在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

筆算兩位數除以一位數教學反思 三下數學兩位數除以一位數教學反思篇一

（1）平均每個男生買多少枝？

（2）平均每個女生買多少枝？

引導學生用小棒擺算出結果。每個男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。

引導學生看圖想一想。這里的想其實就是在頭腦里分一分。應該比實物操作的思維更高一層。三年級的學生應該可以先從這個層面進行思考，如果學生覺得有困難，再讓學生去操作。而在實際教學中，總是全班都進行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對教材理解不透的原因，也有對學生的因素考慮不周的因素。

第2小題的教學，我讓學生進行實際分一分。讓學生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過動手分來知道分的結果，然后再引導學生來弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來，20+3=23（枝）。在實際教學過程中，總覺得學生交流得不夠，計算的思路沒有能形成，這就可能導致豎式計算中出現一些問題。思路不清，那么就不能說學生已經學會了某種計算方法，就會使后面的講解變得非常生硬而難懂。

豎式的教學，總感到與上面沒有形成很好的銜接，只是說，以前在做除法時，我們還用豎式計算過，這道題我們也可以用豎式來進行計算。總覺得這樣的過渡不自然。46÷2，2為什么要寫在商的十位上？這里的討論也沒能讓學生充分發表自己的意見，也沒能讓學生很好的理解“2為什么要寫在商的十位上”，沒能結合實際操作來加以說明。在商個位時，由于沒有對學生的基礎狀況做認真的了解和分析，過高的估計了學生的水平，所以，致使部分學生在后面的練習中出現了問題，不知道應該怎么商？

這節課沒有能完成預定的教學任務，我覺得主要原因有：

1、對學生的基礎沒有能做很好的分析，做到心中有數。這樣在教學過程中什么地方應該詳，什么地方應該略不是很科學，也就是說應該詳的的地方沒有詳，應該略的地方沒有略，時間分配不是很合理。

2、對教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。

3/對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究。

筆算兩位數除以一位數教學反思 三下數學兩位數除以一位數教學反思篇二

三位數除以一位數（商是兩位數），是在學生學習了兩位數除以一位數（商是一位數）以及三位數除以一位數（商是三位數）的基礎上教學的，學生初學容易出現商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學的一個難點。

本節課我從學生的實際情況出發，借助學生已有的知識基礎，注重了以下幾方面：

（1）通過復習，為學生學習新知識做好了準備。課一開始，我進行了口算和筆算練習，為本節課的學習做好了鋪墊。

（2）注意讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進。

（3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎上，體現了學生學習的主體性。

不過，雖然本節課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：

（1）在復習筆算和學習三位數除以一位數商是兩位數后，沒有讓學生總結一下應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。

（2）在探究算理時，由于我引導不到位，如果學生說18表示180時，我及時引導表示18個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節課的不完整了。

（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。

今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環節出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。

筆算兩位數除以一位數教學反思 三下數學兩位數除以一位數教學反思篇三

今天，教學了三位數除以一位數的筆算除法，這節課是在學生學習了兩位數除以一位數的基礎上教學的，這節課是本單元教學的一個難點。

這節課，由于有上一節課的鋪墊，我首先通過復習兩位數除一位數的筆算除法和口算除法，為本節課的學習做好了鋪墊。然后再教學的過程中，注重讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。但是當到了練習環節時，問題就出現了。有的學生出現商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內容不懂的變通，練習反饋出來的結果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節課，我究竟存在哪些問題呢？經過反思后，我發現自己在教學中存在以下問題：

（1）對于首次接觸三位數除以一位數，學生一下子很難適應，我應該在給學生復習了兩位數除以一位數后，繼續創設一個三位數除以一位數（商是三位數)的題目，讓學生在一步步的引導和嘗試中，進入今天學習的內容：一個三位數除以一位數（商是兩位數），然后讓學生比較兩題，引導學生得出結論：三位數除以一位數，從最高位除起，當最高位不夠除時，應看下一位，然后商也要寫在相應的位置上。

（2）在探究算理時，我也引導不是很到位。如果學生說23表示230時，我及時引導表示23個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節課的不完整了。

（3）在學生上黑板板演出錯時，我不應該那么的心急的去指導那位學生，而應該把這當做我的教學資源，讓在下面做題的同學嘗試發現上來做題的同學的錯誤，然后以此為鑒，這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。

在這一節課里，有很多不如意的方面，也引發了我深深的思考，在備每一節課的時候，不應該為了教學進度而把學生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環節出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。

筆算兩位數除以一位數教學反思 三下數學兩位數除以一位數教學反思篇四

開始備課時，我覺得《兩位數除以一位數的筆算除法》對學生應不是太難。但從學生的學習情況來看，學生學得確實很吃力，做題時耗時費力，為此教學進度不得不放慢，但學生掌握得仍不能讓我滿意，面對學生的練習、作業，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是沒有更好地把握教材的編排意圖，或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？

一是教學“兩位數除以一位數商是兩位數”時，利用教材提供的“生活情境”圖，引出“三年級平均每班種多少棵樹？”這一問題后，先讓學生試著用圖示的方式給樹分捆（每捆10棵），然后平均分開，這樣學就知道了答案是21棵。接著讓學生列出算式42÷2，并進行估算42÷2≈20，再利用豎式進行準確地計算，而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數并正確計算，這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理理解起來不太容易，要想正確計算，還需要在大量的練習中理解算理熟練掌握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。

二是對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。由于學生只學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，有一部分學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內容只在復習時用兩道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固，導致學生在豎式計算時屢屢出錯。

三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時我應該抓住學生的好勝心，采用小組競賽、個別表揚等形式來激發學生的學習興趣，以達到預期的目標。

新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學方法。

筆算兩位數除以一位數教學反思 三下數學兩位數除以一位數教學反思篇五

林老師的這節課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。

這節課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環節，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動學生的知識儲備，因為這是本節課新知的起點，也是學生思維的動點。

教學時，林老師結合教材創設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現實問題的價值。

當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質疑，在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。

通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。

1、引導研究，理解算理

學生只有理解了計算的道理，才能“創造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。

2、及時練習，鞏固內化

通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態，學生是否真正掌握了算理還要經過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。

3、應用算理，進行創造。

算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發學生再思考。