人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

快樂的小公雞教學反思快樂的小公雞文本分析篇一

我以《快樂的小公雞》一課進行教學研究，通過備課、試講、講課以及課后各位老師的評價，使得我在這一次對于低年段的語文教學有更深入的理解。一堂課下來，有很多的收獲。

反思整個課堂，有很多還需加強的地方：

1、問題設計的價值性：在“創境引思，目標定向”環節中我拋出一個“除了這些，在這節語文課上你還想掌握哪些知識呢？”我覺得這個問題比較抽象，對于一年級的孩子很難理解，而且和前面的有重復，其實可以完全將這個省掉，另外在“試讀感知，自主識字”方面我問了“剛才誰遇到了困難，你是怎么解決的？”這個問題之后出現冷場，孩子此時此刻可能有三種情況：一是真的沒有什么困難，二是有困難但是沒有解決的方法，三是有困難但是覺得說出來很丟臉不愿說。如果將問題換一種方式可能收到的效果會更好，比如：同學們，讀了這個故事以后在生字和詞語上你還有哪些不明白的地方嗎？我們一起來解決。這樣可以順勢遷移到字詞理解上來，和后面的生字游戲聯系起來。

2、凸顯課堂主線：雖然整節課圍繞“幫助”展開，但是這條主線不明朗。在各個環節問題的設計上還可以突出一些。比如在“深讀交流，探究體驗”中可以設計“哪些東西接受了幫助，接受幫助之后他們有什么變化？”這樣既凸顯了“幫助”這條主線，又拓展了孩子的思維和想象的空間。

3、指導朗讀重點：其實這篇課文可以在疑問句上下功夫進行朗讀訓練的指導不用每一次對話都涉及到。可以圍繞“怎樣才能快樂呢？”“爸爸做什么事最快樂？”“為什么青蛙哥哥、老牛爺爺、蜜蜂姐姐說得不一樣呢？”這三句話展開，從而突出朗讀的重點，學生的感悟也會更明顯。

因為學生的精彩回答使得課堂更有活力，成為課堂的一個亮點：

1、比如在第三個環節“深讀交流，探究體驗”時，一個學生提出質疑“為什么花叢的叢不是從前的從呢？”這時我沒有為了完成教學任務打斷它而是順勢讓學生來說，沒想到學生的回答讓我們大吃一驚，其精彩遠遠超過了老師的講。還有一個同學對“報時”提出質疑時，同樣也讓學生來說。因為學生的視角是一樣的，而作為老師有可能在講解的時候帶有成人的思維和理解。

2、生字游戲“送生字寶寶回家“這一個環節，設計的時候將“幫助”的潛在意義在含在里面了。首先是呼喚生字，將他們叫回來，檢查學生的生字掌握情況，其次就是設計尋找密碼環節（其實就是詞語分類教學），請同學們幫助生字寶寶找回密碼（而密碼就是這些詞語分類的名稱）這個有兩重目的：一是讓學生發現規律，另外一個是讓學生在幫助生字寶寶找密碼的時候體會“幫助”的快樂。

快樂的小公雞教學反思快樂的小公雞文本分析篇二

1、以讀為主，讀中探究。我安排了多種形式（個別讀，男女生讀、全班齊讀、表演讀等方式）朗讀，讓學生在多層次、多角度、多側面的讀中去領悟，初步感受到快樂的含義。學生在讀中奠定了感情的基礎，在分享快樂的學習中為推進教學目標打下基礎。還有在教學課文時，我非常注重老師自己范讀，讓學生跟讀，讀出情感，因為再優秀的學生，也是學生，對課文情感的把握總是做得不夠好的，這時就需要老師親自示范，讓學生體會課文的情感，學會如何朗讀課文。爸爸說的話是本課的重點，如何體會爸爸說的話，在這里老師就要指導學生充分朗讀，交流，加上了分角色讀，讓學生上臺表演充分明白，這三個小動物都是去幫助別人才感到快樂，從而指引學生說出小公雞只有去報時才能找到快樂，還可以使學生充分地展示自我，施展才華、個性。

2、以學為主，學中體驗。積極調動學生的學習興趣，激發學生思考，充分發揮小組合作學習的積極作用。

3、以人為本，關注情感體驗。課前活動及上課導入、激趣定標、創設情景，讓學生感到快樂；課堂上讓學生試讀、合作讀、師生合作讀，讓學生初步體驗快樂；在總結升華階段，讓學生懂得快樂。這樣的安排，體現了本單元的訓練重點：感受快樂，體驗快樂，懂得快樂。因此整節課充滿了快樂的氣氛。我想學生在這樣的學習過程中，會獲得更大的收獲。

但是在這一節課中，我還是覺得教師的語言基本功需要加強，如何用語言使學生入情入境在課堂上學習，是我一直的追求。

《快樂的小公雞》教學反思

課文的重點是小公雞問老牛、青蛙和蜜蜂，最后又問爸爸的經過。老牛、青蛙和蜜蜂的話都具體說了自己怎樣幫助別人，而沒有告訴它其中的道理。小公雞似乎明白了一些，它問爸爸：“做什么事最快樂？”小公雞想從三個答案中知道哪個“最快樂”。令它疑惑不解的是：“為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說得不一樣呢？”爸爸沒有直接回答，而是點明了它們的共同點——“幫助別人”，于是小公雞一下子明白了。

在本節課的教學中，我覺得以下幾點我做得不錯：

第一，結合生活實際導入，創設快樂的情。

在導入的時候，我結合六一兒童節就要到來這一生活實際引入。通過讓學生談談自己怎樣度過這個快樂的節日，說說生活中還有哪些快樂的事情，創設一個快樂、自主的教學情境。

第二，因為學生有了將近一年的識字、寫字經驗，因此，這節課我把識字、寫字的自主權充分交給了學生，引導他們運用自己以前學過的方法自學或與同學合作認識生字、新詞。充分調動學生的學習積極性和主動性，把自主的時間、過程、權利還給學生，使學生真正成為課堂的主人。

第三，以讀為主、讀中探究。

在教學中，我自始至終注重學生對文本的誦讀和語感的培養，積極引導學生在讀中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活現。例如：課上，我讓學生自讀，齊讀、指名讀、分角色讀，師生合作讀……讓學生在多層次、多角度、多側面的讀中去領悟，逐漸感受到幫助他人才能得到快樂。學生在讀書中奠定了感情的基礎，在分享快樂的學習中為推進教學目標打下基礎。

第四，以人為本，關注情感體驗。

這節課體現了本單元的訓練重點，“感受快樂，體驗快樂、懂得快樂”。這節課自始至終充滿了快樂，課堂氣氛快樂，學生學習心情快樂，學習行為快樂。課堂上讓學生自讀、有感情地讀，分角色地讀，初步體驗快樂；在實踐總結升華階段，讓學生懂得快樂。感悟出了“幫助別人，就會得到快樂”的道理。

當然這節課也存在著許多不足之處：

2. 教學評價應通過一定的方法給予學生發揮各自特長的機會，以使他們在特定的領域或其他領域內發展，并掌握較好的技能，同時產生自信心。然后再利用強項來帶動弱項，向自己挑戰，最終達到全面發展。但是在我的課堂上，鼓勵性評價繁少，評價語言較為單一，我想在今后的教學中將會更關注評價這一方面的學習。

3. 習慣對于小學生的成長有著重要意義。好習慣受益一生，壞習慣貽害終生。小學生習慣正處在形成階段。許多壞習慣還未形成。所以要在此時培養學生的良好習慣，但是我的這節課注意的不夠，以后要注意培養學生良好的學習習慣，（如：傾聽的習慣，讀書、寫字習慣等）。

4.教師自身的語言不夠簡潔，有時太過于重復學生的回答。

今后我還應繼續學習教育教學理論書籍，傾聽導師的課之后，要反復琢磨、研究，不斷向經驗豐富的老師請教，努力提高自己的教育教學水平，提高駕馭課堂能力。

《快樂的小公雞》教學反思

課文的重點是小公雞問老牛、青蛙和蜜蜂，最后又問爸爸的經過。老牛、青蛙和蜜蜂的話都具體說了自己怎樣幫助別人，而沒有告訴它其中的道理。小公雞似乎明白了一些，它問爸爸：“做什么事最快樂？”小公雞想從三個答案中知道哪個“最快樂”。令它疑惑不解的是： “為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說得不一樣呢？”爸爸沒有直接回答，而是點明了它們的共同點——“幫助別人”，于是小公雞一下子明白了。

第一，以讀為主、讀中探究。在教學中，我自始至終注重學生對文本的誦讀和語感的培養，積極引導學生在讀中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活現。例如：課上，我讓學生自讀，齊讀、指名讀、分角色讀，師生合作讀……讓學生在多層次、多角度、多側面的讀中去領悟，逐漸感受到幫助他人才能得到幸福。我讓學生在讀書中奠定了感情的基礎，在分享快樂的學習中為推進教學目標打下基礎。此外，我在以讀為主，讀中探究的教學中，改變“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方法，充分調動學生的閱讀積極性和主動性，把讀書的時間、過程、權利還給學生，使學生真正成為讀書的主人。

快樂的小公雞教學反思快樂的小公雞文本分析篇三

1、讓學生運用學過的識字方法，認識13個生字、15個生詞，學寫12個生字。

2、通過讀課文，讓學生從中悟出幫助別人就能得到真正的快樂。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、在整體認讀中認字學詞。

1、背《畫雞》

2、出示小公雞圖，這是一只“快樂的小公雞”

3、讀題目你想知道什么？

1、讀課文用“”標出不認識的字，用自己認為可行的辦法試著解決。

2、同桌互讀互教，標出自然段。（說說你用什么方法自學什么字或教同桌什么字）

3、請同學分段讀，其他同學邊聽邊找找哪些是我們今天要學的新詞。

4、學生說詞，老師出示（貼）學生所講的詞語。

5、交代學習任務：這節課我們的學習任務是通過讀課文識詞認字，從而了解這個故事。

1、認真地讀課文說說你知道什么？

（學生自由發言，師適機引導，在讀中悟，讀中解決問題）

（1）苦惱——快樂，是一組反義詞

（2）小公雞向別人請教怎樣才能快樂。

（3）小公雞明白了幫助別人就快樂。

（4）小公雞幫助人們報時，他也得到快樂。

（5）小公雞得到了快樂，他不苦惱了。

2、讀5、6自然段，討論。

（盡自己的能力幫助別人）

3、分角色朗讀。

4、讀最后一個自然段。

“從此”從什么時候開始？

聯系課文第一自然段理解“成了”

5、讀課文，說一說你認為怎么樣才能快樂？

我_____________________，很快樂。

1、開火車讀詞語。

2、選四個你喜歡的詞語帶大家讀一讀。

3、選一個你喜歡的詞語說一句話。

4、詞語搭配，把可以搭配的詞語用線連起來。

傳播害蟲

耕種別人

捉花粉

幫助田地

1、指名帶讀

2、同桌互相讀一讀，討論一下，用什么方法記住這些字。

3、交流說一說，你要用什么方法記住這些字。

指導書寫：情、幫

1、自讀課文，各自畫出新詞。

2、學生交流，畫了什么新詞？

耕種莊稼害蟲報時苦惱從此不一樣田野幫助蜜蜂花叢傳播

3、分小組學習“耕種莊稼害蟲報時苦惱田野幫助蜜蜂花叢”（.課件顯示）

4、匯報：你是怎樣學的？（學生答：a.形近字“腦”猜出“惱”。b.看拼音學習。c.問小組同學。d：“播”想到了“新聞聯播”）

5、老師引導：利用前面單元剛學過的禾字旁學習“稼”——禾+家

6、反復熟讀新詞。

7、在后面的閱讀討論中，教學“不一樣”“從此”，鞏固其他生字詞。

學生需要學習的生字詞與教材挑選的生字詞不完全一致，彭老師首先讓學生自己畫出生字詞，針對不同的情況區別對待；教材畫出來，而學生都會的，如“整”“哥”“姐”，一帶而過；教材畫出來，而學生確實不會的，重點教學，教學時注意引導學生運用學過的部首知識；學生不會，教材又沒有畫出來的，如“一樣”“從此”，教師也沒有放棄，把它們巧妙地揉入后面的教學中，體現了從學生的實際出發，而不是從本本出發，靈活機動地進行教學。

整個學習生字詞的過程，都是學生自主學習的體驗過程，老師只起引導、組織的作用，這也是應當特別肯定的。

另一點值得肯定的是，彭老師注意教學生“會學”，學生遇到生字詞，老師并沒有立即“解惑”，而是引導學生自己想辦法解決問題，她們班的學生，都知道遇到生字詞怎么半，反映了彭老師一貫重視培養學生的學習能力。

1、學生自己閱讀。

2、老師問：“說一說，你看懂了什么？知道了什么？”

3、*學生a：“我覺得小公雞很有禮貌。”

老師：“你愿意和哪個同學讀一讀小公雞和老牛的對話？”

學生邀請伙伴朗讀。

老師：“好，你也是個有禮貌的孩子。”

*學生b：“老牛、青蛙、蜜蜂都很愛勞動。”

老師：“你看出他們愛勞動，相信你也愿意做個愛勞動的孩子。”

帶學生復習“耕種、莊稼、害蟲、傳播”

*學生c：“原來我知道蜜蜂會采蜜，現在我知道蜜蜂還會傳播花粉呢！”

老師：“她從課文中學到了新知識。”

帶學生復習“蜜蜂、花叢、花粉。”

*學生d：“我知道了，幫助別人就能快樂。”

老師：請你讀一讀第五、六段課文。

*學生e：“老師，青蛙一跳，能跳兩米高呢！”

老師：“你怎么知道的？”

學生e：“我從書上看到的。”

同學：“地老虎是害蟲吧？”

老師：“你回家可以問問家長。”

*小結：大家閱讀課文，都很有收獲。

分小組討論。

最后得出一致意見：老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐每個人都有各自特點，能干的事情不一樣。但是他們都是在幫助別人，這是一樣的。

老師：“誰有更充足的理由說明他們‘一樣’的地方？”

學生：“他們都是用自己的本領去幫助別人。

他們幫助了別人，都得到快樂。

5、老師：“后來小公雞怎么做？”

“誰能來幫助同學解釋一下‘從此’這個詞？”

幫助學生背誦古詩《畫雞》。

學生：“老師，我家旁邊有個鐘樓，過半小時就敲一下，也是‘報時’。”

6、老師：“小公雞每天給人們報時，他成了一只快樂的小公雞。”

老師：“找一找，‘快樂’可以跟課文哪個詞語對對子？”

學生找出“苦惱”。

7、老師：“你們有沒有因為幫助了別人，就感到挺快樂的事情？”

學生a：“xxx吐了，我幫助清掃。挺臟的，但是我也挺快樂。”

學生b：“我幫助同學學習時很快樂。”

學生c：“有一次上課，xxx沒帶本子，我把自己的新本子給他，我很快樂。”（老師與他握手）

彭老師指導學生閱讀，完全打破了過去“精心設計問題——學生答題——強制記憶標準答案”的做法，把閱讀的時間還給了學生，讓學生自己去體驗，交流心得；她沒有致力于“講深講透”，而是讓學生對課文做整體的把握。

我們看到，學生對課文的體驗是很不同的，有的看到小公雞很有禮貌，有的覺得小公雞很愛勞動，有的在知識方面有收獲，有的領會了課文的主題——由于老師沒有設定統一的問題，沒有指定必須的學習任務，所以學生能夠各抒幾見，通過談論，互相啟發，促進了每個同學語文素養的整體發展。

自主學習，并不意味著放任自流。彭老師很會引導學生學習，把教學活動與語文知識能力的學習、學習方法的學習以及情感態度價值觀的'教育結合起來。

整個討論，老師沒有做范讀，聲音一直輕輕的，表面上平平淡淡，安安穩穩，沒有過去公開課那種轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的景象，也沒有獎小紅花、展示.課件、戴頭飾表演等形式——似乎不太“出彩”。但是細琢磨，就會發現，討論時，老師揉進了字詞的學習、句子的學習、科學知識的學習、口語交際、檢索方法的學習、古詩的背誦、聯系學生生活實際體會課文主旨等等內容，而這一切，又都是從學生反饋的問題“點”引發出現的，沒有斧鑿的痕跡，達到“潤物細無聲”的境界。

快樂的小公雞教學反思快樂的小公雞文本分析篇四

課文的重點是小公雞問老牛、青蛙和蜜蜂，最后又問爸爸的經過。老牛、青蛙和蜜蜂的話都具體說了自己怎樣幫助別人，而沒有告訴它其中的道理。小公雞似乎明白了一些，它問爸爸：“做什么事最快樂？”小公雞想從三個答案中知道哪個“最快樂”。令它疑惑不解的是：“為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說得不一樣呢？”爸爸沒有直接回答，而是點明了它們的共同點——“幫助別人”，于是小公雞一下子明白了。

第一，以讀為主、讀中探究。在教學中，我自始至終注重學生對文本的誦讀和語感的培養，積極引導學生在讀中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活現。例如：課上，我讓學生自讀，齊讀、指名讀、分角色讀，師生合作讀……讓學生在多層次、多角度、多側面的讀中去領悟，逐漸感受到幫助他人才能得到幸福。我讓學生在讀書中奠定了感情的基礎，在分享快樂的學習中為推進教學目標打下基礎。此外，我在以讀為主，讀中探究的教學中，改變“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方法，充分調動學生的閱讀積極性和主動性，把讀書的時間、過程、權利還給學生，使學生真正成為讀書的主人。

第三，以文為范，仿寫起步。作文是語文能力的綜合體現,足可見其在語文教學中的重要性,但教師難教,學生怕寫已是作文教學的一大難題。低年級學生“初生牛犢不怕虎”，敢說、敢想、敢寫，又富有極強的模仿能力，正是發展學生學習語文的大好時機。在一年級的語文教學中，我經常以所學課文為例，有意識地引導學生去仿寫，使學生明確讀和寫的密切聯系，并通過仿寫，了解句式的形式，掌握文章的結構，作者的寫作順序以及語言表達等方面的知識，能為今后的作文訓練做好啟蒙工作。本節課，我同樣重視句式仿寫和片段仿寫。就能得到快樂。同時模仿小公雞和老牛、青蛙、蜜蜂的對話片段進行仿寫，在他們模仿課文的說話中，他們的語言得到規范，思想得到發展，想象力得到開發。

當然這節課也存在著許多不足之處：

1、評價：鼓勵性評價繁少，評價語言較為單一，我想在今后的教學中將會更關注評價這一方面的學習。

2、過渡性語言不夠自然、流暢。

3、要注意培養學生良好的學習習慣，（如：傾聽的習慣）

4、太過于重復學生的回答。

5、課堂應變能力較為薄弱。

以上是我對這節課落實不到位的幾點。

今后我會繼續學習教育教學理論書籍，不斷向經驗豐富的老師請教，努力提高自己的教育教學水平，讓自己更好地駕馭課堂，讓我的學生在我的課上真正學有所成，我會努力的！

快樂的小公雞教學反思快樂的小公雞文本分析篇五

快樂。因為它們都會幫助人們做事。

小公雞快樂嗎？

它原來不快樂，但是現在很快樂。因為它每天都很早起來為人們報時，所以覺得很快樂，因為能幫助別人做事就是快樂。

愿意。

我放學回家幫媽媽收衣服，媽媽表揚我，我感到很快樂。

上次我們班的一位同學生病了，我送她回家，她對我說謝謝，我感到挺快樂。

我幫值日生掃地感到很快樂。

我把學習用品借給同學用，我感到很快樂。

我幫老師拿書覺得很快樂。

我考試得了一百分感到很快樂。

小朋友今天真棒，不僅讀懂了課文，還知道怎樣做才是一個快樂的孩子。祝你們天天快樂！

我們根據課文的內容來編一個小劇本。（分角色表演）

快樂的小公雞教學反思快樂的小公雞文本分析篇六

學生需要學習的生字詞與教材挑選的生字詞不完全一致，我首先讓學生自己畫出生字詞，針對不同的情況區別對待；教材畫出來，而學生都會的，如“整”“哥”“姐”，一帶而過；教材畫出來，而學生確實不會的，重點教學，教學時注意引導學生運用學過的部首知識；學生不會，教材又沒有畫出來的，如“一樣”“從此”，教師也沒有放棄，把它們巧妙地揉入后面的教學中，體現了從學生的實際出發，而不是從本本出發，靈活機動地進行教學。

整個學習生字詞的過程，都是學生自主學習的體驗過程，老師只起引導、組織的作用，這也是應當特別肯定的。

另一點值得肯定的是，我注意教學生“會學”，學生遇到生字詞，老師并沒有立即“解惑”，而是引導學生自己想辦法解決問題，她們班的學生，都知道遇到生字詞怎么半，反映了彭老師一貫重視培養學生的學習能力。

《快樂的小公雞》課后反思

【教材分析】

《快樂的小公雞》是北師大版語文第二冊第十六單元“快樂”的第二篇主體課文。本單元以“快樂”為主題，安排了識字、寫字、詞語積累、詞語搭配及聽故事、講故事等基礎知識的學習和基本能力的練習。學生通過學習課文，可以感悟到快樂的含義：獨自一人是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂，游戲快樂，學習也快樂。

【學情分析】

我們班的孩子大多數能運用自己喜歡的識字方法學習漢字。通過一個學期每天堅持課外閱讀，孩子們識字量大增。部分同學已經能全部認識本冊要求認識的生字，具有基本的分析識記生字的能力，對朗讀的興趣比較濃，初步具備了邊讀邊思的學習習慣。

根據教材特點和本班學生特點設計教學如下：

【知識目標：】

1、綜合運用所學的認字方法，在整體認讀中熟悉認識13個生字。

2、正確流利有感情朗讀課文，體會什么是快樂。

【教學重點難點】正確流利有感情朗讀課文，體會“幫助別人就會得到快樂”。

【教學過程】 這篇課文我計劃兩課時完成：本課為第一課時初讀課文，進行生字詞語的認識鞏以及重要生字的書寫指導。，第二課時細讀課文，體會什么是快樂。

【板書設計】??????

老牛（圖片???? 耕種田地??? 爸爸（圖片）

不一樣?????? 一樣?

【教學反思】

我以《快樂的小公雞》一課進行教學研究，通過備課、試講、講課以及課后各位老師的評價，使得我在這一次對于低年段的語文教學有更深入的理解。一堂課下來，有很多的收獲。

反思整個課堂，有很多還需加強的地方：

1、問題設計的價值性：在“創境引思，目標定向”環節中我拋出一個“除了這些，在這節語文課上你還想掌握哪些知識呢？”我覺得這個問題比較抽象，對于一年級的孩子很難理解，而且和前面的有重復，其實可以完全將這個省掉，另外在“試讀感知，自主識字”方面我問了“剛才誰遇到了困難，你是怎么解決的？”這個問題之后出現冷場，孩子此時此刻可能有三種情況：一是真的沒有什么困難，二是有困難但是沒有解決的方法，三是有困難但是覺得說出來很丟臉不愿說。如果將問題換一種方式可能收到的效果會更好，比如：同學們，讀了這個故事以后在生字和詞語上你還有哪些不明白的地方嗎？我們一起來解決。這樣可以順勢遷移到字詞理解上來，和后面的生字游戲聯系起來。

2、凸顯課堂主線：雖然整節課圍繞“幫助”展開，但是這條主線不明朗。在各個環節問題的設計上還可以突出一些。比如在“深讀交流，探究體驗” 中可以設計“哪些東西接受了幫助，接受幫助之后他們有什么變化？”這樣既凸顯了“幫助”這條主線，又拓展了孩子的思維和想象的空間。

3、指導朗讀重點：其實這篇課文可以在疑問句上下功夫進行朗讀訓練的指導不用每一次對話都涉及到。可以圍繞“怎樣才能快樂呢？”“爸爸做什么事最快樂？” “為什么青蛙哥哥、老牛爺爺、蜜蜂姐姐說得不一樣呢？”這三句話展開，從而突出朗讀的重點，學生的感悟也會更明顯。

因為學生的精彩回答使得課堂更有活力，成為課堂的一個亮點：

1、比如在第三個環節“深讀交流，探究體驗”時，一個學生提出質疑“為什么花叢的叢不是從前的從呢？”這時我沒有為了完成教學任務打斷它而是順勢讓學生來說，沒想到學生的回答讓我們大吃一驚，其精彩遠遠超過了老師的講。還有一個同學對“報時”提出質疑時，同樣也讓學生來說。因為學生的視角是一樣的，而作為老師有可能在講解的時候帶有成人的思維和理解。

2、生字游戲“送生字寶寶回家“這一個環節，設計的時候將“幫助”的潛在意義在含在里面了。首先是呼喚生字，將他們叫回來，檢查學生的生字掌握情況，其次就是設計尋找密碼環節（其實就是詞語分類教學），請同學們幫助生字寶寶找回密碼（而密碼就是這些詞語分類的名稱）這個有兩重目的：一是讓學生發現規律，另外一個是讓學生在幫助生字寶寶找密碼的時候體會“幫助”的快樂。

學校要求每位老師上一節錄像課，以此記錄孩子們學習過程中的“備學——交流——提升”，我選擇了教材16單元“快樂”主題中的《小公雞的快樂》。課文說的是一只小公雞整天沒事做，心里很苦惱，但是通過它不斷地請教，終于明白了助人為樂的道理，從而自己也成長為一只快樂的小公雞。從我本心來說，很愿意展示給大家一個完整的課堂，但是總是考慮到孩子們的交流還沒有達到最佳的狀態，因此，我選擇了呈現孩子們自主學習的備學環節，并在備學環節中設置不同的學習目標，希望孩子們在自己先學的備學過程中有所提升。

課堂的導入我依然選擇了從單元主題入手的方式，旨在把握課前孩子們對快樂的理解。希望孩子們通過本單元的學習，能對快樂有更多的理解。因此，開課時我給孩子們讀了我寫的一篇日志——《這就是幸福》，通過這篇日志，告訴孩子們我愛他們，是他們讓我感受到快樂。引出主題“快樂”之后，請孩子們談一談自己快樂的事情。從孩子們的發言來看，對快樂的理解停留在“得到表揚”和“玩的開心”。但是從中卻能看得出孩子們的純真，試問我們每一個成人，誰能在眾人面前大大方方地說有人表揚我，我就很快樂呢，我想我們更多的是在心底里竊喜吧。

簡短的開課之后，孩子們就進入了備學階段。課堂上孩子們有條不紊地按照自己的目標自己學習著，有的在讀課文，有的在讀詞語，還有的孩子在拿著筆在目標上寫著。接著，我們就看到孩子們陸陸續續地搬著椅子坐到電腦前寫字了。我自己也沒閑著，在孩子們學習的過程中，我主要是為幾個識字少的孩子讀題，告訴他們干什么。安排好他們，程度好的一部分孩子已經完成了前五個目標，但是他們并沒有在座位上等著老師檢測他們的詞語和生字的認讀，而是進入了漢字的書寫。應該說，這是采用這種方法學習以來孩子們所形成的一種習慣。我常常稱贊這樣的孩子會學習，能抓緊時間。他們完成自己的既定目標之后，就可以給自己一個獎勵，到電腦上玩一玩《熟語識字》的游戲。可以說，這個目標的設置，不僅促使孩子們用最快的速度完成自己的目標，還讓孩子們在娛樂中學到東西。在他們到電腦前寫字的過程中，我開始了檢測，主要是檢測孩子們對詞語對生字的認讀情況。班里24個孩子，我只檢查10來個，剩下的都是孩子們在檢測，接受老師任務的孩子們每個都能欣然領命，認認真真地完成老師的安排的檢測任務，我的耳邊時不時傳來“搞定”“過關”的匯報聲。看著孩子們的學習狀態，我的心里還是很欣慰的。

從孩子們備學的目標來看，從課文的朗讀到詞語的認讀，從生字的書寫、組詞到課文的理解、感悟，目標都有涉及，但是這節課上沒有涉及到對重點字的筆順強調，詞語的理解。我想說的是：不是不涉及，而是不在這一課時涉及。這一課時主要是保證孩子們個人先學，無論是課文的朗讀，還是課文的理解，甚至到生字的書寫，都是放手讓孩子們自己先學。我要在交流時看到他們的學習效果，這是我的目的所在。

第二個課時的教學，一開始我先出示了“整天、苦惱、花叢、報時”等八個詞語，在認讀的過程中交流對”整天、苦惱、花叢、報時“的理解。接著在電視上出示了 “跑”和“幫”的生字樹，交流其中重要的幾筆。對重點的字詞強調之后，就開始了小組交流和全班交流。小組交流主要是分兩塊，一塊是小組檢測課文的朗讀。按照正常的教學，孩子們的朗讀水平在進行話題交流時就可以知道。我把這一塊單獨拿出來，是想知道每個孩子在學習每一篇課文時的朗讀情況。小組交流時，孩子們的認真勁兒，絲毫不亞于老師，他們不僅會指出朗讀者的問題所在，還會對朗讀者的課文朗讀作出相應的評價，對朗讀課文能力差的孩子，小組長還會和其他組員一起帶著他讀。馬夕樂陽他們小組就常常帶著唐樂一起讀課文，還是很有效果的。因為有相應的評價手段，所以孩子們都能認真傾聽。小組交流的另一塊就是話題交流，不僅要看是否根據交流話題在書中劃出了相關的句子，這是檢查交流前是否有自己的獨立思考，另外，還要看能不能讀出自己的感悟，這便是感情朗讀了。從課上的小組交流來看，孩子們的交流還是很有效的，存在的問題還是評價上，有的孩子不承認自己讀錯了，所以老是矯情，在矯情的過程中不知不覺地便耽誤了時間。 全班交流時，則按照正常的教學，只交流話題，在話題交流中彰顯朗讀課文的能力。 這篇課文的交流話題孩子們在小組交流時已經交流得非常清楚了，全班交流的時候，我直奔中心，以“課文告訴我們怎樣得到快樂”入手，揭示文章告訴的道理——幫助別人，你就會得到快樂。這樣以來，認讀詞語中出現的“助人為樂”便有了最貼切的解釋，接著，一句“你有過這種助人為樂的體驗嗎？”為題，打開孩子們的話匣子，結合自己的生活體驗來交流助人為樂的故事，從而對快樂有更深層次的理解。最后的發散思維則將孩子們很自然地引入《大家都快樂》的學習。

從這篇課文的學習來看，還存在著很多問題。除了上面提到的小組交流時涉及到的個別學生的矯情問題，我還在思索，這個交流得評價是否每節課都要有，如果時間占用太多，是否可以考慮每周一次，利用一個時間段集中對孩子們交流時的表現進行評價呢。我想，很快就會有答案的！

快樂的小公雞教學反思快樂的小公雞文本分析篇七

學習必須是快樂的，恰本單元又以“快樂”為主題。我想本節課我應該帶領學生快樂地學，就像是一首快樂的歌。因此在“未成曲調先啟情”部分，設計“我說你做”游戲啟情的環節，老師做表情讓學生用一個詞來說說，這不僅調動了學生的學習情緒，也有利于學生積累、理解詞語，雖然是課前游戲，但也為本課接下來的教學做好了鋪墊。

從一年級上學期開始，我們便有意識地慢慢培養孩子自主識字的能力，在即將結束的一年級下學期學生自主識字的能力更應該得到強化。因此在預習和教師范讀的時候，我讓學生畫出自己不認識或讀得不好的字，并全班交流如何識字。在孩子們交流了多種識字方法之后又讓他們用自己喜歡的識字方法進行實踐，接著再讓他們以“開火車孵雞蛋”的方式認讀本課生字。這個環節，孩子們興致勃勃地讀著，并仔細地進行“糾音修火車”行動。

小公雞沒有事情做很苦惱，它去向老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、爸爸詢問，這是課文的主體部分。在“讀文成曲生入情”部分，我讓學生選擇自己喜歡的角色并自由選擇合作的“小公雞”進行個性化朗讀，也讓學生初步讀出了自己的理解與感情，并通過讀了解了小公雞由苦惱到快樂的整個過程，體會了“幫助別人就會得到快樂”的道理。

孩子們慢慢體會幫助人得到快樂的道理，在課的最后“曲將終了盡言情”部分，我調起學生的生活經驗，想想自己在生活中有哪些幫助人并得到快樂的事，用上“我很快樂”的句式和全班同學一起分享，訓練學生的語言表達能力。學生們都有很高的說話欲望，但是由于時間的關系，我僅讓一兩個同學示范說說，并把它作為課后作業布置學生進行說話訓練。

在課堂上，我盡可能地與學生互動交流、傾聽學生的聲音，板書設計上采用了較為吸引學生注意力的簡筆畫，拉近了老師與學生間的距離。另外，在朗讀的過程中，相機進行隨文理解詞語“莊稼”、“報時”、“花叢”，識記重點詞語“幫助”并讓學生造句，結合語文天地指導書寫“叢”并進行擴詞，加深了學生對本課重點字詞的理解。

雖然這節課我與學生一起快樂學習，教學目標基本達到，但仍存在著許多不足：首先，低年級的學生自控能力較弱，課上總會不由自主地搶答老師的問題，但面對這樣的情況，我有時候會束手無策，今后的實踐我要在如何更好地組織課堂紀律上繼續學習。其次，在個性化朗讀階段，我放手讓學生自己選擇合作伙伴，學生的猶豫不決花費了不少的時間，這個時候我可以適當地進行引導；另外，本課的指導朗讀作為不到位，在個性化朗讀之后，應該再進行一個集體性的分角色朗讀，這樣方能讓更多乃至全部的同學都參與到朗讀中來，體會朗讀帶來的樂趣。再者，面對課堂上學生突如其來的問題與發言，我的應對也尚顯稚嫩。

明鏡照出人的美丑，課堂映出教學的得失。這次匯報課讓我獲益良多，不管是從我的師父身上還是從其他老師身上，甚至從同我一樣身為新教師的老師身上，我都感受到他們對待教育教學的細致認真與執著追求。今后，我會更好地利用課堂這一面明鏡為我照出教學得失，也會不斷地提高自己各方面的素養，讓自己成長起來。我想教學就像一個缺了角的圓，我們每一個教師都在教育途中慢慢往前滾動，不停地追尋那“缺失的一角”。