人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

窮人教學(xué)反思性窮人教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合孩子成長的需要。”實(shí)施教育，觀察先行，我們常常會對幼兒發(fā)出的語言求助信號給予關(guān)注和重視，卻常常忽略幼兒的神態(tài)、行為等，這是值得教師思考的。

1．迷茫的表情。

讀懂幼兒的心很困難，讀懂幼兒的表情就相對容易，因?yàn)楸砬槭怯變盒撵`的窗口，它是教師觀察的最佳信號，但很多教師卻常常忽視，甚至覺得沒必要。在游戲活動中，幼兒經(jīng)常在自己喜歡的游戲里流連忘返。比如，喜歡當(dāng)醫(yī)生的`露露一直守著醫(yī)藥箱，喜歡當(dāng)司機(jī)的棟棟堅(jiān)守在汽車崗位上，但他們都遇到了難題，醫(yī)生沒有病人，司機(jī)沒有乘客。幼兒無助的眼神與表情，似乎都在述說著“我們無事可做”，游戲就變成了一次干坐著的無味的活動。

2．無助的行為。

幼兒的行為最外顯，也是表達(dá)自己情感的某一方面，有時細(xì)小的行為也能反映出他整個活動的狀態(tài)。區(qū)域活動中，在益智區(qū)玩拼圖的樂樂小便后回到座位上發(fā)現(xiàn)自己的小椅子不見了。他發(fā)現(xiàn)椅子被美工區(qū)的軍軍拿走了，便走上前問軍軍要小椅子，可軍軍說什么也不肯還給他。內(nèi)向的樂樂轉(zhuǎn)身尋找老師的身影，老師正和其他小朋友玩得起勁，并沒有注意這里發(fā)生的情況，他只能怏怏地回到益智區(qū)里，半蹲著身子完成了拼圖。

3．無效的動作。

在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結(jié)果、輕過程。如，在夾彈子的教學(xué)活動中，教師提出了筷子夾球的操作要求，但活動中，有的幼兒左手拿球，右手夾球；有的幼兒兩手分別拿一只筷子夾球。活動結(jié)束時，教師只問了“你夾了幾個?”并對夾得多的小朋友大加表揚(yáng)，顯然這位教師只關(guān)注操作結(jié)果，對幼兒在操作過程中的動作、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了。

窮人教學(xué)反思性窮人教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

上世紀(jì)末，世界課程理論經(jīng)歷了巨大的變化，引發(fā)了新課程改革的浪潮。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教學(xué)反思已成為新課程改革迫切的需要、內(nèi)在的召喚。教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，日益引起教育理論和實(shí)踐工作者的高度關(guān)注。教師教學(xué)反思的過程，是一個教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的和自身方面的問題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教師的教學(xué)效益和教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的過程。一個教師，只有不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新課程改革的需要。

在我們的下鄉(xiāng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的老師不重視教學(xué)反思，有的老師不會反思，這就直接影響了教師素質(zhì)的提高和專業(yè)成長。這里我就初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思策略談?wù)勎业捏w會。

教學(xué)反思可分為個人反思和集體反思兩種形式。其中個人反思可采用自省自學(xué)、自省自問、自省自診來進(jìn)行。集體反思可采用個案研討、觀摩分析、合作交流等形式。

自省自學(xué)：教師進(jìn)行教學(xué)反思是需要一定的教育教學(xué)理論做支撐的，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的反思也只能是粗淺的反思。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教師提高反思能力的知識基礎(chǔ)。教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。如何提高自己的理論修養(yǎng)？就需要我們通過查閱文獻(xiàn)、參加培訓(xùn)、聽講座、學(xué)術(shù)研討等多種途徑自已學(xué)習(xí)。

自省自問：自省自問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會了什么”等等。

自省自診：自省自診就是教師在課堂教學(xué)中，從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。通過自我反省、自我診斷的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策，找出適合本節(jié)課的有效的教學(xué)方法。

個案研討：在課堂教學(xué)個案例研討中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)個案，然后對個案作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。

觀摩分析：“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

合作交流：通過教師間充分的交流進(jìn)行集體反思，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平行線”時，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：鐵軌、斑馬線、雙杠等。在合作交流時有的教師提出，平行線的前提是在同一平面內(nèi)，而學(xué)生在記憶時往往忽略這一點(diǎn)，所以我們在教學(xué)時，可結(jié)合教室內(nèi)的邊線舉出一些異面但不相交的情況，讓學(xué)生體會同一平面的重要性。這樣就可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

我這里僅舉幾例，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)多角度、多層次地進(jìn)行反思，更為重要的是，教師要能夠自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，要對自己在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行及時的研究和反思，以便能更優(yōu)化改善自己的教學(xué)實(shí)踐，并形成一種有意識地進(jìn)行研究的良好習(xí)慣。積極探索有效的教學(xué)反思策略。只有不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能在富有時代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下發(fā)展自己的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚生成教育智慧，這樣我們才能夠不斷地成長和發(fā)展，成為一名“學(xué)者型”的教師。

窮人教學(xué)反思性窮人教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

反思性教學(xué)理論的提出源自20世紀(jì)80年西方發(fā)達(dá)國家，他是一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的綜合表現(xiàn)方式。反思性教學(xué)的實(shí)踐提倡教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，對過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、總結(jié)、思考和評價，并通過積極的、有意識的反思來梳理總結(jié)教學(xué)效果，進(jìn)而提升自身綜合素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方式方法、提高教學(xué)的質(zhì)量。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式方法中，由于教師在專業(yè)水平上與學(xué)生之間存在的差距，導(dǎo)致教師具有絕對的學(xué)術(shù)權(quán)威，再加上“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教育思想在學(xué)生與教師的腦海里都根深蒂固，尤其是英語教學(xué)，教師與學(xué)生之間的專業(yè)素質(zhì)差距，限制了教師進(jìn)一步提升自身理論和教學(xué)水平的內(nèi)在動力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師看重的是在年終考試考核中，學(xué)生在成績方面的表現(xiàn)，在平時，教師缺少對自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性、理論化的總結(jié)環(huán)節(jié)，很少有教師主動對學(xué)生的日常評價進(jìn)行搜集，很少提出針對性提升自身教育理論水平的想法，而反思性教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)思想和實(shí)踐進(jìn)行了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新要求教師在原來教師教、學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，講求主觀能動性的介入與反思，引入了學(xué)生的反饋，更好地激發(fā)出教師的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（三）反思性教學(xué)講求的是教師與學(xué)生之間的內(nèi)在互動。課堂上的教學(xué)互動是表象的，無論是教師與學(xué)生之間在話題方面的討論，還是對客觀事物觀點(diǎn)上的爭辯，這些只是教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生之間外在的交流。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生雙方內(nèi)在的互動，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的細(xì)微變化，以學(xué)生反饋來自我評價授課的效果，同時通過讓學(xué)生寫上課體會、對教師上課方式方法提意見、建議等形式，來獲取深層次的教學(xué)反饋信息，為下一步的總結(jié)與改進(jìn)打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，每一節(jié)課的結(jié)束都是一次教學(xué)過程的完結(jié)，由于教材變化的細(xì)微性，教師的教學(xué)內(nèi)容和教案習(xí)慣于處于一種“換湯不換藥”的狀態(tài)。而在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教師徹底告別了“備一次課教好幾年”的“吃老本”做法。每一次課后的反思與總結(jié)不是結(jié)束，而是新的開始。在這個循環(huán)中，教師始終是主角，始終處于主動狀態(tài)，這無形中對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。

（一）教師要具有更深厚的知識儲備。在反思性教學(xué)中，教師更注重的不僅是課堂內(nèi)容的豐富，講解的不僅是課本上的重點(diǎn)，同時要圍繞知識點(diǎn)開展“天馬行空”般的聯(lián)想與聯(lián)系，在為學(xué)生解答相關(guān)知識點(diǎn)的同時，更多地涉及相關(guān)聯(lián)的背景與內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)立體化的知識體系。在反思性教學(xué)中，要更加注重開展針對性的討論，讓學(xué)生在討論中答疑釋惑、在討論中掌握知識、在討論中豐富思維經(jīng)絡(luò)。在這種討論中，教師既是組織者又是參與者，所謂組織者，就是教師是討論話題的設(shè)計(jì)者與討論氛圍的營造著，發(fā)動并鼓勵學(xué)生展開討論，參與者要求教師率先參與討論。率先拋出觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與。不過，在討論準(zhǔn)備階段，教師要事先盡更可能多地掌握與了解相關(guān)知識，可以從理論與實(shí)踐等方面為討論提供知識支撐。

（二）教師要更懂得察言觀色。課堂上，教師不僅是知識的傳播者，同時也應(yīng)成為教學(xué)的有心人，除了要時刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動外，特別是要關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度、對授課內(nèi)容的興趣程度、對授課方式的接受程度，通過學(xué)生的反饋與反應(yīng)來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。

（二）學(xué)生配合度不到位。對反思性教學(xué)認(rèn)識的不到位直接導(dǎo)致學(xué)生的不配合，尤其是學(xué)生參與的總結(jié)和互動環(huán)節(jié)，學(xué)生往往應(yīng)付了之，影響了反思效果。客觀上，學(xué)校缺乏相應(yīng)的制度保障。目前，反思性教學(xué)并沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，鼓勵推廣反思性教學(xué)的體制機(jī)制還沒有形成，教師運(yùn)用反思性教學(xué)還處于自發(fā)狀態(tài)，難以最大限度調(diào)動教師創(chuàng)新的積極性。另外，學(xué)校還沒有組建反思性教學(xué)研究小組，單靠個體教師的自我總結(jié)，探索成果難以快速形成和推廣。

英語教學(xué)在目前的教學(xué)體系中處于一種教師應(yīng)付、學(xué)生痛苦的狀態(tài)。社會上對學(xué)英語是否有用的爭論、學(xué)英語主要是應(yīng)付考試的觀點(diǎn)甚囂塵上。在這種大環(huán)境下，教師的積極性嚴(yán)重受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受影響，因此反思性教學(xué)在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生一個更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境更顯得重要與迫切。

課前，在備課階段，我會提前全面了解這一課的重要知識點(diǎn)，并把知識點(diǎn)逐一分列，針對每個知識點(diǎn)開始相關(guān)性聯(lián)想，開始搜集與知識點(diǎn)有關(guān)的材料，力求使知識點(diǎn)豐滿、豐富、具有可讀性，以便在講課過程中隨時引入相關(guān)內(nèi)容，以內(nèi)容來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使記憶事半功倍。另外，每節(jié)課課后，我都會布置學(xué)生對下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為開展針對性討論做準(zhǔn)備。

課中，是反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂是檢驗(yàn)教學(xué)成效最直接的場所。每一課，在學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的前提下，及時拋出關(guān)鍵性問題，就問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，把課本的知識點(diǎn)與難點(diǎn)融在討論中，通過討論來解疑答惑，通過討論讓學(xué)生明白“為什么這樣、為什么會這樣，這樣會怎么樣”的原理。在討論過程中，我還會時刻關(guān)注每一個學(xué)生在每個階段的反應(yīng)，并針對學(xué)生反映的每個問題，做好課堂筆記。尤其是，問題的提問方式、提出問題時學(xué)生的第一反應(yīng)、學(xué)生解決問題的踴躍程度、解決問題的思維習(xí)慣等都是需要關(guān)注與總結(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)。在即將下課時，我都會讓學(xué)生用簡短的語句寫下當(dāng)天上課的感受，希望老師改進(jìn)的做法等等，為接下來的反思和總結(jié)提供依據(jù)。

課后，我都會及時對課堂上的觀察筆記進(jìn)行反思和總結(jié)，結(jié)合自身搜集的材料，就這種開放型的教學(xué)方式是否受學(xué)生歡迎；這樣的方式是否有利于學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)；課堂討論是否開拓了學(xué)生的視野等方面進(jìn)行詳細(xì)歸結(jié)，在每個問題的后面寫上教學(xué)感受、學(xué)生體會和改進(jìn)思路，并制定下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。

反思性教學(xué)畢竟起源于西方，由于價值觀、教育觀和社會觀的差異，在初始階段與中國傳統(tǒng)教育模式難免有沖突之處，應(yīng)該視實(shí)際情況循序漸進(jìn)，不可貿(mào)然激進(jìn)，否則會引起學(xué)生的反感，使效果大打折扣。

反思性教學(xué)會無形增加教師的工作強(qiáng)度，應(yīng)該視自身情況適當(dāng)采用，保證反思性教學(xué)的質(zhì)量，不可為反思而反思。

反思性教學(xué)也不是沒有缺陷，要取其之長，避其之短。反思性教學(xué)講究的是針對學(xué)生的具體情況開展教學(xué)，要把好度的問題，做到恰到好處，既不損害到學(xué)生的自尊心，又能在無形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

把反思性教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,就是要著眼于科研與教學(xué)，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)為科研提供了最肥沃的實(shí)驗(yàn)土壤,反過來，科研又能促進(jìn)教學(xué)理念的不斷更新,最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。反思性教學(xué)使教學(xué)成為一個教師受益、學(xué)生喜愛的教與學(xué)的互動過程。

窮人教學(xué)反思性窮人教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

談反思性教學(xué)

在當(dāng)前轟轟烈烈的課改中,如何培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和加強(qiáng)反思教師自己的教學(xué)行為,是筆者今天和教育同仁共同探討的話題。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在教師教學(xué)活動的5個系統(tǒng)（目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)）中，監(jiān)控系統(tǒng)是處于核心和支配地位的。而在課堂教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整——反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認(rèn)為教師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維”，教師監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用中。

一、培養(yǎng)學(xué)生對“學(xué)”的反思

1.要求作好課堂摘記,作業(yè)反思,考試分析等。課堂摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù),使其學(xué)習(xí)活動有了目標(biāo)。在作業(yè)中認(rèn)真反思,尤其在教師批改之后,要求學(xué)生分析自己的解題情況,寫下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結(jié)自己的階段性成果,為自己以后的學(xué)習(xí)定下新思路和新目標(biāo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何反思。課堂教學(xué)是學(xué)生開展反思的主陣地。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。①在集體討論探究中反思,每個學(xué)生都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來建構(gòu)對事物的理解,認(rèn)識相對有限。學(xué)生通過集體交流,有利于豐富自己的思考過程;②在分析解題方法中反思,體驗(yàn)優(yōu)劣,解題中不要

窮人教學(xué)反思性窮人教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五