看來可以修飾瀑布。）另外，一些文人墨客，也在作品中用“銀鏈”來限定修飾水，比如黃火青《毛澤東視察大沽炮臺遺址》“海河像一條銀鏈，橫在河灘的盡頭”。類似的表達還有不少，不一一列舉。由此不難看出，“銀鏈”是可以形容山澗瀑水的。

第三、“從瀑水的質(zhì)地來說，‘銀鏈’顯得沉重僵硬，而‘銀練’則顯得活潑柔美”。“銀鏈”顯得“沉重僵硬”這個斷語，我們不能同意。一個物件是否沉重僵硬，有時不是由其質(zhì)地決定的，有時它要由和它對比的另一個物件來確認，“沉重、僵硬”要看和誰來比。即便是按純粹的金屬特性來說，學過化學的老師都知道，“銀”這種金屬質(zhì)地相比于銅鐵來說，要“軟”得多。我們說是不是“沉重、僵硬”要看和誰比，是有現(xiàn)實依據(jù)的。比如，苗家姑娘掛在頸項或手腕上的銀鏈，給人的感覺是既不“沉重”也不“僵硬”，相對來說，還有一種柔和、靈動的感覺。再如和個別民族關系不大的首飾，你像銀鐲、銀手鏈，都不能說“沉重、僵硬”吧？在高山深谷中流動的細長的雪水，說是“銀鏈”不但不顯 “沉重、僵硬”，恐怕還要輕柔得多呢！

第四、關于“銀練”這個詞語。“銀練”這個詞語，在我所檢索的元代以前的材料中沒有見到。那時的語料顯示，即便是強調(diào)“練”之“銀白”，也不會用“銀”字，而常以“皎、白”代之，比如，“兒家本住南陽縣，二八容光如皎練”“又取雄黃及二尺白練絹”，有時“練”與“黃”搭配，不限與“白”相關的詞語。我在元明時代的語料中，發(fā)現(xiàn)了為數(shù)很少的幾例“銀練”，比如“你看那劍戟如銀練，旗幡彩帶飄，是好氣勢也”（《全元曲》），不過，我不太肯定這幾例中的“銀練”就是“銀白色的白絹”，因為，當時的“銀鏈”也寫作“銀練”，比如“說時遲，那時快，一丈二的絨繩，六尺的銀練子，套好了挽手藏在背后”（清《三俠劍》）。當然，就是“銀練”能夠在文獻中使用，這個詞語放在“閃耀的”后面仍舊存在問題，因為《七月的天山》作者說的“閃耀”指的是“（光亮）動搖不定，忽明忽暗”，這個“銀鏈”雖然“白”，但還不至于給人有“光亮閃耀的感覺”。而“銀鏈”則不然，金屬的“銀鏈”自然可以隨光線的照射而反射出相應的光亮，我們在今天都還說“銀鏈閃閃”。天山的雪水能夠反射日光，不正像那閃耀的“銀鏈”嗎？換句話說，用了“銀練”，雪水的靈動就顯示不出來了。

最后、我來說說“練”與“鏈”的關系。你說“‘鏈’假借為‘練’”，這個話應該調(diào)整一下，即“‘練’假借為‘鏈’”。魏禧《大鐵椎傳》有“如鎖上練”，“練”通“鏈”這個例子是對的。這樣看來，把‘鏈’假借為‘練’就錯了。其實我想說的是，這篇課文中用“銀鏈”跟什么“通假、假借”就沒什么關系，而且，我們也沒有說過這種關系。所以“況且這是小學課本中的現(xiàn)代文，語言必須規(guī)范”這話也就可以不去探究了。

綜合上面的看法，我覺得，“銀鏈”比“銀練”更符合當時所描寫的情景，將其換成“銀練”是不合適的。