在日常的學(xué)習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
化合物教學(xué)反思氯及其化合物教學(xué)反思篇一
化學(xué)家在研究有機化合物的過程中，為了區(qū)分有機化合物使其名稱與結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，所以就必須給有機化合物命名。在學(xué)習有機化合物命名的過程中，重點是烷烴的命名。烷烴的系統(tǒng)命名是有機物系統(tǒng)命名的基礎(chǔ)，也是本節(jié)教材學(xué)習的核心內(nèi)容，但教材中所舉例子偏少，不利于學(xué)生全面掌握烷烴系統(tǒng)命名的規(guī)則。所以建議根據(jù)命名的三個步驟（選母體、編序號、寫名稱）增加相應(yīng)的例子使學(xué)生熟悉系統(tǒng)命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統(tǒng)命名打好基礎(chǔ)。
在本堂課之前，學(xué)生剛學(xué)習完同分異構(gòu)體的書寫，并且高一必修2學(xué)過有機物的習慣命名法。因此，在講課前，預(yù)先在上周的周末作業(yè)中出了幾題命名的題目。
在本節(jié)教學(xué)過程我采取了多種教學(xué)方式，從一開始的題目出發(fā)，將本節(jié)課的重點和難點分解為若干小題，再將問題分配到各組，組織學(xué)生小組合作學(xué)習或自主學(xué)習。由學(xué)生討論交流后，每組推選代表講解，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。再者由我結(jié)合動畫展示、講解典型例子的命名；最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自行歸納命名原則。不管是哪一種形式，在教學(xué)都中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納，動手練習。練習的方式也有多種，如給出結(jié)構(gòu)簡式寫名稱，給出名稱寫結(jié)構(gòu)簡式，同時給出結(jié)構(gòu)簡式和系統(tǒng)命名，判斷名稱是否正確，指出出錯的原因等。在教學(xué)時，學(xué)生在判斷稍微復(fù)雜點的烷烴的主鏈時，容易出錯，表現(xiàn)為為未能準確找出最長的碳鏈，究其原因是因為不熟悉具有空間結(jié)構(gòu)的碳鏈的平面書寫方式，所以以后再講類似的內(nèi)容時可以多利用球棍模型，組裝碳架，增強教學(xué)直觀性，減少學(xué)生的錯誤認識。同時，為后續(xù)烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統(tǒng)命名打好結(jié)實的基礎(chǔ)。
一節(jié)課下來，還是存在著一些不足的地方：
這堂課利用多媒體輔助教學(xué)，但是運用不充分，導(dǎo)致課件對學(xué)生吸引力不夠。內(nèi)容略有過量，導(dǎo)致整堂課顯得有些趕，練習停頓時間較少，一部分學(xué)生思考還跟不上。
隨堂練習題目設(shè)置難易度控制不當，沒有很好突出烷烴的命名原則。有一部分探究設(shè)計難度過高，學(xué)生不能很好的達到預(yù)設(shè)目標，且課前輔導(dǎo)不夠，學(xué)生總結(jié)粗糙不規(guī)范。
化合物教學(xué)反思氯及其化合物教學(xué)反思篇二
鐵及其化合物的復(fù)習課屬于學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習課，復(fù)習課的要求是將知識點更有序的關(guān)聯(lián)起來，同時結(jié)合考試說明和真題進行重難點的突破。在這節(jié)課的設(shè)計上，我也是始終已上述兩點作為設(shè)計的基本思路的。利用生活中的化學(xué)進行質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂中展開對氫氧化亞鐵制備的實驗探究，能很好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面我對教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)過程進行如下反思。
復(fù)習課不同于新課，知識點學(xué)生都熟悉但又有所遺忘，運用知識解決問題方面也存在很多不足和迷茫。我在不久前開設(shè)了一節(jié)聯(lián)片公開課，也是學(xué)業(yè)水平的復(fù)習課，在開設(shè)的過程中，組內(nèi)老師建議以明確考試要求的方式作為復(fù)習課的開頭比較妥當。因此，我在設(shè)計這節(jié)課時也查看了相關(guān)的考試說明和近幾年的學(xué)測真題，把與鐵及其化合物相關(guān)的要求摘錄下來，并進行標注，又摘錄了20xx年化學(xué)學(xué)測真題，并將上面考查的是鐵的哪個考點也標注出來。這樣的設(shè)計與呈現(xiàn)，使學(xué)生很快就明確了自己需要掌握哪些關(guān)于鐵及其化合物的知識點。
鐵是我們?nèi)粘Ｉ钪羞\用最廣泛的金屬，也是學(xué)業(yè)水平測試中考查的一種重要金屬元素。鐵的化合物包括三種氧化物、兩種鐵鹽、兩種氫氧化物，種類比較多，知識點之間還存在一定的聯(lián)系，如此復(fù)雜的體系用關(guān)系圖的方式呈現(xiàn)是最恰當?shù)摹５绻幌伦影颜麖堉R網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)出來，學(xué)生定難接受，效果也比較差，如同看參考書上的知識網(wǎng)絡(luò)圖一樣，很難內(nèi)化為自己頭腦中真正被接受的知識關(guān)聯(lián)。因此，我是以元素化合物復(fù)習的基本思路進行的同時，不斷補充完善整張知識網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生在不經(jīng)意間建構(gòu)了鐵及其化合物的知識體系，也親手繪制了這張圖，對圖中每一個物質(zhì)的定位，每兩個物質(zhì)之間的連線關(guān)系都十分清楚。真正讓這張圖印刻到自己的頭腦中。
本節(jié)課的重難點是鐵離子與亞鐵離子的轉(zhuǎn)化以及鐵離子的氧化性與亞鐵離子的還原性。如果只是這樣呈現(xiàn)給學(xué)生，接受和應(yīng)用的效果并不佳，因此，我從常見的有關(guān)這個知識點的兩個題型呈現(xiàn)出來，即鐵離子與亞鐵離子的多種鑒別方法，鐵離子與亞鐵離子的除雜問題。學(xué)生在圍繞這兩個問題思考的過程中，自然要運用上述知識，學(xué)生如能正確運用知識進行離子的鑒別和除雜，也就達到了教學(xué)的目的。學(xué)生在回答問題突破難點的過程中，我將學(xué)生的回答在知識網(wǎng)絡(luò)圖上呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更加清楚圖中鐵三角之間的關(guān)系，也使物質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)變得更加具體、有用、與解決問題息息相關(guān)。
實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，復(fù)習課雖然不需要演示實驗進行點綴，但更需要更高層次的實驗設(shè)計思路的訓(xùn)練。這節(jié)課中有一個制備氫氧化亞鐵的實驗值得去探究和改進。雖然在新課中老師也或多或少的提過關(guān)于此實驗的改進方案，但學(xué)生經(jīng)過一年的時間遺忘了不少，另外，結(jié)合我最近參加的教研活動，有一位老師提出的關(guān)于此實驗的新方案，我認為在這個實驗上可以讓學(xué)生去思考一下改進的方案，是一個訓(xùn)練多角度思考的機會。學(xué)生在課堂上也提出了一些改進的方案，但大多數(shù)學(xué)生并沒有什么想法，經(jīng)過啟發(fā)后，大部分同學(xué)的記憶被喚醒，能提出一些常規(guī)的改進方案。這時候我以大禹治水的故事啟發(fā)學(xué)生：在大禹之前，都是采用堵的方式來治理水患，而大禹完全顛覆了前人的思路，改成了疏通的方式來治理水患，起到了意想不到的效果。學(xué)生在故事的啟發(fā)下，以及老師的引導(dǎo)下，提出了自己的改進方案。
本次課由于準備時間有限，也存在一些問題：課堂結(jié)構(gòu)把握的還不夠緊湊，前松后緊，前半節(jié)課略顯松散，后半節(jié)課為了完成教學(xué)內(nèi)容有些匆忙，尤其是關(guān)于實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有留足夠的時間給學(xué)生進行思考和討論。
化合物教學(xué)反思氯及其化合物教學(xué)反思篇三
核心提示：素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。課堂教學(xué)中教師的職責不僅是傳道授業(yè)解惑。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，以滿足自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積極地、主動地、廣泛地獲取知識與信息，完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出全面和諧健康發(fā)展的高素...素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。課堂教學(xué)中教師的職責不僅是傳道授業(yè)解惑。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，以滿足自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積極地、主動地、廣泛地獲取知識與信息，完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出全面和諧健康發(fā)展的高素質(zhì)人才。我在多年的課堂教學(xué)中既重視教的過程，更重視學(xué)的過程；既重視對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，更重視對學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的開發(fā)，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。本文以《鐵和鐵的化合物》一節(jié)為例，談幾點教學(xué)中的體會，以期與同行磋商。
鐵是過渡元素的代表，本節(jié)以鐵的性質(zhì)為重點，引出鐵的化合物和鐵離子的檢驗。因此鐵的性質(zhì)，尤其鐵的化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)的核心。
研究物質(zhì)的一般規(guī)律是：結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—應(yīng)用，這也是化學(xué)學(xué)科學(xué)習的方法之一。
教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鐵的原子序數(shù)及其在周期表中的位置，通過分析，畫出鐵的原子結(jié)構(gòu)示意圖，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和發(fā)散思維能力。教師再著重講解鐵的原子結(jié)構(gòu)特點：次外層不是2個或8個電子而是14個電子。鐵的價電子不只有最外層2個還有次外層部分電子，所以在化學(xué)反應(yīng)中，鐵原子能失去最外層2個電子而呈＋2價；也能進一步失去次外層1個電子而顯＋3價，鐵通常有＋2價和＋3價兩種價態(tài)，即鐵是變價元素。
從分析鐵的原子結(jié)構(gòu)入手引出鐵的性質(zhì)，遵循物質(zhì)研究的一般規(guī)律，讓學(xué)生體會化學(xué)學(xué)科中的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這句話的涵義，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。
至于鐵的具體性質(zhì)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鐵在金屬活動性順序表中的位置及鐵原子結(jié)構(gòu)特點自己推測，再看書總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生參與結(jié)論形成的過程，活化其思維，發(fā)揮學(xué)習中學(xué)生的主體作用。經(jīng)學(xué)生整理，鐵的化學(xué)性質(zhì)逐條定格完成，但較分散，規(guī)律性不強，教師適時點撥。鐵的這些反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移發(fā)生嗎?鐵的作用是什么?本節(jié)課“畫龍點睛”的一筆就描繪出來了，鐵是一種較強的還原劑，當遇到弱氧化劑時就生成亞鐵化合物；遇到強氧化劑時就生成鐵化合物。師生共同將常見的強氧化劑和弱氧化劑歸類總結(jié)，解開了學(xué)生心中的疑團，也培養(yǎng)學(xué)生歸納思維能力，提高分析能力。在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法。
教師最后小結(jié)：鐵的反應(yīng)生成物中，鐵的價態(tài)一般與反應(yīng)物性質(zhì)有關(guān)，也受反應(yīng)物的量影響；也有不一般的，如鐵在濃硝酸或濃硫酸中鈍化；紅熱的鐵與水蒸氣及鐵在氧氣里灼燒，鐵的生成物是四氧化三鐵，這樣總結(jié)完善，培養(yǎng)學(xué)生正向遷移能力。經(jīng)過總結(jié)，完善學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性，學(xué)會同中求異、異中求同的思維能力。本節(jié)課通過師生分析，學(xué)生總結(jié)，突出了教學(xué)重點，難點也在分析中逐步分散——鐵的變價。教學(xué)中由結(jié)構(gòu)到性質(zhì)的分析，既培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也教會學(xué)生學(xué)習物質(zhì)性質(zhì)的一般方法，養(yǎng)成動腦思維的習慣，而形成良好的`學(xué)科素質(zhì)。
鐵的化合物常有不同顏色，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過實驗直接感受化學(xué)中顏色美，會收到事半功倍的效果。用顏色證實物質(zhì)的存在及檢驗物質(zhì)的性質(zhì)，也是化學(xué)學(xué)科的一個特色。
首先展示純凈的鐵片，鐵的三種氧化物樣品。經(jīng)過觀察推陳除新，原來純鐵不是黑色；同為氧化物，差別真不小!通過實物觀察，加強形象直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。同種元素存在形態(tài)不同，顏色竟有如此大的差異。
再讓學(xué)生觀察實驗臺上氯化亞鐵溶液、硫酸亞鐵溶液；氯化鐵溶液、硝酸鐵溶液、硫酸鐵溶液的顏色，從而得出ｆｅ２＋水溶液為淺綠色，ｆｅ３＋水溶液為棕黃色。化學(xué)中實物的靜態(tài)美給人以美感，而動態(tài)美則給人以靈感。
鐵的氫氧化物教學(xué)，則用開放實驗的方法，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上獨立操作，成功地獲取知識，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中讓學(xué)生獨立思考本身就是他們的創(chuàng)新，要使學(xué)生經(jīng)常意識到，獨立的有自己特色的思考本身就是非常有價值，它不是表現(xiàn)在結(jié)果的新異上，而是表現(xiàn)在形成思想的基礎(chǔ)以及思考過程的個性。創(chuàng)新的思維，總是在經(jīng)歷挫折后才形成的。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生形成和表達自己的想法，保護他們積極求索的感情而培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)新性。動手實驗時，讓學(xué)生先制紅褐色氫氧化鐵沉淀，再制氫氧化亞鐵白色沉淀。受定勢思維的影響，用常規(guī)操作滴加氫氧化鈉溶液，實驗則以失敗告終。教師導(dǎo)疑ｆｅ２＋有什么性質(zhì)?學(xué)生頓悟，重新操作，但生成白色沉淀很快就變色。教師再問，成功制取氫氧化亞鐵的關(guān)鍵是什么?還有什么好辦法嗎?個別學(xué)生想到用煤油隔離空氣，再將滴管伸入液面下操作，實驗效果非常好。這節(jié)課的難點是在失敗的實驗中找到靈感而取得成功。學(xué)生參與實驗全過程，體驗嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度是成功的保障。用自己的智慧，實現(xiàn)化學(xué)實驗中的反應(yīng)美。通過實驗，發(fā)現(xiàn)問題，完善實驗，解決問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生動腦思考和解決一些相關(guān)實驗中動手與動腦相結(jié)合的問題，還要提高實驗?zāi)芰Α嶒灣晒β剩怪R不易遺忘，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力。
在鐵的化合物教學(xué)中，用有趣的顏色及實驗將知識串聯(lián)，通過動手實驗提高學(xué)生實驗?zāi)芰Α＝虒W(xué)中啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，鍛煉動手能力，形成良好的學(xué)科學(xué)習方法，提高化學(xué)學(xué)科素質(zhì)。
高中教育要使學(xué)生進一步學(xué)習，就要注意培養(yǎng)學(xué)生能力，能力的提高會使解決問題的方法更加快捷靈巧；方法的掌握也有利于能力的提高，能力和方法都要有知識作為基礎(chǔ)，它們反過來會促進知識的學(xué)習。化學(xué)課堂教學(xué)中，教師教好基礎(chǔ)知識同時要進行能力訓(xùn)練，掌握學(xué)科學(xué)習方法，在能力培養(yǎng)中學(xué)好知識，形成學(xué)科素質(zhì)。把知識、能力、方法融合起來，學(xué)生的積極性就會提高，學(xué)習質(zhì)量也會穩(wěn)步地上升。