作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

西門豹治鄴教學設計第一課時西門豹治鄴教案設計篇一

1、快速瀏覽全文，想想課文講了什么內容。

2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？

3、師：誰能結合提示說說西門豹為什么要治鄴？

出示課件：

西門豹來到鄴這個地方，面對這里（????????? ）、 （????????? ）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了（??????????????? ），（????????????? ）， （??????????????? ），（????????????? ）。

師創設情境： 在生活條件落后的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那么是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶著這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。

二、自主學習，尊重閱讀期待

出示課件：

自學提示

1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批注。

2、在小組內交流。

三、對話交流，挖掘閱讀期待

1、結合自己找到的句子談談體會

（一）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）

師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢？

學生談對這句話的體會。

創設情境，指導朗讀。

師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，說說這句話。

生讀。

（二）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）

學生談對這句話的體會。

師：找一個漂亮的借口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終于受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。

（三）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：你是怎么理解這句話的？

（四）“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？

“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？

學生談對這句話的體會。

（五） “起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

學生談對這句話的體會。

師：提了西門豹的話，官紳們會怎么想？

生談。

師：老百姓們又會怎么想？

生談。

生談。。

生談。

3、師：讓我們在一起讀一讀他說的這番話，體會他作法的巧妙吧！

師生合作讀。

（課件）請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……

你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……

你就是僥幸活命的官紳，你可能會說……

你就是一位普通老百姓，你可能會說……

你就是……生自由說。

5、師：一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？

生：自由讀第16自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

三、拓展延伸，回歸主題

讀了課文，你覺得西門豹是個什么的人？

生自由說。

四、作業：

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

趣味性作業：

1、請你為西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

2、科學飛速發展的今天,迷信卻依舊存在,請把西門豹的故事講給家人聽。

西門豹治鄴教學設計第一課時西門豹治鄴教案設計篇二

一、交流調查報告，確定研究主題。

1、師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）

師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

生：天災人禍。

生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

二、探討研究策略，自主合作研究。

1、師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

2、師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

3、師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

三、呈現學習結果，綜合訓練提高。

生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

2、師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學朗讀）

生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

⑵生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：同學們覺得他讀得怎么樣？生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

師：你能試試嗎？（生讀——師生評價——齊讀）

4、師：書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）（生選擇對象寫）

師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

5、繼續質疑問難，保持研究激情。

師：課文學完了，你還有什么問題？

6、拿出我們的調查報告，看右半部分。誰來讀一讀？拿出筆來，寫一寫。

西門豹治鄴教學設計第一課時西門豹治鄴教案設計篇三

本節課采用自主合作式教學，因為學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能自主學習，體驗感悟文本中豐富的情感，形成良好的語感，我想這是學生喜歡、樂于接受的教學方式。

2、??? 通過品味人物言行理解重點詞句，體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。

3、??? 了解本文在布局謀篇上主次分明的特點

? 了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

一、復習檢測

1、課文順序我理清：（起因經過結果）

導語：西門豹初到鄴這個地方看到的景象是圖（田地荒蕪、人煙稀少）面對這樣的景象他立即圖（調查了解）

3、回顧你替西門豹完成的調查報告

關于造成田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告單

問

答

結論

鄴地為什么會田地荒蕪、人煙稀少？

河伯娶媳婦

河伯娶媳婦

年年鬧旱災

這話是誰說的？

巫婆

新娘是哪來的？

老百姓女兒

漳河發過大水嗎？

沒有，年年鬧旱災

精彩句段回放

●這一段是(????? )段，在文中起（??????? ）作用。既含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。

●“還真靈啊”是（反）話，帶有諷刺意味。表面上似乎相信，實際上是欲擒故縱。

1、學習目標

（1）體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。

（2）學習西門豹破除迷信，為民除害的精神

（3）了解本文在布局謀篇上主次分明的特點

2、根據這節課所學內容質疑。

3、帶著問題個人自學

自學提示

（1）默讀課文找出西門豹怎么說的怎么做的語句讀一讀。

（2）并按先后順序說明都懲辦了誰

4、班級交流：巫婆、官紳頭子、官紳、嚇唬官紳

三、小組合作

2、學習方法。找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀

3、呈現學習結果，綜合訓練提高

“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

（1）換詞理解? 漂亮——（?? ）滿意—— （?? ）

（2）指導朗讀：

●抓住三個“不”讀出堅決，

●兩個“麻煩”說明（不動聲色 ）——●“請”? （說明語氣堅定）

●標點符號“。”和“！”（說明西門豹的語氣更強烈了）

●催一催——催催（說明西門豹心里很著急）

（3）西門豹真的這么急嗎？

以（ 新娘不漂亮讓巫婆去說 ）為借口，（懲治巫婆救出新娘 ）是目的。

以（? 巫婆沒回來）為借口，（懲治官紳 頭子）是目的。

以（ 官紳頭子沒回來）為借口，（懲治官紳）是目的。

（4）引導看圖、質疑、想像

預設：為什么巫婆怕見河伯，她不是年年給河伯辦喜事嗎？

仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想像巫婆此時此刻的心理活動，明白西門豹聰明過人，不動聲色懲治邪惡為百姓報了仇，出了氣。

西門豹的目的達到了嗎？從那看出來的？

老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

1、，選擇性學習

西門豹先后懲治了巫婆、官紳頭子，這一幕幕情景深深地印在漳河邊上站滿了老百姓的腦海中。老百姓都有誰？他們覺得西門豹是一個什么樣的人？選擇對象說。

2、

看看課后金鑰匙告訴我們什么——

還可以怎么說以（毒）攻（毒）

以其人（之道）還治其人（之身）

（3）你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

以迷信治迷信破迷信；

以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

（4）我來評價西門豹：西門豹你是有勇有謀敢于破除迷信的好官。

（5）結合身邊的事談一談，還有那些迷信活動，我們應該怎么做

（6）分角色朗讀

四、學習“開鑿渠道”（13）?

（1）最后一段說明了什么？

（2）根據西門豹治鄴的順序質疑。

預設：西門豹為什么先破除迷信再開鑿渠道？

（3）我來評價西門豹：西門豹你是一個尊重科學，造福百姓的好官 。

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——。

1、根據“學習目標”或板書談收獲

西門豹到鄴縣上任之后，做了兩件事，一、是懲治惡人，是問題的關鍵，破除迷信難，同時反映出西門豹卓越的才能和鮮明的個性，因此詳寫二、是開鑿渠道易略寫。

西門豹與老大爺對話是了解情況的前提，是治理好鄴的前提，為后面懲治壞人、開鑿渠道做好準備。如果不查明事實真相就難以在治鄴的時候“對癥下藥”。所以這一部分也是詳寫。

我們在寫作的時候分清材料與中心的主次關系，。這樣才能使人物形象鮮明，文章中心突出。

通過對別人的神態動作的描寫側面烘托西門豹的從容氣度，不怒而威的氣勢。細節描寫假戲真做，語言描寫一語雙關 ……要學會運用來刻畫人物形象，這樣文章才能生動具體，引人入勝。

2、如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎么設計。

河伯娶媳婦（人禍）

起因（詳）調查了解?

年年鬧旱災（天災）

??

結果（略）開鑿渠道

破除迷信尊重科學

西門豹治鄴教學設計第一課時西門豹治鄴教案設計篇四

作者：司馬遷

文 本

譯 文

原 文

文 本

到了為河伯娶媳婦的日子，西門豹到河邊與長老相會。三老、官員、有錢有勢的人、地方上的父老也都會集在此，看熱鬧來的老百姓也有二三千人。那個女巫是個老婆子，已經七十歲。跟著來的女弟子有十來個人，都身穿絲綢的單衣，站在老巫婆的后面。西門豹說：“叫河伯的媳婦過來，我看看她長得漂亮不漂亮。”人們馬上扶著這個女子出了帷帳，走到西門豹面前。西門豹看了看這個女子，回頭對三老、巫祝、父老們說：“這個女子不漂亮，麻煩大巫婆為我到河里去稟報河伯，需要重新找過一個漂亮的女子，遲幾天送她去。”就叫差役們一齊抱起大巫婆，把她拋到河中。過了一會兒，說：“巫婆為什么去這么久？叫她弟子去催催她！”又把她的一個弟子拋到河中。又過了一會兒，說：“這個弟子為什么也這么久？再派一個人去催催她們！”又拋一個弟子到河中。總共拋了三個弟子。西門豹說：“巫婆、弟子，這些都是女人，不能把事情說清楚。請三老替我去說明情況。”又把三老拋到河中。西門豹插著筆，彎著腰，恭恭敬敬，面對著河站著等了很久。長老、廷掾等在旁邊看著的都驚慌害怕。西門豹說：“巫婆、三老都不回來，怎么辦？”想再派一個廷掾或者豪長到河里去催他們。這些人都嚇得在地上叩頭，而且把頭都叩破了，額頭上的血流了一地，臉色象死灰一樣。西門豹說：“好了，暫且留下來再等他們一會兒。”過了一會兒，西門豹說：“廷掾可以起來了，看樣子河伯留客要留很久，你們都散了吧，離開這兒回家去吧。”鄴縣的官吏和老百姓都非常驚恐，從此以后，不敢再提起為河伯娶媳婦的事了。

至其時，西門豹往會之河上。三老、官屬、豪長者、里父老皆會，以人民往觀之者三二千人。其巫，老女子也，已年七十。從弟子女十人所，皆衣繒單衣，立大巫后。西門豹曰：“呼河伯婦來，視其好丑。”即將女出帷中，來至前。豹視之，顧謂三老，巫祝、父老曰：“是女子不好，煩大巫嫗為入報河伯，得更求好女，后日送之。”即使吏卒共抱大巫嫗投之河中。有頃，曰：“巫嫗何久也？弟子趣之？”復以弟子一人投河中。有頃，曰：“弟子何久也？復使一人趣之！”復投一弟子河中。凡投三弟子。西門豹曰：“巫嫗、弟子，是女子也，不能白事。煩三老為入白之。”復投三老河中。西門豹簪筆磬折，向河立待良久。長老、吏傍觀者皆驚恐。西門豹曰：“巫嫗、三老不來還，奈之何？”欲復使廷掾與豪長者一人入趣之。皆叩頭，叩頭且破，額血流地，色如死灰。西門豹曰：“諾，且留待之須臾。”須臾，豹曰：“廷掾起矣。狀河伯留客之久，若皆罷去歸矣。”鄴吏民大驚恐，從是以后，不敢復言為河伯娶婦。

西門豹接著就征發老百姓開挖了十二條渠道，把黃河水引來灌溉農田，田地都得到灌溉。在那時，老百姓開渠稍微感到有些厭煩勞累，就不大愿意。西門豹說：“老百姓可以和他們共同為成功而快樂，不可以和他們一起考慮事情的開始。現在父老子弟雖然認為因我而受害受苦，但可以預期百年以后父老子孫會想起我今天說過的話。”直到現在鄴縣都能得到水的便利，老百姓因此而家給戶足，生活富裕。

西門豹即發民鑿十二渠，引河水灌民田，田皆溉。當其時，民治渠少煩苦，不欲也。豹曰：“民可以樂成，不可與慮始。今父老子弟雖患苦我，然百歲后期令父老子孫思我言。”至今皆得水利，民人以給足富。

《西門豹治鄴》

2003/02/13

西門豹治鄴教學設計第一課時西門豹治鄴教案設計篇五

1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情

教學重、難點：抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

在教學中為實現教學目標，我力求體現以下幾點：

一、運用不同手段創設情境

1、問題情境

在這節課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題，西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？結果怎樣？圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習、共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性積極性得到了充分的發揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流中，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，老師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。

2、生活情境

在課堂上我幾次創設引導學生感悟、體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說：假如活命的官紳、普通的百姓，你會作何感想？在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們角色表演領悟到了西門豹的機智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學生已經輕松理解了課文了。學你此時就是那位差點被淹死的新娘、曾經失去女兒的老人、僥幸生不僅學懂了課文，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉兩得。

二、品味人物語言理解感悟

在課堂上，我重點引導學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發現西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質，學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法，發展了思維、培養了語感，陶冶了情操。

二、開放的過程體現自主

語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足于學生的發展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時采取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。