在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

母雞教學設計理念母雞教學設計帶設計意圖篇一

本文是老舍先生另一篇描寫動物的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的叫聲討厭、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只令人討厭的母雞，后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為“不敢再討厭”。

本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。

學習這篇課文的重難點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，并通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。

在教學中，我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位，大膽讓學生自主閱讀課文，自由體會文本，獲得閱讀感受。讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識，基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

在教學中，我抓住重點句引導學生理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后重點理解作者為什么不再討厭母雞的，讓學生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學生體會到因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。課文結尾作者說“我不敢再討厭母雞了”。他對母雞的感情上升到了尊敬，崇拜。要總結出這一點非常困難，需要孩子用心領會。許多孩子對課文理解得不深，所以讀不出作者的這種感情。

母雞教學設計理念母雞教學設計帶設計意圖篇二

教學設計理念：基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。因此，在教學英 語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，都能激發學生強烈的英語學習興趣。

學生情況分析：三年級學生的年齡在九到十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。學生學英語不久，有可能說的不好，有的還不敢說，課堂上要以表揚為主，注重培養學習英語的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱。

三．教法

在新授單詞時，我避免了傳統教學所生的抽象性效果，像舉第一個單詞basketball時，我就拿了一張姚明的照片，問大家，他是誰？這樣就能激發同學們的興趣，讓學生自己感受所學單詞是日常生活中的一物體。

我以“任務型”教學為綱領，結合“tpr”教學法，通過聽，說，讀，寫，演，實踐并及時予以表揚和鼓勵使他們獲得學習英語的成就感和喜悅感。

根據本課教材的特點,我除了采用常規的教學手段外,同時采用了多媒體現代教學技術,使學生的多種感官共同參與到整個學習過程中,激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。

母雞教學設計理念母雞教學設計帶設計意圖篇三

《語文課程標準》指出，起點階段的閱讀教學首先要讓學生“喜歡閱讀，感受讀的樂趣”?！缎∧鸽u種稻子》是一篇有趣的童話故事，不僅插圖形象生動，而且語言活潑易懂，符合兒童口語習慣。教學時通過自讀、互讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式激發學生閱讀的興趣。

同時《小母雞種稻子》一文富含勞動教育意義，且前三段結構相似，依據課改理念，采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生熟讀課文，產生真切的情感體驗，領會課文潛在的思想教育內容，提高品德修養。

1、讓學生懂得幸福的生活要*勞動來創造，培養學生從小愛勞動的好品質。

2、培養學生的閱讀興趣，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、利用自己喜歡的方式識記14個生字，會用“愿意”口頭造句。

1、師：早晨，太陽露出了笑臉，新的一天又開始了，小喜鵲呀，小蜜蜂呀，都從樹林里飛了出來，鳥兒們又開始歡快地唱起歌。同學們，請聽——（多媒體播放《勞動最光榮》的曲子）

2（出示歌詞）學生朗讀這首歌詞。

3、師：同學們，知道“幸福的生活哪里來嗎？”（要*勞動來創造）是呀！勞動最光榮！今天，讓我們順著歌聲（音樂聲起）一起去認識一位勞動小能手。（師手拿一張小母雞圖片，邊演示邊板書課題。）

4、齊讀課題（指導認識并讀好“種”這個多音字）

5、設置懸念：讀了課題，你最想知道什么？

評:童話般的導語一下子就激發起學生學習的興趣，歡快的樂曲帶著學生走進課文，小母雞生動的動畫形象、懸念的設置更是充分調動了學生學習的積極性。

1、教師范讀課文。

2、學生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

3、同桌互讀，相互評價。要求：知道小母雞種稻子請誰幫忙？（師貼小鴨、小貓、小豬的圖片）

4、指名讀，教師伺機指導，注意正音，把句子讀順。

評：讓學生充分朗讀，幫助學生培養語感，初步感知課文內容，為指導分角色朗讀、表演讀作好鋪墊。同時，讓學生明確讀的要求，有利于學生良好的閱讀習慣的養成。

1、自由輕聲讀第一自然段，看看你從中知道了什么？

2、交流。

3、教師伺機進行指導。

（1）指點理解“愿意”。

○1引導學生自由練讀“你愿意和我一起種稻子嗎？”這句話。

○2你能用一個詞來代替“愿意”，再把這句話說一說嗎？

○3創設情境，引導學生用“愿意”說一句話。（如：當你看到媽媽干活很累了，你愿意為媽媽做些什么事呢？）

評：教師通過讓學生充分讀、換詞說話，領悟“愿意”的意思，并創設具體的生活情境，讓學生在生活中學語文，降低了口頭造句的難度。讓生活走進學生的認知世界和情感世界。

（2）結合圖，說一說小鴨子為什么不愿意和小母雞種稻子呢？

評：分角色朗讀有助于提高學生感受閱讀的樂趣，形成良好的語感。

1、用自己喜歡的方式讀一讀第2、3自然段，可以分角色朗讀，也可以加上動作演一演。

2、交流。

（1）提出不懂的詞語。

（2）進行分角色朗讀比賽或表演比賽。

評：《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。采用自主、合作、探究的學習方式，為學生留出時間，留出空間，引導學生熟讀課文，自讀、自悟，初步學會主動學習。避免了傳統教學繁瑣的串講串問。

1、教師范讀。

2、引導學生看圖，組織探究：“又香又甜的白米飯是怎么來的？”（根據學生回答，相機板書：種——鋤草——收）

3、指導朗讀。

4、引導學生仔細觀察插圖上小母雞、小豬、小貓、小鴨的神情，想象他們的動作、語言，指導學生小組合作，戴上頭飾表演。

評：喜歡表演是孩子們的天性，課文插圖很生動，有助于學生的表演，表演不僅使課文內化，而且極大地激發了學生的想象力、表現力與創造力。教師實實在在地把課堂還給學生。

1、有感情地朗讀課文。

2、想一想：此時，你最想對小母雞，還有小豬、小貓、小鴨說些什么呢？

1、學生按順序指讀本節課要記住的生字。

2、學生用自己喜歡的方法記住這些字。（學生小組討論、交流）

3、“搶答”游戲。

（課件出示一碗碗米飯圖，上面寫一個生字，師：小母雞做做了一碗碗又香又甜的白米飯，想吃的同學趕快來搶答。學生若讀對了，“米飯”就“?！钡匾宦暡灰娏?。）

評：通過讓學生自己去發現規律，自己想辦法記住生字，再加上有趣的游戲，時時體現出學生自主的實踐活動，真正把識字的主動權交給了學生。

課后和家長進行課本劇表演。

母雞教學設計理念母雞教學設計帶設計意圖篇四

教學目標：

1.通過學習歌曲《白鴿 》體會二聲部歌曲演唱的特點與美感，在演唱中感受集體主義的精神，體驗合作帶來的愉悅。

2.能準確的聽辨二聲部歌曲，掌握畫旋律線的方法，了解輪唱并進行合唱、輪唱。

3.能用圓潤、略帶彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲。 教學重點：

能用圓潤略帶彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲 教學難點：

能合作輪唱歌曲。

教學準備：微視頻、多媒體、鋼琴 教學過程：

一、自主學習，預習前檢

師：同學們，聽著音樂跟老師做律動，看看誰做的好? (該音樂為歌曲的伴奏)。好!同學們做的真棒，大家覺得這段音樂是否熟悉?不錯，這就是我們今天要學習的歌曲《白鴿》。相信同學們通過預習對歌曲已經有所了解?，F在，請將你預習的情況匯報給大家吧。

老師在布置預習任務的過程中，給大家留了幾個問題。在交流學習成果之前，讓我們一起完整的聆聽一遍歌曲。(選擇你喜歡的律動動作為歌曲伴奏) 請同學們拿出《自主學習任務單》。(多媒體出示課件) (聆聽歌曲回答第一個問題)

1.該歌曲的節拍、強弱規律是什么? 生：二拍子歌曲

師：你從哪里看出這首歌曲是二拍子的?生：從書上得知、從剛剛的律動中。。。師 ：不錯!有的同學通過聽歌曲都能感受出歌曲的拍子，希望同學課下多聽，多感受不同拍子的音樂給你的感受是不一樣的。

師：(出示課件，簡單介紹二聲部的演唱形式)(現在我們再聽一遍回答第三個問題)

4.感知歌曲的內容。

(播放微視頻，分享和平鴿的故事)

同學們通過看微視頻，得到怎樣的啟示? 生：... ...

(二)、小組交流，合作學習

小組交流學習難點，為歌曲學習做好準備。

(三)、微視頻助學，展示交流

(播放微視頻逐一解決困惑的方面，并做展示交流)

師：小組討論你們遇到的困難并交流應該用什么樣的方法克服。生：我們組歌曲旋律的演唱是難點，總是找不準音高。師：好，哪個小組能幫助他們解決這個問題?生：我們可以用畫旋律線的方法學唱歌曲。師：這個小組的同學給我們說用畫旋律線的方法。好!我們一起試試吧!(播放微視頻 畫旋律線)一起學習并學唱。

師：還有哪個小組有難點沒有解決?提出來，我們一起解決?生：... ... 師：我們解決完難點現在跟著老師的琴聲一起唱一唱吧!

一、二聲部什么相同與不同?生：二聲部少了最后一小節前面都一樣。師：嗯，同學們觀察的非常仔細(這里出示課件簡單介紹輪唱)好!下面我們一起來感受一下吧!(播放歌曲聆聽)

(四)、教師點撥，解決難點

1、感受“輪唱”的效果。 師：當這只乖巧的鴿子在呼喚我起床時，另一只鴿子也加入進來，現在就讓我們一起感受一下，兩只鴿子的歌聲重疊在一起是一種怎樣的感受，(播放輪唱) 師：在親自體驗之前，我先來告訴大家怎么樣看“輪唱”的譜子，在《白鴿》這首作品中，分了兩組人來演唱歌曲，第一組人只看每個大括號里的第一行歌詞，第二組人只看大括號里的第二行歌詞，聽明白了嗎?嘗試“輪唱”的演唱方式。 通過各種途徑鞏固練習“輪唱”。 (師生合作、分組等)

(五)、拓展交流，總結提升。

生：捷克。

師：同學們，對比一下這段音樂和我們學唱的《白鴿》，在速度、節奏和情緒方面有什么不同?生(略)

師：同學們，音樂就是這么神奇，不同的音樂，她的情緒、節奏、速度都是變化的，這樣才有了優美抒情的《念故鄉》和歡快活潑的《白鴿》。同學們，今天的音樂課就上到這里，讓我們伴著歡快的音樂走出教室，再見!

母雞教學設計理念母雞教學設計帶設計意圖篇五

1．繼續訓練學生默讀有一定的速度。

2．通過讀文，能說說母雞是怎樣的？

3．通過比較，初步體會兩篇文章的寫法各有哪些特點。

一課時

一、質疑引入

1．關于這篇課文你了解些什么？

你還想了解些什么？

二、學習新課

1．默讀課文，給自然段標序，勾畫出生字并讀一讀。

把自己喜歡的自然段多讀幾遍，再讀給全班聽一聽。

2．課文寫出作者兩種截然不同的觀點，再次讀文，找出反映這兩種觀點的句子。

──我一向討厭母雞。

我不敢再討厭母雞了。

3．把這兩句話讀一讀，體會“一向”、“不敢”。

4．討論：是什么讓作者不敢討厭母雞？

讀一讀文中的句子。體會到了什么？

6．那作者寫《貓》也是用的這種方法嗎？那他是怎樣寫貓的呢？看看課文，再討論討論。

同樣是寫小動物，用的方法不同，給人的感受就不同，所以同學們在自己的寫作中，要注意文章的表達方法。

7．積累詞句：

感興趣的詞語勾一勾，句子寫一寫，讀一讀。

貓──古怪、可愛 （圍繞中心句寫）

母雞──負責、慈愛、勇敢、辛苦（不同的認識）

母雞教學設計理念母雞教學設計帶設計意圖篇六

《白鴿》是一首二聲部的輪唱歌曲，就單聲部歌曲來說，旋律采用上行音階、同音反復的方式進行，學唱起來比較簡單，但在同音反復的地方，音準是一個急需解決的問題。作為三年級的學生來說，這是首次接觸“輪唱”這種演唱方式，許多孩子在學唱的時候可能會出現“找不著北”的情況。

針對以上問題，我將本課的教學目標定為：一是學會單聲部的歌曲，解決學生的音準及學唱問題，二是要讓學生掌握如何看“輪唱”的歌譜，最后是有層次、準確的演唱輪唱歌曲《白鴿》;教學重難點定為：同音反復時音準的處理和準確、有層次的演唱輪唱歌曲。

在完成教學目標一的過程中，我采用了模仿鴿子的叫聲、有節奏的鴿子叫聲、旋律的模唱等方式進行，同時解決了同音反復的音準問題，進而為學唱單聲部歌曲降低難度。在學唱歌曲的時候，在學生聆聽兩遍范唱之后，采用學生自主學習、主動學習的方式學唱歌曲，調動學生的學習積極性。

在完成教學目標

二、三的過程中，我首先讓學生聆聽“輪唱”的歌曲范唱，感受“輪唱”的藝術魅力，并通過老師的提問，自己總結“輪唱”的定義，并在問題中分聲部演唱，再將兩聲部合到一起演唱歌曲，并通過各種方式鞏固。

在最后的拓展環節，我給學生聆聽二聲部輪唱《保衛黃河》，以及三聲部輪唱《美麗的黃昏》兩首歌曲，感受輪唱的藝術魅力。

在總結環節，我讓感興趣的同學課后在網上聆聽一首西班牙民歌《鴿子》，感受不同國度的不同音樂風格，這樣不僅可以拓寬學生的音樂視野，還可以讓學生根據自己對音樂的喜愛程度，自主選擇是否繼續學習。

白鴿 【唱歌】

【教材分析】

《白鴿》是一首二聲部的輪唱歌曲，單聲部旋律活潑、流暢、朗朗上口，但二聲部輪唱是學生第一次接觸，學習起來會有點吃力。 【課時安排】 1課時 【教學目標】 知識與技能目標：能準確并有感情的演唱單聲部歌曲《白鴿》;學會看“輪唱”的譜子;掌握“輪唱”的演唱技巧，能夠準確、有層次的演唱歌曲。

過程與方法目標：通過二聲部的輪唱學習，初步培養學生的合作意識、團隊協助能力以及學生的合唱能力。

1、第二、三樂句中同音反復的音準問題。

一、談話導入

今天，老師想請一種鳥類朋友來和我們一起來上音樂課，大家說可以嗎?大家看，這是什么?(多媒體課件播放白鴿視頻)

鴿子能為我們傳遞書信，是人類的好伙伴，傳說，鴿子還曾口涎橄欖枝為戰火中的人們帶來和平的希望，所以鴿子又被看成和平的象征，被稱為和平鴿。今天，我們就來學習一首和鴿子有關的捷克民歌《白鴿》。

【設計意圖】：課前和學生進行簡單的言語交流，能拉近師生之間的距離，同時也交代了本節課的學習內容，也向學生進行了“關愛和平”的“無聲”教育。

二、節奏練習：

1、大家知道了鴿子有這么重要的作用，誰能來模仿一下鴿子的叫聲?(學生模仿鴿子的叫聲，為下一步的節奏練習做鋪墊。)

3、學習歌曲中的重點旋律：

2/4 5 4 4 4 | 4 3 3 3 | 2 2 | 5 - | 讓我們一起來唱唱吧。

4、哼唱旋律：(通過個別學生引領、集體唱的形式，快速掌握歌曲的難點節奏，為下一步完整地演唱歌曲做好準備。)

大家聽得這么認真，誰能用鴿子的叫聲來模唱這句旋律?

6、模唱兩樂句旋律，注意區分“1”和“5”。

【設計意圖】：通過模仿鴿子的叫聲、節奏練習、旋律模唱，活躍了課堂氣氛，激發學生學習的興趣，并在不知不覺中解決了本課的難點，為學習單聲部歌曲降低難度、做好鋪墊。

三、學唱歌曲

1、初聽單聲部旋律，感受歌曲的情緒。

老師家里也養了一群鴿子，有一天當我上班就要遲到的時候，有一只鴿子跑到了我的窗臺上，急切的呼喚我快起床，你們聽。(教師范唱單聲部旋律)。

你覺得鴿子用怎樣的聲音呼喚我起床?(親切、急切)

2、復聽音樂，讓學生自主學習歌曲。

(熟悉

2、3句，我們前面已經模唱了。)

3、隨琴學唱

2、3樂句，并糾正不足。

4、學唱第一樂句。

(老師彈奏第一樂句旋律，如果學生沒有聽出上行音階的話，可以將其中的“5”省略，再進行彈奏。)

5、隨琴模唱上行音階，并在上行音階的基礎上學唱第一樂句。

6、完整的演唱單聲部歌曲2-3遍，并進行感情處理。

【設計意圖】：用最簡單的方式、最樸實的方法，讓學生盡快掌握單聲部的歌曲內容，為下一步“輪唱”的教學打下堅實的基礎。

四、輪唱歌曲

1、初次感受“輪唱”的效果。 當這只乖巧的鴿子在呼喚我起床時，另一只鴿子也加入進來，現在就讓我們一起感受一下，兩只鴿子的歌聲重疊在一起是一種怎樣的感受，(播放輪唱)

3、講解“輪唱”的演唱方式。

4、大家想不想親自體驗一個“輪唱”的演唱方式?

5、介紹怎么看“輪唱”的譜子。

6、詳細介紹在《白鴿》這首歌曲中怎樣演唱。

為了讓同學們更清楚一些，我們現在就把同學們的分成兩組，一起來體驗一下“輪唱”這種新的演唱方式。

a、第一聲部

(有，多了“快起床”)

同學們觀察的非常仔細，第一聲部多唱了一個“快起床”，這樣兩個聲部就可以同時結束。

b、第二聲部：

(1)、第二組同學應該看第幾行歌詞?

(2)、第二聲部是不是直接唱的，前面空了幾拍?

7、嘗試“輪唱”的演唱方式。

兩聲部按照“輪唱”的演唱方式演唱歌曲，并在演唱的過程中，及時解決發現的問題。(聲音的和諧、力度、速度等方面的問題。)

8、通過各種途徑鞏固練習“輪唱”。 (師生合作、男女生分組、互換等)

9、體會“輪唱”的藝術魅力。

10、課堂檢驗

抽查2-3組學生，并根據演唱情況，有針對性的進行鞏固練習。 (音準、節奏等)

【設計意圖】：在整個“輪唱”的教學中，首先讓學生聆聽作品，感受“輪唱”這種演唱方式，并通過提問發揮學生自主學習的能力，總結“輪唱”的定義，然后通過單聲部演唱、兩聲部一起演唱的形式層層深入，直到學生能夠準確、有層級的演唱“輪唱”，并通過各種方式不斷練習、鞏固，讓學生在整個學習“輪唱”的過程中，體會成功的喜悅和協作的力量。

五、拓展延伸

聆聽《黃河大合唱》的中經典二聲部輪唱《保衛黃河》、三聲部輪唱《美麗的黃昏》，感受輪唱的藝術魅力。

【設計意圖】：在最后的拓展延伸中，讓學生聆聽了兩首輪唱歌曲，從音響效果上感受輪唱的魅力，為今后的合唱學習做鋪墊。

五、總結下課

同學們，這節課我們學習了捷克民歌《白鴿》，感受了“輪唱”這種演唱方式的藝術魅力。課后，同學們可以到網上欣賞一下另外一首以鴿子為主題的西班牙的民歌《鴿子》，感受一下西班牙音樂的風格與魅力。

母雞教學設計理念母雞教學設計帶設計意圖篇七

幼兒語言教學設計理念

新課程理念下的幼兒園語言教學探討作者：左利芳來源：《速讀·下旬》2014年第05期摘要：幼兒期是語言發展的關鍵時期，幼兒在關鍵期得到科學、系統，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發展本文在《幼兒園教育指導綱要》新理念的指引下，在課改的大環境下，嘗試著在語言的教學上啟用新方法、探索新思路，實施新策略，在語言教學的備課、及集中活動中的幾點見解與大家共同探討關鍵詞：新課標；幼兒園；語言教學探討語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是最迅速的時期《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中逐步發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”所以，在幼兒園語言教學過程中，我們需要創設一個輕松、適宜的環境氛圍，著力提高幼兒的語言表達能力下面是我對語言教學方面的幾點見解與大家共同探討一、熟悉教材，掌握教育目標，完成教育目標，備好教案教材是教師完成教育目標所不可缺少的重要工具，所以，上課前，教師首先要閱讀教材，理解教材，掌握每一節課的教育目標，然后分析出重點和難點，結合新的教育理念，寫出每一節課的教學設計教案的設計，主要是活動過程的設計，尤其注重幼兒活動的設計在語言教案各個環節的設

計上，要多注重教師的提問和幼兒提問的設計，教師的提問不要過于模式化，教師的引導要體現在提問上，要給孩子一個最大程度的展示空間，要盡可能的考慮到孩子們的發散性思維，因此，在提問的設計上能大則大、能變則變，還要鼓勵孩子多提問，教師要盡可能的滿足孩子的提問此外，還要靈活地運用教具，引導幼兒運用語言在設計上，還要多注重幼兒語言表演的設計，以游戲化的方式促進語言能力的發展大班班語言《快睡吧，小田鼠》中，幼兒對其中的角色很感興趣，所以借這個機會，讓幼兒進行了表演，特別是讓那些性格內向，平時話少的孩子扮演小田鼠的角色，小朋友的積極性很高，以至課后還在討論小田鼠，所以，在語言教案的設計中，多注重角色表演的設計，讓幼兒能大膽的表現，發展幼兒的語言表達能力和思維能力二、靈活多樣的上課模式，提高語言教學的有效性教材起的是一個橋梁作用，教學的方式和方法是為教材的內容服務的，教學中方式和方法的創新是點燃幼兒探索欲望的火把，教師要創造性地開展工作，以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動所以，教師要注重上課模式的靈活多樣新課程理念下的幼兒園語言教學探討作者：左利芳來源：《速讀·下旬》2014年第05期摘要：幼兒期是語言發展的關鍵時期，幼兒在關鍵期得到科學、系統，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發展本文在《幼兒園教育指導綱要》

新理念的指引下，在課改的大環境下，嘗試著在語言的教學上啟用新方法、探索新思路，實施新策略，在語言教學的備課、及集中活動中的幾點見解與大家共同探討關鍵詞：新課標；幼兒園；語言教學探討語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是最迅速的時期《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中逐步發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”所以，在幼兒園語言教學過程中，我們需要創設一個輕松、適宜的環境氛圍，著力提高幼兒的語言表達能力下面是我對語言教學方面的幾點見解與大家共同探討一、熟悉教材，掌握教育目標，完成教育目標，備好教案教材是教師完成教育目標所不可缺少的重要工具，所以，上課前，教師首先要閱讀教材，理解教材，掌握每一節課的教育目標，然后分析出重點和難點，結合新的教育理念，寫出每一節課的教學設計教案的設計，主要是活動過程的設計，尤其注重幼兒活動的設計在語言教案各個環節的設計上，要多注重教師的提問和幼兒提問的設計，教師的提問不要過于模式化，教師的引導要體現在提問上，要給孩子一個最大程度的展示空間，要盡可能的考慮到孩子們的發散性思維，因此，在提問的設計上能大則大、能變則變，還要鼓勵孩子多提問，教師要盡可能的滿足孩子的提問此外，還要靈活地運用教具，引導幼兒運用

語言在設計上，還要多注重幼兒語言表演的設計，以游戲化的方式促進語言能力的發展大班班語言《快睡吧，小田鼠》中，幼兒對其中的角色很感興趣，所以借這個機會，讓幼兒進行了表演，特別是讓那些性格內向，平時話少的孩子扮演小田鼠的角色，小朋友的積極性很高，以至課后還在討論小田鼠，所以，在語言教案的設計中，多注重角色表演的設計，讓幼兒能大膽的表現，發展幼兒的語言表達能力和思維能力二、靈活多樣的上課模式，提高語言教學的有效性教材起的是一個橋梁作用，教學的方式和方法是為教材的內容服務的，教學中方式和方法的創新是點燃幼兒探索欲望的火把，教師要創造性地開展工作，以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動所以，教師要注重上課模式的靈活多樣新課程理念下的幼兒園語言教育新課程理念下的幼兒園語言教育毛新巧各位老師大家好！今天我們討論的話題是新課程理念下的幼兒園語言教育自貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》以來，學前教育得到了空前的發展在新課程理念的引領下，學前教育工作者們大膽改革、積極探索，為培養幼兒終身可持續發展的基本素質，建構了多種適合本地區的課程尤其是《3——6歲兒童學習與發展指南》的頒布，為我們幼教工作者解決了一些貫徹《綱要》時在操作層面上存在的的困惑問題但同時我們也看到，由于諸多因素的影響，在幼教改革實踐中仍存在許多前進中的問題下面我們討

論的第一個問題就是：1、“小學化”教育傾向教育內容上：把識字、寫字當成幼兒園語言教育的全部；把前書寫理解成寫字教學教育方式上：”小學化”傾向比較嚴重，“高控制”的集中教育活動居多2、“絕對化”教育傾向幼兒教師勤于學習，但有的常常會一哄而上的“跟風”一時間把“繪本教學”當成幼兒園語言教育的全部3、“片面性”教育傾向如目前早期閱讀存在著幾個誤區：把早期閱讀與早期識字教育劃等號；把圖畫書閱讀與圖畫書故事復述劃等號；把閱讀圖畫書與看圖說話劃等號這些問題困擾著教師，阻礙著教師的專業成長，影響著幼兒園語言教育質量，更重要的是幼兒的語言能力發展因此而受到限制面對這些問題，我們該怎么辦呢？那就應當從了解我國學前兒童語言教育新的發展趨向入手接下來我們討論第二個問題:第一個趨向是：重視兒童的語言運用能力發展的趨向1、兒童語言運用能力發展的基本認識語言交流行為逐步從模糊到清晰；語言交流的類型逐步擴展和增加；語言運用的靈活性,也隨著交往傾向和言語行動類型的增加而得到發展2、漢語兒童的語言發展研究帶來的信息從質的角度評量兒童語言交流行為的發展，有三個基本的評價指標：第一個是語言交流行為表達的清晰度；第二個指標與兒童學會并使用新的交往傾向類型和言語交往行為類型有關；第三個指標可以考查兒童對交往情境的敏感度和交流雙方的相互理解程度漢語兒童與美國兒童相比，漢語兒

童語言發展的特點為：較早出現“討論當前關注問題”的交往傾向類型，并且使用的頻率很高使用“協商當前要開展的活動”的類型比較少“討論當前關注問題”時，漢語兒童較多使用的是“肯定回答”、“陳述解釋”；較少使用疑問質疑的方式來參與討論中國的孩子由此會成長為很好的接應話題的“討論者”；兒童在交往過程中“主動協商”、“大膽否定”和“善于質疑”的行為形成就受到影響第一，如何為幼兒提供寬松的語言運用情境第二，如何為幼兒提供真實而豐富的語言運用環境第三，如何提供有利于幼兒創造性運用語言的機會自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵自主閱讀的核心能力：口頭語言與書面語言對應的能力；書面語言的視覺感知辨別的能力；成為流暢閱讀者的策略預備能力自主閱讀能力的培養：在豐富幼兒口語的過程中增加幼兒對語音和語法的敏感性；圍繞故事的活動，培養幼兒的閱讀策略；創建有文字的學習環境，提高幼兒對文字的敏感性；盡早發現幼兒閱讀困難，提供支持性幫助重視支持性語言教育環境的創設支持幼兒語言學習的個別需要；支持幼兒開放而平等的語言學習；支持幼兒在活動中擴展語言經驗我國學前兒童語言教育新的發展趨向，為《綱要》與《指南》語言教育內容制定提供了強有力的理論依據接下來就讓我們討論第三個問題：新課程理念對幼兒園語言教育的要求是什么呢？《指南》中對語言領域的論述是：語言是交流和思維的工具幼兒

期是語言發展，特別是口語發展的重要時期幼兒語言發展貫穿于各個領域幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的【7】幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力《綱要》語言領域目標有5條：1.樂意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽對方講話，能理解日常 3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會說普通話子目標一：傾聽與表達目標1認真聽并能聽懂常用語言目標2愿意講話并能清楚地表達目標3具有文明的語言習慣目標1喜歡聽故事，看圖書目標2具有初步的閱讀理解能力目標3具有書面表達的愿望和初步技巧下面我們討論第四個問題：如何實施新課程理念下的幼兒園語言教育領悟幼教真諦，回歸幼教的真實情境首先要弄清楚是幼兒為教育服務還是教育為幼兒服務的問題，我們必須要有求真的精神堅持以幼兒為本，堅持終身教育的理念，幼兒教育就是要為幼兒全面的、可持續的學習與發展奠定良好基礎《指南》中語言領域教育建議是：創設自由、寬松的幼兒語言交往環境；注意成人的語言表率作用；提供良好的閱讀環境與條件；正確認識書寫準備而這一切是建立在真實的幼兒語言教育情境基礎上的什么才是幼兒語言教育的真實情境？它就是幼兒園的一日活動幼兒園語言教育應當滲透在幼兒的一日生活中真實的幼兒語言教育情境是會也必須允許幼兒

發生學習錯誤的，教師應當善于捕捉語言教育活動中的錯誤，使它變成“美麗的錯誤”——摘自《指南》案例1：中班語言活動《小熊過橋》引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解——摘自《綱要》一般的兒歌教學活動存在的問題是：以教會唸兒歌為唯一目的教師采用的多為“灌輸式”、“高控制”的教學方式，有的甚至是一句一句的教，幼兒只是反復地機械模仿，幼兒念起兒歌來毫無表情，一字一頓或帶拖腔為了改變幼兒純粹的機械模仿學習，教師花了許多精力，設計精美課件、創設教學環境、設計了許多一問一答式的問題試圖來幫助幼兒理解兒歌內容，達到能夠連貫的、有表情的朗誦兒歌的目的，但效果不盡人意單個問題的提問，幼兒都回答的很好，可是這一系列的問題對后面環節幼兒的學習起的作用可謂是微乎其微盡管教師十分盡心，結果幼兒到最后仍然無法脫離教師而獨立、自主的有表情的朗誦兒歌可能大家會問：我們采用了這么多的教學方法，提供了這么多的教具，提了那么多的問題來幫助幼兒理解兒歌內容，明明孩子回答的都很好，怎么孩子最后就學不好了呢？究其原因：教師更多的是從自身“教”的角度來考慮問題，而沒有從幼兒“學”的需要角度來考慮教師每朗誦完一遍兒歌就急著提出問題讓幼兒回答，這樣零零散散的傾聽回答，幼兒根本就沒機會把兒歌聽清楚、聽明白沒聽清楚、

沒聽明白就記不住，