范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

日本教學設計第二課時湘教版日本教學設計篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

教學過程：

一、檢查預習，對話導入

（讓學生跟著一起書寫：聶榮臻，并大聲地讀一讀。）

2、你知道聶榮臻是誰嗎？能用一句話介紹一下嗎？

聽了同學的介紹讓你再讀“聶榮臻”這三個字，你會怎樣讀？

3、課文中日本友人稱聶榮臻為什么？（活菩薩）

二、精讀感悟，品味文本

1、整體把握文本命脈

（1）先引導感知“活菩薩”。

（2）請你好好地讀讀課文，看看哪些小節，哪些語句，最能體現出聶將軍是“活菩薩”，可以邊讀邊畫，邊思考，可以把你的想法寫在書上空白處。

2、師生對話，走進文本

（1）師生交流，學生先讀體現聶是“活菩薩”的語句。

①“雖然敵人殘忍……決不能傷害日本人民和他們的后代。”

②“聶將軍抱起不滿周歲的小妹妹……她叫什么名字。”

（這句子以讀代講，如讀好“抱”、“馬上”等，感受聶的關心。）

③“開飯的時間到了……給她喂飯。”

（ 抓住一口一口、喂理解；在我們生活中，看到這樣的場景我們會想到什么？）

④“第二天，他派人挑著兩個……留著路上吃。”

⑤體會“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……而奮斗到底……”

（這段話中，我們知道了對敵人，侵略者要狠狠打擊，絕不留情，而對一些無辜的人民哪怕是被俘虜的敵，只要他們能與我們合作，放下槍，我們都能仁義地去對待。這就是國際主義精神）

2、總結，升華人物的性格

從剛剛大家所讀的，所品的語句看，聶將軍確實是一位（活菩薩、至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善）的好將軍。

現在我們再讀“聶榮臻”這三個字你又會有怎樣的感受呢？

三、寫話深化，體會真情

2、交流。

四、作業

1、繼續完成練筆

2、閱讀資料，了解美穗子后來的謝恩之旅。

日本教學設計第二課時湘教版日本教學設計篇二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

3、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

教學時間：兩課時

教學設計：

一、導入??新課，激發興趣。

出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。

在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。

這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？

聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：

聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）

二、初讀指導。

1、默讀。

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。

2、檢查自學效果。

提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。

（1）出示詞語：

聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐

和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義

（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。

（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

有始有終：指人做事能堅持到底。

（4）齊讀生字詞。

3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。

4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。

5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內容。（四人小組討論）

第一段（第1自然段）：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。

第四段（第6自然段）：寫由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。

（板書：救出——關心——送歸——感謝）

三、作業?。

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

一、復習。

1、聽寫字詞。

2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？

二、精讀訓練。

1、理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴了我們什么。

提示時間、人物和事情。

2、理解課文第二段。

激發思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？

（1）理解第2自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？

聶將軍的這段話有什么深刻的含義？

（2）理解第3自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？

這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？

（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）

（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）

通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？

（3）小結第二段。

這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？

指導學生有感情地朗讀第二段。

3、理解課文第三段。

（1）理解第4自然段。

“然而”表示什么意思？

聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？

從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟）

（2）理解第5自然段。

這一自然段寫了哪些內容？引導學生給自然段分層。

照相、放梨這兩件事說明了什么？

（3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。

4、理解第四段。

第6自然段主要寫了什么？

聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。

五、完成課后練習。

2、聶將軍與日本小姑娘

找奶

關心

喂飯

聶將軍 “活菩薩”、“中日友誼的使者”

照相

送歸

放梨

日本教學設計第二課時湘教版日本教學設計篇三

一、走近人物，質疑激趣。

2、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。【板書：活菩薩、中日友誼的使者】這是為什么呢？這節課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。（板書題目）跟著老師一起書空課題。

二、創設情境，學習第一自然段。

1、播放剪輯。師：1940年8月20日，著名的“百團大戰”打響了，嘹亮的號角響徹云際，晉察冀軍區的戰士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般地撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親。——她們的父親已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！

雖然戰士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女！

2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？

二、品讀感悟。

讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？

“立即”“送”表現了聶對這件事的重視和關心。

“言”屏出示說的話引導理解：

課堂上我讓學生自由讀文，對照課后作業，先理解“殺害”，再理解“殘忍”，從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據不完全統計，抗戰中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰場上！

理解“受害者”：誰都是戰爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰爭的人：日本法西斯！

指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰士們說——學生帶著自己的感受讀。

小結：因為聶將軍，所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。

2、過渡：聶將軍說要“好好照料”，課文哪一節就是寫了這一內容呢？請同學們自由地讀課文的第三節。

出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。

學生自學自讀。可以和同桌交流自己的讀書感受。

關心照料：看傷口、找奶——細心周到

側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。

小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。

3、然而，這畢竟是在戰場上，兩個孩子還會有什么危險？

老師引讀課文的第五節的前半部分，讓學生知道，聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時還給了好多的梨，為下文寫片斷打下基礎。

軍隊：至仁至義不畏強敵仁義之師正義之師

精神：國際主義保家衛國艱苦奮斗

片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。

（1）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！

（2）、出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。

交流。

日本教學設計第二課時湘教版日本教學設計篇四

生甲：（扮演美穗子）帶著她的家人，來到門前，作敲門狀。

生乙：（扮演聶將軍）這時打開門，腰彎著，上下打量著，眼中流露出疑惑，口中并說著：“請問，你找誰？”（學生鼓掌）

生乙：（右手推了推眼鏡）你是……（學生鼓掌）

生甲：“聶叔叔，我就是你當年救下的美穗子呀！”

生乙：“美穗子？你是當年我救下提美穗子？”（然后拉著美穗子的手驚訝地看著）

生丙、丁：走上前，齊聲喊：“聶爺爺好！”

生乙：“你們好！快讓我看看，都長成大人嘍！”（右手撫摸他們的頭）

生丙：“聶爺爺，媽媽常常給我們講起您，是您救了媽媽和小姨，您的大恩大德，我們永遠也忘不了。您的做法，在當時真是太偉大了，我們聽了真是感動，我們將向您學習，做一個世界和平使者，讓世界每一個角落都不發生戰爭，讓世界充滿和平，幸福！”（學生鼓掌）

全班學生鼓掌。

師：這是四名男同學的精彩表演。特別是扮演聶將軍的學生，他的聲音、神情、動作都表現得很出色，表演很到位。贏得同學們的陣陣掌聲。生丙結束語說出了人類渴望和平的美好愿望。